第一篇：畫風(青優課教案)

《畫風》教學設計

《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

本課是《畫風》一課的第二課時，在上節課，小朋友們已經掌握了課文中的生字，初步感知了課文內容。在本節課中，主要解決孩子們是怎樣畫風這個問題，讓學生懂得食物之間的聯系，培養善于動腦的習慣。【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

2、懂得食物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。【教學重難點】

學習課文4~8自然段，理解宋濤、陳丹、趙小藝畫風的方法，引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景象，從而養成仔細觀察、學會積累的習慣。【教學過程】

一、復習生字

開火車讀生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝

二、謎語導入

1、小朋友們真聰明，老師為了獎勵大家，給小朋友們帶來了一個有趣的謎語。（1）課件展示謎語：

看不見，摸不著。

花兒見它點頭，小草見它彎腰。

云兒見它忙讓路，柳樹見它把手招)

謎底：（）

（2）誰來把謎底寫到黑板上?

（3）你知道有什么樣的風呢？

2、今天讓我們繼續學習課文：《畫風》（繼續板書課題）

3、讀了這個課題你想知道什么？

小結：誰再畫風？他們是怎樣畫風的？讓我們一起去看看吧！

三、課件范讀，邊聽邊想

1、請同學們帶著這些問題聽課文。（1）課文有多少個自然段？（2）課文寫了哪幾位小朋友畫風？（3）他們分別是怎樣畫風的？

2、提問，指名回答：課文寫了哪幾位小朋友在畫風？ 過渡：他們到底是怎樣畫的呢？我們一起去看看吧。

四、指導朗讀1到3自然段

1、（課件出示圖畫）看！多美的一幅畫啊！他們畫了房子、太陽、大樹??，陳丹還在樹上話了幾只小鳥。

2、宋濤覺得還差了點什么，于是他就問：（生答：誰能畫風？）

3、陳丹覺得宋濤的問題很奇怪，于是她說：（指名生讀：風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。）

4、過渡：但是趙小藝卻說：“我能！”到底他們是怎樣畫風的呢？小朋友們快跟上，我們一起去瞧瞧吧！

五、小組合作，學習4-8自然段。

1、小組合作齊讀4-8自然段，完成連線練習

小練習：連一連

宋濤

飄動的旗子、轉動的風車 陳丹

彎彎的小樹 趙小藝

斜斜的雨絲

2、（課件出示三幅畫）他們都畫了什么？指名回答，并板書。

3、你最喜歡誰的畫？為什么？ 指導讀4-8自然段： 趙小藝：趙小藝搶著說：“我能！”別人還沒想到的答案她先想出來了，當時她心情怎樣呢？（自豪、興奮）誰能帶著自豪的語氣學趙小藝說：“我能！”（指名4到5個）她畫了什么？只見??飄著。

宋濤看了覺得很佩服她，于是說：??指名讀。她還畫了什么？她是怎么說的？

陳丹：看到趙小藝畫得那么好，陳丹會怎么想呢？她搶著說：（生：“我也會畫風了！”）她畫了什么？淘氣的風兒把小樹吹得彎彎的，誰再來讀一讀。

宋濤：哇，趙小藝和陳丹都畫出風來了！哪一段寫了宋濤的話？誰來讀一讀啊？宋濤為什么要把太陽擦去，畫了烏云？從這一段畫中我們看出宋濤是個怎樣的孩子？（動腦筋）多美的一幅畫啊，誰來把畫讀得更美一些。

3、從這幾個自然段中，你看出他們都是些怎樣的孩子？（愛動腦筋、不敢落后、活潑可愛）

4、紅旗在飄動，小樹彎下腰，風車在轉動，雨絲斜著飄，都是因為有風的緣故。風雖 然不能直接畫出來，卻可以通過畫與風有關的事物表現出來。三個孩子動腦筋思考用 不同的方法都畫出了風，你想對他們說些什么嗎？同學們想不想當這幾個愛思考的孩 子？那么我們就來扮演他們，進行分角色朗讀。注意根據你的理解讀出不同人物的語 氣來。

小組分角色朗讀課文。

4、小組比賽。評議。

5、課件出示對話，小組賽讀，男女同學分讀??

6、過渡同學們讀得太出色了！宋濤他們通過了動腦筋，畫出了美麗又有趣的畫，讓我們也來動動腦，拿起畫筆畫一畫。

五、小練習

1、照樣子，仿寫句子。

例子：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

風來了，風把_____________，風藏在___________里。

2、有感情地朗讀這首小詩。

3、觀看動畫，說說生活中哪里有風。

4、我還能說

風來了，風把_____________，風藏在___________里。

六、學習最后一個自然段。

第二篇：四種命題(青優課教案)

四種命題（教案）

授課人：泰興中學 常虹

教學目標：

1、了解命題的逆命題、否命題與逆否命題；

2、會分析四種命題之間的相互關系；

3、會利用互為逆否的兩個命題之間的關系判斷命題的真假。

教學重點：四種命題的相互關系。

教學難點：分析四種命題之間的相互關系并判斷命題的真假。課型：新授課 教學手段：多媒體 教學過程：

一、創設情境、復習引入

1、情境：5月2日美國宣布本-拉登被擊斃，美國人民歡呼慶祝。

有人說：“拉登死了，恐怖活動結束了。”這句話對嗎？是命題嗎？ 引入課題。

2、復習提問：

（1）什么是命題？什么是原命題的逆命題？

練習：如果原命題是①如果兩個三角形全等，那么它們的面積相等。

讓學生說出逆命題：②如果兩個三角形面積相等，那么它們全等。再看下面的兩個命題：

③如果兩個三角形不全等，那么它們的面積不相等。④如果兩個三角形面積不相等，那么它們不全等。說說它們與原命題之間有什么關系？

二、講授新課：

1、四種命題：

①逆命題的概念：交換原命題的條件和結論，所得的命題是原命題的逆命題。原命題和逆命題為互逆命題。

②否命題的概念：同時否定原命題的條件和結論，所得的命題是原命題的否命題。原命題和否命題稱為互否命題。

③逆否命題的概念：交換原命題的條件和結論，并且同時否定，所得的命題是原

命題的逆否命題。原命題和逆否命題互為逆否命題。提問：若命題2為原命題，則命題1、3、4各為哪種命題？它們的相互關系怎樣？

若命題3、4分別為原命題，結果會怎樣呢？ 歸納：一般地，設“若p則q”為原命題，那么，“若q則p” 就叫做原命題的逆命題； “若非p則非q”就叫做原命題的否命題； “若非q則非p”就叫做原命題的逆否命題．

2、四種命題之間的關系：

思考：若命題p的逆命題是q,命題r是命題q的否命題，則q是r的（逆否）命題。

三、例題講解

例

1、寫出下列命題的逆命題、否命題與逆否命題。（1）若a?0,則ab?0；（2）若a?b,則a2?b2。

解：（1）逆命題：若ab?0，則a?0；

否命題：若a?0，則ab?0；

逆否命題：若ab?0則a?0。

（2）逆命題：若a2?b2，則a?b；

否命題：若a?b，則a2?b2；

逆否命題：若a2?b2，則a?b。

例

2、把下列命題寫成“若p則q”的形式，并寫出它們的逆命題、否命題與逆否命題，同時指出它們的真假。（1）對頂角相等；

（2）四條邊相等的四邊形是正方形；（3）兩個全等三角形的三邊對應相等。

解：（1）原命題：若兩個角是對頂角，則這兩個角相等；（真）逆命題：若兩個角相等，則這兩個角是對頂角；（假）

否命題：若兩個角不是對頂角，則這兩個角不相等；（假）

逆否命題：若兩個角不相等，則這兩個角不是對頂角。（真）（2）原命題：若一個四邊形的四條邊全相等,則它是正方形；（假）

逆命題：若一個四邊形是正方形,則它的四條邊全相等；（真）否命題：若一個四邊形的四條邊不全相等,則它不是正方形；（真）逆否命題：若一個四邊形不是正方形,則它的四條邊不全相等。（假）（3）原命題：若兩個三角形全等,則這兩個三角形的三邊都對應相等；

逆命題：若兩個三角形的三邊都對應相等,則這兩個三角形全等； 否命題：若兩個三角形不全等,則這兩個三角形的三邊不都對應相等； 逆否命題：若兩個三角形的三邊不都對應相等，則這兩個三角形不全等。原命題、逆命題、否命題和逆否命題都是真命題。

說明：寫出一個命題的另外三個命題關鍵是分清命題的條件和結論（即把原命題寫成“若P則Q”的形式）。提出問題：四種命題的真假有什么關系？

組織學生互相給出與數學有關的命題，判斷四種命題的真假，給出結論。得出結論：原命題與其逆命題真假無關，原命題與其否命題真假無關，原命題和其逆否命題真假一致，原命題的逆命題和原命題的否命題真假一致。一般地，互為逆否命題的兩個命題，要么都是真命題，要么都是假命題。

四、課堂練習：

1.判斷下列說法是否正確。

1）一個命題的原命題為假，它的逆命題一定為假。（錯）2）一個命題的否命題為真，它的逆命題一定為真。（對）3）一個命題的逆命題為真，它的逆否命題不一定為真；（對）4）一個命題的逆否命題為假，它的否命題為假。（錯）

2.一個命題與它的逆命題、否命題、逆否命題這四個命題中，下列說法正確的是（B）

A 真命題的個數一定是奇數 B 真命題的個數一定是偶數 C 真命題的個數可能是奇數，可能是偶數 D 上述判斷都不正確 3.判斷“若a，b和c不都是偶數，則a+b+c不是偶數”的真假。4.下列命題: ①“若a?(1,2),b?(?6,3)，則a?b”的逆命題;②“若a,b,c是全都相等的正數，則(a?b)2?(b?c)2?(c?a)2?0”的逆否命題;③“若??30?,則sin??1”的否命題;2 ④“若m>0,則方程x2?x?m?0有解”的逆否命題.其中是真命題的有 ②④（填序號）

思考：已知函數f(x)是R上的增函數，a、b?R。若a?b?0，則f(a)?f(b)?f(?a)?f(?b)。寫出它的逆命題，并判斷真假。

分析：在直接判斷某一個命題為真命題有困難時，可以通過判斷它的逆否命題為真命題，來間接證明原命題為真命題。

歷史故事： “路邊苦李”。古時候有個王戎，七歲那年，與一群小朋友在路邊看見一棵李樹；樹上李子很多。其他人看見后都跑去摘，只有王戎站著不動。有人問他你怎么不去摘？他說：“這棵樹長在路邊，樹上李子這么多，一定是苦的。如果不苦，李子早沒了。”大家嘗了嘗，果然苦得不得了。

開心一刻：有一個人說話很隨便，經常得罪人。有一次，他請甲乙丙三位客人來吃飯。結果甲和乙先到了，等了好大一陣，丙還沒來。這個人自言自語地說：“哎，該來的沒有來。”甲一聽，借故起身走了。又等了好一會兒，這個人又說：“哎，不該走的走了。” 乙立刻拂袖而去。

五、小結：.寫出一個命題的逆命題、否命題、逆否命題的關鍵是分清楚原命題的條件和結論；.在判斷命題真假時學會利用互為逆否的命題同真假的性質，通過“正難則反”的方法培養自己的逆向思維能力。

六、作業：習題1.1 第1、2兩題

第三篇：區優青賽課小數減法教案

小數加減法

教學內容：教科書第48、49頁的例2，“試一試”和“做一做”，練習八第4-6題。

教學目標：

1、幫助學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法之間的聯系，進一步掌握小數加減法的計算方法。

2、幫助學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。

教學重點：被減數小數部分的數位少于減數的情況處理 教學難點：利用小數的性質理解算理 教具準備：多媒體課件、作業紙 教學過程：

一、創設問題情境、導入新課

1、出示情境圖和問題。

學生自讀題，思考怎樣列式。

2、指名列式，師板書：3.4-2.65=

二、探索計算方法，嘗試計算。

1、提出問題，嘗試計算過程。

（1）你會用豎式進行計算嗎？在練習本上試一試，實在有困難可以同桌討論一下。

（2）學生嘗試計算，教師巡視觀察。

2、組織評價，生成計算方法。

（1）教師有目的地選擇展示幾道學生習題。

可能會有：百分位上沒有補0但計算正確的；百分位上補0且計算正確的；百分位上沒有補0計算錯誤的。

（2）學生觀察：你認為哪題正確？為什么？（3）學生說一說，教師及時點評。

這里的被減數有什么特點？（一位小數，比減數少一位）百分位上該怎樣去計算呢？（百分位上沒有數字，添上1個0）

被減數的百分位上為什么可以看作0？（根據小數的性質，小數的末尾添 1 上0或去掉0，小數的大小不變）多請幾人說一說。

所以，哪種方法正確？

3、板書過程，鞏固計算方法。

（1）教師板書：我們一同回憶一下計算過程。

（2）板書過程中及時提問：被減數的百分位上看作幾？（0）

為什么？

此時被減數變成了多少？（3.40）口述計算過程，退位要注明。

4、小結：被減數是一位小數，減數是兩位小數，可以把被減數的百分位看作0進行計算。

三、加深算理認識，知識遷移。

1、出示“試一試”，獨立讀題。

2、怎樣列式？指說，師板書：8-2.65

3、運用新知，嘗試解題。

（1）能用豎式計算嗎？先思考你打算怎樣做，再同桌伙伴交流一下。（2）獨立完成在書上，教師巡視。（3）同桌伙伴交流，有沒有不同意見。（4）指名扮演。

（5）全班交流：被除數是什么數？（整數）

被除數的十分位和百分位都可以看作幾？（0）為什么？（小數的性質）口述計算過程。連續退位要注意什么？

注意：如果沒有在8后面加上小數點的錯誤也展示，問“沒有小數點，8變成了多少？（800）”改變了被除數的大小

4、揭示課題：觀察例2和“試一試”兩題，有什么相同的地方？（都是小數減法，被減數的位數比減數少，計算時都要在被減數末尾補足0）

今天我們就來學習小數減法。

5、比較：和我們以前的整數減法有什么相同嗎？（都是從左往右計算，不夠減時要從前一位退1）有什么不同？（小數點對齊）

6、出示：你能再選擇兩種物品，算出它們的單價相差多少嗎？

（1）學生獨立完成，同桌兩人交流，重點說說選擇哪兩種物品，怎樣計算？（2）集體交流，指名回答，師出示算式。

7、小結：計算小數減法時，要注意小數點對齊，被減數數位不夠用0補足，從左往右依次計算，結果要化簡。

四、提高計算能力，鞏固練習。

1、完成“練一練”第1題。（1）出示，學生獨立完成。

（2）展示反饋，統計正確情況，發現錯誤原因。

2、完成“練一練”第2題。

（1）出示題目，自主選擇其中一組，獨立完成。（2）同桌互相檢查，發現問題，及時糾正。（3）展示，核對。

3、完成“練一練”第3題。（1）出示題目，獨立讀題。（2）任選一個問題列式解答。（3）互相檢查，及時糾正。（4）集體反饋。

五、拓展提高

1、出示分層練習，學生閱讀。

2、選擇你喜歡的題型進行解答。

3、分內容集中反饋，注意錯誤情況。

六、課堂總結

今天這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

第四篇：優課教案

第一課時義務教育課程標準實驗教科書（西南師大版）四年級（下）第1~2頁例

1、例2，課堂活動第1~2題，練習一第1~3題。【教學目標】

知識與技能：經歷探索四則混合運算的運算順序的過程，理解小括號在四則混合運算中的作用，能正確進行三步計算的四則混合運算。

2感受兩步混合運算和三步混合運算之間的聯系與區別，掌握沒有括號和帶有小括號的四則混合運算順序。

過程與方法：通過思考、自主探究，讓學生主動地參與教學活動。

情感態度與價值觀：培養學生的主體意識、問題意識、探索精神、協作交流意識。培養學生獨立思考和從不同的角度考慮問題的習慣。【教學內容】 【教學重點】

經歷探索三步混合運算的運算順序，并掌握這個運算順序。【教具、學具準備】 【教學過程】

一、復習引入 1計算下面各題

105-46+73 9×12-24÷3 說一說沒有括號的混合運算算式里，應該先算什么，再算什么？ 教師隨學生的回答板書：

混合運算既有乘除法又有加減法——先乘除，后加減 只有乘除法或只有加減法——從左到右依次計算 2計算下面各題

115-（11+9）×5（107-80）÷（108-99）說一說有小括號的算式，應該先算什么，再算什么？ 教師隨學生的回答再次形成新的板書： 混合運算沒有括號的既有乘除法 又有加減法——先乘除、后加減 只有乘除法

或只有加減法——從左到右依次計算

有括號的——先算括號里面的，再算括號外面的

教師：這節課我們就在掌握了這些知識的基礎上繼續研究四則混合運算（板書課題）。

二、進行新課 1教學例1 出示教科書例1的情景圖，將圖中的對話框改為“我們一共要做200個燈籠”，“每天做20個，照這樣計算，做了7天，還剩多少個”。

教師引導學生理解圖意后，問學生：怎樣求還剩多少個，能用原來學習的知識來解決這個問題嗎？ 學生討論后回答。

教師指導學生這樣想，要求還剩多少個，應該用200個減去做了的個數；要求做了的個數，應該用20×7；算式列成200-20×7。教師：200-20×7這個算式應該先算什么，再算什么？ 教師：算式的運算順序與解決問題的順序相同。同學們能計算出來嗎？

學生解答后，重點就運算順序再讓學生說一說為什么要先算乘，再算減。教師：同學們對前面的知識掌握得不錯。下面我們看這個問題要發生什么變化？ 把小女孩的對話框改成教科書上的對話框。

讓學生觀察后發現，“每天做20個”變成“4天做了80個”。教師：題目這樣變化以后，又該怎樣解答呢？ 指導學生分析出右圖的解答過程，在此基礎上列出混合運算算式。教師隨學生的回答板書：200-80÷4×7。

教師：從做燈籠這幅圖的要求來看，要先算什么，再算什么，最后算什么呢？ 教師：就是說圖中要求我們先算除，再算乘，最后算減。教師邊講邊板書：200-80③÷①4×7②

教師：按照我們前面學習的四則混合運算順序的要求，這道算式又該先算什么，再算什么，最后算什么呢？

指導學生對照黑板上復習時板書的四則混合運算順序思考，根據“先乘除，后加減”的運算順序，確定這道題要先算80÷4×7，再根據“只有乘除法，要從左到右依次計算”的運算順序，確定要先算80÷4，再算乘法。

教師：這道題的運算順序與剛才分析的圖中的要求一致嗎？師：說明這個算式列對了。

同學們能按照這個運算順序算出這個算式的結果嗎？（指示計算，兩個學生在黑板上計算）

教師指導：每算一步，要把結果寫在原來這步計算相應的位置，比如80÷4這一步的結果是20，這個結果要寫在原來80÷4的這個位置上。討論：這道混合運算和原來學習的混合運算有哪些不同？

教師：多一步計算，順序的分析和計算過程都要復雜一些了，但是有相同的地方嗎？（著重發現確定計算順序的方法是一樣的）

教師：對了，前面掌握確定混合運算的運算順序的方法，在三步計算中也同樣適用。

你能用你掌握的計算知識確定下面混合運算的運算順序嗎？

出示：125+75×4-90360÷40+17×8學生分析出運算順序以后，要求學生說一說自己是怎樣想的，然后計算出結果。2教學例2 出示：70×（750-715÷65）。師：和前面的混合運算比，這道題有哪些不一樣的地方？（小括號）

原來我們學過有小括號的算式嗎？想一想有小括號的算式應該怎樣算？ 教師：能應用前面掌握的知識分析出這道題應該先算什么，后算什么嗎？ 指導學生分析出這道題的運算順序是：70×③(750-715②÷65)① 教師：能說說為什么要先算除和減，再算加的理由嗎？ 教師：老師這里還有一個問題，為什么要先算除再算減呢？

引導學生思考后回答，因為除和減都在括號里，按運算順序，應該先乘除，后加減。

教師：能把這道題做出來嗎？ 學生完成后，集體訂正。重點讓學生說一說自己的計算過程。引導學生完成課堂活動第1題和第2題。

三、課堂小結（略）

四、課堂作業

完成練習一第1~3題。

第五篇：畫風評課稿

《畫風》評課稿

二年級語文教研組

最近，學校舉辦了“賽課”活動，杜麗輝老師代表我們二年級語文教研組參加學校比賽。杜老師講的是《畫風》一課。杜老師在這次活動中積極參與學習過程，課堂上從容不迫，適時發揮，教學語言和藹可親，這些給我們二年級老師留下深刻的印象，取得了很好的教學效果。

《畫風》是人教版二年級下冊第四單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫畫時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。趙小藝首先動腦筋想出了辦法，最后三人用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋。聽了杜老師上的《畫風》一課，綜合教研組教師的觀點，下面談一些對這節課的感受：

一、謎語導入，激發興趣

上課伊始，張老師用風的謎語來引起學生的好奇心，“看不見，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰，猜猜它是什么？”簡單的謎語一下激發學生的學生學習興趣。由于是第二課時，所以接著，她出示小詩歌來檢測學生對字詞的掌握情況。這首小詩也涵蓋了文章大意，在鞏固字詞的同時了解了課文內容。

二、抓住關鍵詞語和句子教學，問題設計有效。

《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的“過程”讓學生充分的讀，在讀中理解，體驗、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中杜老師注重學生感受語言文字的美，例如在教學生學課文4—8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題讀文章，教師出示重點句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會發現、會聯想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機指導朗讀，如我能“我也會畫風了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。每一次畫風，都引導孩子抓住重點的字來感悟。

杜老師的教學結構清晰，重點放在趙小藝和宋濤的畫風上。她在這兩個環節中提出的問題：“你在思考問題時會有什么動作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學生動腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。

在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

三、課堂上重視常規訓練

在杜老師的中個教學過程中，她很關注學生行為習慣的培養。比如指導學生回答問題時說完整的話，以及教學生字環節中，提醒學生書寫注意“三個一”，正確的坐姿等等。體現出在低年段重視培養孩子良好習慣，為以后的學習打基礎。

四、注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，杜老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學們，為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。

五、課內外結合，拓展延伸。

在課堂結束時，杜老師提出“我也會畫風”，讓學生想一想，還能用什么方法畫風？隨機讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說相結合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩歌《誰也不知道》，加強了知識與生活的聯系，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。

當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。

1、指導書寫的時候，最好在學生練寫完后讓學生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

2、教學內容局限知識面窄。例如設計作業時可補充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來。

3、學生的活動面不夠廣，學生發言不夠積極，還需要今后老師在問題設計引導時多下功夫。