第一篇：探討依托地域優勢開展金屬材料工程專業生產實習

探討依托地域優勢開展金屬材料工程專業生產實習

【摘要】我國國土面積960萬平方千米，僅位于俄羅斯、加拿大之后，位居世界第三位。廣闊的地貌環境為我國孕育了豐富的資源，自然資源總產量也是位居世界前列。但是我國人口數量巨大，這也造成了我國人均自然資源數量僅僅落后于世界平均水平，特別是金屬材料，是我國乃至全世界極為短缺的原材料。我國自從1978年實行改革開放的偉大國策之后，開始打開對外開放的國際市場，從國際上引進先進的科學技術和管理經驗的同時，也承受著來自國際市場嚴酷競爭帶來的巨大壓力，因此，如何根據我國國情、教學實際情況、依據地域的優勢來進行金屬材料工程專業的生產實習就變得更加重要了。

【關鍵詞】地域優勢；金屬材料；現狀；生產實習

對于進行金屬材料工程的學習的學生來說，生產實習是其校園生活中非常重要的一個部分，使它們能夠將在課堂學習過的理論知識運用到實際的生產中極為關鍵的一部分，使學生迅速提升自身的有效途徑。通過相應的生產實習，學生們能夠迅速了解到金屬材料的生產工藝，也能夠進一步了解社會，為今后更好的融入到社會打下堅實的基礎。

一、現階段我國金屬材料工程專業學生生產實習的狀況

對于現階段我國金屬材料工程專業學生生產實習的狀況來說，其整體呈現出一種不是特別樂觀的態勢。一方面，多年以來，由于激烈的市場競爭環境和金屬行業的日漸不景氣，使得全國各個企業單位為了保證自身的順利經營和更好的發展，不再愿意接受大學生到本單位去學習。此外，對于金屬材料行業來說，這是一個危險性很大的行業，對于熟練的操作人員來說都具有很大的危險性，這對于還沒踏出校園的大學生來說，他們只是單純的掌握一丁點理論知識，對于實踐操作一無所知，這就大大地提高了操作的危險性。這也是企業單位不愿意接受大學生到本單位實習的另一方面的原因。總而言之，金屬行業的不景氣和科研資本的缺少、行業的高危性都是造成現階段我國金屬材料工程專業學生生產情況整體不景氣的重要原因。

二、如何有效依托地域優勢開展金屬材料工程專業的實習

本文根據實際情況和理論資料的考察分析，總結出以下幾點建議來有效依托地域優勢來開展金屬材料工程專業的學習，具體內容如下：

（一）積極有效的對校園周圍的實習基地進行探索和開發積極有效地對校園周圍的實習基地進行探索和開發，是利用地域優勢開展金屬材料工程專業實習的最有效的措施。就現階段我國國情來說，洛陽是重工業最發達的地區，具有許多大型重工業生產單位。例如中信重型機器有限公司和洛拖集團等許多重工業單位，這些都是金屬材料專業學生可以進行實習的良好場所。但是由于每年對六七月份都是大專院校的實習高峰時期，加上國內金屬專業的學生眾多，因此來到該地進行專業實習的學生也是非常之多，單位常常會出現應接不暇的情況，這就很容易造成實習的學生只能進行走馬觀花式的學習，并沒有得到真正的鍛煉。因此，各類擁有金屬材料工程專業的大專院校就可以根據自己學校所在地域的實際情況，在周邊選擇合適的單位進行實習。改變傳統的實習情況和地點，有計劃性的進行實習安排，保證學生能夠真正在實習中將理論知識和實踐充分結合，學習到更多的技能。

（二）根據實際情況有效的對以往傳統的實習模式傳統的金屬專業的學生的實習模式僅僅依靠老師演示，學生進行模仿的方式進行，達不到很好地教學效果。因此，為了充分利用學生的實習機會，更好的提高實習質量，必須要根據實習地點和實習企業的實際情況對實習模式進行適當的改革。本文根據實際情況進行相關的調研和分析，將考核模式進行了如下安排：

1.在實習的第一階段，學校應該適當安排出一周左右的時間對學生們進行相關實習知識和注意事項的講解以及相關的實習動員工作，讓學生們能夠真正了解到本次實習的含義和實習時需要注意的事項等相關問題。

2.在實習的第二階段學校應該帶領學生們走到將要進行生產實習的單位中去，讓學生們能夠最直觀最準確地觀看到操作的具體流程和實習的具體操作情況，由老師帶隊安排學生進行輪崗式的實習，為今后能夠更好的進行工作打下堅實的基礎。

3.在實習的第三階段，學校可以安排學生們走到本地區或者是外地的比較大型、工藝比較先進的金屬材料工程的企業去進行參觀和考察，盡可能的開闊學生們的視野，豐富學生們的見聞，加深他們對金屬材料工程的工作熱情。

4.最后一階段就是讓學生們對一系列參觀和學習的交流工作，并進行最后的答辯工作，完成自己的大學課程。

三、對學生進行實習的過程進行全程管理

實習的效果的好壞直接影響到學生們對此門專業的掌握程度的好壞和參加工作能否順利進行，因此，學校對其進行有效地全程管理對于金屬材料工程專業學生的生產實習有著十分關鍵的作用。學校應該提前制定好相應的實習計劃，并在實習期間保障學生的安全，讓學生在合適的環境下進行有效地實習，取得最好的實習效果，同時，在實習之后學校還應該組織學生進行實習總結工作，為今后踏入社會打下堅實的基礎。

結語：

本文根據近幾年的金屬材料工程專業的生產實習情況進行了相關的分析調查，找出了許多在現階段實習過程中出現的問題，沒有有效地利用地域優勢進行金屬材料工程專業的生產實習是目前所存在的最嚴重的問題。本文提出了改善現狀的相關對策和建議，能夠有效地避免由于此類原因而造成的實習效果不佳，幫助很多高校走出了實習的困境。

【參考文獻】

[1]王生朝,蔡素莉,高澤平,歐玲,孫斌.金屬材料工程專業實踐性教學改革研究――以湖南工業大學金屬材料工程專業為例[J].湖南工業大學學報,2011(05).[2]姚翔飛,許鵬奎.教學研究型大學培養工科創新人才的實踐探索――基于學生創新能力提升的高校實踐教學體系改革與構建[J].長春理工大學學報,2010(07).[3]馮進來,申家年,薛海濤.關于高校實踐教學體系的構建與實施的幾點思考――以我校地球化學專業為例[J].赤峰學院學報(科學教育版),2011(08).[4]林華,李慶,陳志謙.材料物理專業創新型人才培養實踐教學體系的構建與實踐[J].西南師范大學學報(自然科學版),2013(03).[5]蔡璐,王章忠,巴志新.銜接專業資質認證通道 構建新型實踐教學體系――金屬材料工程專業實踐教學改革[J].高教論壇.2010(07).【作者簡介】

李茂江，男，1991年９月，籍貫：貴州省思南縣，學位：學士，學歷：本科，研究方向：金屬材料與工程。

第二篇：依托山水地域優勢發展生態觀光農業

依托山水地域優勢 發展生態觀光農業

——陜西省平利縣打造龍頭生態旅游村的啟示

（王富禮 王 軍 杜香平）縣委黨校2010年中青年干部培訓班學習日程安排中，學習期間必須組織學員外出參加社會實踐活動。根據這一安排，9月26日，在縣委黨校的統一安排下，我們全體學員赴陜西省平利縣龍頭村考察學習。據了解，自2003年以來，龍頭村“依托山水地域優勢，走發展生態觀光農業”路子，在經過短短7年的建設和發展，把一個名不見經傳的貧窮落后小山村建設成了陜西省新農村建設的20面旗幟之一，并被中央文明委授予“全國精神文明建設先進村鎮”榮譽稱號。龍頭村的變化，有很多地方值得我們借鑒和學習。

一、龍頭村的現狀

龍頭村屬平利縣城關鎮管轄，距縣城東南5公里，總面積12平方公里，有耕地2900畝，其中水田660畝，全村轄8個村民小組545戶2026人，有中共黨員66人，2009年農民人均純收入3958元。

龍頭村是一個山環水繞的小山村，一條名叫沖河的小河貫穿村莊東西。河東山脈蜿蜒起伏，狀如游龍，引頸于潭，其首突兀水岸，故名龍頭。2003年以來，該村以實施綠色產業、基礎設施、生態環境、民居改造、特色景區、服務配套、基層組織、精神文明八大工程建設，成為全省新農村建設的一面旗幟；2009年，在平利縣委、縣政府的支持和幫助下，該村提出了以“賞農耕文明，游美麗鄉村”為主題的旅游村發展思路，規劃建設了生態茶園、水上樂園、登山步道、垂釣中心、農耕文化園、婚俗樂園、鄉村客棧、傳統作坊等旅游項目，精心打造“游山、玩水、賞園、品茗”為主的生態觀光旅游鄉村核心景區。

同時，按照“一村一品”和發展生態觀光農業的要求，積極推進土地流轉，鼓勵“能人”承包經營，把農民從土地中解放出來，放手發展旅游業和勞務經濟。到目前為止，已發展高效密植精品茶園1000畝、絞股藍500畝；新建、改建徽派民居199戶，普通舊房改造213戶；完成村道硬化9公里，新修橋梁3座，把一河二岸的居民連成了一個整體，修建人畜飲水工程3處，解決了3個居民區的安全飲水問題；建設精品鄉村客棧10家、傳統手工作坊10家、特色產品銷售門店15家，完成了社區服務中心建設。

二、龍頭村發展的啟示

龍頭村同許多山區村一樣，沒有礦產資源，也沒有文化古籍，沒有地理優勢，更沒有交通的便利，僅有的只是與其它地方一樣的山場資源和一條小河（沖河）和一條穿村而過的省級公路。它的發展，主要是把有限的山水資源打造成了豐富多彩的旅游觀光農業，順應了歷史發展的需要。

思路決定出路。龍頭村在發展初期，沒有等、靠、要，而是主動出擊尋找適合自己發展的路子。他們瞄準了城市居民日益增長的精神文化生活需要，崇尚自然、安寧、休閑，調整身心，向往到農村去度假，擺脫城市的擁擠、污染、匆忙的實際，積極主動打造舒適、秀美、健身、體驗農業與休閑觀光旅游的田野場所，吸引城里人前來觀光度假。正確的思路，帶來了一個地方經濟社會的快速發展。從龍頭村的發展中，給了我們諸多的啟示。啟示一：結合實際，定位準確，目標明確，為龍頭村的持續發展打好了基礎。龍頭村生態資源豐富、自然環境優美。多年來，該村守著這個“富資源”過著窮日子。2003年，平利縣開始實施“生態立縣”戰略，該村抓住這個有利時機，在綜合分析了現代城市居民的消費觀念后，確定了以“發展生態旅游村”為重點的發展思路，并把村民的住房統一規劃設計成為“白墻、青瓦、格子窗”的徽派民居建筑。同時在平利縣委、縣政府的鼓勵和支持下，把“打造陜西最美麗鄉村”作為建設目標，并以“游美麗鄉村、賞農耕文明”為主題，以“自然情趣、回歸自然”為靈魂，加快推進旅游新村建設。

路子明確，運作更快。為支持龍頭村建設，平利縣委書記和城關鎮黨委書記定點該村抓

建設，確立了“一個領導、一個實力部門帶動一批項目、落實一批人員一定三年不變和一抓到底”的“四個一”要求，集中實施“生態環境、主導產業、特色民居、基礎設施、基層組織建設、精神文明建設”等工程建設。圍繞建設“山上林、坡地桑，川壩絞股藍，河邊柳、路邊樟”的生態格局，整合涉農資金對山、水、田、林、路進行綜合治理，使該村實行的“山頂造林戴帽子、山腰建園賺票子、川壩產業錢袋子、河岸樟柳變樣子”建設目標得以順利實現。目前，龍頭旅游新村基本形成了“吃、住、行、游、購、娛”為一體的鄉村生態旅游格局，使游客在“游山、玩水、賞園、品茗”中體驗到了鄉村游的獨特魅力。

啟示二：健全機構，統籌安排，市場運作，為龍頭村的規范管理和有序發展注入了活力。一是設立了獨立的管理機構，具體負責管理日常事務。成立了具有獨立法人資格的龍頭旅游村管理辦公室，明確為副科級全額事業單位，定編為6人；其職責為組織協調龍頭旅游村各項事宜，抓好規劃建設的實施和落實；縣財政每年撥付業務經費14萬元，主要用于公益事業的管理和維護。如：保潔、路燈、綠化等。

二是按照平利縣委、縣政府確定的“政府統籌、各方協力、捆綁資金、整村推進”的工作思路，整體推進龍頭村的基礎設施建設。在堅持“用途不變、渠道不亂、各計其功”的原則上，僅縣直部門扶持資金就達2000萬元，全部用于該村的路、橋、水、綠化、民居改造等建設中。

三是政府主導，市場運作。堅持“誰投資，誰受益”的原則，大力招商引資，積極吸納社會閑散資金投入到配套基礎設施建設中。政府實行以獎代補的辦法給予相應的扶持。如：招商引資近千萬元建設的農耕文化園，政府就一次性補助200萬元；農戶新建客棧的，每家一次性補助5萬元；建手工作坊的，一次性補助1萬元；建住房的，每戶一次補助5000元；投資生態茶園建設的，前5年，每畝每年補助300元等。

四是集中經營，分工協作，各得其所。為整體推進龍頭村旅游事業的發展，發揮各自的特長，該村對分散經營的土地實行了有償流轉，集中經營，把大量的農民從土地上解放出來從事其它經營。流轉的土地由政府負責“三通一平”，再交給有經營能力的“能人”經營，經營項目必須按不同規劃區的要求進行，不得改作它用。

啟示三：農耕文化，傳統飲食，自然風光，一個傳統的“農”字文化提升了龍頭村的品味。鄉村生態游，主要是游鄉村美麗的自然景色，品可口的農家飯菜，觀農耕文化。龍頭旅游村主打了“農”字文化，建設發展的思路就是以“賞農耕文明，游美麗鄉村”為主的，過慣了城里生活的人，假日鄉村游是他們的理想去處。抓住城里人的這一生活方式，在建設中突出了以下幾個方面：

一是人文景觀。建設了農耕文化園，園內擺放的耕牛犁地、農民種地、糧食加工等傳統的耕作和生活方式雕塑，讓游人能從中了解到傳統的耕作和生活方式；建起了老豆腐作坊、豆腐乳作坊、小甑家酒作坊等農家手工作坊。作坊建設全部按照傳統的方式打造，既滿足了城里人享受純手工制作的食品，又學到了在書本中學不到的知識。同時依山就勢建好了仿生古棧道、垂釣中心、“龍”文化建筑、花卉盆景園和婚俗樂園等。

二是自然景觀。如攔河而建的水上樂園、生態觀光茶園、依山而建的自然狩獵場等，人們在這里可享受到城里享受不到的自然風光，在狩獵場可享受打獵的樂趣。

三是農家飲食和鄉村客棧，滿足了游客白日游鄉村美景、品農家飯、夜宿農家觀鄉村夜色的心愿。

四是精神文明建設。制定了村規民約、村民自治章程和公共設施管理辦法，建立了衛生長效管理機制，定期組織開展“十佳青年”、“十佳好媳婦”等十佳評選活動。同時組建了鑼鼓隊，建立了農家書屋，活躍群眾文化生活。

啟示四：總體規劃，標準管理，規范運作，保證規劃藍圖的正確有序實施，杜絕了不按標準建設的現象發生。

為使旅游村建設規劃全面、科學，聘請了湖北省武漢設計院專家依據地理位置科學設計了觀光、生活、游樂、居住等區域規劃。在規劃實施過程中，平利縣成立了由縣委、縣人大、縣政府、縣政協相關領導組成的總體規劃實施領導小組，具體由龍頭旅游村管理辦公室抓落實。主要體現在以下幾個方面：

一是建筑工程管理。所有規劃區內的建筑工程管理實行分級管理。其

一、凡是新動工建設且在規劃區內的建筑，必須報縣“四家”領導組成的小組審閱后，再對照規劃方案實地察看，符合統一規劃要求標準的，領導小組再簽字通過，然后按程序申報建設。其

二、舊房改造由管理辦公室按方案要求批準后方可改建。其

三、所有的房屋建設外型安裝由統一的工程隊負責完成。

二是隊伍管理。龍頭旅游村的管理人員全部公示上墻，上墻的內容包括個人照片、職務、職責等內容。群眾可根據自己要反映的問題，直接點名某個管理人員負責解釋或解決，并按規定的時間和要求及時處理。

三是公共設施及衛生綠化管理職業化。具體工作是保證規劃區內的清潔衛生、四季綠化的建管、公共設施的維護等。

三、建議

龍頭旅游村的建設和發展，給人以很多的啟示，有很多地方值得借鑒和學習。為此，在新農村建設中，筆者建議應抓好以下幾個方面：

一是新農村建設要體現一種文化氛圍，突出地域特色。龍頭旅游村的發展就體現在“農耕文化”上，如農耕文化園、民俗文化園、狩獵場等。

二是要集中精力打造示范村，目標確定后，要一張藍圖畫到底。龍頭旅游村就是因為總體規劃確定后，所有的建筑都必須按統一規劃的標準去做，保證了整個旅游村的完整和統一。三是要建管并舉，保證建設的后續性和效果。

四是要明確責任，定人、定職、定責、定時間，保證建設的連續性和規范化。

總之，在新農村建設中，要做到以點帶面，集中完成一個示范點后，及時總結經驗推廣。

第三篇：依托地域文化優勢構建圣城儒雅學園

依托地域文化優勢構建圣城儒雅學園

曲阜杏壇中學

曲阜市杏壇中學是一所山東省規范化學校，山東省綠色學校。多年來，學校以傳統文化和先進教育理念為引導，大力實施素質教育，開創了新的辦學道路和辦學特色，促進了學生全面健康發展，獲得了社會各界的一致好評。2009年，曲阜市委、市政府做出了將杏壇中學改制為初中的重大決策。學校審時度勢，抓住這一發展機遇，充分發揮地處文化圣地曲阜，并且以杏壇為名的優勢，提出了“弘揚中國傳統文化，構建圣城儒雅校園”這一發展愿景，依托曲阜深厚的傳統文化，建設富有特色的學校文化氛圍，探索適合學校發展的教育教學思路，順利克服了轉型難題，全面提升了學校教育教學質量。

一、文化立校，營造濃厚校園文化氛圍

學校坐落在人文資源豐富的名城曲阜，繼承并發揚儒家傳統文化精髓，是學校實現科學、長遠發展的根基所在。為此，學校依據《論語》、《禮記》等儒家經典，以“杏壇”為名，并確立了“志于道，據于德，依于仁，游于藝”的校訓和“博學、明辨、慎思、篤行”校風。先進的辦學理念、前瞻性的教育思想，為學校的可持續發展和素質教育的推進奠定了深厚的精神內涵和思想基礎。

學校著力發展富有傳統文化特色的校本課程。通過教師研究校本，學生探討學習校本，在學校內形成了傳統文化學習熱潮，進而促進學生的素質提高。學校制定了《杏壇中學傳統文化教育實施綱要》，努力探索弘揚傳統文化的途徑和方法。學校參與了“傳統文化與語文教學”課題的研究，并取得了階段性成果。在2009年5月舉行全國“傳統文化與語文教學”課題實驗學校課堂教學大賽上，我校王德軍老師榮獲高中組一等獎。本學期開始，已經在高一高二兩個年級開設了《走進圣城 感悟經典》傳統文化教育地方課程。同時，語文組開發了《<論語>解讀》校本課程，在全校范圍開展學《論語》、誦經典活動，讓儒家經典深入學生。地理組結合曲阜地方特色編寫、開設了《地理樂園》校本課程，讓學生走進曲阜城鄉，深入了解曲阜，從中了解傳統文化的深厚博大。

學校非常注重校園環境文化建設。校園內通過宣傳欄、展牌、橫幅、廣播和校園網傳播傳統文化，向學生傳達自主學習和全面發展的思想理念。重視班級文化建設。每個班級都開創了屬于自己的文化園地，給每個學生展示自己的空間，真正將傳統文化和素質教育深入到每個學生的生活。

二、課題引領，利用豐富遺產資源開展文化教育

曲阜是中華文明的發祥地，有著深厚的傳統文化底蘊，歷史悠久、文物眾多，遺產資源非常豐富。如能發揮遺產資源在教育中的作用，進而弘揚中國優秀傳統文化，培養優秀的民族未來，成為了學校教育工作研究的重點。為此，學校參加了由中國聯合國教科文組織全國委員會組織實施的十一五規劃課題《核心價值觀視閾下世界遺產教育實施策略研

究》，并利用地域優勢，積極申報了子課題《利用曲阜遺產資源進行傳統文化教育之研究》。學校以此課題為主線，結合中央教科所課題《傳統文化與語文教學》，深入開展傳統文化教學研究，建設儒雅校園文化。

學校積極與當地遺產、文物部門聯系，編印了《你好，我身邊的世界遺產》校本教材，開展各類論語誦讀活動，舉辦了孔子“六藝”活動展示、“導游之星”大賽和儒家文化報告會等豐富多彩的活動。在每年世界遺產日前后，學校還舉辦“我與世界遺產”征文、“愛我曲阜”書畫征集、保護世界遺產，萬人簽名等活動，目前，學校世界遺產網絡資源平臺建設也在進行之中。各類豐富多彩的活動，讓學生充分認識了解了曲阜乃至世界文化遺產，培養了學生濃厚的傳統文化意識，弘揚了民族傳統文化。今年6月，學校成為第一所山東省教育科研重點實驗基地學校，開啟了學校教育科研工作的新篇章。

三、因材施教，打造新型高效教學文化

“因材施教”是先師孔子留給我們后世教育工作者的寶貴教育財富。杏壇中學遵循這一教育原則，結合曲阜市教研室組織開展的省教育科研“十一五”規劃課題《“因學施教，三三達標”課堂教學創新研究》，積極探索 “因學定教”教學模式，努力構建符合學生特點的高效課堂。這一教學模式以教材為藍本，以學案為向導，以精講點撥為手段，以典型練習為輔助，最終實現落實、鞏固和提高教學目標。教學模式重點突出三種課型的創新，即復習課課型（問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善）、講評課課型（自查自糾→合作交流→問題匯報→教師點撥→梳理鞏固）、新授課課型（創設情景、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實）。“因學定教”教學模式的推廣，提高了課堂效率，使學生逐漸學會了自主、探究、合作學習。

四、自主管理，建設民主科學的學生管理文化

學校積極提倡“自理、自律、自覺、自主、自信”的“五自”育人規范教育充分發揮學生會、團支部、班級干部和學生社團組織的作用，放手讓學生策劃、構思、組織、實施班級、學校管理和育人活動，充分發揮學生的主體作用，提高學生的參與意識和自主發展能力。形成“三線”自主管理模式：一是行為規范的自主管理。成立了學生自律委員會，建立了學生值周制度，由學生會及學生自律委員會每天負責對學生的考勤、紀律、衛生等常規檢查，讓學生積極參與自我管理。每班班干部負責維持周末、晚自習等自主學習時間本班的衛生、紀律。二是住校學生的自主管理。由學生會成員和青年志愿者管理宿舍內務，監管食堂三餐的價格、質量與衛生，協調各班級宿舍關系等。三是精神文化的自主管理。學生會宣傳部負責校廣播臺、宣傳欄工作；文學社負責文學期刊、報紙的撰、編、排、印、發等工作；小記者團負責學校各項活動的采訪、搜集、上報及廣播站等工作；學生會宣傳部和各班級宣傳委員負責黑板報、班級文化園地以及各種文體活動的宣傳、組織、實施工作。今年的田徑運動會上，學生主動參與，自己主持開幕式、閉幕式儀式，自己制訂精神文明班級評比辦法，自己檢查評比，學生組織能力、協調能力得到了全面提升。

五、“六藝”育人，形成學生全面發展的德育文化

實現學生的全面發展，即是素質教育的新要求，也是孔子傳統教育思想的精髓。學校堅持“六藝”教育思想，確保所有學生得到健康成長和全面發展。學校重視藝體教學，堅持發展藝體課堂，充分發現發展學生愛好特長。堅持按照國家新課程標準開足開齊藝體課程，并針對學生愛好需求，成立了藝體特長輔導班，利用課余時間由專業教師進行義務輔導。同時開展系列文體活動和各類競賽活動，為廣大藝體特長生搭建了展示自我的平臺。學校還積極創造條件，多次組織學生多次參加各級文藝匯演和經典誦讀活動，組建學生社團和興趣小組，相繼開設了音樂、美術、生物、體育等系列興趣小組。并且倡導支持學生組建各種社團，如彼岸文學社、“三人行”論語讀書社、話劇社、詩社、演講協會、棋社、志愿者協會等。各種興趣小組和社團活動的開展，提升了學生綜合素質。

每年一度的校園藝體節活動開展的豐富多彩，陶冶了學生情操，豐富了學生生活，給學生搭建了展示自我的平臺，提升了學生綜合素質，得到了學生、家長及社會各界的高度認可和贊賞。2008年4月，我校大型師生文藝節目《論語》吟誦暨《孔子贊歌》獲得山東地方文藝電視大賽“最佳原創將”。積極組織學生參加社會實踐活動。一年一度的新生軍訓及10公里遠足活動，鍛煉了學生自理能力，培養了學生堅強的性格。利用節假日參觀三孔、六藝城、論語碑苑、孔子研究院、國際會展中心等，鼓勵學生積極參與公益活動，參加社區服務和家務勞動。

近年來，學校先后榮獲中國教學學會班主任專業化實驗學校、山東省規范化學校、山東省綠色學校、山東省教學科研重點實驗基地學校、山東省藝術教育示范學校、濟寧市實驗教學示范學校等榮譽稱號，并多次被評為市縣兩級教書育人先進單位、教育科研工作先進單位等。

沐圣人遺風，奏“六藝”新韻。杏壇中學將在各級領導的關心支持下，各兄弟學校的悉心幫助下，堅持“建齊魯名校，創杏壇品牌”的宏偉目標，發揚傳統文化優勢，開拓進取，打造團結務實、拼搏創新的教研團隊和育人團隊，優化育人環境，暢通育人渠道，以德育為本，以學生為先，科學發展，和諧共進！

第四篇：依托專業特色優勢 打造品牌校園文化

依托專業特色優勢 打造品牌校園文化

摘 要：學校的特色和個性既體現在學科專業設置上，更體現在校園文化建設上。校園文化的主體精神是基本相同的，但是如何實現多樣化和展現個性特色，建工學院的做法如下：依任專業建設特色校園文化；重點發力建設特色校園文化；以文體活動為載體建設校園文化。

關鍵詞：建筑工程學院；品牌校園文化；成果

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0241-02

校園文化是學校教育不可或缺的重要組成部分，是學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，它體現了一所學校的校風。健康和諧的校園文化能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統攝全體師生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教育魅力。正是認識到校園文化的重要性，學院注重加強校園文化建設，使其成為全面育人的輻射源，成為素質教育的能量庫，成為一部無聲的教科書。

學校的特色和個性既體現在學科專業設置上，更體現在校園文化建設上。校園文化的主體精神是基本相同的，但是如何實現多樣化和展現個性特色，其內容、途徑、形式和側重點都應該結合自己院系的專業特色，各顯其能，各展其優勢。建工學院的校園文化建設在這方面進行了一些積極、有益的探索。

一、依托專業建設特色校園文化

建筑工程學院，始建于1987年，前身為呼盟城建職工中專，2000年并入呼倫貝爾學院，合并后在院黨委、行政領導下，伴隨學院二次創業大好機遇，實現了優勢互補，資源共享。多年來，始終堅持“產、學、研”結合，秉承“一實、二高、三強、四會”人才培養目標，培養了大批應用型人才，為地方經濟發展做出了應有的貢獻。

建工學院注重培養學生全方位能力，通過開展豐富的第二課堂和校園文化活動全面提高學生的綜合素質，為培養適合新世紀需要的人才奠定了基礎。學院開展學生課外活動時特別注重突出專業特色，把學科專業特點與校園藝術節等文化活動結合起來，注重考核并展示學生專業技能，在歷年的校園文化藝術節院系風采活動中，分別舉辦過“建筑藝術作品展”暨錫盟牧區住宅設計、“測量儀器展示暨專業技能大賽”、“校園規劃設計大賽”、“系標系徽設計大賽”、“建筑設計綜合大樓”設計大賽、《美麗的呼倫貝爾》師生建筑攝影展等，每一次活動都榮獲“呼倫貝爾學院校園文化藝術節最具專業特色獎”。這些活動讓學生有了展示才華的空間，使專業知識與實踐緊密的結合在一起，豐富了校園文化的同時也夯實了學生的專業基礎，提高了專業能力。為廣大學生提供展示自我的平臺，努力實現建筑專業與校園文化活動的有效對接是我們努力的方向和一以貫之的舉措。

除了與專業結合的院系風采活動以外，為了以直觀的方式使學生形成一種專業意識，從而達到教學與實踐相結合，提高學生的興趣及參與的積極性，豐富校園文化活動，學院多次舉辦專業主題教育，如2009年成功舉辦了《城市建設與環境的和諧》主題教育。活動歷時三個月，聽專家講座、到西山生態園和城市建設工地實地考察等分三個階段組織進行活動，活動結束，形成有關生態環境建設的文字報告和有關城市建設的繪圖設計作品，該活動受到學院的表彰，榮獲一等獎。

二、重點發力建設特色校園文化

高品位的校園文化能提升學校的品位和聲譽，高層次的校園文化能提高大學生的素質和能力。在這樣的目標指引下，建工學院的校園文化建設重點在如下幾方面下功夫。

（一）凸顯精神文化魅力，在立德樹人上求實效

精神文化建設是校園文化建設工作的重中之重，是校園文化建設的點睛之處。學院本著“建設有文化的校園，塑造有思想的教師，培育有素質的學生，辦成有特色的院系”這一目標扎實地開展精神文化建設。

1.組織開展主題明確的教育活動。每學期，每個班級都要求有計劃開展主題團日活動，對學生進行愛國主義、集體主義、安全衛生、感恩立德等方面的教育。讓學生“明是非”、“知榮辱”、“講和諧”，做社會主義合格的建設者。組織學生黨員開展了“學黨史建優秀黨支部”教育活動，收到了良好的效果。

2.典型引領，利用節點。結合學雷鋒活動，我們教育學生從小事做起，處處善待他人、幫助他人，熱愛學習，勤于鉆研，做雷鋒式的好青年。結合清明祭掃活動，對學生適實進行革命傳統教育，講鄉土革命英雄，憶艱苦革命歲月，在學生心里埋下報國宏愿。

3.大力開展課外讀書活動。學院每學期都會向師生發出“讓我們都能擁有自己的書，并能在書香中成長成才”的倡議，鼓勵師生多讀書，讀好書。結合“主題讀書活動”我們組織開展了豐富的讀書匯報活動，好書傳看活動，經典誦讀比賽、“我讀書、我快樂、我成長”征文活動等，使學生浸潤在書籍中感受中華文化的博大精深和魅力，培養學生閱讀的樂趣，養成學生愛讀書、善讀書的好習慣，使學生樹立不讀書是最可憐、可悲的價值觀念。

塑造文化品格，培養人文精神，注重文化熏陶。長期以來，學院始終將“真善美”、知恩圖報等傳統美德、服務社會，奉獻國家社會公德付諸于實踐育人之中。2008年為汶川大地震災區奉獻愛心活動中，2005級工程監理班栗雪斌同學在參加集體捐助之后，又把自己當時剛剛獲得的1 000元助學金全部捐出來，充分體現了當代大學生的愛心、社會責任感和高尚道德情操。

（二）發揮環境文化的作用，讓學生在浸潤中成長

大學校園環境文化是大學教育中無聲的課堂，是一種影響人，塑造人的綜合教育力量。在環境文化建設上，應注重文化品位和內涵，增強育人功能。

我們充分利用好廣播、櫥窗、黑板報、網絡等校園文化媒體、設施，充分發揮其宣傳引導作用，努力營造寬松自由、積極向上的輿論氛圍。堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人。學校和社會的重大事件、評論及學生對專題教育的體會都能夠及時反映在校內櫥窗和黑板報中。2006我們創辦了自己的系刊《建工人》，每月發行一期，每期分四個版面，分別有時事要聞、系內活動簡訊、建筑專業趣聞以及學生發表的詩歌散文等內容。我們努力做到正面宣傳及時到位，負面事件適時報道，發揮載體重要作用，著力建設良好的文化環境。

（三）營造才智文化氛圍，激勵大學生成人成才

發揮《論語》、《莊子》等孔孟哲學講堂作用，使學生經受中華傳統文化的洗禮。學院每年都集中組織學生學習孔孟之道，并廣泛開展討論，切實體會“仁義禮智信”的文化精髓。利用專家學者學識，為學生開展相關講座。我們邀請校友，現在呼倫貝爾市建設委員會工作的敖主任給同學們做《專業擇業事業――論畢業生就業與發展》等報告，對學生樹立正確就業觀、價值觀等產生了很大影響。學生社團經常組織學生參觀博物館、教育基地，開拓視野，增長知識。才智文化的建設，促進了優良校風、學風的形成，學生勤奮刻苦、立志成才蔚然成風。近些年來學生英語四、六級過級率不斷提高，英語四級過級率達到74.4%，計算機過級率達到60.4%。學院積極鼓勵、支持學生考研，成立考研自習室和輔導班，為學生創造良好的學習條件。2010年考研率8.2%，2011年考研率達到10.14%，考研率逐年提升。在學校組織的“高等數學”競賽中，學院學生成績優異，2009年以來每年都有多人次獲得特等獎、一等獎和二、三等獎。2009年張洪濤同學獲得國家獎學金，并作為自治區唯一學生代表到北京人民大會堂領獎。這不僅是建工學院及呼倫貝爾學院的光榮，也是自治區高校的榮耀。學院學生以其扎實的基本功和較強的能力素質，在就業市場上一直廣受用人單位青睞，得到了用人單位一致好評。這些成績與學院注重營造才智文化氛圍是分不開的。

（四）拓展校園文化空間，向社會實踐延伸

開展大學生社會實踐活動，是學校引導學生走出校門，向社會學習，向實踐學習，了解國情、民情，把書本知識同實際結合，促進知識內化為素質的重要途徑。近年來，學院堅持不懈地開展內涵豐富的社會實踐活動，使學生受教育、長才干、煉能力、做貢獻。

1.在每年的暑期“三下鄉”社會實踐活動中，我們有序安排、精心組織，帶領志愿者深入到周邊農村牧區，通過發放宣傳資料，舉辦圖片展覽、報告會、文藝演出等多種形式，為農牧民大力宣傳科學發展觀、建設社會主義新農村、構建社會主義和諧社會等重要戰略思想。同時，志愿者們還與有關農牧區結成對子，力所能及予以幫助。他們為農牧區的孩子們發放學習用具、資料，耐心的為孩子們講解文化知識。

2.服務社區活動。我們每學年定期到結對社區服務，走訪社區內孤寡老人家，送去愛心衣物、幫助打掃室內外環境、陪老人談心、表演節目等，用愛心與責任帶給孤寡老人以撫慰和溫暖。志愿者們冒著酷暑嚴寒幫助社區清理垃圾、積雪等，給居民的出行帶去方便，為社區的環境打掃出一片潔凈天地。

3.學院大學生愛心志愿者每學期都會不定期到兒童福利院，開展“大手牽小手”慰問活動。志愿者們及時將學院師生捐贈的衣物與學習用品發放給小朋友，幫助指導學習或給孩子們表演節目、一起做游戲等進行良好的互動，撫慰心靈、奉獻關愛。學院青協還特別組織了愛心家教團，堅持在每周末到福利院給孩子們指導功課、聊天玩耍，陪孩子們渡過一個又一個快樂的周末。

青年志愿者活動的開展，增強了大學生的實踐能力和學習能力,增強了大學生們的責任心和使命感，反映出了當代青年大學生助人為樂、甘于奉獻、服務社會的精神風貌。

（五）積極開展科技創新活動

學院組織學生積極參加每年的“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，培養學生創新精神和實踐能力，全面提高學生科研能力水平。幾年來，我們發現和培養了一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。2009年的全區“挑戰杯”活動中，佟雅茹同學榮獲科技發明制作類三等獎。

三、以文體活動為載體建設特色校園文化

始終堅持“重于踐行，受益于學生”的原則，采取“以活動帶活動，以活動促活動”的方式，開展其他豐富多彩的校園文化活動，使開展的每一個文化活動都深入到學生心中。我們根據大學生思維比較活躍等特點，充分調動每個學生的積極因素，發動各級團組織、學生會、社團開展形式多樣、健康向上的文體活動，如各類球賽、演講、知識競賽、歌手大賽、廣場舞比賽、禮儀大賽、宿舍文化節、迎新晚會、送畢業生晚會等。這些集思想性、知識性、趣味性、創新性于一體的文體活動，增強了廣大學生的想象力，文化領悟性。通過開展這些文化活動，使學生的文明水平和綜合素質有了很大提高，精神風貌煥然一新。促使每一位同學都遵守學校的規章制度，愛護公物、講文明懂禮貌、講公德重安全。同時，促使同學之間互相幫助，積極參加各類集體活動，并熱心于公益事業。

近年來，在學院黨總支、行政的正確領導下，不斷推動校園文化建設。倡導“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”的育人理念，積極引導學生踐行“凝思礪志、德行天下”的校訓。通過校園文化活動，陶冶學生的情操、鍛煉才干，促進學生綜合能力提高，努力營造良好的育人氛圍。使大學生在學習、生活中視野得到開拓，知識得到延伸，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。

我們將一如既往地從實踐、理論、藝術等方面傳承校園文化精神，營造校園濃厚的文化氛圍；激勵學生創新意識和創造能力，為廣大學生打造一個素質拓展的文化舞臺，為呼倫貝爾學院校園文化建設的發展貢獻屬于自己的力量。

參考文獻：

[1]彭斌.高校校園文化建設的德育功能[J].衡陽師范學院學報，1998（5）.[2]田春艷.高校校園文化建設的重要作用研究[J].哈爾濱學院學報，2003（4）.

第五篇：依托集團優勢 引領教師專業成長

依托集團優勢 引領教師專業成長

杭十五中教育集團—浙大附初 姚青山

摘要：新一輪課程改革的鋒芒十分明確地指向學生學習方式的轉變及學習能力的提升，學生學習方式及學習能力的變革根源在教師，教師專業成長的滯后是學校教育發展的瓶頸。依托集團優勢，借助工會組織的助推作用，縮短了教師專業成長的周期。

關鍵詞：集團優勢 教育工會 師德 內功 素質 專業成長

新的課程改革給我們教師帶來前所未有的震撼與挑戰，而課堂是實施新課改的主陣地。作為課堂的總導演——教師理所當然地成為實施新課程改革的具體踐行者。近年來，隨著課程改革的深入推行，優質的教育資源越來越不能滿足學生日益增長的需要。為緩解這一矛盾，名校集團化辦學模式逐漸形成。但隨之而來的是，教育規模的急劇擴張，教師教學專業成長的滯后，使得“牛奶”被稀釋，集團辦學進入到了一個高原期。因此近年來，教育行政部門，教師培訓機構，不斷通過各類活動及培訓形式，如“領雁工程”、“名師工作室”、“城鄉聯盟體”等，促進教師教學專業的成長。但這種方式，對于每年教師隊伍中不斷涌現出的新人和急待引領的年輕教師，顯得杯水車薪。如何能讓更多的老師，在最短的時間里成長起來，成為學科的骨干，集團辦學的規模優勢，學校教育工會的積極參與，給了我們很好的啟示，讓我們有了新的思考。

一、十年樹木、百年樹人，為教師教學專業成長設計

“國家發展希望在教育，辦好教育的希望在教師”，這是今年教師節上，國務委員劉延東講話的主題。在中國趕超世界的時候，教師對國家的發展，起著舉足輕重的作用。那么，教師是怎樣學會教書的？這個問題是教師專業成長的核心。費曼·納姆賽指出：“學習教學應該被視為一個延續教師整個生涯的連續過程”。對于青年教師的專業成長，可初步設定為四個階段：即經驗與想象期、調試與更新期、精致與平穩期、倦怠與高原期。在教師專業成長的各個階段，教師應對自己的成長過程，做好精心的規劃。

1、經驗與想象期

在經驗與想象期，教師要從“學徒觀察”到“自我想象”。我們的老師，都經歷了不同的中學時代，在那里老師的各種教學方法，或多或少的在老師的頭腦中留下印記。如有的是以講授法為主，要求學生保持一種傾聽狀態；教材就是“圣經”，教和學都不能脫離教材；教學過程側重于對教材的學習；老師經常向學生提出一些有預設的問題等等。在“自我想象”時，除了“學徒觀察”的部分經驗，在這一階段中，年輕教師對自己的教學過程進行反思，當發現教學行為與自己的想象不一致時，開始新的教學設計的落實于嘗試，但多數教師的教學想象，有其理想化的成分，所以在實踐與嘗試后要做出一定的調整。

2、調試與更新期

在調試與更新期，新教師的教學成長，經驗與想象期是短暫的，隨著教學實踐的豐富以及介入學校文化的程度的加深，他們很快會對自己的教學進行適度的調試與更新，這種調試與更新是對現實的妥協，有的也包括在規范壓力下的對自我的堅持。但成功的教育是發展有個性特長的教師，為他們的成長搭建飛翔的舞臺。

“老革命”與“新問題”：2004年的秋季，我有幸接觸到了浙江省的科學新教材，在全國實施新課程的今天，這本新教材卻有不同的面目，首先：它的“空白藝術”讓學生在看書時要學會選擇相應的參考資料，否則，很難將一個問題有完整的理解。其次，年輕教師對它的理解更是“難識廬山真面目”。以2004年的版本為例，教材和教學參考均有很多錯誤，不先行進行錯誤校對，將會誤人子弟。對于我們學校來說，“成績優異”的老師，他們大多有豐富的經驗，對教材的理解和把握，都能恰到好處。幾年下來，我也發現一些現象：一位課堂教學比較遵循新課程要求的老師，由于對“提升學生成績不理想”而多次被談話；“輕負高效”的老師，又很難得到他人的學習；年輕教師的成長有引領但缺少“放大效應”；校園文化的主流短時間內難以弘揚和光大。在遭遇種種尷尬境地之后，我暗暗告誡年輕的老師們，在迫于學校文化的壓力和自身生存的需要，每位教師，要對自己的教學做出許多調整，這種調整將產生兩個后果： 是，教師的教學由“內容系統”向“形式系統”的精致化轉移。在“內容系統”中涉及教師“教什么”的問題，要求教師完全掌握所任教學科的知識體系，能對整體教學流程進行合理的自我調控。“形式系統”則涉及教師對教學內容的重新組合，涉及“怎么教”的問題，要求教師精熟各種教學策略，對教學對象要設計不同的教學方案，每節課要有三到五個教學層次設計。

教學活動的“形式系統”精致化，在教學活動中，表現在教學設計更加合理，教學方法更加多樣化，教學技巧更為熟練，教學調控更加流暢等。年青教師的教學表現為：教學過程中不再是教材的復述，例題的選取更貼近學生的生活實際，語言精練、幽默、準確；實驗的準備充分、演示效果明顯、成功率高，能與教學實際緊密結合；背景資料選擇恰當、課件制作有利于學生的再學習；教學過程清晰、教學目標明確，重點突出、難點突破，課程框架完整；教學過程中，注重對學生思維方法的訓練，注重對學生學習能力的提升等等。

在“精致與平穩期”中，教師的成長還離不開教師群體的力量，在這一力量中，年青教師借助師傅或同組教師的互動與交往，產生對自我教學的反思與認同。自我反思這一環節，是引導教師專業成長的必由之路。一個教師的成長，要由兩種因素促成反思： 與“自我”的張力之下，而隨著教師教學專業的成熟，“自我”逐漸凸顯；但教師的教學專業成長不能擺脫校園文化的影響，而應試教育的客觀存在，必然導致教師教學專業成長的功利化特征，具體表現在教師對發展能夠滿足“教學競爭”需要的實用應試技能的高度關注。如何激活教師專業成長的內在動力，“自我反思”是條件，“校園文化”是依托，“情感投入”是催化劑，依托集團優勢，引領教師教學專業成長是最終目的。

二、依托集團、修煉內功，為教師的教學專業成長領航

當今的中國教育，也進入到了一個非常時期，各地的課程改革，進行的如火如荼。但課程改革的初衷是培養學生的再學習能力，這種能力的提升，在于各階段的教育是否規范和符合學生的身心發展。或許日本和韓國的教育對我們也是一種啟示：在學校與日本宮琦中學和韓國東鶴中學交流的過程中，兩件事對我深有啟發。其一是：日本學校對學生的教育，注重基本功的落實，求實、求穩而不是求快。他們學生的劍術、樂器演練的都不是很精，但基本招式，卻能體現出扎實的功底。其二是：韓國老師的管理，那里的老師要每三至五年地區交流，要求教師要有很好的適應能力，避免一個教案三十年的情況發生。如今的杭州，集團辦學已初具規模，合理利用集團優勢，引領教師教學專業成長是我們當前要考慮和實施的。

1、集團優勢

集團化辦學對于教育的發展和創新具有一定的推動力，這種推動力使得母體學校在漫長的辦學歷程中積累起來的文化底蘊、管理經驗很快充實到新學校中去，帶動了新學校快速平穩地持續發展。這種發展無論對師資隊伍的建設還是對學校文化的構建都能帶來直接的好處：一是擴展母體學校教師的發展空間，二是新教師的引進加速了整體的血液循環。在這一過程中，一些個體要不斷地發展，要再提高，就需要更大的空間，而母體學校不論是從人員的結構還是學校本身提供給教師的發展空間來看都十分有限。集團化辦學模式，恰好為母體學校的優秀教師提供了再發展的平臺，借助新生力量，并以自身為核心，加大群體效力。調動整個集團的老師，讓每位教師都積極發揮自己的優勢，找到自己的位置。這樣，我們為教師搭建一個好的發展平臺，把最合適的人放在最合適的位置上，利用杠桿的放大作用，讓每個人的潛能都得到很好的發揮。

在集團辦學過程中，隨著學校的擴大，教師不夠，要加入新的力量，要吸收外來的老師，有新畢業的大學生、有外地的教師。他們的到來對現有的校園文化起到很好的創新作用。他們的觀念、方法、績效，不同人員的結合，不同地域的組合，為原有文化引入了新的元素，注入新的血液。集團深厚的文化底蘊是規范，是免疫力，當海納百川后，沒有出現文化背景的沖突，卻激發了老師的工作熱情，形成了比較好的教研氛圍。這種氛圍是大家建立起來能夠接受的，在行為中能夠表現出來的，是思維方式和行為方式的升華。依托集團辦學的優勢，加強校區間的多元互助，實現優質教學資源共享，加快了年青教師成長的步伐。

2、內功修煉

面對新課程的強力推進，面對素質教育的逐步深入，每所學校都不可能關起門來辦學，都必須學會走入社會，學會整合資源，還要學會吸納國外有創意的資源。在集團辦學模式下，怎樣的教師才能滿足學生及社會的認同呢？

“世界上最好的系統是引向成功的”。決定教育系統優劣的正是教師，是教師的素質。所以，未來社會對教育的要求，歸根結底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革都取決于教師的工作、教師的態度，教師在教育的發展與改革中起著關鍵的作用。鄧小平同志曾深刻指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，教師要滿足社會發展與育人的需要，必須做到以下修煉：

(1)樹立正確的教育理念

新課程理念下的現代教師應該具有與時代精神相通的教育理念，教師對教育工作的本質、責任以及特點要有深刻的理解。學習新的教師法，要認識到教師所從事的事業是關系到社會的發展和民族與國家的未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的幸福與希望的重要事業，從而形成對事業的責任感和榮譽感。在工作中做到以素質教育為本，把發展人的智力、開發人的個性、關注學生的課堂生命質量放在首位；努力尋求科學的教育教學方法，同時在教學活動中不斷地完善自己，充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。實現由“工匠型”教師向“專業型”、“專家型”教師的轉變；淡薄功利，全心全意地把知識、智慧、愛心全部奉獻給學生。

(2)塑造良好的職業形象

集團辦學的優勢在于有優秀的母體，社會上每個職業都有特定的行為模式和行為規范，教師的職業形象是他在完成教育教學任務時，在學校以及在社會中承擔的職業作用和表現。由于教師的勞動特點是勞動者與勞動工具的統一，教師的自身形象對于學生的發展具有強烈的外在示范性與內在的感染性。教師是他做人的楷模，教師的儀表、教風、言談舉止和良好習慣，都是教師良好素質的外化，同時也是影響學生形成良好素質的動力。葉圣陶先生說過“教師的全部工作就是為人師表。”因此，教師必須努力提高自身的思想品德修養、教師要熱愛祖國；教師要有崇高的精神境界，要具備為教育事業的發展艱苦奮斗的獻身精神；教師要有高尚的情感，對學生要有博大無私、深沉久遠的愛，會尊重學生、信任學生、理解學生；在經濟社會如此發達的今天，教師要甘于付出，勇于奉獻，有良好的文明修養，要嚴于律己，以身作則，遵紀守法。只有這種良好的形象、規范的行為，才能對學生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能有助于學生良好人格的培養與形成，才能真正做到使其“親其師”而“信其道”。集團辦學模式下，工會組織活動的豐富，團隊旗幟的適時引領，使教師在緊張的工作之余，體驗到職業的幸福與快樂，也塑造了教師

良好的職業形象。

(3)構建多元的知識網絡

科學新課程是浙江省的教改亮點，教材編寫的“空白藝術”讓教師必須具有多元的知識結構。教育內容的社會化又是新課程計劃的一個特點，新課程計劃要求加強對學生進行勞技、人口、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、國防等教育。學科教學的整體化，是二十一世紀教學工作的發展趨勢。在多學科對同一個學生施教的過程中，要求各科教師有互相配合的意識，應善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。這些都要求教師不能只掌握單一的學科知識，而要構建多元的知識結構。教師在掌握扎實的專業知識的基礎上，還要學習自然科學、社會科學，研究前沿的最新成果、最新知識，必須更多地學習和掌握教育學和心理學的理論。現代教師不僅是實踐者，而且要成為研究者，因此還要學習與提高對人的認識、教育哲理的形成、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格，充分發揮出教師教書育人的功能，體現教育的完整性。

(4)拓展多向的教育交往

在教育教學活動中，教師要與學生、其他教師、學生家長、社會中的教育力量進行多向的教育協調與交往。教師為了實現有效的教育，必須具有理解他人和與他人交往的能力。首先是對學生，獨生子女的教育具有獨特性。教師要使學生積極主動地投入到教育活動中來，就離不開與學生的溝通，必須建立“教師向學生學”、“教學相長”的平等關系。教師必須克服以學科為中心的個體工作意識，與其他教師相互合作，相互支持，才能更好地完成教學任務。同時，教師還要建立與家長合作和相互支持的關系、與社會有關機構中的人員的協作關系，這些都是形成教育合力和進行有效工作必不可少的。通過多向的教育交往，最終促進教師、學生和家長之間建立緊密的聯系，形成最有效的教育模式。

(5)培養健康的心理素質

心理健康是人們學習、工作和生活的基本條件，對一名教師來說非常重要。它不僅是教師自身健康生活的需要，而且在學生心理健康的發展中，起著十分重要的作用。學生的一些消極心理或心理障礙常常和某些教師不健康心理的影響有著直接關系，為此，教師在學生中間首先要注意保持樂觀的心境，保持積極振奮的精神狀態，不斷追求事業心上的成就；其次，教師在學生面前要保持穩定的情緒、始終要將收獲的喜悅送給學生；再有，教師要有寬容的心理、要能夠容忍學生的無知，寬容學生的過錯，使學生在愉快和諧的環境中健康成長。教師的素質是教師在育人過程中穩定的必備的職業品質，是教師職業形象、育人知識與育人能力的綜合反映。利用集團教師群體龐大的特點，借助工會組織的橫向聯系及活動空間，學會汲取他人的精華，豐富自己的內涵。

(6)打造具有自身特色的專業精神

以龍頭學校為引領，實施集團化辦學這一舉措，擴大了優質教育資源在區域內的覆蓋，引起了區域內教育資源整合、教育品牌擴張和學校教育在辦學機制、學校管理、學校文化、教師發展等方面的變革。在最短時間內，以最快的速度，最高的起點地解決了區域內優質教育均衡發展的重大課題，實現了基礎教育公平與效率的雙贏。但教師團隊的建設，從教師專業性質和專業化過程的特點來看，還應打造具有自身特色的專業精神，即敬業樂業精神、勤學進取精神、開拓創新精神、無私奉獻精神、負責參與精神等，展示良好的外在形象。

3、為教師的教學專業成長領航

在一個社會里，教師是社會的導師。因而教師又素有“國師”和“全民之師”的稱號。教師以自己的實際行動，對社會生活關心參與，對社會現象評論批判，對社會理想的追求，會構成一種潛在的、巨大的、動態的社會變革力量。尤其是現代學校的社會功能日趨增強，教師與社會的聯系也更加頻繁，教育工會成為教師成長提供動力，這種力量越來越顯得重要。

⑴ 文化引領

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“校園應是一本活的教科書，使每一座墻都能說話。”確實如此，詩情畫意般的學校，它的教育作用不僅僅是通過詞語、說教起作用，而是立體的、多彩的、無聲的。校園文化氛圍襯托、浙大求實精神的承傳、多年教學文化的積淀、良好行為習慣的延續、優秀教師思想情操的滲透，從各個層面、不同維度對集團的教師產生持久的、廣遠的、深刻的影響。集團內的校區，有的大氣開放，有的精致和諧，有的人杰地靈。同在一個管理區域，有著不同的文化內涵，激勵著不同教學追求教師的成長。

⑵ 活動引領

新課程的實施為教師專業成長提供了途徑和手段，在課程改革中教師獲得專業成長所需的新知，對原有經驗賦予新的理解，增強了專業判斷和行動能力。要讓老師能最大限度地在課程改革中獲得最快的成長，活動的開展將是必要的手段。這幾年針對教師的專業成長，我們有意識的開展了下列活動：

a.讀書活動，利用每年的讀書節和工作之余讀書，拓展教師的理論功底和專業視野，形成新的教育智慧，重塑自我。教師的成長需要反思，讀書活動還能促進教學反思。因為反思本身需要理論支撐，需要思想資源。所以必須借助讀書之風，營造書香校園，讓教師在堅持不懈的、系統的讀書中提升思想認識，引領專業的快速發展。

b.學術節、體育節、藝術節、科技節、英語節、班主任節等活動節日，激發教師的教學情感，激活教師創新意識，展現自我人生價值。抓住機遇、把握自我、主動參與。每年如期進行的各項

節日活動，為教師展示自我，搭建了舞臺。活動的組織策劃者，為教師的成長構筑了階梯。教育工會利用教代會契機，廣泛征求教師建議，組織、協調創建教師書吧，為教師的讀書活動的延續，創造空間。

c.交流互動，集團學校的特點，就是每年有無數的交流活動。活動的初期，老師們感受身心疲憊，難于應付。轉念思考，這不正是我們共同提高的機會嗎？常言道：教學相長！相互的學習，將是更快的成長方式。無論是新到訪者、還是再訪者，都要有相應的交流預案。讓首次到訪者看到真功，讓再訪者看到新意，這就是成長。對于每次的到訪者，還要有相應的互動與反饋，這更是一個雙贏的結局。幾年來的集團辦學中，我們讓每一次送教活動，即做為送教老師專業成長的機會，也使之成為心靈震撼的過程，讓他們體驗到地域的差異、校園文化的不同，同樣的付出，卻是不同的教育收獲。

d.國際交往，每年的各種假日里，集團的優勢更加顯現，國際間的校際交流和外出學習考察，又給教師的成長提供了契機。韓國、新加坡、澳大利亞、美國等國家學校的師生間的交流平臺，為教師又拓寬了教育視野。走出國門看世界，我們的路在何方？中國的教師應該承擔的義務與責任，在這一時刻，會有更深層次的理解。相同年齡、不同國籍、不同膚色的人的教育，又有著怎樣的教育策略，對教師引發的思考，更是強烈和令人震撼的。

⑶專家引領

集團的發展堅持以人為本，讓教師的成長優先于知識的更新速度。一位教育學者曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”知識只是奠定了教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現出教育機智。對于年輕教師來說，如果缺乏專家、名師的引領，教育理念的提升則會緩慢，難以在短期內做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。近幾年來，我們通過專家引領、名師指點的途徑，引導教師朝著專業化發展的道路前行。具體做法是：一方面，我們采取“請進來教”、“送出去學”、“實踐中練”的方法，讓一批骨干教師向專家名師學習，依托浙大資源和與文教區近鄰的優勢，每學年都進行“零距離接觸”和“面對面的交流”，讓他們現場去聆聽專家的教誨、體驗和感受名師的教學風范。組織骨干教師到外地觀摩名師教學風采，學習先進教學理念，先后去上海靖安區進修學校學習、紹興實驗中學等地考察學習。還利用遠程教育培訓，讓教師足不出戶，就領略到專家的風采。讓這些骨干教師脫穎而出，成為學校課改的“領頭羊”，從而起到引領示范作用。另一方面，發揮本校名優教師的力量，建立名師工作室，師徒結對學習活動，建立全方位的教學指導網絡，層層帶教，使教師有一個成長的智力背景和支持系統，對他們進行“精雕細刻”的定向培養。專家的引領和名師的指點，我們的教師將很快走出了思想上的認識誤區，提升了理念，拓展了視野，在不斷的智慧交流中獲得了專業成長。

⑷課題引領

葉瀾教授曾說：“在學校中，沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。”一個課題就像一個培訓班，它促進教師迅速成長，會很快形成大批教科研群體。教師們研究著、工作著、感動著，認識提高，責任心增強，研究能力上升，促進了教師的專業化發展。近幾年里，集團的各個教研組，都有自己的各級課題。通過課題的研究，營造寬松的對話式研討氛圍，使得老師們在交流研討中無拘無束，暢所欲言，各抒己見，思想不斷產生碰撞。激發了教師的教學靈感，拓寬了教師的視野，加快了對知識的積淀，每位參與的教師，在提升自己認識水平的同時，也體驗到研究的幸福和專業成長的快樂。

課題開展的初期，多數老師還是被動的參與，但隨著研究的深入，對課題研究不再有畏難情緒了，都深知科研是一種意識、一種態度、一種行動，是能力的提升。科研工作應滲透于所有教育教學環節，它仿佛是空氣，我們隨時在呼吸，此前卻沒有注意到它。每個課題組成員研究中都發覺自己通過研究開始有了變化，學會了在關注普遍現象的同時，深入挖掘隱藏在表象深處的本質的精華，在不斷的探索中使自己逐漸的成長起來。

⑸校本研修

校本教研是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為；是促進學校發展、引領教師成長的巨大動力；是提高教育教學質量，構建學習型、研究型、創新型學校的有力契機；是打造優質教育的基礎。

基于問題研究，是我集團教研的特有方式，它使得人人有問題，人人會研究，研究有成效，對課題的申報，起到積累和同化作用。在校本研修的同時，每學年老師要上交兩篇教學課例或教學案例，通過案例的撰寫，使教師會積累課堂教學中的點滴閃光，為成長奠基。幾年來，通過加強研究，不斷反思，促進了教師的快速成長，已經探索出一條持續發展的校本研修之路，使校本教研充滿活力，教師教學的專業成長有了質的飛躍。

縱觀校園的發展歷程，依托集團優勢，把每位教師看成一個宏大的世界，關注每位教師，尊重每位教師，讓他們體會到職業的自豪感和個體生命的尊嚴；給每位教師搭建適合自己特質的舞臺，給他們足夠寬松愉悅的成長環境，讓他們演繹；包容每位教師，善待他們，激勵他們，使他們都能行走在通向卓越的路上，因為事業的大船要靠大家劃槳推動前進，教師的成長要靠團隊來打造。

2009-9-16