第一篇：畫風(fēng)評課稿

《畫風(fēng)》評課稿

二年級語文教研組

最近，學(xué)校舉辦了“賽課”活動(dòng)，杜麗輝老師代表我們二年級語文教研組參加學(xué)校比賽。杜老師講的是《畫風(fēng)》一課。杜老師在這次活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)過程，課堂上從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，這些給我們二年級老師留下深刻的印象，取得了很好的教學(xué)效果。

《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第四單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫畫時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。趙小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后三人用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋。聽了杜老師上的《畫風(fēng)》一課，綜合教研組教師的觀點(diǎn)，下面談一些對這節(jié)課的感受：

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，張老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，“看不見，摸不著，花兒見它點(diǎn)頭，小草見它彎腰，猜猜它是什么？”簡單的謎語一下激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于是第二課時(shí)，所以接著，她出示小詩歌來檢測學(xué)生對字詞的掌握情況。這首小詩也涵蓋了文章大意，在鞏固字詞的同時(shí)了解了課文內(nèi)容。

二、抓住關(guān)鍵詞語和句子教學(xué)，問題設(shè)計(jì)有效。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的“過程”讓學(xué)生充分的讀，在讀中理解，體驗(yàn)、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中杜老師注重學(xué)生感受語言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題讀文章，教師出示重點(diǎn)句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如我能“我也會(huì)畫風(fēng)了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。每一次畫風(fēng)，都引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)的字來感悟。

杜老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)放在趙小藝和宋濤的畫風(fēng)上。她在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中提出的問題：“你在思考問題時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學(xué)生動(dòng)腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。

在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、課堂上重視常規(guī)訓(xùn)練

在杜老師的中個(gè)教學(xué)過程中，她很關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如指導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)說完整的話，以及教學(xué)生字環(huán)節(jié)中，提醒學(xué)生書寫注意“三個(gè)一”，正確的坐姿等等。體現(xiàn)出在低年段重視培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、注重激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，杜老師不時(shí)的把恰到好處的激勵(lì)性語言送給同學(xué)們，為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。

五、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

在課堂結(jié)束時(shí)，杜老師提出“我也會(huì)畫風(fēng)”，讓學(xué)生想一想，還能用什么方法畫風(fēng)？隨機(jī)讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說相結(jié)合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩歌《誰也不知道》，加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有些不完美，這節(jié)課也不例外。

1、指導(dǎo)書寫的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫完后讓學(xué)生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

2、教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。例如設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可補(bǔ)充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來畫聲音、氣味，你會(huì)畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來。

3、學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生發(fā)言不夠積極，還需要今后老師在問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)時(shí)多下功夫。

《畫風(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會(huì)感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，柯老師根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時(shí)，柯老師還特別注重激勵(lì)性語言評價(jià)，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)了起來，小手一個(gè)個(gè)舉了起來，課堂氣氛也活躍了。課堂上學(xué)生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文”為語文課的第一要?jiǎng)?wù)，重視對課文內(nèi)容的分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學(xué)生“言之鑿鑿”卻“無言以對”。“語文”中的“文學(xué)”是感性的，以一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。老師切不可忽視依據(jù)文本對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時(shí)間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會(huì)提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會(huì)學(xué)有所

《畫風(fēng)》簡析及設(shè)計(jì)思路點(diǎn)評

一、教材分析與處理

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行識字寫字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫風(fēng)的，為第二課時(shí)理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，可將《畫風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

【知識目標(biāo)】讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

【能力目標(biāo)】在讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【情感目標(biāo)】遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)法的選擇

語文教學(xué)教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，可擬定“讀——悟——說——畫”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。

學(xué)生通過多種形式的讀以及動(dòng)口說、動(dòng)手畫，在讀中積累語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程中。

三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用

（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個(gè)生字中有6個(gè)出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，可通過課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會(huì)回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

（二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，可提出問題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風(fēng)。他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”。以此引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問題，學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？這樣，就會(huì)使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的感受。

然后再采用實(shí)物展示、現(xiàn)場畫畫等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，老師在冠以“小詩人”的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來越棒。當(dāng)幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。可讓學(xué)生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認(rèn)識，稚嫩的畫面，使一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫中的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，起到了很好的效果。

（四）總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識。

展示了自己畫的風(fēng)以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。

四、板書程序設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)很簡單，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩”組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個(gè)理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。風(fēng) 來 了

風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在擺動(dòng)（跳舞）（飄舞）的小樹里。

風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹動(dòng)了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)（舒展）的旗子里。

風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

設(shè)計(jì)理念：語言學(xué)習(xí)師小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在熟讀熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以語言學(xué)習(xí)為主線有層次地進(jìn)行詞語積累、句子表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，并在扎實(shí)的語言學(xué)習(xí)中體會(huì)語言的豐富性與美感，懂得生活中要善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新

柯老師的這堂課是《畫風(fēng)》更是畫你我心中教學(xué)的主題風(fēng)！

《畫風(fēng)》一課講了三個(gè)小朋友一起畫畫時(shí)遇到一個(gè)共同的問題“誰能畫風(fēng)”。陳老師以生為本，以讀為主。以下是聽課的幾點(diǎn)體會(huì):

一、識字教學(xué)，靈活多樣。

識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個(gè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，其中就有6個(gè)是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學(xué)生從人物的名字中認(rèn)識這些生字，陳老師采取形式多樣的方法，如說名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說說自己怎么記住他們的名字等等，使學(xué)生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，識字教學(xué)得到了很好的落實(shí)。

二、抓住契機(jī)，說話練習(xí)

讓學(xué)生說說，宋濤，陳丹，趙小藝他們的畫中有哪些景物。陳老師出示：“他們的畫中有____，有____還有_____” 引導(dǎo)學(xué)生把話說完整。學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)板書說話練習(xí)，說說宋濤，陳丹，趙小藝他們是怎樣畫風(fēng)的。在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地抓學(xué)生語言的規(guī)范。

三、以讀為本，促進(jìn)理解

教師以讀為本，以拓展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了問題：“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題，通過自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學(xué)生在多樣式、多層次的閱讀活動(dòng)中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，四、注重激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，陳老師不時(shí)的把恰到好處的激勵(lì)性語言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。陳老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法、快樂與體會(huì)傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對學(xué)生是最有價(jià)值的。

情景激趣，樂在其中-----《畫風(fēng)》評課稿

2009-04-02 14:45:28| 分類： 論文|舉報(bào)|字號 訂閱

情景激趣，樂在其中-----《畫風(fēng)》評課稿 開封市金明區(qū)水稻鄉(xiāng)孫莊小學(xué)

聽了梁苑小學(xué)張真老師的《畫風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被張老師精彩的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略的表現(xiàn)而感動(dòng)。在執(zhí)教時(shí)，老師始終以生為本，以讀為主，運(yùn)用情景激趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

一、談話導(dǎo)入，增強(qiáng)了師生的親和力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前的談話中，張老師用關(guān)愛的語氣問孩子們今天早上是怎么來的？天氣怎么樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風(fēng)》。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

張老師出示了三個(gè)精致的頭飾，讓三個(gè)小朋友與他們交朋友，并想一想要對他們說點(diǎn)什么？在這個(gè)教學(xué)過程中，老師通過設(shè)計(jì)情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)掘了學(xué)生想象的潛力。

三、識字教學(xué)靈活多樣，形式新穎。

本課要求認(rèn)識的7個(gè)生字中其中6個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，老師根據(jù)這一教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們和三個(gè)戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導(dǎo)同學(xué)們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會(huì)到“教無定法，貴在得法。”

四、讀悟結(jié)合，讀中有思。本課教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導(dǎo)學(xué)生讀出特定的語氣，感悟三個(gè)小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

五、注重激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，張老師不時(shí)的把恰到好處的激勵(lì)性語言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。

張老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法、快樂與體會(huì)傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對學(xué)生是最有價(jià)值的。雖然張真老師沒有借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設(shè)計(jì)，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學(xué)的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學(xué)習(xí)的。

（設(shè)計(jì)意圖：重視借助圖畫閱讀，也就是出示三個(gè)孩子所畫的畫，讓孩子看圖來讀相關(guān)的句子，這樣既訓(xùn)練了朗讀又理解了課文。這也是新課程對低年級閱讀教學(xué)提出的要求，這樣利用圖文聯(lián)系的特點(diǎn)，取得圖文互補(bǔ)的效果。其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。）

四、總結(jié)延伸，發(fā)展思維

第二篇：畫風(fēng)評課稿

《畫風(fēng)》評課稿

二年級語文教研組

最近，學(xué)校舉辦了“賽課”活動(dòng)，杜麗輝老師代表我們二年級語文教研組參加學(xué)校比賽。杜老師講的是《畫風(fēng)》一課。杜老師在這次活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)過程，課堂上從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，這些給我們二年級老師留下深刻的印象，取得了很好的教學(xué)效果。

《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第四單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫畫時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。趙小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后三人用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋。聽了杜老師上的《畫風(fēng)》一課，綜合教研組教師的觀點(diǎn)，下面談一些對這節(jié)課的感受：

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，張老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，“看不見，摸不著，花兒見它點(diǎn)頭，小草見它彎腰，猜猜它是什么？”簡單的謎語一下激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于是第二課時(shí)，所以接著，她出示小詩歌來檢測學(xué)生對字詞的掌握情況。這首小詩也涵蓋了文章大意，在鞏固字詞的同時(shí)了解了課文內(nèi)容。

二、抓住關(guān)鍵詞語和句子教學(xué)，問題設(shè)計(jì)有效。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的“過程”讓學(xué)生充分的讀，在讀中理解，體驗(yàn)、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中杜老師注重學(xué)生感受語言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題讀文章，教師出示重點(diǎn)句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如我能“我也會(huì)畫風(fēng)了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。每一次畫風(fēng)，都引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)的字來感悟。

杜老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)放在趙小藝和宋濤的畫風(fēng)上。她在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中提出的問題：“你在思考問題時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學(xué)生動(dòng)腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。

在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、課堂上重視常規(guī)訓(xùn)練

在杜老師的中個(gè)教學(xué)過程中，她很關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如指導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)說完整的話，以及教學(xué)生字環(huán)節(jié)中，提醒學(xué)生書寫注意“三個(gè)一”，正確的坐姿等等。體現(xiàn)出在低年段重視培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、注重激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，杜老師不時(shí)的把恰到好處的激勵(lì)性語言送給同學(xué)們，為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。

五、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

在課堂結(jié)束時(shí)，杜老師提出“我也會(huì)畫風(fēng)”，讓學(xué)生想一想，還能用什么方法畫風(fēng)？隨機(jī)讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說相結(jié)合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩歌《誰也不知道》，加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有些不完美，這節(jié)課也不例外。

1、指導(dǎo)書寫的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫完后讓學(xué)生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

2、教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。例如設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可補(bǔ)充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來畫聲音、氣味，你會(huì)畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來。

3、學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生發(fā)言不夠積極，還需要今后老師在問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)時(shí)多下功夫。

第三篇：《畫風(fēng)》評課稿

《畫風(fēng)》評課稿

廈門市蓮龍小學(xué) 曾小玲

《畫風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。文本貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。這節(jié)課方華松老師在“以生為本”的理念指導(dǎo)下完成了比較成功的一節(jié)課，本課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)這一精神。

一、“以生為本”，開放課堂。

《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？方老師在這方面做了一定的嘗試性探索，她巧妙地設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的？從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，并用橫線畫出來；2.風(fēng)藏在哪里，你從哪個(gè)詞看出來的，請打上△；3.把三個(gè)小朋友畫的風(fēng)用圖畫表現(xiàn)出來。以此引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，展示作畫，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中不但理解的課文的內(nèi)容，而且初步學(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵字詞讀懂句子”的方法，這樣把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、“以讀為本”，解放課堂。

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，方老師在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往“以教材為中心”的教學(xué)，體現(xiàn)教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。整堂課朗讀貫穿始終，在教學(xué)中方老師注重引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，分別設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題：趙小藝把風(fēng)藏在畫里，小朋友你們能把風(fēng)藏進(jìn)朗讀中嗎？原來這調(diào)皮的風(fēng)把小樹變得彎彎的；淘氣的風(fēng)把雨絲變得斜斜的了，好像在跟他們玩捉迷藏呢。大家能像邊讀邊把小樹和雨絲的樣子演出來嗎？學(xué)生帶著問題練讀、分讀、競賽讀，表演讀，爭當(dāng)“宋濤、陳丹、趙小藝”。教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如：“我能”、“我也會(huì)畫風(fēng)了”、“我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。這樣以學(xué)生讀為主，在多種形式的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中再次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、拓展想象，激趣課堂。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。而文本是靜態(tài)的，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。基于“以生為本”的理念，方老師精心地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)句式：“風(fēng)來了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在）。”讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說風(fēng)悟風(fēng)，然后巧妙地把四個(gè)句式串聯(lián)起來，變成一首朗朗上口的小詩，這樣在加深學(xué)生對課文理解的同時(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，加上葉圣陶的詩作，使課堂變得詩意盎然，情趣盎然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。本堂課在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，方老師把繪畫引入語文教學(xué)之中，設(shè)計(jì)了“三個(gè)小朋友都能把看不見、摸不著的風(fēng)畫得那么好，真不簡單，還有沒有其他方法畫風(fēng)呢？”引導(dǎo)想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我畫（），風(fēng)把（）吹得（），風(fēng)藏在（）。以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉悅的氣氛中，學(xué)生求新求異的思維得到了發(fā)展，學(xué)生真正成為課堂的主人，積極地思考起來，促使學(xué)生從文本里走出來。

總之，方老師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧愉快的氛圍，在教學(xué)過程中，充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。本課的教學(xué)方式主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)合作交流，給學(xué)提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。

第四篇：畫風(fēng)教學(xué)反思評課稿

《畫風(fēng)》評課稿 通關(guān)小學(xué)

魯宏萍

聽了魯老師的《畫風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被魯老師精彩的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略的表現(xiàn)而感動(dòng)。在執(zhí)教時(shí)，老師始終以生為本，以讀為主，運(yùn)用情景激趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

在教學(xué)過程中，老師通過設(shè)計(jì)情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)掘了學(xué)生想象的潛力。

三、讀悟結(jié)合，讀中有思。

本課教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導(dǎo)學(xué)生讀出特定的語氣，感悟三個(gè)小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

四、注重激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，付老師不時(shí)地把恰到好處的激勵(lì)性語言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所設(shè)計(jì)問題具有啟發(fā)性和代表性。

老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法、快樂與體會(huì)傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對學(xué)生是最有價(jià)值的。雖然付老師沒有借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設(shè)計(jì)，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學(xué)的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學(xué)習(xí)的。

第五篇：畫風(fēng)教學(xué)反思和評課（精選12篇）

篇1：《畫風(fēng)》語文評課稿

《畫風(fēng)》語文評課稿

《畫風(fēng)》一課主要講了三個(gè)小朋友一起畫畫兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。林老師在執(zhí)教《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，以生為本、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上明白要注意觀察生活，積極動(dòng)腦。聽了林老師上的《畫風(fēng)》一課，讓我們學(xué)到了不少，下面就談?wù)勛约郝犝n后的一點(diǎn)感受。

一、教師激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。課前，林老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到激趣的目的。巧妙地揭示了課題。

二、靈活運(yùn)用三段六步的教學(xué)模式。

林老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，要求適當(dāng)，面向全體。明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，林老師根據(jù)二年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)，讓學(xué)生分三次自學(xué)課文，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。

首先，讓學(xué)生認(rèn)識生字，自讀課文，畫出生詞，并標(biāo)自然段序號。

識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個(gè)生字中有6個(gè)出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，林老師通過出示標(biāo)有名字的三個(gè)小朋友的頭飾，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會(huì)回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。在此基礎(chǔ)上，指名分自然段朗讀課文，共同正音。

學(xué)生讀通課文后，進(jìn)行第二次自學(xué)。讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習(xí)分角色朗讀課文。

在教學(xué)中，教師用朗讀錄音配以生動(dòng)形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生和錄音比賽讀，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。用激勵(lì)的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。學(xué)生分角色朗讀課文，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“讀悟結(jié)合”。《畫風(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會(huì)感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。林老師能根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的'感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”字入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，師生分角色朗讀1-8自然段”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。課堂上老師引導(dǎo)得巧妙，沒有一丁點(diǎn)兒朗讀技巧的指導(dǎo)，沒有一個(gè)個(gè)連環(huán)式的問答，只是不斷地用語言提示、引導(dǎo)，通過“你喜歡哪個(gè)小朋友，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)小朋友不同性格，再次練讀，讀出特點(diǎn)。

三、老師能注重激勵(lì)性語言評價(jià)。

激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在林老師的這堂課上，激勵(lì)性的語言會(huì)恰到好處地送給學(xué)生。比如請學(xué)生讀生字，她會(huì)說：“誰能很厲害，一個(gè)人來念？”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得挺不錯(cuò)時(shí)，她馬上說：“同學(xué)們不給他來點(diǎn)掌聲嗎？”學(xué)生馬上把鼓掌送給讀字的學(xué)生，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)了起來，小手一個(gè)個(gè)舉了起來，課堂氣氛也活躍了。

四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

在課堂上，教師加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。

篇2：《畫風(fēng)》教學(xué)反思

我們在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能表現(xiàn)出良好的創(chuàng)新性。教師應(yīng)該要在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用各種手段挖掘隱藏在學(xué)生中的創(chuàng)新潛力，學(xué)生的這種潛力在教師的引發(fā)和培養(yǎng)下是完全可以挖掘并得以很好發(fā)展的。教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等地給每個(gè)學(xué)生提供良好的環(huán)境和條件，尤其要給后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能把豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來，獲得創(chuàng)新性發(fā)展。

當(dāng)然，孩子們的`作品存在差異，這又有什么關(guān)系呢？承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)。特別是給后進(jìn)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性這比什么都重要。如，我教第四冊《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，合理地利用課文中三位小朋友通過動(dòng)腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會(huì)畫風(fēng)嗎？你想怎樣畫風(fēng)？”的問題，鼓勵(lì)孩子們積極開動(dòng)腦筋，把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。

篇3：語文畫風(fēng)評課稿

語文畫風(fēng)評課稿

《畫風(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會(huì)感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，柯老師根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時(shí)，柯老師還特別注重激勵(lì)性語言評價(jià)，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)了起來，小手一個(gè)個(gè)舉了起來，課堂氣氛也活躍了。

課堂上學(xué)生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文”為語文課的第一要?jiǎng)?wù)，重視對課文內(nèi)容的.分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學(xué)生“言之鑿鑿”卻“無言以對”。“語文”中的“文學(xué)”是感性的，以一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。老師切不可忽視依據(jù)文本對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時(shí)間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會(huì)提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會(huì)學(xué)有所成。

篇4：《畫風(fēng)》教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

１、聽辨聲音引入風(fēng)

師：老師今天給你們帶來了一幅畫。（出示課件）請同學(xué)們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？

⑴指名回答

師：對了，是風(fēng)先生來到我們的教室了。（板書：風(fēng)）

師：風(fēng)不僅能聽，還可以寫，古代就有詩人寫下了許多有關(guān)風(fēng)的詩句，誰能背給大家聽聽。（生背，師評價(jià)。）

２、揭題

師：其實(shí)風(fēng)還可以畫出來。風(fēng)看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？怎么畫出來呢？就有三個(gè)心靈手巧的小朋友，不但能找到風(fēng)，還能把風(fēng)畫出來！想知道他們是誰嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第１５課《畫風(fēng)》（板書：畫）

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、自讀課文

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）

出示課件：讀課文之前，請同學(xué)們看一下自讀要求，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，再把文中這7個(gè)認(rèn)讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？

2、學(xué)習(xí)七個(gè)認(rèn)讀的生字

師：文中的小朋友看你們讀得這么認(rèn)真，也想和你們交朋友，他們來了！（出示課件3）

⑴與文中的小朋友打招呼，問聲好。

⑵師：誰能借助拼音讀出哪個(gè)小朋友的名字？（指名回答并齊讀）誰還能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（注意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）

篇5：《畫風(fēng)》優(yōu)秀評課稿

《畫風(fēng)》優(yōu)秀評課稿

聽了付愛香老師的《畫風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被付老師精彩的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略的表現(xiàn)而感動(dòng)。在執(zhí)教時(shí)，老師始終以生為本，以讀為主，運(yùn)用情景激趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

一、談話導(dǎo)入，增強(qiáng)了師生的親和力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前的談話中，付老師用關(guān)愛的語氣問孩子們今天早上是怎么來的？天氣怎么樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風(fēng)》。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

付老師出示了三個(gè)精致的頭飾，讓三個(gè)小朋友與他們交朋友，并想一想要對他們說點(diǎn)什么？在這個(gè)教學(xué)過程中，老師通過設(shè)計(jì)情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)掘了學(xué)生想象的潛力。

三、識字教學(xué)靈活多樣，形式新穎。

本課要求認(rèn)識的7個(gè)生字中，其中6個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，老師根據(jù)這一教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們和三個(gè)戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導(dǎo)同學(xué)們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會(huì)到“教無定法，貴在得法。”

四、讀悟結(jié)合，讀中有思。

本課教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導(dǎo)學(xué)生讀出特定的`語氣，感悟三個(gè)小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

五、注重激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用。

激勵(lì)性的恰當(dāng)評價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，付老師不時(shí)地把恰到好處的激勵(lì)性語言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。

付老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法、快樂與體會(huì)傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對學(xué)生是最有價(jià)值的。雖然付老師沒有借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設(shè)計(jì)，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學(xué)的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學(xué)習(xí)的。

篇6：《畫風(fēng)》教學(xué)反思

長期以來，語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨(dú)特體驗(yàn)。21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

所謂體驗(yàn)教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯(cuò)誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的'教育實(shí)踐活動(dòng)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。

《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)。人物多，^對`話多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點(diǎn)、做法。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，三個(gè)小朋友開動(dòng)腦筋畫風(fēng)的過程及方法。

[片斷一]

一、課文導(dǎo)入

課件出示謎語：花兒見它點(diǎn)頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。

師：猜一猜它是什么？

生：風(fēng)

（師板書“風(fēng)”字）

師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？

生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。

生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

……

師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢

（板書課題畫風(fēng)）

二、初讀課文，教授生字（略）

三、講讀課文

（課件展示主題圖）

師：請你默讀2-8自然段，你喜歡誰畫的風(fēng)？

（學(xué)生默讀2-8自然段）

師：你最喜歡誰畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說一說。

（小組交流；個(gè)別匯報(bào)）

生：我喜歡趙小藝。因?yàn)樗嬃藘煞N方法。

生：我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗龕蹌?dòng)腦筋。

生：我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗堑谝粋€(gè)想出辦法畫風(fēng)的。

生：我喜歡陳丹。

師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？

生：他開始不會(huì)畫，但是，別人畫出來后，他也動(dòng)腦筋想了，也會(huì)畫了風(fēng)。

生：我喜歡宋濤，因?yàn)樗麗厶釂栴}，而且他也畫出風(fēng)。

生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。

師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。

（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）

生：我喜歡趙小藝，因?yàn)樗嫵隽孙h動(dòng)的旗子和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。

生：我喜歡宋濤，因?yàn)樾毙钡挠杲z，有小風(fēng)吹來。

……

教師相機(jī)板書：

（課件展示，我會(huì)說）

師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎？

生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

師：不看黑板還能怎么說？

生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。

生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。

……

師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。

（師課件出示^對`話）

誰能畫風(fēng)？

風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。

我能！

我也會(huì)畫風(fēng)了。

我還能。

師（手指課件）：誰能來讀？

生：我能！

指名生讀

師：說一說讀的怎么樣？

生：第一句是問句沒讀出問的口氣。

生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮

師：還有誰會(huì)讀。

生：我也會(huì)讀。

指名生讀

師：讀得不錯(cuò)，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會(huì)更好。你還能來讀嗎？

生：我還能。

（生聲音洪亮的讀文）

師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

（生分小組練讀，小組競賽）

……

三、課后拓展

師：你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

（生畫風(fēng)）

[反思]

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)體驗(yàn)

心理學(xué)認(rèn)為：兒童的思維處于表象思維的階段，思維活動(dòng)主要是運(yùn)用表象來進(jìn)行的，以后才逐漸向抽象的邏輯階段過渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象開始，而學(xué)生在感受、體驗(yàn)的同時(shí)，語言及思維也必然隨之發(fā)展。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于學(xué)生的情感在一定的情境中產(chǎn)生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)有關(guān)的課文情境

篇7：《畫風(fēng)》的評課稿

《畫風(fēng)》的評課稿

今天聽了符老師上的《畫風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺，受益匪淺。教師“以讀為本”，采用“讀——找——悟——畫——讀”的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性，使課堂開發(fā)有活力，學(xué)生的素養(yǎng)也得到發(fā)展。具體表現(xiàn)有下面幾個(gè)方面：

一、識字教學(xué)，靈活多樣。

識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個(gè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，其中就有6個(gè)是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學(xué)生從人物的名字中認(rèn)識這些生字，老師采取形式多樣的方法，如說名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說說自己怎么記住他們的名字等等，使學(xué)生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，識字教學(xué)得到了很好的落實(shí)。

二、讀悟結(jié)合，讀中有思

本課教學(xué)中，老師非常重視學(xué)生的讀，讀的`情勢多樣，有自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀出特定的語氣，感悟三個(gè)小朋友的不同性情，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

三、重視激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用

激勵(lì)性的適當(dāng)評價(jià)，會(huì)使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，符老師不時(shí)的把恰到利益的激勵(lì)性語言送給學(xué)生們，極大地活潑了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。

當(dāng)然，課堂教學(xué)總會(huì)有些不完美之處，總會(huì)留下一些遺憾，這節(jié)課也不例外：

老師在指導(dǎo)書寫的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫完后讓學(xué)生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

篇8：《畫風(fēng)》教學(xué)反思

《畫風(fēng)車》教學(xué)反思本課安排2課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套；第二課時(shí)安排“實(shí)踐園”的上機(jī)練習(xí)。在學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套時(shí)，同樣可以用“從繁到簡”的方法，先讓學(xué)生分析“風(fēng)車”的組成，學(xué)生肯定都會(huì)用單個(gè)的重復(fù)命令來畫，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡便的方法來畫，從而引導(dǎo)學(xué)生找出新的“重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)(4)”，得出如下畫“風(fēng)車”的命令，即在一個(gè)重復(fù)命令的重復(fù)內(nèi)容中，可以是另外一個(gè)重復(fù)命令，這就是“重復(fù)命令的嵌套”。教學(xué)中，教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)重復(fù)命令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都必須遵循重復(fù)命令的基本格式。在學(xué)生掌握了“重復(fù)命令的嵌套”基本方法后，教師可以讓學(xué)生把課本中最后“實(shí)踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復(fù)命令的嵌套”，并在計(jì)算機(jī)上畫出。

接下來說一說這節(jié)課的幾個(gè)不足之處：

1.在教學(xué)過程中教者對圖形的分析有所欠缺，在畫風(fēng)車的過程中，雖然強(qiáng)調(diào)了重復(fù)這一過程，可能沒有逐步的過程沒有演示給學(xué)生看，造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式，讓學(xué)生感觸不深。在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的不到位。

2.學(xué)生在練習(xí)的過程中，可能因?yàn)橹R遺忘的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。想按原計(jì)劃讓學(xué)生獨(dú)立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到。可見我在備課時(shí)對學(xué)生的基本學(xué)情還是沒有了解清楚。

3.題目設(shè)計(jì)上的誤區(qū)。在本課中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡，基本上大部分同學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)卡都沒有問題。于是我用了有點(diǎn)難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時(shí)間講解。因?yàn)閷W(xué)情不同，是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡暫時(shí)放一下，助攻基本的，課后可再討論，這樣可以節(jié)約上課時(shí)間。

4.小組分工不明確。每個(gè)組中應(yīng)有一個(gè)相對能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起完成。而本課上可能有個(gè)別小組相對薄弱，導(dǎo)致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。

是否可以多給點(diǎn)學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學(xué)討論的方式，讓同學(xué)們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗(yàn)證，再集體交流的方式，使學(xué)生看清這個(gè)圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個(gè)難點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

篇9：小學(xué)課文《畫風(fēng)》評課稿

小學(xué)課文《畫風(fēng)》評課稿

今天聽了李老師的《畫風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺，受益匪淺。教師“以讀為本”，采用“讀——找——悟——畫——讀”的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性，使課堂開發(fā)有活力，學(xué)生的素養(yǎng)也得到發(fā)展。具體表現(xiàn)有下面幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象開始，語言及思維也必然隨之發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然被激發(fā)。當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，則會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。在導(dǎo)入時(shí)，老師請孩子們用歌曲來唱風(fēng)，用古詩來吟風(fēng)，用耳朵來聽風(fēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的導(dǎo)入手段新穎。

二、識字教學(xué)，靈活多樣。

識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個(gè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，其中就有6個(gè)是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學(xué)生從人物的名字中認(rèn)識這些生字，老師采取形式多樣的方法，如說名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說說自己怎么記住他們的名字等等，使學(xué)生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，識字教學(xué)得到了很好的落實(shí)。

三、借助問題，引導(dǎo)體驗(yàn)

在學(xué)生自由讀課文后，教師創(chuàng)設(shè)情境“你最喜歡誰？為什么？給小組的同學(xué)說說。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會(huì)，從而使學(xué)生走進(jìn)了文本，超越了文本，張揚(yáng)了個(gè)性，形成了富有創(chuàng)意的`獨(dú)到的見解。達(dá)到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話。讓孩子在閱讀中自主感悟到：我們喜歡宋滔，因?yàn)樗蚁耄朴谔岢鰡栴}；我們喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，善于向別人學(xué)習(xí)；我們也喜歡趙小藝，你瞧她“眨眨眼睛，想了想”，敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。讓學(xué)生在閱讀中，去體會(huì)文中三個(gè)孩子的思想。去學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫風(fēng)的辦法。這樣，就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神，

四、以讀為本，促進(jìn)理解

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，體驗(yàn)，感悟，思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)中，教師以讀為本，以拓展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了問題：“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題，通過自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學(xué)生在多樣式、多層次的閱讀活動(dòng)中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)合作，勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)然，課堂教學(xué)總會(huì)有些不完美之處，總會(huì)留下一些遺憾，這節(jié)課也不例外：

1、生字的呈現(xiàn)應(yīng)稍微多花些時(shí)間，讓學(xué)生交流一下識字的方法，從而更好地鞏固漢字。

2、指導(dǎo)書寫的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫完后讓學(xué)生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

篇10：《畫風(fēng)》教學(xué)反思

《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。

一、堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”

低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！

但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，在反饋小組分角色朗讀時(shí)，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。

二、要把語文課上大

一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認(rèn)識，自覺自己的行為，實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。

三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字

拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo)，效果會(huì)更好。

四、存在不足

1教者對教材不是很熟，導(dǎo)致教學(xué)過程不是很緊湊

2時(shí)間把握不當(dāng)，前緊后松

3拓展的效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果

通過這次教學(xué)實(shí)踐，我覺得還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。

篇11：二年級語文《畫風(fēng)》評課稿

二年級語文《畫風(fēng)》評課稿

聽了王老師老師的《畫風(fēng)》一課，有很多值得讓我借鑒的地方，讓我受益匪淺。

1、教態(tài)自然，親切。俗話說“親其師，信其道。”老師有了親近學(xué)生的姿態(tài)，學(xué)生才會(huì)親近于你，也就能有心且用心地聽你的課，信任你的一切。

2、識字方法巧妙，提供學(xué)生對風(fēng)的感性表象，并通過唯美的畫面與課文相結(jié)合，讓學(xué)生觀察后再說哪幅圖畫出了風(fēng)，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和說的能力。

3、讀課題后提問“誰在畫風(fēng)？”課文中的'六個(gè)生字自然而然蹦了出來，出示的巧妙。

4、“他們到底怎樣畫風(fēng)？”抓住關(guān)鍵問題讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀：自由讀、指名讀，充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

建議：如果能進(jìn)行分角色朗讀指導(dǎo)就更好了。

篇12：畫風(fēng)教學(xué)反思

隨著新課程實(shí)施的深入，作為實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施者我在不斷思考：如何使用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢？教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我作為一名教師所追求的目標(biāo)。

教學(xué)《畫風(fēng)》這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。通過實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。

一、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這正是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在本節(jié)課上，我能做到議論紛紛、主動(dòng)學(xué)習(xí)、書聲朗朗三線并進(jìn)。

《畫風(fēng)》一課，對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學(xué)生很容易通過朗讀自己體會(huì)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解三個(gè)小朋友是怎樣動(dòng)腦筋畫風(fēng)的，為什么要畫風(fēng)、以及培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。我在這堂課中通過讓學(xué)生“先自己讀書找疑→然后，小組內(nèi)互相說說，合作解疑→接著，全班匯報(bào)交流，最后說說你還有畫風(fēng)的方法嗎？你想怎么畫風(fēng)”的方式學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)很多我本來想講的東西學(xué)生早已領(lǐng)會(huì)，就交給學(xué)生來說，更讓我驚喜的是學(xué)生講得比我還要透徹，貼切。比如：他們?yōu)槭裁匆嬶L(fēng)？生說：“因?yàn)楫嬃孙L(fēng)之后，這幅畫就像活了一樣，活的畫當(dāng)然看上去好啦！”哦，如果是我講，可能要先請小朋友讀讀最后一個(gè)小節(jié)，然后再說你知道了什么？好像有些硬要賽給他們的美，學(xué)生可能根本就沒法體會(huì)到。

二、拓展性

文本是靜態(tài)的，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來說說畫畫如果你來畫風(fēng)，你準(zhǔn)備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。

三、趣味性

一直記得“興趣是最好的老師。”這句話，趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課，一開始讓學(xué)生給詩歌來加個(gè)題目導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后，抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)不再枯燥無味，這種游戲極其簡便，可操作性強(qiáng)。何樂而不為呢？

四、合作性的特點(diǎn)

這個(gè)合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“今天老師帶來一首古詩，你樣想讀嗎？” “我們自己來讀讀課文，看看你都能讀懂什么？有什么不懂的，在小小組里面說一說。” 我語重心長的說：“是啊，風(fēng)看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)。