第一篇：2014學(xué)年第一學(xué)期兩地三校同課異構(gòu)聯(lián)合教研方案(小學(xué)部)

平陽新紀(jì)元學(xué)校、瑞安新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校與上海

同課異構(gòu)聯(lián)合教研

（方案）

為更好地聚焦課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步促進(jìn)教研活動的有效，加速教師的專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)開展兩地三校同課異構(gòu)聯(lián)合教研活動。具體安排如下：

一、語文同課異構(gòu)聯(lián)合教研

1、時間：2014年10月12日（星期日）

2、地點(diǎn)：瑞安新紀(jì)元學(xué)校

3、對象：瑞安、平陽新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)部全體語文教師。

4、主持人：瑞安新紀(jì)元小學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)

5、課題：滬教版小學(xué)語文四年級上《看不見的愛》

6、日程：

上午：8：30—11：40 觀課、說課、評課

（1）瑞安新紀(jì)元學(xué)校 涂歡芳老師上課

（2）平陽新紀(jì)元學(xué)校 王海潔老師上課

（3）上海市語文特級教師 王林琳老師上課

（4）執(zhí)教老師說課，教師互動評課。

下午： 13：00—15：00專家評課、講座

（1）專家點(diǎn)評引領(lǐng)（上海市教委教研室語文教研員薛峰老師）（2）教師與專家互動對話

二、數(shù)學(xué)同課異構(gòu)聯(lián)合教研

1、時間：2014年11月23日（星期日）

2、地點(diǎn)：平陽新紀(jì)元學(xué)校

3、對象：平陽、瑞安新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)部全體數(shù)學(xué)教師。

4、主持人：平陽新紀(jì)元小學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)

5、課題：滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上P80《平行四邊形的面積》

6、日程：

上午：8：30—11：40 觀課、說課、評課

（1）平陽新紀(jì)元學(xué)校 董苗苗老師上課

（2）瑞安新紀(jì)元學(xué)校 陳春陽老師上課

（3）上海華東理工大學(xué)附小 顧 文老師上課

（4）執(zhí)教老師說課，教師互動評課。

下午： 13：00—15：00專家評課、講座

（1）專家點(diǎn)評引領(lǐng)（上海徐匯區(qū)教育學(xué)院數(shù)學(xué)教研員顧亞龍老師）（2）教師與專家互動對話

三、英語同課異構(gòu)聯(lián)合教研

1、時間：2014年12月7日（星期日）

2、地點(diǎn)：瑞安新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校

3、對象：瑞安、平陽新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)部全體英語教師

4、主持人：瑞安新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)

5、課題：根據(jù)所給單元內(nèi)容，選擇P.50的Read a story欄目The journey of Little Water Drop.此教材可安排在六年級上。

6、日程：

上午：8：30—11：40 觀課、說課、評課

（1）瑞安新紀(jì)元學(xué)校 林 彤老師上課

（2）平陽新紀(jì)元學(xué)校 陳如意老師上課

（3）上海天山路第一小學(xué) 張 瑾老師上課（4）執(zhí)教老師說課（5）教師互動評課

下午： 13：00—15：00專家評課、講座

（1）專家點(diǎn)評引領(lǐng)（上海長寧區(qū)教育學(xué)院英語教研員朱虹老師）（2）教師與專家互動對話

三、注意事項(xiàng)

1、請將同課異構(gòu)聯(lián)合教研，作為推進(jìn)工作的一個重要環(huán)節(jié)，抓好活動前的集體教研；活動中的認(rèn)真參與；活動后的舉一反三。

2、同課異構(gòu)聯(lián)合教研并非教學(xué)競賽，而是相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、同課異構(gòu)聯(lián)合教研已成為小學(xué)部推進(jìn)工作的常規(guī)性活動，要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，不斷改進(jìn)。

新紀(jì)元教育集團(tuán)小學(xué)部 2014、10、

第二篇：同課異構(gòu)教研活動方案

南片學(xué)校“同課異構(gòu)”教研活動方案

一、活動主旨：

“同課異構(gòu)” 課堂教學(xué)活動是學(xué)校在上學(xué)期常規(guī)聽課活動的基礎(chǔ)上采取的教研活動的新形式,也是提升教師常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。此次活動旨在提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)共同進(jìn)步，指導(dǎo)教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)問題、研討策略；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，提升教研組教研的質(zhì)量，為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的有效課堂教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、預(yù)期目的：

在“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動中，為教師提供交流互動的平臺，教師執(zhí)教同一課題，展示不同的教學(xué)風(fēng)格：對教材不同的處理、對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、板書方式等，展示自己對教材獨(dú)特的理解。

三、活動環(huán)節(jié)：

1、選定同一課題。各校根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，協(xié)同該年級教師共同選定同一課題。

2、個人教學(xué)設(shè)計。教師潛心研讀教材，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計可行教學(xué)設(shè)計。

3、同課異構(gòu)實(shí)踐階段。以上課、聽課、評課、議課形式進(jìn)行。

4、課后集體評議。課上完后，由學(xué)校組織集體評議，對課的特點(diǎn)、不足，教師對教材解讀、處理進(jìn)行探討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

5、總結(jié)與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫教學(xué)反思或整理課堂實(shí)錄，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄，固定下來，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

四、活動領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：李國義

成員：南片四校校長、教導(dǎo)主任及授課教師

五、相關(guān)人員職責(zé)

1、組長負(fù)責(zé)對活動進(jìn)行監(jiān)督。

2、小組成員職責(zé)：積極參加活動，在活動中態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)、虛心好學(xué)；活動結(jié)束要及時寫好活動總結(jié)和反思。

六、具體措施

1、學(xué)校認(rèn)真挑選各科骨干教師，讓他們在正確理解和把握教研互助同進(jìn)活動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自覺投身到教研互助同進(jìn)活動中去，并能持之以恒。

2、落實(shí)以提高課堂教學(xué)實(shí)效性為中心的教研互助同進(jìn)活動。① 聽課。各教研組要及時聽課，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，找出存在的問題。② 學(xué)習(xí)或指導(dǎo)集體備課。

③ 深入課堂講示范課。準(zhǔn)備一節(jié)高質(zhì)量的課，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念，上一堂優(yōu)質(zhì)示范課并作好說課。

④ 學(xué)習(xí)或傳送先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，學(xué)習(xí)或指導(dǎo)教師撰寫優(yōu)質(zhì)教案、說課及教學(xué)反思。

六、活動安排：

1、四月上旬（4月1日-4月10日）南片各學(xué)校組織開展示范課活動，中旬（4月11日-4月20日）組織南片四校“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動。具體內(nèi)容、時間臨行通知。

2、評課活動程序：上課教師說課（說目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教法、說學(xué)法等）--聽課教師評課（評優(yōu)點(diǎn)、說不足、談感想等）--總結(jié)。

上課教師課前寫出課堂教學(xué)詳案，課后完成說課；聽課教師在聽課過程中認(rèn)真記錄聽課內(nèi)容，聽課后完善評課。課堂教學(xué)詳案、說課表、評課表在評課活動結(jié)束后立即上交沙塄溝小學(xué)。

沙塄溝小學(xué) 2012、02、26

南片學(xué)校教研活動方案

沙塄溝小學(xué)2012、02、26

第三篇：語文、數(shù)學(xué)同課異構(gòu)聯(lián)合教研通訊（范文）

同課異構(gòu)促教研 高效課堂增質(zhì)量 2012年10月19日是個晴朗的日子，歡快的日子。這天,三臺縣初中語文、政治、歷史學(xué)科聯(lián)合教研組“同課異構(gòu)”研討會在一中初中部潼川校區(qū)隆重舉行。

參加此次研討會的有教研室領(lǐng)導(dǎo)周洪貴、周丹、陳志蓉，學(xué)區(qū)主任、學(xué)校校長、全縣各片區(qū)聯(lián)合教研組成員和學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長以及獻(xiàn)課教師。

本次研討會，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)校高度重視，認(rèn)真籌備。會上，學(xué)區(qū)主任、學(xué)校校長任孝康同志針對新課程改革理念，教育教學(xué)研究新觀念和全國教研教改新策略、新模式、新動態(tài)作了精彩發(fā)言，會場掌聲此起彼伏！獻(xiàn)課教師精心準(zhǔn)備，大顯身手，激情滿懷，游刃有余。語文課上，學(xué)生在朗讀品析中感受到了竹林之美、語文之美；政治課堂，意在引導(dǎo)學(xué)生正視自我、悅納自我、發(fā)展自我；歷史老師，將商鞅變法的歷史往事為學(xué)生娓娓道來，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中了解了歷史知識。同課異構(gòu)課堂教學(xué)模式多元化，教學(xué)設(shè)計同中求異、異中求同，彰顯了教學(xué)個性，取得了良好的教學(xué)效果。

課堂觀摩結(jié)束，教師們進(jìn)行分組交流、討論，與會教師暢所欲言，肯定亮點(diǎn)的同時，結(jié)合新課程理念，同課異構(gòu)研討會模式和教學(xué)實(shí)踐與研究中的問題、困惑，以書面的形式進(jìn)行了反思，目標(biāo)達(dá)成圓滿成功。

會議結(jié)束后，縣教研室給獻(xiàn)課教師頒獎，給縣聯(lián)合教研組成員頒發(fā)了聘任證書。

第四篇：紅花崗區(qū)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研---同課異構(gòu)(簡報)

【2016】第2期

遵義市第四初級中學(xué) 2016年11月24日

抓教研謀發(fā)展 找原因提舉措

為深入開展課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平，結(jié)合我校數(shù)學(xué)組秋季教研工作計劃，巧借區(qū)內(nèi)多校聯(lián)合教研的引領(lǐng)及輻射作用。于11月23日在遵義市第十一中學(xué)開展了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。

本次活動由紅花崗區(qū)教研中心陸遠(yuǎn)坤老師主持，也得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力

支持，活動根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)研究了課題《實(shí)際問題與一元一次方程之銷售中的盈虧》，活動先觀摩了兩位執(zhí)教教師的同課異構(gòu)課堂。第一節(jié)課由十一中的鄒磊老師率先上場，第二節(jié)課由四初中的劉爽爽老師執(zhí)教。兩位老師都展示了各自的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。劉爽爽老師教態(tài)和藹，自身素質(zhì)高，課堂設(shè)置凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注重數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系。始終將學(xué)生放在主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。抓住知識的生長點(diǎn)、遷移點(diǎn)，從激趣引入，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)促學(xué)，教學(xué)設(shè)計巧妙，在教學(xué)中突出了自己的風(fēng)格。

接下來的議課環(huán)節(jié)，也是本次活動的一大亮點(diǎn)。首先由執(zhí)教老師對本節(jié)課從教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路進(jìn)行精要闡述，各校老師并及時進(jìn)行研討交流，積極表達(dá)自己的意見，有效的總結(jié)，使本次“同課異構(gòu)”教研活動真正落到實(shí)處。

最后，由十一中樊校長作了精彩的點(diǎn)評，對這兩節(jié)課作了高度評價，課堂都很精彩，都展現(xiàn)了亮點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)。

盡管本次我校數(shù)學(xué)組的研討活動已經(jīng)圓滿結(jié)束，但我們相信，在王篤弘校長為首的正確帶領(lǐng)下，在四初這片沃土上，教研教改之花一定會開得更加絢麗多姿，師生一定會創(chuàng)造出更多的精彩與輝煌。

主題詞：教研 同課異構(gòu) 編 輯： 牟勤令 四初數(shù)學(xué)教研組 2016年11月25日印

第五篇：[教研]同課同班異構(gòu)

[教研]同課同班異構(gòu)

同課同班異構(gòu)

——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討

【校本教研動機(jī)】

提到作文教學(xué)，我們老師都很頭疼，都認(rèn)為作文指導(dǎo)無從下手，就算是在課堂上大加指導(dǎo)也是效果甚微，學(xué)生還是談“作文”色變。當(dāng)前學(xué)生的作文教學(xué)普遍存在著以下三大“軟肋”，即結(jié)構(gòu)混亂，生活體驗(yàn)不足，詞不達(dá)意。究其根本，我認(rèn)為主要是當(dāng)前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開來了。在課堂教學(xué)中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學(xué)只有言語品讀，文本的深度解讀，而對于寫作指導(dǎo)卻大大喪失。失去語文知識教學(xué)的語文課是可怕的變異軟體動物。錢夢龍老師在課堂教學(xué)中很是強(qiáng)調(diào)三個問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學(xué)中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認(rèn)真地作。”這就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識的恰當(dāng)傳授和指引。我們應(yīng)該讓閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有效整合有機(jī)滲透，讓學(xué)生善于謀篇布局，善于把握寫作相關(guān)知識。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持。活動形式是期初制定好了的“同課異構(gòu)”。可是以往的“同課異構(gòu)”都是在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似和重復(fù)，我向來有一種想法，那就是“同課異構(gòu)”可不可以從以文本為例，從專題式教學(xué)出發(fā)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)探討，也許這正是一種向縱向發(fā)展的“同課異構(gòu)”，再說，當(dāng)前語文教學(xué)的趨向是更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“教什么”，而不能一味關(guān)注“怎么教”。基于此想法，我靈機(jī)一動，就把本次校本教研定名為“同課同班異構(gòu)（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討。”其中有一個專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)”。【兩位老師教學(xué)簡歷】

林老師，女，剛剛大學(xué)畢業(yè)。現(xiàn)任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個月。對教學(xué)很認(rèn)真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，縣優(yōu)秀教師。現(xiàn)任七年（7）、（8）班語文教師。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。【兩位老師專題教學(xué)簡案】

以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)

執(zhí)教人：林愛芬

教學(xué)過程：

一、真實(shí)故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對溝通的認(rèn)識

1、引用一個真實(shí)的故事，因父母的不理解導(dǎo)致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請幾位學(xué)生分析人物個性特征之后，請幾位同學(xué)分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰啊？并說說理由，從文中找出相關(guān)的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態(tài)度很生硬，不講究說話的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會到父母和“我”的錯。

三、重構(gòu)文本情節(jié)，如何化矛盾為和諧？ 情節(jié)提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；

2、我去要回羚羊木雕的情節(jié)。我和媽媽分別應(yīng)該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經(jīng)送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請重構(gòu)文本的兩個情節(jié)：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；我去要回羚羊木雕的情節(jié)。該如何正確溝通才是？學(xué)生探討，表演。

四、贈言推薦

生活中，難免會出現(xiàn)親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對兒女的恩情。

五、小結(jié)

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請同學(xué)們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業(yè)布置

1、與父母一起讀這篇文章，學(xué)會與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)

執(zhí)教人：肖秋桂

教學(xué)目標(biāo)：1.了解插敘及其注意點(diǎn)。

2.運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作。教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

二、文中插敘學(xué)習(xí)

（一）引出插敘學(xué)習(xí)：

師設(shè)問：

1、三個時間段發(fā)生了三件事情。請問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請問中心事件前后之間寫了兩件事是運(yùn)用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點(diǎn)是在原來的敘述過程中，由于表達(dá)的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。插敘的內(nèi)容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內(nèi)容：它對情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的補(bǔ)充、主題的表達(dá)，都有積極作用。

結(jié)構(gòu)： 正是插敘手法的運(yùn)用，文章顯得波瀾起伏，情節(jié)緊湊, 扣人心弦。

（三）運(yùn)用插敘注意點(diǎn)

（1）請找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結(jié)束的語句。“他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。” “不知什么時候，奶奶站在門口。”

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內(nèi)容的敘述就會顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內(nèi)容，一定是與本文中心緊密相關(guān)，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內(nèi)容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補(bǔ)充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學(xué)們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運(yùn)用以上知識來體驗(yàn)插敘之妙。怎么樣？運(yùn)用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內(nèi)容該如何補(bǔ)充完整。

閱讀《禮物》，請合理地補(bǔ)充插敘部分。

要求：運(yùn)用插敘補(bǔ)足內(nèi)容

時間：5——6分鐘

字?jǐn)?shù)100字左右 師生點(diǎn)評并進(jìn)行修改總結(jié)。

四、總結(jié)

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運(yùn)用，希望這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到的插敘方法以后能運(yùn)用到寫作中。

五、作業(yè)布置

以“親情”為話題，結(jié)合自己的所見所聞所感，自擬標(biāo)題，運(yùn)用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習(xí)作評批的標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發(fā)言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構(gòu)”不同于常態(tài)的“同課異構(gòu)”在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，面對一篇文章的“切入點(diǎn)”和“文本立意”，其實(shí)那是一種同課異班異構(gòu)向橫向的文本開發(fā)，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對同一篇文章，卻以這篇文本為例子進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的研究從而形成不同專題教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學(xué)意義。美其名曰：“同課同班異構(gòu)（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學(xué)專題是以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個真情故事經(jīng)過藝術(shù)真實(shí)加工后來真實(shí)探討我們少年時代在對待親人和朋友之間的正確溝通藝術(shù)。而肖秋桂老師的教學(xué)專題則是以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性寫作指導(dǎo)。主要是在林老師教學(xué)的文本把握的基礎(chǔ)上，再只取一瓢切準(zhǔn)這篇文本中的寫作可指導(dǎo)點(diǎn)：當(dāng)文章同時寫幾件事并重復(fù)交叉在一塊時，是如何采用插敘等巧妙方法進(jìn)行合理布局的；還有當(dāng)文本同時出現(xiàn)幾個人物時注意如何安排詳略，依次出場。（這一點(diǎn)由于時間有限就沒有在課堂呈現(xiàn)）正是因?yàn)楸疚挠羞@樣的寫作可指導(dǎo)性，我們才立足于形成一節(jié)寫作指導(dǎo)課。這又給我們呈現(xiàn)了完全于林老師不同的文本設(shè)計和教學(xué)意義。

今天為什么要進(jìn)行這樣的嘗試和我們認(rèn)為有意的探討呢？我們的理念支撐點(diǎn)在于：王榮生教授主持的“案例·課程內(nèi)容建設(shè)”欄目中：從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教。我們認(rèn)為只有從一篇文本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價值談“怎么教”等語文的教學(xué)方法和教學(xué)魅力。

當(dāng)然，我們今天的這兩節(jié)語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，內(nèi)容正確并相對集中。但在教學(xué)過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進(jìn)行改進(jìn)甚至重構(gòu)。比如課堂的預(yù)設(shè)和生成等教學(xué)設(shè)計上的藝術(shù)探討上哪些還需要改進(jìn)的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實(shí)現(xiàn)“教什么”服務(wù)的。

接下來我們先請今天開課的兩位老師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路以及教后的最大成功點(diǎn)或困惑點(diǎn)。有請林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對我來說，這是次失敗的教學(xué)體驗(yàn)，主要失敗在兩個方面：一是對學(xué)生估計過高，從而在課堂上出現(xiàn)與自己預(yù)期相差比較大時，無法很好地導(dǎo)回正軌。這樣就造成了時間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現(xiàn)出來，自然文章的教學(xué)內(nèi)容就不夠完整，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)無法突出。二是作為一個剛踏上講臺兩個月的新教師，課堂語言以及課堂機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，無法通過抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)體現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)，致使很多老師普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不明確。

另外，這堂課有兩個方面的缺失：一是對學(xué)生評價的缺失。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀之后，其實(shí)讀得并不是很到位，但我因一直注意到時間的關(guān)系，沒有對此做出任何評價，以致使這次長達(dá)八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學(xué)生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學(xué)生參與，這一點(diǎn)都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來能成為一個創(chuàng)生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學(xué)目標(biāo)很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導(dǎo)入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會插敘的運(yùn)用，接著通過結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問題，最后通過補(bǔ)寫一段插敘鞏固所學(xué)內(nèi)容。

本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是教研組長提出來的，結(jié)合《羚羊木雕》進(jìn)行記敘文的寫作指導(dǎo)，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發(fā)生在不同時間段的幾件事巧妙的組織起來，教會學(xué)生運(yùn)用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會學(xué)生安排好人物的次序。通過試教，這兩項(xiàng)內(nèi)容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導(dǎo)，專取插敘的指導(dǎo)。

決定了上插敘寫作指導(dǎo)課后，就著手準(zhǔn)備材料。應(yīng)怎樣讓學(xué)生進(jìn)行插敘的課堂實(shí)踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補(bǔ)寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對于前者教學(xué)內(nèi)容更深入些，能通過學(xué)生動筆補(bǔ)寫檢測他們是否學(xué)會了插敘。

就本節(jié)課的教學(xué)情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學(xué)內(nèi)容沒有趣味性，二是本人調(diào)動課堂氣氛的能力弱。寫作指導(dǎo)課一直沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的較為零散，通過本次的教學(xué)活動，本人很受啟發(fā)。如何將閱讀與寫作更好的結(jié)合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來，這是我要繼續(xù)深思的問題。【主持人】 剛才兩位老師各自談了在課堂教學(xué)中存在的一些成功點(diǎn)和不足之處。都很謙虛。作為剛?cè)谓虄蓚€月的林老師來說，對于本課教材的處理和教學(xué)已經(jīng)很不錯了，肖老師的課堂駕馭能力和對教材的處理能力大家有目共睹。現(xiàn)請各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容取舍上以及在教學(xué)策略上該如何改進(jìn)更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構(gòu)”校本教研是否行得通，有沒有實(shí)際價值和指導(dǎo)意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評點(diǎn)記錄】 〖楊老師評點(diǎn)〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點(diǎn)：

①學(xué)生間互動溝通與合作；②學(xué)生與文本間如何產(chǎn)生共鳴；③師生間如何有效對話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強(qiáng)化了學(xué)生心中的責(zé)怪意識；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構(gòu)文本化解矛盾，是不是對學(xué)生要求太高了或者說對學(xué)生的能力水平估計過高了？

肖老師：

1、在運(yùn)用寫作上對選材應(yīng)把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學(xué)生是不是過深了？也許學(xué)生很難進(jìn)入那種回報式體驗(yàn)，這樣以來插敘內(nèi)容的補(bǔ)充就有難度。〖余老師評點(diǎn)〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們再做考慮。〖蔡老師評點(diǎn)〗

肖老師在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時，老師是不是放慢速度，對學(xué)生再大膽放手，首先讓學(xué)生對擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會，在學(xué)生中展開討論，本文可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，這樣就給學(xué)生留下更大的自由空間，而不會硬性漏空讓學(xué)生單一補(bǔ)寫。〖莊老師評點(diǎn)〗 肖老師在運(yùn)用插敘寫作練習(xí)中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進(jìn)行寫作指導(dǎo)，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導(dǎo)，讓學(xué)生補(bǔ)寫插敘內(nèi)容，那寫出來的文段質(zhì)量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評點(diǎn)〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到，給我的學(xué)習(xí)是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，借助課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對性實(shí)效性。〖陳老師評點(diǎn)〗

林老師：

本文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容來關(guān)照教學(xué)，林老師這節(jié)課的立足點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學(xué)對我啟發(fā)很大，這是一次有益的嘗試，設(shè)計精巧，不過在進(jìn)行插敘練習(xí)的指導(dǎo)上是不是再細(xì)一點(diǎn)，先對擴(kuò)展材料進(jìn)行入文學(xué)習(xí)，把握主旨后再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生所插內(nèi)容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學(xué)會寫作，這是一次很有效的嘗試。〖饒老師評點(diǎn)〗

肖老師的一節(jié)課對我啟發(fā)很大，我反思我本學(xué)期實(shí)施的短文訓(xùn)練，可不可以也應(yīng)該立足于文本的某一點(diǎn)進(jìn)行更有針對性目標(biāo)性的寫作練習(xí)。〖白老師評點(diǎn)〗

本次教研很實(shí)在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，這對我們的課堂教學(xué)很有幫助。不過給七年級學(xué)生進(jìn)行插敘寫作方法指導(dǎo)是不是太難了，雖然肖老師在這節(jié)課中指導(dǎo)很成功。〖李老師評點(diǎn)〗

1、林老師在“怪誰？”這個問題上沒有很好的進(jìn)行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導(dǎo)致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實(shí)本課教學(xué)的情感教育點(diǎn)選擇是準(zhǔn)的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機(jī)結(jié)合，在這一點(diǎn)上我們老師是不是再做進(jìn)一步的探討，林老師教學(xué)中的分角色朗讀所起的作用，我認(rèn)為只能起到熟知文本的作用，其實(shí)完全可以讓朗讀發(fā)揮更大的作用。

3、肖老師的這節(jié)課是對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

4、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，這里的“異構(gòu)”其實(shí)是以相同文本為例進(jìn)行不同專題的教學(xué)嘗試。【質(zhì)疑續(xù)研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機(jī)結(jié)合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們再做考慮。

2、在運(yùn)用寫作上對選材應(yīng)如何把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學(xué)生是不是過深了？在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時，老師是不是放慢速度，首先讓學(xué)生對擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會、把握主旨后，在學(xué)生中展開討論。本文可不以先讓學(xué)生討論可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，好讓學(xué)生留下更自由的補(bǔ)寫空間。

3、一堂課在如何設(shè)置并解決主問題上，應(yīng)該慎重考慮。課堂上如何進(jìn)行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來。【亮點(diǎn)共識】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到這一點(diǎn)，給我的教學(xué)啟迪是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，基于課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對性實(shí)效性。對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

3、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，很實(shí)在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，這對我們的課堂教學(xué)很有幫助。這其實(shí)也是以相同文本為例進(jìn)行不同專題教學(xué)的有益嘗試。