第一篇：多途徑探究有效英語課堂開題報告

《多途徑探究有效英語課堂》開題報告

一、課題背景、研究的目的和意義（1）課題提出的背景：

自2001年我市正式開設小學英語課程以來，在全體英語教師不懈努力和探索下，學生英語綜合素質有了一定的提高。在英語教學不斷發展的同時，也出現了一些問題，即不論是教師的日常課堂教學，還是我們去參加的一些觀摩活動，或是公開課，優質課評比，經常感覺到，表面上課堂看起來很熱鬧，學生的積極性很高，但課后去了解學生在這堂課上的語言習得，卻收獲甚少，嚴重的甚至了無痕跡。細細尋找原因歸根到底是因為教師在教學活動時忽視了“有效”二字。所謂的有效的英語課堂教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與英語學習活動的意識，提高英語學習興趣，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。（2）課題研究的意義：

小學英語課堂教學受語言環境的限制，實際交流有很大局限性，教師如何在有限的課堂教學中產生教有所受、點有所到、啟有所發、導有所悟的教學效果，將是課堂教學實踐中需要長期研究的一個主題。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在英語活動中生動活潑、積極主動地發展，我們提出了《多途徑探究英語有效課堂教學研究》的課題研究。旨在通過對該課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業發展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過對課堂上教師對語音，詞匯，會話，閱讀等方面的有效操練研究促進教學，改善學校英語教育環境，能有效地促進學生自主學習能力的發展，從而提高英語教學的質量和學生學習的效率。

二、課題概念的界定：

本課題主要研究的是英語課堂教學過程中，“教”和“學”兩種行為的有效性。教學用具的合理、恰當和“有效”使用。教學活動的“有效”設計。教學中科學、有效的評價以及如何把課堂教學中的細節“有效化”。

三、課題研究目標、主要觀點和創新之處：（1）研究目標與內容：

1、在構建小學英語有效型教學課堂教學模式的基礎上，提高小學英語課堂教學的有效性，使學生在個人或集體的語言實踐中生動活潑，積極主動的學習英語。

2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變為課堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。

3、將“有效教學”與“面向全體，因材施教”的研究聯系起來。充分調動學優生的智慧來輔助學困生，讓學困生吃得好、學優生吃得飽，真正讓每個學生都得到提高。

4、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校英語教學的研究并形成特色。（2）實施本課題的主要觀點和創新之處：

自從教育產生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學生可以學有所成?歷來是教學實踐的基本追求。然而現代班級教學中普遍存在一個不可忽視的現象: 受教育的對象增加了許多，在一個六七十人的大班里，好中差各個層次的學生都有，參差不齊，教師的教學行為和策略實施受到了很大制約，一刀切顯然不行 ,個體差異也呈多元特征。為此，對各種類型的學生和不同特點的學生，要區別對待。給每一個學生以發展的機會和“標新立異”的機會，全面深入地了解學生的優點、缺點、類型特點與個別特點，并以發展的觀點來研究學生的情況，正如“創意法教育”中所主張的“任何事物的從一頭看‘最差’，從另一頭看肯定‘最優’”。即面對任何事物都可以換一個角度看到它的另一面或反方面，從而產生創意。用新的眼光重新審視“差”，用實際行動善待“差”，優差平等，平等才有個體的發展，以個體的平衡發展帶動全體的有效進步。

四、遵循的原則

1、創造性原則：在研究過程中，突出對學生創新意識和能力的培養，從學生實際出發，注意知識經驗和方法能力的遷移，鼓勵學生勇于質疑，勇于提出自己的不同見解。

2、主體性原則：面向全體學生，尊重學生之間接受能力的差異及不同的需求。體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，以學生為本，充分考慮主體個性差異，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展提供有效的途徑，營造良好的環境，從學生已有經驗出發，千方百計調動學生的積極性和主動性，讓每一個學生真正成為學習的主人，達到身心、知識的和諧發展。

3、目標性原則：以課堂教學為研究對象，對于影響教學效果的無效和低效教學手段進行分析。達到最有效的課堂教學效果。

4、科學性原則：課堂有效教學的研究，必須以科學、嚴謹的態度，科學的方法、手段為載體來實現。必須具有持續性、實用性。能對學生的英語成績的提高，起到積極推動作用。

五、課題研究方法：

（一）文獻法：對近幾年來發表的關于優化英語課堂教學、提高教學有效性的文獻資料進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。

（二）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

（三）經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

六、課題研究思路

1、建立課題實驗機構：

建立完善的課題實驗機構，是課題實驗能順利進行，并且最終成功的必要保障。課題實驗機構，要能針對課題研究當中可能出現的問題情況，作出快速正確的指導。保證課題研究順利進行。

2、提高實驗英語教師的素質（借以推廣到全校）參與實驗的教師要做到“四個一”即：每月看一本英語教學理論著作，每周最少聽一節課，每天寫一篇教學反思，每月寫一篇教學體會（小論文）。除此之外，要積極參與校與校之間的交流，促進各校教師之間的交流探討，共同進步。

3、教學有效研究的擴展： 教學有效性的研究不能局限于課堂上的研究，要讓學生參與到課堂有效教學的評價中，促進課題的研究；教學有效性的研究也不能局限于教師對教學手段方法的研究，還要發動學生，研究學生，達到雙贏的效果。

七、課題的實施步驟：

1、準備階段（2010年3月）

（1）建立課題研究組織機構，確定實驗班。對目前小學英語教學有效狀況進行調查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。

（2）組織有關人員進行培訓。積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文作研究借鑒用。

（3）聘請專家對課題進行論證。研究現有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設，完成實驗的總體設計。

2、實施階段（2010年4月——2010年8月）（1）按實施方案進行研究，實驗中對學生的英語素質進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。

（2）定期組織課題研究活動，研究課堂教學模式，并不斷調整操作方式。

（3）定期做好課題研究工作總結，對實驗效果做出公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調整。

3、總結階段（2010年9月）：

（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善課題實驗的操作體系。

（2）對實驗過程進行總結，分析各種數據。（3）匯集資料，撰寫課題實驗報告。

八、課題研究的要求及保障

１、加強對英語課題實驗的管理與指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

２、抓好過程的管理，保證研究的規范化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。

３、加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。

4、及時請教有關專家，為課題有效實施提供保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的進展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成我校的英語教學研究總結。

6、研究的預期成果和成果形式

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。終結性成果：實驗報告、科研論文、教案、課堂教學觀摩課、課堂教學。

九、課題研究人員（略）

第二篇：初中英語課堂有效教學策略探究

初中英語課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學成為教師的教學任務和教學目標。構建有效課堂也是讓學生高效學習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學的過程中，教師要調動學生的學習興趣，引導學生多方面學習英語，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；有效性教學；高效學習

提高課堂質量是提高學生學習成績最主要的方法。只有構建有效的英語課堂，才能讓學生在課堂上學到更多的新知識。只有抓住課堂，學生才能在課下進行高效的鞏固復習。因此，在初中英語教學的過程中，教師要重視課堂教學，在教學之前做好上課的準備工作，在課堂教學時從學生的興趣出發帶動學生參與到課堂學習中，在教學的時候給學生實踐的機會，讓學生不僅充實知識還可以培養能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結合

英語是一門語言性的學科。在學習的時候，教師要引導學生從多個方面去學習，這樣才能讓學生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學習技巧。因為學生處于應試教育的環境中，所以教師在教學的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學，這樣就會忽視學生聽說方面的學習，這樣的教學思想是不利于學生的學習的。在教學的過程中，教師要重視學生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結合起來運用到英語教學中，這樣會幫助學生更加高效地學習英語、掌握英語。例如，在學習詞匯的時候，學生如果只是按照傳統的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學習單詞的時候教師引導學生邊讀邊記憶，學生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學生的腦子里就會呈現出這個單詞。英語各方面的學習相互聯系，相互促進，所以在教學中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關系。作為教師，首先要有重視英語各方面學習的意識，其次就是在課堂教學中改變教學模式，豐富教學形式，安排好教學時間，并增加教學實踐，讓每一堂課都能讓學生既動手又動口，在愉快的教學氛圍中學習，使學生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學模式

在教學的過程中，學生的學習情況是不一樣的，如果老師用傳統的教學模式一定兼顧全體，造成學生之間差距更大的情況。有效性教學指的是讓所有的學生都受益，讓每一位學生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學生都參與課堂，達到每位學生都高效學習的目的。分層次教學的模式可以讓基礎稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學習的過程中逐漸找回學習的自信；也可以讓成績中等的學生對知識的了解更加堅固，在學習的過程中有提升的空間；還可以讓優等生拓寬思維，在學習的過程中掌握更多的英語知識，保持優秀并培養能力。例如，在學習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學生復述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學生都參與到課堂上，并且在課堂教學中樹立英語學習的信心，使每一位學生都通過課堂得到有效的學習。在教學的時候，教師也要仔細研究教材，發現教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學的過程中靈活地向學生展示，做到讓每個學生跟上教學步伐，在學習的過程中看到希望，并且在每位學生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學生興趣和能力的培養

學生的學習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學生一直努力、奮進的動力就是學生學習的信念和對學科的興趣，所以在初中英語教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養，這樣學生才會積極主動地配合老師，一起創建有效課堂。例如，在學習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學生組成小組進行情景表演，學生通過這個主題編故事和對話，讓學生通過情景體驗學習新課題。在學習的過程中，除了學習文化課，學生還要培養自己的能力，這樣才能適應社會和教育的要求，在學習的過程中做到全面發展。在學習的過程中，學習能力也是幫助學生取得進步的一個好幫手，也是一種學習技巧，能幫助學生克服學習中的困難。例如，在學習英語的時候，很多學生在英語學習的時候會發現，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學生通過不斷地學習培養的一種英語能力。在英語學習的過程中，教師還可以培養學生的思維能力和創新能力，在課堂上給學生足夠的時間和空間讓學生獨立思考、運用知識，使學生在自主學習的過程中培養能力，提高學習效率。

總之，在初中英語教學的過程中，教師不要拘泥于傳統的教學模式，而要不斷地豐富教學內容，給課堂增添新的活力，讓學生在課堂上高效地學習。同時，在構建高效課堂的時候，教師一定要從學生的立場出發，以學生的學習為根本制訂出學習計劃，使學生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發展。

參考文獻：

[1]蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究[J].安徽文學：下半月，2009（9）.[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.[3]夏麗.初中英語課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下，2011（9）.編輯 薄躍華

第三篇：初中化學課堂有效教學途徑探究

初中化學課堂有效教學途徑探究

劉宏亮

摘要：隨著新課改的實施，初中化學有效課堂教學必須以學生為中心，一切從實際出發。作為教師，要整合一切可以整合的資源，結合教材內容和學生的個性特征來設計教學模式，力爭使課堂教學中師生、生生有效互動，優化教學資源、豐富課堂教學模式，鍛煉學生的綜合素養，確保課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課改 初中化學 有效教學 途徑

化學作為理科，是一門以實驗為基礎的學科，同時，化學知識與人們的生活有著密切的聯系，也可以說生活本身就是直觀、生動的化學課堂。然而，受應試教育的影響，不少教師在教學過程中還在采取傳統的“題海戰術”、“填鴨式”等教學模式，讓學生被動地接受知識，使得課堂教學效率低下。自新課改實施以來，強調課堂教學中學生的主體性作用，注重一切以學生為中心。因此，作為化學老師，想要提升課堂教學的有效性，就必須改變自己傳統的教學觀念，以學生為中心，實施“生本”教育理念。在此，筆者結合自己多年的教育經驗，談一下新課改下初中化學課堂有效教學的途徑，以供同仁參考。

一、教師做引導者，實施有效教學理念

新課程標準中提出：教師為課堂教學的組織者、引導者，學生是課堂教學的主體，學生在教師的引導下自主探究，獲得發展，可以說學生是衡量教學有效性與否的關鍵點。鑒于此，教師在教學過程中應結合初中化學新課程標準的實際要求，強化教學的目標意識、學生的自主學習意識、學生的問題能力培養意識等等，不斷地創新自我教學觀念，實施有效的教學理念，將自身的知識結構與應用能力與學生的情感、態度、價值觀有機融合起來，創設有效的教學環境，培養學生的化學思維能力，提升學生的自主學習、自主探究等教育機制。如筆者在教學過程中，對化學中各種各樣的實驗教學進行提煉，選擇能夠增強學生實踐操作技能的實驗，以引導學生進行分析、探究，最后讓學生自主總結儀器的使用、操作方法、注意事項、廢液氣的處理等。例如，用濃HCl和MnO?加熱制取Cl2，由于濃HCl具有揮發性，而恰恰水的沸點又不高，所以制成的Cl2混有水蒸氣等，因此需要用飽和的NaCl洗滌，不能用水。筆者讓學生親自手動手實驗，從而深化學生對氯氣與水、氯化鈉與氯化氫內容的認識和了解，熟練掌握操作中的加熱、強酸的使用原則，以及如何避免化學反應產品被污染等一系列的實驗操作技能。

二、師生有效互動，活躍課堂氛圍

傳統教學過程中，教師和學生是兩個對立面，學生被動地接受知識，教師硬性地講述，師生關系存在著不平等現象。新課改提倡師生關系的和諧，意味著師生之間的關系是平等對話、相互合作、相互建構的。因此，作為初中化學老師，應打破傳統的按部就班的模式，活躍課堂教學氛圍，促使多元化的、有效地初中化學教學模式形成。我們知道，學生是檢驗教學有效性與否的關鍵，但是課堂教學的實施主體是教師，可以說，化學課堂教學的有效性不僅僅只是教與學之間的活動方式，更是師生之間合作的一種教學情境。教師只有平等的、公平的對待學生，與學生共同合作、互動、激發學生學習的自主性，才有可能推動學生全面有效的發展。筆者在教學中，沒開課之前就結合教材的內容，根據學生的個性特征有意識的安排一些化學實驗來實施互動，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性。如學習“酸堿指示劑”這部分知識時，教師可以設計趣味實驗“殺妖見血“；在學習“燃燒的條件”相關內容時，設計“燒不壞的手帕”等“神奇”的實驗現象，誘發學生自主探究的欲望，提升課堂教學的有效性。

三、優化教學資源，拓展課堂教學范疇，深化有效教學

化學課程資源直接關系著課堂目標的實現程度和水平。初中化學知識點廣 泛，與生活關系密切，且資源分布也較為廣泛，其有效的開發和利用與有效教學有著一定的關系。新課程強調：教師要整合一切可以運用的教學資源。作為初中化學教師，在教學過程中，應運用區域、學校、學生個性特征等方面的優勢，優化教學資源，拓展課堂教學范疇，開闊學生的視野，深化有效教學。筆者在教學過程中，鑒于學生某些實驗器材、教學工具的欠缺，實施創新教育模式，即倡導學生自主設計實驗方案并進行試驗，鼓勵學生運用生活中的物品來代替實驗設備、藥品等，對廢品進行二次利用。為了激發學生的積極性，筆者還常舉辦實驗技能操作的比賽，如“化學實驗操作技能打擂臺”、“化學實驗操作知識競賽”、“家庭化學實驗創新發明比賽”等一系列的有趣活動。有效地培養了學生對化學知識的探究能力，同時還提升了學生的化學素養。

總之，傳統教學過于重視學科的知識體系，忽略了學生綜合技能的培養，使得學生對化學學習興趣匱乏，致使課堂教學效率低下。因此，作為教師，在教學過程中應創新教學理念，以學生為中心構建教學模式，整合、優化、拓展教學資源，豐富課堂教學模式，最大限度地提升課堂教學效率。

作者單位：江蘇省睢寧縣黃圩中學

第四篇：開題報告實現途徑

篇一：開題報告最新模板(1)重慶科技學院

畢業設計（論文）開題報告

題 目特定文化場域下的社會工作實務研究學 院法政與經貿學院 專業班級社會工作 社工普2008-02 學生姓名何 飛學號 2008442058 指導教師張 濤

2012 年 3 月 15 日

開題報告填寫要求

1.開題報告作為畢業設計（論文）答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業設計（論文）工作開始后2周內完成，經指導教師簽署意見及系主任審查后生效。

2.開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統一設計的電子文檔標準格式（可從教務處網址上下載）打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見。3.學生查閱資料的參考文獻理工類不得少于10篇，其它不少于12篇（不包括辭典、手冊）。4.“本課題的目的及意義，國內外研究現狀分析”至少2000字，其余內容至少1000字。畢業設計(論文)開題報告 畢業設計(論文)開題報告

篇二：畢業論文開題報告范文書寫方式

畢業論文開題報告范文》 百度文庫資料 找了老半天了！（大四的用得著）：開題報告方法介紹

來源： 魏帥的日志 畢業論文開題報告范文 [1]畢業論文開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。

開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。

由于開題報告是用文字體現的論文總構想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。

開題報告的總述部分應首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法。

開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報告內容)，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用德爾菲法評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：

(1)課題的目的、意義、國內外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結論；

(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；(3)大致的進度安排；(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等)；(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等)；(6)經費概算；(7)預期研究結果；

(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。

[2]如何撰寫畢業論文開題報告

開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義；國內外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內容（提綱）；論文計劃進度；其它。其中的核心內容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下： 1．論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點。

明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果、??。評述上述文獻研究成果的不足。

提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。2．國內外研究現狀

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有部分內容重復。3．論文研究的目的與意義

簡介論文所研究問題的基本概念和背景。

簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。

簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。4．論文研究主要內容

初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。[3]畢業論文開題報告的格式(通用)由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。1 總述

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。2 提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。3 參考文獻

開題報告中應包括相關參考文獻的目錄 4 要求

開題報告應有封面頁，總頁數應不少于4頁。版面格式應符合以下規定。開 題 報 告 學 生：

一、選題意義

1、理論意義

2、現實意義

二、論文綜述

1、理論的淵源及演進過程

2、國外有關研究的綜述

3、國內研究的綜述

4、本人對以上綜述的評價

三、論文提綱 前言、一、1、2、3、··· ···

二、1、2、3、··· ···

三、1、2、3、結論

四、論文寫作進度安排 畢業論文開題報告提綱

一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師

二、目的意義和國內外研究概況

三、論文的理論依據、研究方法、研究內容

四、研究條件和可能存在的問題

五、預期的結果

六、進度安排 [4]畢業論文

畢業論文是高等學校應屆畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是整個教學活動中不可缺少的重要環節。撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。

初寫【論文】的同學務必分享，六月份就知道有用了，很好很全很強大，留著靜下心來慢慢看！

2010年11月26日 10:00:57 如何用word編輯參考文獻

每個需要寫畢業論文的朋友都會發現，修改文獻是一件非常痛苦的事情，雖然現在也有很多軟件可以編排參考文獻，其實word本身就可以。

采用合適的編輯方法會方便地做到整齊,規范,自動排序和交叉引用。1.以尾注的方式插入第一個參考文獻。

將光標定位于word文檔中將要插入參考文獻的位置，按“插入/引用/腳注和尾注”。出現一菜單，選擇“尾注”，“文檔結尾”，編號格式為“1,2,3”。按“插入”按鈕。2.按要求的格式輸入參考文獻內容。這時你會發現文本中的序號“1”字是上標格式的，這是你所希望的。但尾注中的“1”也是上標格式的，這不是你希望的。其余的格式也不合你愿，別急。用鼠標在最左側處選中尾注中的序號“1”，按快捷鍵“ctrl+shift+=”就可以使序號不再是上標，或用鼠標右擊，出現一菜單，選擇“字體”，在第二張菜單中去掉“效果”欄中“上標”前面的“√”。3.說明：

序號周圍有似隱似現的框，這表示所插入手稿的尾注是一種“域”，不必理會它。插入第二個尾注的方法是同樣的。word會根據所在位置的前后自動排序。在第一個參考文獻的前面有一條橫線，你會發現無法刪除。它叫“尾注分隔符”。4.去除“尾注分隔符”

我們一般的編輯界面叫“頁面視圖”，選擇“視圖/普通”進入普通視圖。按“視圖/腳注”，此時編輯界面分為兩個部分，下面的編輯框是尾注編輯框。選擇尾注編輯框中的“尾注”下拉框，選擇“尾注分隔符”，出現一條橫線，選擇該橫線，刪除它，再選擇“尾注延續分隔符”，也會出現一條橫線(這是尾注分頁時會出現的很長的橫線)，選擇該橫線，刪除它。關閉后，再按“視圖/頁面”切換回來。5.交叉引用

當你在文檔中第n(n>=2)次引用前面文檔曾經引用過的文獻時，這時宜采用“交叉引用”。方法：按“插入/引用/交叉引用”，出現一菜單，在引用類型中選擇“尾注”，引用內容為“尾注編號”，這時在菜單中會出現你曾經編寫過的所有尾注，選擇你需要的，按“插入”按鈕即完成交叉引用了。

(注：若你后來又在前面的文檔中插入新的尾注，這時后繼的尾注會自動更新編號，但交叉引用不會自動更新。怎么辦？按“ctrl+a”選擇所有內容后，按“f9”鍵就可以完成手動更新。)

1、兩欄文檔的頁碼插入

2、另有妙用的ctrl+z

3、將樣式傳給其他文檔

4、巧用alt鍵實現圖片的精確定位

5、去除word頁眉下橫線

6、設置上下標注

7、選擇合適的粘貼格式

8、斜線表頭的處理

9、自動標注漢字拼音 word論文專用指南

1、兩欄文檔的頁碼插入

大家是否注意到，在word中將文檔分成兩欄，然后再插入頁碼時，每頁兩欄只有一個頁碼。然而，在實際應用中，我們需要兩欄各有一個頁碼，例如在打試卷、文件等時，一般都是將紙張大小設置成8開紙，然后在文檔中分成兩欄，我們要求左右兩欄各有一個頁碼，而且頁碼是連續的，那么用傳統的調入頁碼方法將不能實現。其實，word可以自動在兩欄中都插入頁碼。

（1）將文檔的欄數設置成一欄。點擊菜單“格式”—>“分欄”，在彈出的對話框中如果顯示的不是一欄，那么把它設置成一欄。

（2）接下來進行頁面設置。選擇“文件”—>“頁面設置”，將紙張大小設置成所希望的大小，例如8開紙設置成：寬38cm，高26.5cm，然后把“方向”設置成橫向。點擊“頁邊距”標簽，將上、下、左、右各自設置好，在將“拼頁”選中。（3）選擇“插入”—>“頁碼”，在“頁碼”對話框中設置好頁碼的“位置”—>“對齊方式”。確認“首頁顯示頁碼”被選中。再點擊“格式”按鈕，設置好“數字格式”和“起始頁碼”，兩次點擊“確定”按鈕，即可。

2、另有妙用的ctrl+z 大家都知道，ctrl+z的作用是撤銷上一個操作，能使我們在編寫文檔過程中可以及時取消所進行的誤操作，或是恢復到以前的某一步。但你知道嗎，ctrl+z還有特殊的作用： 先舉個例子，在沒有改變word缺省設置的情況下，word會自主的加入項目編號，比如在空行中輸入：“

1、word寫論文”，系統會自動加功能其變為項目編號的形式，回車后，在下一行添加了“

2、”字樣。這時如果按backspace健，可以刪除第二段中的項目編號，并不能消除第一段中的項目編號形式，也就是說第一行中的“

1、”已經變成項目編號了，不可選。這時，ctrl+z就發揮作用了。在輸入“

1、word寫論文”敲回車后，順手按一下ctrl+z，一切都ok了，第一行還是原來的樣子，一點都沒變。

原因：word有“自動更正”的功能，可以按照一些約定俗成的規矩將鍵入的內容自動更正。比如我們輸入“

1、word寫論文”并敲回車后，word做了兩件事，顯示換到下一行，然后將這兩行變為自動編號的形式。我們按了一下ctrl+z，剛好取消了第二個操作，就像什么事都沒發生過一樣，“自動更正”的內容可以在“工具”菜單下的“自動更正”選項下更改。

3、將樣式傳給其他文檔

便寫論文時，一般都會按照學校或導師的要求，創建幾種樣式。如果想在其他文檔中也使用這幾個樣式，可以用下面的方法。打開一個包含這些樣式的文檔，選擇“格式”菜單中的“樣式”命令，在“樣式”對話框中選擇“管理器”按鈕。在“管理器”對話框中，打開的文檔中的一列樣式會顯示在左邊，normal.dot模板中的樣式顯示在右邊。選擇左邊的樣式，單擊“復制”按鈕，就將其添加到了右側的列表中。單擊“關閉”按鈕。下次就可以從normal.dot文檔中使用這些格式了。

4、巧用alt鍵實現圖片的精確定位

在word文檔中放置圖片，它會自動也一個可見的網格對齊，以確保所有內容整齊的排列。雙擊該圖片并在“版式”選項卡中選擇某種環繞方式確定后，會發現位置往往不太如人意。如果需要精確的控制圖片的放置位置，可以在按住alt鍵的同時拖動對象到某具體位置，這種方式移動圖片對象時不是按照網格間距進行移動的，從而達到精確定位圖片對象的目的。（1）無尾注的參考文獻的排序

snowyzlj介紹了如何使用尾注編排論文的參考文獻，蟲友們非常歡迎。我再介紹一個沒有使用尾注的普通格式的參考文獻如何排序的問題。

1、將預排序的參考文獻全選，復制

2、新建文檔，粘 貼，全選，表格菜單下拉后轉換中選“將文本轉換成表格”

3、表格菜單中選排序

4、再次將表格轉換成文本，全選，復制，回原文檔粘貼，ok（2）如何自動生成英文目錄

用word寫學位論文可以自動生成中文目錄（當然是指中文文檔），但不會自動生成英文目錄，蟲們只好手工一條一條敲入，格式也不統一，很痛苦吧，這里給各位介紹一個word自動生成英文目錄的方法，請各位嘗試，別忘了回帖啊。

1、中文目錄生成無誤后，將論文取名另存一個新名。

2、在新文檔中將文檔中的1、2、3級標題統統改為翻譯好的英文標題。

3、在生成好的中文目錄上點擊右鍵，選更新域，選全部內容更新。

4、復制新生成的目錄，回原文檔中轉貼到合適的位置。

附帶介紹一下如何自動生成目錄？

1、首先保證你的論文各級標題都正確使用了樣式格式（如“前言”為一級標題，選中后在“樣式”窗口內選擇“標題1”，“方法”為二級標題，選擇“標題2”）。

2、使用“插入”菜單中的“引用”之“索引和目錄”，選擇“目錄”，取消“使用鏈接而不使用頁碼”，選中“顯示頁碼”和“頁碼右對齊”，選擇合適的“制表符前導符”，選擇預顯篇三：開題報告 路徑規劃

四 川 農 業 大 學 學士學位論文開題報告

論文題目 移動機器人路徑規劃的智能算法研究

學 號： 20083499 姓名： 杜 春 龍 指導教師： 陳 松 柏

學科專業： 農業電氣化與自動化 所在學院： 信息與工程技術學院 2011 年 4 月 10 日填

四川農業大學本科生畢業論文（設計）開題報告

第五篇：問題探究開題報告

《“問題探究”高效課堂的研究》

開題報告

我所申請的《“問題探究”高效課堂的研究》課題研究已得到批準，為了確保課題的有效實施，更好的推進課題研究，特制定本實施方案。敬請各位領導、專家審核和指導，并提出寶貴建議。

一、課題研究的背景

新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。這要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。課堂效率低直接影響著教學質量。素質教育實施的今天，不少教師課堂效率不高，仍滿堂灌，采取”課內損失課下補”的做法，導致學生課業負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。目前，不少學生厭學，課上小綿羊，課下生龍活虎。為體現學生主體地位，增強學生的參與意識，激發學習的積極性，讓學生動起來，學生真正成為課堂的主人。這就要求學習方式必須予以轉變。

二、課題研究的目的

（1）通過研究，使我校語文教師對高效課堂有完整的認識并上升到理論高度。

（2）通過研究形成我校語文不同年級高效課堂的模式。

（3）通過研究提升我校全體教師的課堂教學的水平與駕馭課堂的能力。

（4）通過研究為我校教學質量上臺階提供有力的保障。

三、課題研究的意義

1．開展”高效課堂”研討，歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

2．通過課題的研究讓全體教師能意識到高效課堂在現代教育中的決定作用，有了高效課堂才能既能充分體現新課程理念，又能不斷提高教學質量。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質，達到學習和活動相輔相成的良性互補；沒有高效課堂，把學生殘忍地一把推進題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學生向自己的極限挑戰，比拼的唯一利器就是時間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。

四、研究途徑：

研究準備；課題研究方案制定；課題實施；評價方案的修改完善；匯總典型案例；結果統計分析；成果推廣；課題總結

五、研究方法

（一）文獻法：課題組廣泛收集關于建構主義理論，新課程理念，認識心理學，以及教學模式等與本課題相關的理論資料，并推薦給語文教師共同學習。

（二）．行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索高效課堂的相關要素與評價體系。

（三）．對比法：以在校初

一、初二學生為樣本，分析實施高效課堂后的變化情況，研究高效課堂與教學質量的相關度。

（四）．其他方法：根據需要可采取其他研究方法，如實驗研究法，經驗總結研究法等。

六、研究步驟：

（一.）準備階段：（2010.9—2011.1）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

2、做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家作理論指導。（二.）實踐階段：（2011.2—2012.1）可分三個步驟，第一、激發學生課堂參與度，做好學生課堂評價表； 第二、在課堂實踐中完成導學案三段六步的設計； 第三、在不斷修改中完善“問題探究”課堂教學流程。

（三.）總結階段：（2012.2—2012.10）

1、匯集材料，研究高效課堂的顯性指標，形成高效課堂的評價表，以及分科、分年級、分課型的高效課堂范式，匯總高效課堂的典型案例與課堂實錄 2結果統計分析，將前期對高效課堂的研究成果在全校范圍內進行推廣，并成立專項小組跟蹤調查，對研究樣本進行對比分析，整理分析研究結果，撰寫研究報告

3、申請結題，舉辦研究成果展覽。

4、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

2011年10月