第一篇：交互式電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效運用探究(開題報告)

交互式電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效運用探究（開題

報告）

交互式電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效運用探究（開題報告）立項號

XkT20120120

課題名稱

交互式電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效運用探究

負(fù)責(zé)人

胡毓娟

所在單位

漢陰城關(guān)一小

課題研究的 背景和意義

交互式電子白板走入小學(xué)課堂，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式的交互、教學(xué)過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進一步推進無紙化辦公，改變課堂教學(xué)模式，從而形成課堂教學(xué)的深層次變革，提高課堂教學(xué)效果的挖潛，有力帶動教學(xué)研究和改革。

課題名稱的 界定和解讀

關(guān)鍵詞：交互式電子白板

課堂教學(xué)

運用

1、交互式電子白板：交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學(xué)環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進行操作，可以運行任何應(yīng)用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實現(xiàn)的任何操作。

2、課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。

3、運用：引入交互式電子白板后，與以往通過多媒體播放PPT課件相比，學(xué)生將由傳統(tǒng)的“旁觀者”變成參與者，通過讓學(xué)生在白板上操作，達到自主學(xué)習(xí)的目的，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與，體會學(xué)習(xí)的快樂，進而促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

課題研究的 步驟和舉措

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：2012年3月（申報立項階段）

根據(jù)《安康市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度小課題組織申報工作的通知》，參考《安康市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃課題指南的通知》，結(jié)合教學(xué)中遇到的問題，經(jīng)過討論，確定我們研究的課題——《交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的運用與探索》。課題組成員填報小課題申請表，經(jīng)單位審核后報市教研室立項。

課題組成員參加小課題立項發(fā)布會，接受教師專業(yè)成長之小課題培訓(xùn)。

第二階段：2012年4月—2013年2月（研究實踐階段）1.召開課題研究開題會（4月）

學(xué)習(xí)小課題知識。按照《小課題研究管理辦法》要求開設(shè)博客，把相關(guān)信息資料發(fā)給學(xué)科專家，接受指導(dǎo)和檢查。小課題負(fù)責(zé)人確定課題研究實施方案（開題報告），并在4月20日前上傳至個人博客。

2.認(rèn)真開展研究實踐（2012年5月——2013年2月）課題負(fù)責(zé)人按照課題研究實施方案，開展研究活動。此過程分三個部分進行：（1）學(xué)習(xí)技能，掌握方法

交互式電子白板是一種新媒體、新技術(shù)。教師首先要了解其功能，掌握使用方法，在教學(xué)中才能熟練地運用。因此，要請專家對教師進行培訓(xùn)，在兩個周之類所有課題組成員必須全面、深入地了解這一媒體，會用TRACEBoard制作課件，在教學(xué)中能熟練地操作。還要有意識地讓學(xué)生參與操作。

（2）發(fā)揮白板優(yōu)勢，提高課堂效率。

交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣。教學(xué)中利用白板功能真正實現(xiàn)師生、生生互動，大大提高課堂效率。3.做好中期小結(jié)

2013年2月

研究過程中，課題組成員隨時撰寫和整理產(chǎn)生的相關(guān)反思、隨筆、敘事、設(shè)計等等，形成文字性材料。2013年2月，課題負(fù)責(zé)人將中期總結(jié)報告上傳至個人博客。第三階段 ：2013年3月——4月（結(jié)題評審階段）課題組成員健全小課題檔案袋，填寫《安康市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請.評審表》，課題負(fù)責(zé)人將文本和電子版及時交給指導(dǎo)專家。召開小課題結(jié)題會。

課題成果的預(yù) 期和呈現(xiàn)方式

預(yù)期成果與呈現(xiàn)方式：通過利用交互式電子白板，學(xué)生的興趣大大提高，尤其是識字寫字、朗讀的興趣得到培養(yǎng)。有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和參與性，讓每一節(jié)課都成為“高效課堂”。形成有一定推廣價值的教學(xué)案例，課堂實錄，研究論文等等。

第二篇：《交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運用研究》中期報告

《交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運用研究》中期報告

本課題從2012年4月初開始進行課題立項的準(zhǔn)備工作，2012年5月學(xué)校召開了開題儀式，預(yù)示著本課題研究走上正軌。一年來，本課題組按照領(lǐng)導(dǎo)和專家的要求和指示積極進行研究，按照課題研究方案展開具體的課題研究工作。在研究過程中，課題組成員按照計劃，堅持理論與實踐相結(jié)合，認(rèn)真組織，經(jīng)過實際的調(diào)查、研究后，深入研討，及時梳理。主要采取了文獻研究法、行動研究法，輔之觀察法、在一年多的研究中積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一些階段性成果。

一、課題研究的背景、意義

（一）選題背景

由于傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，使課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境。（1）教學(xué)內(nèi)容、形式為活動而活動。（2）教學(xué)內(nèi)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。（3）教學(xué)活動的外化，合作有形式卻無實質(zhì)。（4）教學(xué)層次的低下，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。（5）預(yù)設(shè)生成沖突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。現(xiàn)在，交互電子白板的技術(shù)、工藝、性能等都得到全面的提高和發(fā)展，進入到普及應(yīng)用階段，取得了一批有影響的成果。專家們提出的“交互式電子白板”的三種應(yīng)用層次等，具有較強的實踐指導(dǎo)意義。他們還提出“白板終將代替黑板，交互白板是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向混合學(xué)習(xí)的理想的教與學(xué)的工具，我國大中城市和東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)應(yīng)將交互電子白板引進課堂教學(xué)”等學(xué)者觀點。大量的研究成果表明：交互白板有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率。

我校開展的《交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用研究》，就是要研究數(shù)學(xué)課堂基于交互式白板的有效教學(xué)策略,建立開放的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和方法，讓有限的課堂時間向課外延伸，向社會生活延伸，從而獲得更豐富更新鮮的數(shù)學(xué)營養(yǎng)。

（二）研究意義

隨著課改的深入開展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越追求有效性，實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂。本課題的主導(dǎo)思想與新課程改革的思想完全一致，力求體現(xiàn)先進性和現(xiàn)實性的有機結(jié)合，將科學(xué)性與操作性融為一體。具有重要的實踐意義和理論價值。

1、從實踐上看，本課題與教師的行為緊密結(jié)合，關(guān)注教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)整合教學(xué)過程的能力發(fā)展，通過課題研究，能夠推動校本研究的深入開展，提升教師的理論素養(yǎng)，形成有效的教學(xué)策略，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，2、從學(xué)生角度看，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者，是教學(xué)活動中的有機組成部分。學(xué)生的資源可以概括為以下三個方面：第一，學(xué)生原有的不同經(jīng)驗，是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源；第二，學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達獨特的方式，這是差異性資源；第三，是生成性資源。這個資源是教學(xué)過程中激發(fā)出來的，有效開發(fā)和利用這些資源有利于課堂教學(xué)改革的深入開展。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡述。

在歐洲、在美洲，有些國家也開始在教育中普遍采用電子白板。國外電子白板普及應(yīng)用的實踐表明：交互白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合。這類課題研究取得了一些成績。但實際上，這類課題的研究，并沒有能夠很好地解決在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，如何開展混合式學(xué)習(xí)，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢互補等問題。而交互白板技術(shù)很好地實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)的優(yōu)勢互補，最大限度地整合了教學(xué)資源和集成了近20年現(xiàn)代教育技術(shù)的成果，使用方便、投入相對成本較低、部分已有的實驗成果表明課堂教學(xué)效益高，它是當(dāng)前人們關(guān)注的有效教學(xué)工具，也是實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補的成熟技術(shù)。

國內(nèi)有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》一書中對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教學(xué)的基本理念和策略。葉瀾教授的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，指出了有效教學(xué)的特征，原則和研究的具體內(nèi)容；高慎英和劉良華合著的《有效教學(xué)論》從理性的角度探討教學(xué)實踐中的一個重要問題：有效教學(xué)問題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。這些國內(nèi)專家、學(xué)者的理論對本課題有直接指導(dǎo)作用。就國外研究來看，起源較早，研究也比較廣泛、深入。從布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)、克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)等，都可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。其中比較有代表性的有赫斯特、黛安·蒙哥馬利等人，對教學(xué)有效性的研究比較深入，全面。

（四）研究要解決的問題

1、通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，推動教師回到“研究”狀態(tài)，掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于預(yù)設(shè)自己面對具體的情景需作的決策。

2、通過課題研究，提高教師的反思意識和及時處理問題的能力，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)策略？”從而促進教師的專業(yè)化成長。

3、通過對課堂教學(xué)的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效的教學(xué)策略、方法。

二、課題的界定、研究目標(biāo)和假設(shè)

（一）概念界定

1、有效性的涵義：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”

2、交互式電子白板促進了豐富多樣的教育資源的整合，為課堂教學(xué)提供良好的交互平臺與協(xié)作環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生參與和交互，有效提高師生交互水平與質(zhì)量，尋求提高教學(xué)效果的策略，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。通過電子白板和課堂教學(xué)相整合，使教師的教學(xué)風(fēng)格發(fā)生了深刻的變化，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，此項目的研究對學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展、課程改革起到了積極的促進作用。

（二）研究目標(biāo)

總目標(biāo)：

通過課題研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進性和實踐性，達到教師教學(xué)理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)變。讓教師意識到，教學(xué)活動不只是教書，而是師生在同一的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互作用、共同成長和發(fā)展的過程。認(rèn)識到課堂教學(xué)已不再是以“傳授知識”為中心，而更要關(guān)注利用有效的媒體，使教學(xué)過程中學(xué)生思維方式發(fā)生變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。從而重視、研究課程資源利用的過程，強調(diào)問題解決的有效性和實效性。

具體目標(biāo)：

1、通過課題研究，推進教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)有效教學(xué)理論，利用電子白板的有效資源，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行研究與不斷改善將課堂教學(xué)提升到高效、優(yōu)質(zhì)的層次。

2、通過課題研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上學(xué)生將會從老師設(shè)置的課程資源中提取知識，有充分的從事學(xué)習(xí)活動的時間和空間，學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構(gòu)建知識，形成技能，使得各種情感、態(tài)度、知識技能、價值觀在自主活動的過程中有效地形成。

（三）研究假設(shè)

有效的數(shù)學(xué)課堂來自于教師的有效教學(xué)行為。在課堂情況下，教師的教學(xué)行為是可以觀察、分析和研究的。按照教學(xué)活動的進程可以重點分析、研究教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方式，教學(xué)評價及師生互動情況。有效的數(shù)學(xué)課堂還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。如果課堂上學(xué)生主動性不強，被動接受，就不會產(chǎn)生“有效的生成”。我們應(yīng)該研究學(xué)生有效的學(xué)習(xí)特征，并探索出有效學(xué)習(xí)的策略。探索有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，不但能夠促進教師的成長和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。通過課題的研究，總結(jié)基于交互式電子白板媒體技術(shù)中，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的基本觀念、基本方法、策略，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛實施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實踐研究層面向縱深發(fā)展，較好地落實義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究的內(nèi)容

（一）基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究；

（二）利用交互式電子白板促進低年級應(yīng)用題學(xué)習(xí)的有效方法研究；

（三）利用交互式電子白板促進中年級計算能力的有效方法研究；

（四）利用交互式電子白板促進高年級幾何圖形學(xué)習(xí)的有效方法研究；

（五）交互式電子白板與其他教學(xué)資源的整合研究。

四、研究對象和研究周期

（一）研究對象

我課題組將在高、中、低年段各抽取兩個班級，學(xué)生一共是280人。具體班別是：

二年級是二（1）班共59人，二（3）班61人；

四年級是四（1）班共40人，四（2）40人；

六年級是六（1）班共45人，六（3）班45人。

（二）研究周期

本課題為五年規(guī)劃課題，分四個階段進行。

1、第一階段：課題準(zhǔn)備階段。參加課題組的培訓(xùn)，了解課題要求，成立實驗研究小組，明確分工，撰寫研究方案，填寫課題《申請書》，確定實驗班，進行實驗前的相關(guān)訪談和問卷調(diào)查。（附表一）

2、第二階段：課題研究階段。開展課題研究，圍繞研究內(nèi)容進行探究、實驗，摸索基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)策略。上實驗課，制作相關(guān)的教學(xué)軟件。

3、第三階段：深入研究和提高階段。通過學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，繼續(xù)深入開展課題研究，結(jié)合前階段的問題進行深入的探討和研究，逐步探索：利用交互電子白板促進交互電子白板促進低年級應(yīng)用題學(xué)習(xí)的有效方法研究；利用交互電子白板促進中年級計算能力的有效方法研究；利用交互電子白板促進高年級幾何圖形學(xué)習(xí)的有效方法研究；交互電子白板與其他教學(xué)資源的整合研究。

4、第四階段：結(jié)題總結(jié)階段。對課題實驗的成果進行資料匯總，成果匯集，認(rèn)真總結(jié)研究的成果上報到總課題組。

本階段為深入研究和提高階段，將在已有工作基礎(chǔ)上，完善和鞏固成果，總結(jié)和提升成果質(zhì)量。

五、課題實施的策略與方法

（一）完善科研制度，積極參與

本課題研究自立項以來，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為確保課題工作的實效性，建立了一支強有力的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組給每位課題組成員明確目標(biāo)，落實了責(zé)任。校長、主抓科研的副校長及時對研究過程進行指導(dǎo)、檢查。同時，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的課題管理制度。課題組要定時、定點、定內(nèi)容、定人員召開會議，會期進行專門人員的檢查，檢查后有反饋記錄，及時督促研究正常進行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也為本課題研究提供良好的軟件和硬件環(huán)境，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)室和主控室為課題研究提供了必要的案例資料，校里的實驗班級學(xué)生也能積極配合課題的問卷調(diào)查與訪談，這些都為本課題的研究提供了強有力的保證。

（二）理論推實踐，提高認(rèn)識

教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐的必由之路和必經(jīng)過程。面對新的教學(xué)媒體，一些教師產(chǎn)生畏難現(xiàn)象，不愿嘗試。因此在實施研究前，我們針對實際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)。一方面集中學(xué)習(xí)有關(guān)有效性理論方面的書籍，另一方面組織老師學(xué)習(xí)實驗方案，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨，交流心得。

（三）行動研究法，深入課題

課題組在一定的理論指導(dǎo)下，積極創(chuàng)造條件，結(jié)合觀察法，有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。在實驗的過程中，我們將圍繞專題，按照課題研究進度，課題組在其課題組在實驗課后都進行實驗小結(jié)，定期上實驗課，定期小結(jié)，開展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動。集體備課采取：個人構(gòu)思（形成初案）――交流討論（達成共識）――個人加工（形成學(xué)案）――課堂實踐――交流反思。

（四）定期做培訓(xùn)，理論升華

定期開展課題組理論學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)習(xí)講座、課例觀摩、實驗課錄像反思等學(xué)習(xí)方式，提高課題組教師的研究能力和水平。在實驗中要求實驗教師結(jié)合課例每課寫一篇案例反思，每學(xué)年撰寫一份高質(zhì)量的實驗論文，及時把心得體會記錄下來。通過理論學(xué)習(xí)和反思，一定程度上提高了課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力，進一步轉(zhuǎn)變了思想，增強了科研意識，老師的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，提高了對“有效性學(xué)習(xí)策略”方面的認(rèn)識，同時對本課題的認(rèn)識也進一步的加深，為課題研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

（五）鉆研教材，巧用白板

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富、繁多，怎樣的教學(xué)方式才是我們切入課題研究的有效點呢？圍繞這個專題，我們課題組開展了多次討論，要求每人都上了一節(jié)白板實驗課，科組內(nèi)進行評價、反思，我們認(rèn)為要以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，提取有效的教學(xué)方式，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。

案例1：在教學(xué)《解決問題》時，杜白露老師利用白板的圖庫功能，將動物圖片拖入，然后用回放功能，將平面的問題，演示成動畫，學(xué)生很快就理解了：草地上有9只小鴨子，走了3只，還剩幾只？這樣的演示形象具體，大受孩子喜愛。老師還可以讓孩子在白板上操作，擺一擺，說一說，也使教師和學(xué)生的互動更直接，同時更提高了教師的備課效率。所以在低年級的應(yīng)用題教學(xué)中，要利用白板的多媒體交互功能，將應(yīng)用題解決問題的情境，在電子白板上生動呈現(xiàn)，這樣可以使圖文并茂，便于低年級的學(xué)生理解。

案例2：《折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖》教學(xué)中，蔣艷紅有這樣的體會：以前的教學(xué)是教師在方格紙或黑板上做示范，效果不明顯，教師講解很費勁，用了電子白板后，講解輕松了，白板上的方格可以反復(fù)使用，還可以回放制圖過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既清楚，又感興趣，大大提高教學(xué)的效率。

案例3：周君老師的《面積和面積單位》中先用畫圖工具畫里長方形、正方形、圓等，然后老師又利用噴桶這個工具涂顏色，讓學(xué)生比較大小，使學(xué)生很清楚地理解了面積這個含義。

六、研究的成效

（一）提高了學(xué)生的注意力和理解力

相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識和概念時，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(附表二)

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)成績有明顯提高

通過一年來的實驗，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且數(shù)學(xué)成績也明顯高于對比班。（見附表三，實驗班和平行班各單元和期末檢測的平均分、合格率、優(yōu)分率的對比）

第三篇：交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中

《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究》

課題研究中期報告

陰田鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)課題組

一、課題基本情況

2017年3月我校申報的《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究》課題,經(jīng)縣教育局基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評審委員會審定批準(zhǔn)立項。從立項之日起,我校高度重視這項工作,積極籌劃,結(jié)合教學(xué)實際,開展課題研究。《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究》課題從申報到立項實施已有一年半的時間.在這一年多來,本課題組按照領(lǐng)導(dǎo)專家的要求和指導(dǎo),按照課題研究方案積極進行課題研究工作。我校課題組按照計劃,堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,認(rèn)真組織課題組全體成員調(diào)查、研究,深入研討,努力學(xué)習(xí)交互式電子白板教學(xué)的相關(guān)理論,積極探索在交互式電子白板環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的方法、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式,努力尋求和諧的教學(xué)氛圍,切實提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)將本階段的課題研究工作進行總結(jié):

二、前期主要工作:(一)健全組織,確保研究有序開展。

本課題研究自立項以來,受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,為確保課題工作的實效性,建立了一支強有力的課題研究小組。并根據(jù)每位成員的教學(xué)特點和特長,進行了研究專題任務(wù)分工,明確工作職責(zé)，馬生虎負(fù)責(zé)制定和落實信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用的工作方案,創(chuàng)造條件,組織對工作過程的管理和評價工作;教務(wù)處負(fù)責(zé)制定各類推進工作專題方案,收集資料,指導(dǎo)課題的研究與落實,組織開展教師培訓(xùn)。學(xué)校成立了課題研究指導(dǎo)組,由課題負(fù)責(zé)人馬生虎及課題組成員韓金祥、張顏龍、馬永寶、馬成文擔(dān)任,一方面輔導(dǎo)教師收集、整理信息資源、素材、制作課件和微課,另一方面督促指導(dǎo)其他教師有效運用好現(xiàn)有信息化教學(xué)資源(信息化資源包括:媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、課程案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源、資源目錄索引等)。通過任務(wù)分工,讓每位成員明確自己的研究方向任務(wù),做到人人有目標(biāo),人人有任務(wù),使其真正發(fā)揮效能。為確保信息化教學(xué)資源的有效應(yīng)用,學(xué)校把信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用的推進工作納入學(xué)校工作計劃與教師個人教學(xué)工作計劃中。

(二)加大投入,建好應(yīng)用環(huán)境。

為了確保課題的順利實施,我校加大教學(xué)投入,努力建設(shè)好信息化教育資源的應(yīng)用環(huán)境。在上級主管部門的支持下,2017年8月,學(xué)校實現(xiàn)了班班有多媒體電子白板和交互式一體機,教師學(xué)習(xí)辦公一人一機,學(xué)生信息技術(shù)課也達到一生一機。學(xué)校寬帶信息網(wǎng)絡(luò)暢通無阻服務(wù)于師生教學(xué),為師生提升信息素養(yǎng)搭建了平臺,極大地改善了學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施。經(jīng)過學(xué)校努力,學(xué)校管理的信息化也逐步成為現(xiàn)實,學(xué)校的學(xué)籍檔案管理、財產(chǎn)管理、財務(wù)管理等已經(jīng)應(yīng)用數(shù)字化管理系統(tǒng),進一步推進了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教研論壇、學(xué)校QQ群交流平臺。

(三)調(diào)研分析,結(jié)合實際排查問題。

在課題研究初期,我們對本校全體教師和學(xué)生進行了調(diào)研分析。課題組成員對師生進行問卷調(diào)查,學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進行廣泛聽課,發(fā)現(xiàn)教師在運用電子白板中存在的共性問題----操作不熟練、展示與教學(xué)設(shè)計不同步、工具利用不充分,沒有充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢。學(xué)校組織教師廣泛討論,排查小學(xué)課堂教學(xué)中電子白板利用低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

(四)更新理念,積極教研

1.加強理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變觀念,提高課題組人員的理論水平。為了提高教師的課題研究水平與能力,我校課題組進行了強化學(xué)習(xí)。2017年8月,創(chuàng)維公司和鴻合軟件公司為我校全體教師進行了多次指導(dǎo)培訓(xùn),確保我校教師對電子白板和交互式一體機的使用人人過關(guān)。之后,學(xué)校召開電子白板會議及全員培訓(xùn)五次,重點組織教師學(xué)習(xí)交互式電子白板的操作使用和教育理論,要求課題組成員增強研究者的科研意識,掌握必要的方法,提高研究能力。2017年9月,我校舉行了多媒體電子白板、交互式一體機使用操作比賽和“微課”制作比賽。2017年12月,學(xué)校舉辦以“微課來了”為主題的微課制作培訓(xùn),并要求全體教師人人制作精品微課進行評優(yōu)活動。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和比賽活動,課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高,全體教師的信息技術(shù)水平均有提高。

2.注重過程管理,堅持每月一次的例會制度,及時總結(jié)研究情況,以指導(dǎo)下一階段的工作。在近一年來的課題研究過程中,課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性,能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況,新問題,通過討論達成共識。

3、建立校園課件網(wǎng)。課題組把有關(guān)電子白板的所有技術(shù)資料打包放在學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi),供教師學(xué)習(xí)和使用。

4.認(rèn)真上好示范課,實施開放性教學(xué),形式各種各樣,內(nèi)容豐富多彩。課題組每位成員自覺參加每一次的課題組活動,開設(shè)公開課,學(xué)習(xí)、討論,使課題研究扎實有序地進行下去,并且有所得。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量的文獻資料,通過中國教師研修網(wǎng)、全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)、中國教育科研論壇等搜集科研資料,對資料進行分類整理,為研究工作提供有力的理論根據(jù)。每個課題成員都從網(wǎng)上搜集相關(guān)知識,消化理解和研究同步進行。

6.組織全校老師賽課,努力使教研工作得到推廣。在提高課題組成員的業(yè)務(wù)水平的同時,我們還積極把研究經(jīng)驗推廣到全校老師。每個學(xué)期,我們都要舉辦老教師課堂教學(xué)風(fēng)采展示和青年教師教學(xué)大比武活動,所有參賽教師都要使用電子白板進行教學(xué),且在與課程的整合上要達到了一定高度,課件制做合理、精美,運用恰當(dāng)。

7.加強校際交流活動,積極爭取機會讓老師們外出觀摩學(xué)習(xí)。一年多來,共派30多人次外出觀摩學(xué)習(xí),開拓了老師的視野,增強了教學(xué)信心。學(xué)校加強校本培訓(xùn)力度,組織全體教師進行信息技術(shù)操作培訓(xùn)5次,進行了多媒體制作和微課制作培訓(xùn)7次。組織青年骨干教師進行交互式電子白板操作使用比賽和微課制作比賽,觀看相關(guān)技術(shù)運用的課堂實錄,引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用信息化技術(shù),為進一步提升教師信息化教學(xué)資源應(yīng)用能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、初步取得的成果

1.教師已從思想上認(rèn)識到現(xiàn)代化教育技術(shù)的現(xiàn)狀,并從行動上積極學(xué)習(xí)提高。通過研究,我校教師已認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)跟不上如今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù),現(xiàn)代化的教育技術(shù)和媒體手段不僅給我們的教育教學(xué)帶來了全新的面貌,在視覺效果、聽覺效果等方面都有生動的呈現(xiàn),激活了學(xué)生思維,整個學(xué)習(xí)活動過程各個方面展現(xiàn)效果明顯,也是能使知識更具體更完整的傳遞給學(xué)生。通過這一階段的學(xué)習(xí)與實踐研究,從認(rèn)識上和行動上都已經(jīng)引起了所有教師的高度重視,并在實際教學(xué)過程都已經(jīng)發(fā)生了很大變化,促進了課堂教學(xué)的改進。

2.教師已經(jīng)熟練掌握電子白板的運用,并能靈活應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及應(yīng)用等過程已經(jīng)熟悉了電子白板的功能,電子白板中的某些工具。例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等,可以對具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容進行放大、標(biāo)注、聚光燈照射、截取圖像等,引起學(xué)生關(guān)注,貼近教學(xué)需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學(xué)生激發(fā)興趣調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,通過充分調(diào)用電子白板的這些功能,可設(shè)計豐富的教學(xué)活動,通過電子白板的特殊功能,高效的整合教學(xué)內(nèi)容,把全新的現(xiàn)代化得課堂展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用資源庫建設(shè)特色,還可以隨時調(diào)用資源庫中的資料、圖片、視頻等等,方便了課上教學(xué)內(nèi)容的迅速調(diào)整,大大增加了學(xué)生的知識獲取的容量。

3.學(xué)生從單一的聽教師講授,已經(jīng)變成師生互動的主要參與者,學(xué)習(xí)效率大大提高。電子白板的應(yīng)用活躍了課堂,有利于教學(xué)方式多樣化開展。以往的多媒體課件主要用于教學(xué)資料演示,那種預(yù)先設(shè)計、高度結(jié)構(gòu)化課件在演示過程中只能進行有限的切換,無法進行更改和標(biāo)識,學(xué)生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)用需要的素材,隨時在書寫、標(biāo)記和計算機操作狀態(tài)之間進行切換,根據(jù)需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制,使教學(xué)的靈活性大大增加,學(xué)生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)和合作的機會,參與的積極性提高了,參與的方式更加多樣了,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索、主動建構(gòu)的能力和意識,也有利于回歸富有活力、創(chuàng)新的課堂。課堂上的師生互動、生生互動提供了技術(shù)上的便利,吸引學(xué)生會主動參與到課堂教學(xué)中來,師生互動使學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)習(xí)變成樂趣,改變了以往的“灌輸”知識的低效教學(xué)方式,促進了以學(xué)生為主體的課堂的形成。

4.積極探索電子白板課堂教學(xué)模式,構(gòu)建和諧高效課堂,提高課堂教學(xué)效益。

第四篇：運用交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

運用交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

應(yīng)用交互式電子白板輔助語文教學(xué)是一種新型高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了他們的主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，也為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

在語文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮多媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮影装宕龠M教學(xué)互動，充分發(fā)揮其功能，將會使師生互動方式更多元，更利于提高小學(xué)語文課堂效益。所以，交互式電子白板對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。下面我就結(jié)合平時的小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)劷换ナ诫娮影装寮夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向”。傳統(tǒng)教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現(xiàn)開放型的多元目標(biāo)已捉襟見肘。現(xiàn)代交互式電子白板以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極高的價值交互式電子白板技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，交互式電子白板技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。交互式電子白板功能齊全，在教學(xué)中如能巧妙的使用它，將能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。利用交互式電子白板的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段，使學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò)，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小學(xué)生的年齡決定了：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《草原》一課，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：草原一碧千里，到處翠色欲流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、利用交互式電子白板有利于提高語文課堂教學(xué)效率，突破重難點。

我們的語文教學(xué)是以學(xué)生能力發(fā)展作為立足基點的，“聽、說、讀、寫”應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的全過程之中，傳統(tǒng)的教學(xué)過多的強調(diào)“讀和寫”，而忽略了“聽和說”，但是生活中“讀和寫”的能力并非真正體現(xiàn)出來。“語文就是生活”，“以人為本”這都是素質(zhì)教育的要求這一步必須要走。交互式電子白板技術(shù)利用計算機的交互科學(xué)性、反饋性等特點。在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。巧妙地運用電子白板使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力獲得更大的發(fā)展。

交互式電子白板的靈活交互式，讓教師與學(xué)生的思維都變得開闊，教師的思維可以和學(xué)生的思維進行碰撞，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也進一步提高了學(xué)生的課堂參與度，通過這種交互活動，學(xué)生的交流能力也得到了培養(yǎng)。這樣恰如其分的運用電子白板創(chuàng)設(shè)寫字的情景，讓學(xué)生喜歡寫字，把字寫好。

閱讀教學(xué)中我們可以運用電子白板訓(xùn)練學(xué)生把握主要內(nèi)容、中心思想、重點詞句、練習(xí)做批注的能力。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，先指導(dǎo)學(xué)生模仿電子白板里的音頻資料并更正自己的讀音、語氣、語調(diào)、重音、語速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格。也可以把自己的朗讀錄起來，然后在全班播放請大家談?wù)剝?yōu)缺點。總之，通過電子白板提供的音頻或視頻素材（結(jié)合課文進行）展開自己的想象，學(xué)生以一種獨特的視角，發(fā)表自己的看法。

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點，如果應(yīng)用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動活潑，學(xué)得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、交互式電子白板深入課堂，有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

交互式電子白板課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力把促進學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。現(xiàn)代教育特別重視素質(zhì)教育，即重視人的素質(zhì)的全面提高。因此，教學(xué)不僅僅是傳授知識，同時也是培養(yǎng)能力的過程，是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而趨于獨立，最終擺脫教師的信賴，成為在學(xué)習(xí)上獨立自主的人。

語文科的任務(wù)是提高學(xué)生語文素質(zhì)。它包括兩個方面：一方面，傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力；另一方面，提高思想水平，擴大知識視野，豐富文第素養(yǎng)，鍛煉性格意志，培養(yǎng)審美觀念等。而運用交互式電子白板來提高學(xué)生的語文素質(zhì)能起來事半功倍的效果。首先利用交互式電子白板可使學(xué)生閱讀到很大信息容量的內(nèi)容，資源庫里可以存儲大量的文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像等信息，并能在計算機電子白板的屏幕上清晰地顯示，這可以擴大學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時學(xué)生通過閱讀光盤所展示優(yōu)美的文段，欣賞光盤所展現(xiàn)的精美畫面、精彩的動畫、及動聽的音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。

四、運用電子白板，渲染氣氛，激發(fā)入情入境的情感朗讀。

朗讀是課文的有聲化，是表達文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法。“讀百遍，其義自見。”在書反復(fù)的朗讀讀中，學(xué)生對課文的含義會有更深一步的理解和意會。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。然而，電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。利用多媒體還能讓抽象的語言文字更加形象化，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。

1.利用音樂伴奏輔助學(xué)生朗讀課文，能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中。深入領(lǐng)會作者的思想感情。如我在教學(xué)《桂林山水》一課時，我以《漁舟晚唱》伴奏學(xué)生進行美讀。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，抽象的意象變成了真實的、可感的、動人心弦的感情。桂林山水那獨特而優(yōu)美的畫面便隨之浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，增加了學(xué)生對課文的美感體驗。

2.利用多媒體畫面讓學(xué)生身臨其境。如在教《望廬山瀑布》這首古詩時，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受。然后，讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。而學(xué)生對這首詩的氣勢和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對八國聯(lián)軍的憎恨之情，增進了學(xué)生的民族自尊心，從而產(chǎn)生“我要讀”的愿望。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利用交互式電子白板的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

總之，交互式電子白板以它圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無于倫比的優(yōu)勢。也使我們的教學(xué)變得更加生動活潑、簡潔明快，提高了課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，以促進教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的引進和運用

交互式電子白板簡介

一、交互式電子白板的特征

交互式電子白板是一種較我們以前已廣泛使用的計算機、投影儀、屏幕更為先進的一套硬件電子感應(yīng)白板和軟件操作系統(tǒng)。它由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機和投影儀組成。由于電子白板的大小和形狀和我們傳統(tǒng)的黑板相似，它的作用相當(dāng)于計算機的顯示屏和傳統(tǒng)的黑板，感應(yīng)筆的作用有兩個一是用來在電子白板書寫；二是用于取代計算機鼠標(biāo)。課堂教學(xué)中，我們可以用感應(yīng)筆在白板上寫字或調(diào)用各種軟件，通過電磁感應(yīng) 反饋到計算機中并由投影儀投射到電子白板上。交互式電子白板的特征就是將電腦、投影儀這些先進的教學(xué)技術(shù)資源與我們最為為傳統(tǒng)的黑板有機地整合在一起，集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等功能于一個系統(tǒng)中，使教師的課堂教學(xué)活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學(xué)的效率。

交互電子白板具有以下幾個方面的特征：一是提升了教與學(xué)過程中雙方的交互能力，促進了教師與學(xué)生的交流互動，使得基于新課程改革后的探究式課堂教學(xué)活動變的更加和諧順暢，突顯了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提升學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。二是由于使用計算機技術(shù)，白板也就成了互聯(lián)網(wǎng)的一個操作平臺，信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富，提升了課堂教學(xué)調(diào)用教學(xué)資源的效率。三是對課堂教學(xué)形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)施的一個大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統(tǒng)講臺而進行教學(xué)，真正意義上實現(xiàn)了數(shù)字化課堂，課堂教學(xué)過程更加自由和順暢，教學(xué)容量進一步擴展豐富。四是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，改變教師固有的教學(xué)觀念，促使教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平的提高。

二、從實際應(yīng)用上看交互電子白板的主要功能：

交互電子白板的功能非常強大，有一些功能是我們沿于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣使用的功能，這一部分功能大部分使用者在短時間內(nèi)便可掌握和熟練應(yīng)用，滿足于一般的課堂教學(xué)活動，但還有更多的功能則需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和 1 認(rèn)識，并在實際課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。交互電子白板的主要功能我們可以歸結(jié)如下：

（一）交互模式

電子筆（仰或是手）完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鼠標(biāo)，使用起來簡單方便、便于于操作；文檔和程序的調(diào)用更加快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料。教師在白板上既能進行傳統(tǒng)意義上的書寫同時又能對計算機進行操作，白板上書寫可在計算機上同步顯示并能存儲及后期調(diào)用。各種功能的設(shè)計和使用即兼顧傳統(tǒng)又具有明顯的信息時代的強大特征，使用方便，使得教師的課堂教學(xué)活動更具靈活，表達的教學(xué)信息豐富而有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變得更加的集中，教與學(xué)這兩個教學(xué)主體的目標(biāo)的達成更加易于輕松實現(xiàn)。

（二）書寫模式

課堂教學(xué)中的教師板書是教學(xué)活動中的一個具有明顯標(biāo)志性的特征，也是自古以來強調(diào)教師所必須具有的一個基本功，過去現(xiàn)在將來書寫在教學(xué)中的基本功能都必須是肯定的，只是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教師板書的形式發(fā)生變化而已。

交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標(biāo)注，并具有多種書寫效果：

1、普通筆效果：具有多種字體的調(diào)用，書寫快捷且平滑整齊的特點。

2、毛筆效果：符合中國書法特點，具有毛筆的書寫效果。

3、瑩光筆效果：可以對重要區(qū)域透明標(biāo)注，使得板面更加的簡潔明晰。

我們在使用的時候可以隨意調(diào)節(jié)電子筆的粗細(xì)，書寫出不同大小的文字和不同粗細(xì)的線條；利用白板調(diào)色板可任意選擇和調(diào)配電子筆的顏色；同時具有局部擦除或全部清除的功能。

（二）放大功能

交互式電子白板可對課堂教學(xué)過程中的板書的重點提示部分進行放大，以利于引起學(xué)生的注意，對重點看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相當(dāng)于我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中的重點提示。

（三）探照燈功能

我們常需要對教學(xué)中的一些內(nèi)容做重點顯示，探照燈功能夠?qū)⑼ㄟ^標(biāo)亮的方式將其突出顯示，同時屏蔽其他內(nèi)容，這樣就更能引起學(xué)生的注意，突出重點

（四）畫圖功能

和我們平時使用計算機的作圖功能相當(dāng)，利用畫圖功能，可直接在白板上畫出各種規(guī)范的圓、直線、矩形等圖形，準(zhǔn)確、簡潔，有效提高了畫圖的速度及效果。

（五）黑板功能

交互式電子白板能夠提供多種書寫界面供教師選擇使用。黑板功能有助于教師傳承傳統(tǒng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)的平滑過渡。

（六）背景圖功能

交互式電子白板可以根據(jù)需要引用各種圖片作為背景，并可根據(jù)背景圖進行講解、注釋，使學(xué)生的觀注目標(biāo)顯得更加美觀生動，有助于營造輕松活潑的課堂氛圍。

（七）回放功能

為了適應(yīng)教師教學(xué)的需要，交互式電子白板提供獨特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教師進行課堂教學(xué)的回顧與總結(jié)；另一方面也可以使教師在課后能夠通過回放功能對課堂教學(xué)進行反思，尤其是我們在聽課評評課等活動中利用回放功能可以對教師的課堂教學(xué)全過程進行有效的診斷和評價。

（八）庫功能：交互式電子白板的應(yīng)用軟件具有強大的庫功能，常用 3 的有教學(xué)資源庫、注釋庫、頁庫、圖庫、聲響動畫庫、透明頁、屏幕頁、新建各種頁面、五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內(nèi)容存儲、遮屏以及現(xiàn)場攝影等功能。這些功能能使教師的教學(xué)過程更為形象和生動有趣

（九）導(dǎo)出功能： 可以將書寫內(nèi)容轉(zhuǎn)換成HTML、PPT等文件格式。使用起來非常方便。

（十）通訊、上網(wǎng)功能： 作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一個重要的標(biāo)志信息的傳遞與資源共享已越來越受到廣大教師的重視，這其中網(wǎng)絡(luò)便成了一個最好的選擇，我們可以在白板上點擊直接上網(wǎng)。

（十一）轉(zhuǎn)換功能： 電子白板的工作簿的頁可以任意翻頁或者選取其中任一頁。這對于課堂教學(xué)中的不斷反復(fù)起到了非常方便的作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在現(xiàn)代信息教育技術(shù)背景下

課程整合過程中的局限性

新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自主參與，完成素質(zhì)教育。以物理學(xué)科為例，新課程改革強調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想，設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)信息、獲取結(jié)論和新知識、分析和解決問題以及評估交流與合作的能力。新課程改革注重學(xué)生發(fā)展的個體性與差異性，重視開發(fā)學(xué)生個性潛能，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，新課程改革要求教師注重與學(xué)生的互動。同時新課程改革強調(diào)教師的教學(xué)反思，在不斷的反思中調(diào)整教學(xué)策略，最終達成教學(xué)目標(biāo)。因受傳統(tǒng)教育尤其是應(yīng)試教育的長期影響，在實行新課程改革過程中，暴露出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多弊端，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來，我們不仿把它總結(jié)如下：

（一）教師觀念的局限性

課程改革是教育發(fā)展過程中的一個潮流，作為教師誰都想跟上這個潮流，與時俱進，于是有的教師為使自己的教學(xué)行為具有新課改特點或僅為貼上新課改的標(biāo)簽而求新求變。比如采用多媒體技術(shù)上課可以使自己的課堂有些新意，這些做法合適嗎？答案是肯定的。但很多教師盲目求新，簡單地認(rèn)為，一堂課中使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，就是符合新課改的精神了。現(xiàn)代教育技術(shù)盡管是創(chuàng)新的成果，具有先進的因素，但終究是作為教學(xué)輔助手段和教學(xué)工具而存在的，是否符合新課改精神不是看你用沒用現(xiàn)代教育技術(shù)等工具，而是看你是如何使用教學(xué)工具的。

現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源以促進學(xué)習(xí)，教學(xué)媒體的設(shè)計和選擇，重要的是看有沒有真正達到豐富學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效率的效能。

因而筆者認(rèn)為：用現(xiàn)代教育技術(shù)很好，但其中還有一個怎么用的問題要解決。

推進課程改革，關(guān)鍵是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學(xué)形式上追求使用高科技，但在教學(xué)理念、策略和教學(xué)行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機灌”，反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的則把多媒體教學(xué)設(shè)備當(dāng)作高級投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張的播放幻燈片，應(yīng)用水平極低，過去有的教師照本宣科，現(xiàn)在有的教師“照屏宣科”，在教學(xué)行為、學(xué)習(xí)觀上沒有新的變化，這顯然是對教學(xué)資源的浪費。

（二）教學(xué)資源的局限性

長期以來我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，廣大教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)資源的利用，教學(xué)資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地利用課本將教學(xué)參考上的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對學(xué)生進行訓(xùn)練，應(yīng)該說這種利用傳統(tǒng)教學(xué)資源對學(xué)生進行知識的傳授，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下是起到了一定的達成教學(xué)目標(biāo)的作用，但也限制了教師和學(xué)生諸多能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了阻礙作用。如果教師和學(xué)生可利用的教學(xué)資源主要局限在課本與教學(xué)參考書之間，教師與學(xué)生接觸到的教學(xué)資源都將受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反應(yīng)出我們教師利用教學(xué)資源的效率低下，造成教學(xué)資源的浪費；另一方面不利于教師和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我們通過與信息技術(shù)的結(jié)合，借助計算機網(wǎng)絡(luò)，教師的視野開闊了，思想也變得愈加活躍，接觸到的資源比之前變得更加廣泛，并具有自由靈活的可選擇性。但是，教師在真正的課堂教學(xué)中卻不會也不可能將所有的有用的教學(xué)資源都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在課堂教學(xué)中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全利用所有教學(xué)資源讓學(xué)生接觸全面的知識。這 6 也是現(xiàn)代信息化條件下的一種局限性，引起我們的困惑。

（三）師生互動的局限性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所謂傳道、授業(yè)、解惑，主要是以教師為主的講授式教學(xué)。教學(xué)過程中和各種相互關(guān)系中，我們過于簡單地強調(diào)以教師為主的主體地位，強化了教與學(xué)過程中的主客關(guān)系，而忽略了教與學(xué)過程中的主主關(guān)系，學(xué)生處于被動的對知識的學(xué)習(xí)接受狀態(tài)，課堂教學(xué)過程中師生的互動主要是以教師提問學(xué)生回答的簡單的方式體現(xiàn)。這種方式在引起人們對教學(xué)的公平性原則的質(zhì)疑的同時，也很大程度上限制了學(xué)生思維，限制了教師與學(xué)生之間的互動方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動就更加地缺乏。

新課程改革后，我們在研究課程與技術(shù)的整合過程中，即信息技術(shù)與課程整合相結(jié)合的過程也存在同樣的問題。以筆者在對初中物理的研究中對一些個案的分析中不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用基本體現(xiàn)在教師利用計算機完成課件的制作，而很多的教師僅僅是將網(wǎng)絡(luò)上已有的現(xiàn)成的課件拿來，將原本板書在黑板上的知識換了一種硬件載體呈現(xiàn)，不過是傳授知識的表現(xiàn)形式發(fā)生變化而已。其根本上沒有調(diào)動起學(xué)生主動性，沒有改變教師與學(xué)生在課堂上的互動方式，比如新課改后的初中物理教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，要求讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，知道科學(xué)探究的一些基本要素，但現(xiàn)實中，教師依然是預(yù)設(shè)結(jié)果，學(xué)生仍然是在按照教師實現(xiàn)安排的思路進行學(xué)習(xí)，并沒有激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自己的思維，這樣何談科學(xué)探究呢？這也是我們在物理學(xué)科教學(xué)過程中遇到的一個很大的矛盾，也可以說它決定了我們物理新課改后目標(biāo)的達成。由于教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽略，學(xué)生只能對教師所設(shè)計的課程思路或者課件展示的內(nèi)容進行被動接授，不能參與討論，更不可能進行任意的修改。學(xué)生的個性化在這樣的課堂教學(xué)中受到了極大的限制，學(xué)生的個性發(fā)展也就無從談起，不能真正做到滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）教師反思的局限性

長期以來我們強調(diào)教師的備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真撰寫教案，要求教師在課前對教材進行認(rèn)真分析，把握教材的內(nèi)容，找出教材中的重難點，研究教法，甚至于連課堂板書都預(yù)先設(shè)計好，這業(yè)已形成了我們固定的教學(xué)思路和模式。但我們卻忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，就是沒有對課后教師的總結(jié)和反思做出要求，這也是我們教師教學(xué)水平長期以來得不到較大提高的一個根本原因。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確的提出進一步對教師的自身素質(zhì)能力的水平作出了新的要求。強調(diào)教師進行教學(xué)反思，課后對教學(xué)過程進行分析和反思。也就是說，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時地針對自已在教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的實際情況進行教學(xué)過程中的有效性的判斷，我們只有對課堂教學(xué)的中的各個環(huán)節(jié)進行總結(jié)與反思并不斷地修正與完善，才能達到不斷進步，不斷提升教學(xué)水平的目的。

我們講傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和這幾年基于信息技術(shù)的課程整合實踐都顯現(xiàn)出這樣一個問題來，就是對教師的教學(xué)反思顯得很無力。主要是因為這兩種教學(xué)模式都無法實現(xiàn)教師時時地對學(xué)生的思維進行記錄，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過程中對課件的內(nèi)容進行自由的修改完善，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進行教學(xué)反思的時候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地進實現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進作用，所謂教學(xué)反思形式的東西往往大于內(nèi)容。

（五）實驗條件的局限性

新課改對實驗教學(xué)提出了很高的目標(biāo)要求，以初中物理為例，強調(diào)物理學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)探究，并在教材中明確了科學(xué)探究的幾個要素：①提出問題、②猜想與假設(shè)、③制定計劃與設(shè)計實驗、④進行實驗與收集證據(jù)、⑤分析與論證、⑥評估、⑦交流與合作。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果

我們習(xí)慣于把 傳統(tǒng)的物理實驗分為兩類：一是演示實驗；二是分組 8 實驗。這兩類實驗是物理教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)，必不可少的。但是，新課改后，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗條件和實驗環(huán)境，以及實驗的方式和手段對新課程教學(xué)存在嚴(yán)重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和結(jié)果演示給學(xué)生，學(xué)生并不參與到實驗過程中，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力的發(fā)展；分組實驗?zāi)Ｊ酵ǔＪ怯山處熤v授實驗原理，準(zhǔn)備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學(xué)生按步驟做就行了，很少有選擇、創(chuàng)造和思考更好實驗方法的機會。傳統(tǒng)實驗無論是分組實驗還是演示實驗，都是在預(yù)設(shè)結(jié)果的前提下進行的，而且實驗方案中規(guī)中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實驗教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是進行一些實驗操作的訓(xùn)練，更重要的是通過學(xué)生獨立自主完成實驗探究的過程，使其創(chuàng)造性思維和動手能力都得到提升。教師應(yīng)該是學(xué)生實驗的指導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生才是實驗的主體。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環(huán)境顯然是不能適應(yīng)新課程改革要求的。信息技術(shù)條件下的交互式電子白板 在課堂教學(xué)過程中的引進和應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)的互動性優(yōu)勢

電子交互式白板有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位的傾向，在教與學(xué)的各種相互關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強，呈現(xiàn)出教與學(xué)雙邊活動中的主---主關(guān)系。這為教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的交互提供了基礎(chǔ)。與我們過去使用的多媒體技術(shù)和普通的信息技術(shù)課件不同，利用交互式電子白板實際上是將傳統(tǒng)課堂設(shè)計成為一個數(shù)字化的課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中利用交互式白板將知識傳授給學(xué)生的同時，學(xué)生亦可以參與到這一活動過程中來，學(xué)生可以根據(jù)自己思維和理解對教師呈現(xiàn)在板上各種知識要素和課件，提出質(zhì)疑或進行個性化的更改，而學(xué)生的這些操作不會對教師原有的教學(xué)內(nèi)容和課件產(chǎn)生破壞，因為交互式電子白板能夠?qū)處煹脑姓n件進行保存并可恢復(fù)，這樣就可有效地消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生的束縛，課堂教學(xué)更加趨于自由和民主。

電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動了教師與學(xué)生雙方的積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學(xué)生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。

（二）廣泛的教學(xué)資源優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統(tǒng)教師的一種寫照。一般的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是大量的網(wǎng)絡(luò)資源很難被有效利用起來，這主要是受到現(xiàn)有技術(shù)條件的限制。教師在很多的時候還是按照自已 10 的思想進行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，這實際上又成了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的剪刀加糨糊。

交互式電子白板有一個豐富的教學(xué)資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學(xué)生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學(xué)過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課件。

交互式電子白板技術(shù)同時具有良好的兼容性，教師可以隨意的調(diào)用各種軟件支持教學(xué)資源或者直接應(yīng)用軟件進行課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)，可直接利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，這樣就大大提高了課堂教學(xué)的效率，且使教學(xué)的容量大大的增加。

（三）自由的存儲優(yōu)勢

我們強調(diào)教師的課后總結(jié)與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個重要的原因，是因為我們課后很難對課堂教學(xué)的整個過程進行全面的記錄，總結(jié)與反思的針對性和精準(zhǔn)性受到質(zhì)疑。交互式電子白板可以改變這種情形，為教師更好的進行教學(xué)反思提供了技術(shù)支持，它能夠?qū)熒耐暾慕虒W(xué)活動自動記錄下來，并通過回放和調(diào)用再呈現(xiàn)出來。我參與了一次較大型的初二物理公開課的教學(xué)活動，課后的集體總結(jié)，各聽課教師在白板上任意調(diào)取和回放課堂教學(xué)的某一點或某一個環(huán)節(jié)，有針對性的進行點評，并不時的發(fā)生討論爭執(zhí)，場面很是活潑，感受很深，這與傳統(tǒng)教學(xué)的聽課評課活動中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。

電子互動式白板技術(shù)能夠支持自動存儲課堂教學(xué)的全過程，即便是教師或者學(xué)生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，我們可以將這些記錄積累下來，形成一個歷史并可不斷地進行反思和 11 整理，這對教師教學(xué)水平的提高是很有促進作用的。

（四）彰顯人文精神的優(yōu)勢

交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了教育主體觀念的變化。教育應(yīng)科學(xué)性與人文性并重。教育的主體范圍不應(yīng)超過“人”這個對象，教師和學(xué)生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，學(xué)生享有思考的自由和學(xué)習(xí)的自主性，教師可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)下的交互式電子白板創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究，獲得體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該是開放而有活力的，新課程把教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學(xué)過程中，師生之間的情感交流得以實現(xiàn)，個體差異得到關(guān)注，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。尊重學(xué)生的存在，構(gòu)成教與學(xué)的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用彰顯人文色彩的一個重要的體現(xiàn)。

電子交互式白板在我國作為一種新興的教學(xué)模式，才剛剛起步，在探索應(yīng)用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術(shù)應(yīng)用上的問題、經(jīng)費上的問題等等，但我們必須看到交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用會在未來幾年得到更加廣泛的使用，并將對新課改下的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生積極的有益的推動。