第一篇：如何上好一節消防課

上好一節消防課

一、教學活動目的：

1、通過了解火災事件，知道發生火災的主要原因，提高學生自身的防火意識，明確防火自救的重要性。從而做到重視安全，珍惜生命。

2、認識各種滅火設備，學會正確使用液化氣，煤氣，電器，掌握一些消防安全常識及滅火、防火自救與逃生的方法。提高學生的自救意識，培養應變能力。

3、通過電腦、書籍以及其他各種工具學習，查閱資料，培養學生搜集和處理信息能力、交流與合作能力。培養學生積極主動的參與意識及認真負責的科學態度與科學道德。

二、教學活動重難點：

掌握消防常識，學會滅火自救方法，增強安全意識。

三、活動準備：

1、師生共同搜集一些“消防安全事故”視頻。

四、教學方法：

1、自主參與、合作探究式。

六、教學過程：

（一）多媒體出示火災視頻，導入新課。

1、展示各種火災現場視頻，師：看了這段視頻，你想到了什么？你還在哪里看到過這樣慘不人睹的場面？有什么感受？（小組交流把所見所聞講述給同組同學聽。）

2、每個小組派一名代表談談感受以及還在哪見過類似事件。（讓學生深切地感受到火災的嚴重危害性，以增強火災預防等安全意識。）

（二）合作交流，了解火災自救方法

師：同學們說的特別的棒，當我們遇到火災時又該怎么逃生呢？

1、小組交流討論消防安全應注意的事項，火災撲救的方法，及逃生方法。

2、全班展示。

3、教師總結。（播放幻燈片學習自救知識 及幾種逃生方法的總結：（1）、關門求生（2）、測試門的溫度（3）、從窗戶逃生（4）、高層建筑火災逃生（5）、公共場所火災逃生（6）、安全出口逃生）

（三）小組內交流討論發生火災的原因。

（四）既然我們大家都知道了發生火災的原因，那我們應該做到正確使用液化氣，煤氣，電器，提高自身的防火意識。

七、小結：

同學們，今天這節安全教育課別開生面，很有教育意義。通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？（學生自由發言）

六、課外延伸：

請同學們制作一張防火宣傳手抄報。如：“火”的可怕，“火”的預防，滅“火”的方法，逃生常識及發生火災時如何撥打求助電話。

第二篇：上好一節創新課

新課程下,怎樣上好一節課

上好一節課,是教學工作中最重要的環節，教師在教學中自然流露的激情、深刻獨到的知識見解，廣博豐富的綜合知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間智慧與情感的和和諧交融，共同進步。

同一個學校，經常有很多學生說他們喜歡、崇拜某個教師，盼著上他的課，也有很多的學生說不喜歡某個教師，煩或怕上他的課，同樣的學生對不同的教師表現出不同的態度，這就值得我們深思：“究竟教師如何做才能讓學生喜歡自己，什么樣的課才是受學生喜歡的好課呢？”

何為一節好課？可以從兩方面來說，一是從直覺上，學生學習情緒很高，學習興趣濃厚，注意力集中，學生的思維處在積極狀態。二是從效果上，學生都懂了，會了，而且知道怎樣去學。扼要地說，一節好課，應該做到使學生愛學習，學會和會學，愛學是學會和會學的動力，只有愛學，才能學會。課堂上形成一種生氣勃勃，興趣盎然的學習氣氛，就能提高學習的熱情。如果教師講課有氣無力，枯燥無味，千篇一律，只是讓學生死記硬背現在的知識，既不能引起學生的興趣，也不能激起學生積極思維和創新意識。創造課堂上生機勃勃，興趣盎然的情調，主要靠教師的正確引導。教師要熱愛自已所教的學科，要有深厚的專業知識，要有靈活的教學藝術。有經驗的教師總是通過自己的語言、音調、節奏和表情，用自己對所教知識的情感，誘發和激起學生的創新意識，培養學生的創新能力。使教學成為一種和諧而又充滿樂趣的過程。

上好一節課不是一個單

一、獨立的問題，而是一個有機綜合體的外在表現，這個有機體大概由以下四方面組成：

第一，積極備課，尋找激發學習興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。備課主要為：備教材、備觀點、備學生、備教法。1.備教材

備教材首先要有三讀：粗讀、細讀、精讀。粗讀就是對教材能理解，把內容搞清楚，細讀是在粗讀的基礎上，體會教材的科學性、系統性，它的內容實質，與前后教材的聯系，明確目的要求、重點、難點等，形成教師對教材的認識和理解(鉆進去)。精讀是在粗讀、細讀的基礎上，再全面地、完整地、深入一步地深思熟慮，做到高瞻遠矚，胸有成竹來。鉆研教材，先是鉆進去，再鉆出來，如漁民撒網，既要撒得開，又要收得攏，要爭做駕馭教材的主人，不做屈從教材的俘虜。掌握主動權，另外，還要善于發揮教師的主導作用，注意因材施教，能夠將呆板的知識生動化、形象化、系統化，有助于學生對知識的理解與整體掌握。

2.備觀點

任何一位教師在備課和講課中，對如何處理教材，如何選題，如何歸納知識，總有他自己的認識和看法，這就形成了他的觀點。這個觀點是否完整和正確，有無片面和偏見，都值得重視。教師必須在備教材的基礎上備觀點，觀點統帥教材，教材服從觀點，二者密不可分。隨著教改形勢的發展，教學中教師既要激勵學生學好書本知識，還要進行思想政治教育和辯證唯物主義教育，這是教書和育人的統一。觀點和教材的統一，是指“教材體現觀點，觀點從教材中來”，如果離開觀點的統帥作用，僅是知識的堆砌，就失去了靈魂和方向，認為就教材講教材就是傳授知識的觀點是孤立片面的。教師不把自己所理解、認識、感受的觀點帶到課堂里去，就不能說是教書育人，教師對教材的鉆研越深透，所體現的觀點就越鮮明、精確。3.備學生

教師在教學中只備教材，不備學生，只研究教師如何教，不研究學生如何學，就必然產生教學中的盲目性，導致學生知識和能力結構的缺陷。因此，教師必須以教師教為中心轉移到以學生學為中心，以傳授知識為中心轉移到以培養能力為中心，使教師的主導作用和學生的主體作用充分協調，真正做到教學相長，師生共進。“知己知彼，百戰不殆”，全班學生的學習情況，包括基礎差異、接受能力高低、年齡、性格與愛好的不同、體質的強弱、家庭的狀況等，都與他們的學習質量有關，教師要深入調查，備課時要有針對性地面向大多數學生·，啟發他們學習的主動性和積極性，聽取學生對教學的意見和要求，并及時地調整自己的教學方案，做到有價值的課堂教學。教師在備學生時，不能只著眼于課本知識的簡單傳遞，更要重視學生創造性思維能力的培養。當前，思維定勢已經形成了一種習慣方式，因此，教師必須結合教材促進學生思維能力的健康發展，不要因循守舊，可以發散思維，改革創新。備學生，本身是符合唯物論中的認識論的。“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾”，教師講課必然要“量體裁衣”地備學生。要在課前備學生，課上察顏觀色，這樣才能真正做到因材施教、有的放失。4.備教法

教學法簡潔地說，可以概括為教師怎樣教會“學生學習的方法”，教會“學生掌握知識，運用知識和技能的方法”，以往只備“教師如何教”，不考慮學生如何學，這是帶有盲目性的。教師應該在把握教材的基礎上鉆研教法，當然，沒有一成不變的教法，也沒有千篇一律的教法，即使對同一教材，也允許有不同的教法。教師要以高度負責的精神，根據教材和學生的實際，選擇適當的教法，為使教學中的提問恰到好處，教師要深入鉆研如何提問，有利于對學生啟發思維，激勵學生學習的主動性，使學生學得生動活潑，會質疑、善答疑，學中有問，問中有學。教學中除了更好地促進學生明確、牢固地掌握基礎理論、基本知識、基本技能外，還要考慮如何培養學生分析問題和解決問題的獨立自學能力。學生能力的培養必須通過教師的循循善誘，逐步獲得。教師“鉆研教材”時應注意運用類比法將概念、定理、法則等延伸、拓寬和遷移，靈活運用所學的知識和技能，避免思維的片面性和狹隘性。

第二，認真授課，營造寬松的學習環境。

在課堂教學中，教師要能針對學習內容，學生的經歷，興趣，知識水平，理解能力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造積極、寬松的學習環境。一節完整的課通常分為5部分：

1.復習導課：語言簡潔、切準正題，吸引學生、調動興趣。引起好奇是課堂教學方法的第一質量要求。

2.呈現教材： 學生產生求知欲望后，教師分層次，由淺入深，一環扣一環有次序地呈現教材，這是一個非常重要的問題。

3.鞏固訓練：教師要引導學生在理解知識的基礎上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。能根據需要，迅速再現出來，以利于知識技能的掌握與運用。

4.歸納小結：教師與學生要把本節課學習的內容提綱挈領地加以歸納概括，勾勒重要的概念，找出學習點的關鍵，從而使學生掌握要點，促進記憶。5.布置作業：布置作業是對學生的一種操作要求，通過練習、復習、以加強鞏固和深化理解。

第三，語言和板書，是課堂的通行證。

教師應做到：語言準確，精煉簡潔，形象生動。好的板書，簡潔、形象、字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，給學生以美的享受。

第四，充滿熱愛之情，給課堂注入不竭的動力。

如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識。教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化的感染學生，形成師生之間情感的交融。

總之，上好一節課是需要許多方面的因素，我們所上的每一節課不一定都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。反思是讓我們在失敗中前進，反思是使我們錦上添花。所以上好一節課，對于每一個老師都不是簡單的事情。只有不斷充實自己，不斷學習，才能不斷地提高自己的教學水平，才能使自己真正上出一節好課，上的每一節課都是好課。只有這樣，教師才能真正贏得課堂、贏得學生。

第三篇：如何上好一節漢語課

如何上好一節漢語課

心得體會

如何上好一節漢語課 精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優秀博學的教師。在課程改革的今天，如何上好一節好的漢語課？這恐怕是所有辛勤耕耘在漢語教壇的老師們的困惑。近段時間，我有幸聆聽了一些優秀老師的公開課，悟得一節好語文課應該是這樣的。

一、駕馭教材的高超能力

深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環節。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結構，才有可能從語言文字和思想內容的辯證關系出發，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統一的整體性的教學目的；才有可能設計出恰當的提問，啟發學生思考，推進教學過程，使小學漢語教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中，教材才真正地發揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領，有”一覽眾山小”的宏大氣勢，在教學語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學習好漢語課，從而提高漢語課的教學質量。

二、扎實過硬的教學基本功有的人說漢語教師應該是一個書法家，應該是一個播音員，應該是一個作家。當然這話說得有些太嚴重，但是我想其實這就是讓所有的漢語教師要有過硬的基本功。執教的幾位老師專業知識扎實，普通話發音準確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當的動作姿勢助說話，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規范，對教材熟悉，運用多媒體設備嫻熟自如，得心應手。如果漢語教師的基本功不過硬，不會教出好學生來，也不會有如此精彩的課堂。

三、主動參與的全體學生新課標所倡導的“學生是學習和發展的主體”的先進教學理念.教案并非一定要一步一步的精心設計,學生都還未參與進來,怎能完全確定這節課的教學過程一定會是什么樣？如果課前就能預設整個教學過程,寫好詳細的教案,那學生就成了教師手下控制的機器了。幾位老師在課堂上，始終都能關注學生的學情，及時調控自己的教學設計，因此，學生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節課都顯得生機勃勃。這樣的教學能有效地調動學生的學習積極性。好的漢語課堂，是真正把學習的主動權給學生，真正實現平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學生很少參與,老師的水平再高,對學生自身而言也沒有得到發展,這樣的課就不能稱之為好課。

四、激情飛揚的學習情境 作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的漢語老師應該利用學生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養、發展學生的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優。艾里克老師在教學《慈母情深》時首先通過三次讀題使學生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學生，讓學生在感受課文描寫的形象中動情;“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。這時，艾里克老師就通過引導學生反復朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實現了移情。聽一節好課是一種享受，聽好幾節好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認真學習教育教學新理念，將自己的教育教學水平努力提高到一個新的層面，更好地為教育教學服務！

第四篇：如何上好一節夢想課

如何上好一節夢想課

西溝小學 蘇建軍

一，做好課前準備和交流。

第一步：是否選擇合適的課程（適合自己、學生、當地 情況）是否已充分了解和準備相應的相關課程資源；

第二步：課堂教學計劃清晰、實用，以及教師對教學計劃的理解。二，課程實施、課堂觀察。五步驟：

熱身導入: 簡短、有趣、相關 目標說明：簡潔、操作、益處 主題活動：多樣、監控、有效 展示分享：平等、安全、機會 評價總結：信任、鼓勵、支持 三，課后反思、課后議課。

課堂管理：①清楚地開始②多樣化的教學活動（有效、任務說明、監督指導、時間安排）③利用多種資源④檢測學習目標是否完成 學生參與：是否都參與、有興趣，能完成任務

教師舉止：親切、友好、自信、支持、鼓勵、公平（通過聲音、眼神、肢體語言創設安全、平等的氛圍）。

第五篇：如何上好一節色彩課

如何上好一節色彩課

色彩，是美術院校入學考試的重要科目之一。色彩考試主要是考察學生對色彩的認識、理解和運用能力以及表現色彩的能力。

色彩考試內容多為我們常見的陶瓷品、玻璃器皿、金屬器具、瓜果蔬菜以及鮮花和各式襯布等。近幾年考試的形式基本是在靜物寫生與默寫中交替進行。寫生比較容易，可直接觀察靜物，找出它們之間的主次關系、素描關系、色彩關系、冷暖關系、虛實關系等。而默寫就難多了，它完全脫離了具體的物象，要求考生根據平時寫生的經驗，將所要考的內容組織好。在考試中，首先得考慮構圖完整，飽滿。其次，要考慮物體的形體比例是否準確，把握層面的層次關系和疏密關系。如果規定了色調，還要注意畫面的定調問題，當在，也不能一味地強調色調而忽略了物體自身的固有色、光源色和環境色以及它們的相互關系，當然，色彩的整體性也是需要注意的。

畫面的構圖和色調確定之后，要考慮如何進行塑造的問題。用色彩塑造形體往往會出現只有色彩關系而忽視素描關系，或只有素描關系而忽視色彩關系的現象。因為沒有具體物體作參照，很容易把握不好，容易概念化。這就要求考生在作畫時，須一邊考慮色彩關系一邊把握素描關系，根據以往的作畫經驗和對物體形體結構的把握和理解，抓住大的明暗關系。無論是寫生還是默寫，在作畫過程中，還須注意物體所具有的個性因素，如色相、純度、明度、冷暖等，把物體畫得豐富而有變化。將自己對物體的感受表現出來，不要單純去追求客觀色彩的真實和相似，這樣很容易被局限在固有色里，色彩也難免單調。

深入塑造具體物體時，力求用筆、用色準確，色彩層次要銜接自然，質感的表現也要充分。高光是表現物體質感的重要因素，不能過于簡單和隨便，以免破壞結構。襯布在畫面中主要起陪襯和調劑色彩的作用，表現時可根據畫面的需要進行處理，有的地方可表現得充分一些，有的地方只需一筆帶過，畫面中次要的物體簡單的交待出形和色就可以了，切不可面面俱到，到處都刻畫得很仔細，造成主次不分、呆板、沒有層次和空間感的現象，也容易破壞畫面的整體效果。

在畫面基本完成的時候，要注意從色彩、素描、冷暖、空間等幾個方面去檢查。如果畫面色彩單調了，可能是色彩關系設處理好；如果畫面太灰了，可能是素描關系沒處理好；如果畫面太火了，可能是色彩的冷暖關系沒處理好；如果畫面太平了，可能是虛實與空間關系沒處理好。所說的這些“如果”和“可能”，都是考生在平時的訓練中最容易出現和易被忽視的問題，假如這些問題解決好了，色彩考試也就有希望過關了。