第一篇：公共事業管理專業實踐教學體系的完善

公共事業管理專業實踐教學體系的完善

摘 要：實踐教學是把理論知識運用于實踐的教學環節，具有理論教學不可替代的作用，對學生就業有著十分重要的影響。本文以地方本科院校為視角，分析公共事業管理專業實踐教學體系存在的問題，從而完善公共事業管理專業實踐教學體系。

關鍵詞：公共事業管理；實踐教學體系；對策

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-05-0094-02

近年來，各高校在公共事業管理專業人才培養模式及培養規格、培養方案等方面都做了較為深入的研究和探索，使得該專業教學計劃日臻完善，課堂教學內容逐漸向科學化、合理化邁進，課程體系建設也初見成效。但是由于開設時間較短、發展速度快等原因，各高校公共事業管理專業的實踐教學環節明顯較為薄弱，實踐教學過程中存在著許多問題，這已成為培養高素質的公共事業管理專業人才的一大困境。因此，根據實踐教學規律，構建完善的公共事業管理專業實踐教學體系迫在眉睫。

一、我國公共事業管理專業發展目前存在的問題

（一）公共事業管理體制改革不到位，制約著公共事業管理專業的發展

總的來說，我國公共事業管理專業是伴隨社會主義市場經濟體制的建立和完善，適應政府管理改革和新型公共事業管理體制建立的需要而產生的。在計劃經濟管理體制下，我國非經濟、非政治的社會公共事務是由事業單位來承擔的，并以政府事業體制進行管理。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，一方面要求按照政事分開的原則對政府管理體制和事業單位管理體制進行改革，建立新型的公共事業管理體制。另一方面，社會事務日趨繁雜，公眾對社會公共服務質量要求日益提高，傳統的事業范圍明顯擴大，不僅包括教育、科技、文化、體育、衛生，而且還包括社會保障、環境保護、治安、人口與可持續發展等等，公共事業開始從政府事業向社會公共事業轉型，建立新型的公共事業管理體制是公共事業自身發展的客觀需要[1]。雖然事業單位改革已經提上議事日程，但由于我國事業單位改革涉及面廣、情況復雜、機構繁雜等因素導致改革的步伐還是比較緩慢的。如果事業單位的改革長期滯后，既不利于我國公共事業自身的發展，影響整個改革與發展的大局，同時也制約公共事業管理專業的發展。因為高校教學培養人才是為社會經濟發展服務的，社會實踐的發展需求對高校明確辦學目標和方向、完善課程體系建設以及專業實踐教學等都具有重要的作用。目前，我國公共事業管理體制尚不完善、公共事業管理組織機構設置紛繁復雜，公共事業管理的范圍還難以明確界定等等，這都使得公共事業管理專業的發展缺乏一個成熟的外部環境。隨著我國新型公共事業管理體制的逐步建立和完善，未來對新型公共事業管理人才的需求必將越來越多，加快新型公共事業管理人才的培養就成為時代賦予普通高校的使命和高校義不容辭的責任。

（二）公共事業管理專業課程建設混亂

從專業本身的發展來看，我國高校公共事業管理專業的建立主要有兩種途徑：一類主要是依據原有相關專業如行政管理、公共管理等專業的師資力量和教學資源新開設的公共事業管理專業，主要以綜合性大學為主；另一類是基于原來的教育管理、衛生管理、體育管理等專業改建而成，主要是師范院類、財經類、醫學類等專業高校為主。在公共事業管理發展過程中，不少高校努力嘗試構建科學合理的專業課程體系。但在課程體系建設方面各高校僅依據各校實際的師資力量及教學資源來開設相關課程，導致了公共事業管理專業的課程體系構建紛雜混亂，很難形成全面系統的專業課程體系，未能將公共事業管理基礎核心課程、特色課程和選修課程進行合理配置形成一個有機整體。教學內容和目標偏離了公共事業管理的本質特點和學習規律，課程設置不能有效的培養和提高該專業學生的綜合素質，這與加強專業基礎知識的學習和專業技能的培養、培養學生公共服務精神、提高公共服務能力的專業設置初衷和培養目標是相悖的。另外，公共事業管理專業歷史較短直接導致實踐教學水平不高。大部分教師都是因教學需要從原來的行政管理等方向轉到本專業教學工作，而專職教師都較為年輕、職稱較低，缺乏相關的職業技能培訓和管理實踐，教師自身教學水平和實踐能力均不足，這也是導致當前公共事業管理專業教學實踐難以開展的一個重要因素。公共事業管理專業教學前期發展需要一定的資金投入和政策傾斜，通過聘請有關專家、公共部門人員作專題講座等方式對專業教師進行培訓等方式加強師資力量建設，這都將直接影響到公共事業管理專業教學的效果。

（三）實踐性教學環節薄弱

公共事業管理是一門應用性較強的專業，專業的培養目標注重學生技能的學習與能力的提升培養，這也是加強實踐性教學環節的重要途徑。目前，公共事業管理專業在人才培養過程中，實踐課程體系安排不合理體現在很多方面，如實踐教學的時間在教學計劃中明顯偏少，高校公共事業管理專業的實踐教學主體地位不突出等。據調查，目前高校管理類專業的實踐教學課時包括軍訓和勞動等時間在內，僅占總課時的較少比例，與教育發達國家相比存在著很大的差距（美國高等學校教學計劃中，實踐教學與理論教學的比例為3：1，英國為2：1[2]。另外，公共事業管理專業在實習基地的建立于選擇方面，因為專業自身的特殊性需要選擇合適的政府部門、事業單位、非政府組織等機構。這就需要各高校在學科建設方面引起足夠的重視，從政策上提供鼓勵支持并提供人、財、物等大力支持，不斷做好和實習基地的溝通和協調工作。此外，實踐教學的內容形式過于單一，主要是以論文和調研報告為主，實踐教學安排過于敷衍。相當部分的論文和調研報告也是談理論多，聯系實踐較少，使學生對教學實踐課程存在浮躁傾向，對實踐教學采取盲從、應付態度，主動性、積極性較差。這都很難滿足學生技能的學習與能力提升的培養目標。

總的來說，公共事業管理專業開設時間相對較短，人才培養模式和教學計劃都在不斷地探索和完善中，如果不能在教學計劃中沒有科學合理安排實踐課程體系，這將直接影響實踐教學的效果。

二、完善公共事業管理專業實踐教學體系的幾點建議

（一）加強實踐課程建設

一是增加實踐教學課時所占的比重，強調實踐教學的重要性，采用現代化教育技術手段，適當減少理論教學的課時以增加實踐教學課時的比重。二是優化實踐教學內容。針對職業能力需求結構和知識水平層次的不同，依照循序漸進原則，規劃課程及其內容和教學方法，制定評估方法與標準，優化畢業論文選題的形式和操作規范。三是改進教學方法。根據實踐教學環節和各階段的不同特點和不同要求，選擇和創新不同的教學方法，注重案例研究教學“管理游戲教學”情景模擬教學等方法的綜合應用，完善團隊式案例研究教學過程的組織與管理。

（二）加強師資隊伍建設

打造高水平的實踐教學師資隊伍，是加強實踐教學的關鍵，也是提高學生實踐能力的重要保證。從事實踐教學的教師應該具有公共事業管理與信息技術的復合知識結構。可以邀請公共事業管理單位的人才聘請一批學識水平高、業務能力強、公共政策嫻熟、理論基礎扎實的領導和公務員、事業單位干部，擔任本專業實踐教學的指導教師，利用他們豐富的行業經驗指導學生，提高實際操作能力[3]；鼓勵教師利用假期去公共事業管理部門掛職鍛煉，學習先進的管理經驗及操作規程和服務標準，為教師創造社會調查和科學研究的機會，提高理論水平和實踐能力；鼓勵教師參加專業培訓班，增強專業知識。

（三）增加實踐教學的形式

公共事業管理專業的實踐教學，不應僅局限于畢業實習和畢業設計環節，應該針對專業的特點展開具有針對性和趣味性的實踐教學形式，以便充分調動學生的積極性，提高學生綜合素質。公共事業管理專業的實踐教學體系可以由基礎認識性實踐、綜合應用性實踐和研究創新性實踐構成[4]。基礎認識性實踐主要包括基礎性實驗、軍事訓練、認識實習、初步社會調查和一些科技文化活動等。這個層面上各種實踐教學活動的目的，是培養學生的基礎技能，塑造其基本素質。綜合應用性實踐主要包括專業綜合實驗、課程論文、崗位實習、綜合性訓練、大學生競賽活動和社會服務等。這個層面上各種實踐教學活動的目的，是培養學生的專業實驗技能、綜合應用技能。研究創新性實踐主要包括科研訓練、畢業實習、畢業設計（論文）、參加教師科研、自主立項科研和創新活動、大學生創新性試驗計劃等。這個層面上各種實踐教學活動的目的，是使學生及早接觸學科前沿，了解管理發展趨勢。

（四）加大對實踐教學體系的投入

公共事業管理專業是應用性和實踐性很強的專業，為社會培養的是高素質的復合型"應用型人才，實踐教學是該專業教學過程中不可或缺的環節。高校是組織開展實踐教學的重要主體，公共事業管理專業的實踐教學需要學校的高度關注和較大投入；同時，實踐教學本身又是一項復雜的系統工程，涉及方方面面，各相關部門只有在學校統一領導和協調下，齊心協力，共同努力才能確保實踐教學取得實效。通過對實踐教學體系的完善，可以提高學生的動手能力和分析解決問題的能力，加深自覺學習動力和社會責任感，提高綜合素質，也提高了學生在畢業就業的競爭力。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃項目，《基于核心能力培養的地方應用型本科高校公共事業管理專業實踐教學體系研究》，編號：XJK013CGD034。

參考文獻：

[1]王敏，吳江，張煥英，曾光霞.公共事業管理專業建設中存在的問題及對策[J].高等農業教育，2005，（3）： 67-69.[2]崔長勇.完善高校公共事業管理專業實踐教學體系的基本途徑[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2009，（6）： 163-165.[3]陳志勇 公共事業管理專業實踐教學的問題與對策 科技與產業Science Technology and Industry 2011

[4]姚杰，張國琛.完善實踐教學體系，保障實踐教學質量[J].中國大學教學，2008（4）：78-80.

第二篇：公共事業管理專業描述

公共事業管理專業描述

公共事業管理專業描述

本專業教育分為師范類和非師范類兩個方向，其中，涉及的體育、衛生、環保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業衍生而來。教育管理專業的產生、形成與發展是以近代國家社會政治、經濟的發展為基礎，以近代公共教育制度建立發展的進程為背景。

19世紀以來，歐美各國先后設置管理全國教育的教育行政機構，1817年普魯士設置教育部，1828年法國設教育部，1871年日本設立文部省，1899年美國成立教育部，德國直到1979年才設立聯邦教育部。然而教育管理專業的開設是20世紀的事情，本世紀初法國首先出現培養教育管理人才的現象，這是由于

當時法國認為：國家有權把整個教育事業作為制度加以組織管理，并負責建立教育行政管理機構，任用教育人員，建立教育的諸種設施，以及用法律規范、國家控制或干預教育活動的程度。德國培養專門的教育管理人才的做法影響其他如美、法等國家并使這些國家也開設了專門培育教育管理人才的專業，以加強對教育事業的管理。

在新中國建國后，包括教育管理專業在內的公共事業管理專業被人們稱為一門被遺忘的學科而長期排斥在教育科學之外。這是由于當時的具體背景條件決定的：在當時，我國百廢待興，各項事業的建設剛剛展開，經濟、文化、教育等事業由于經過長期戰亂而遠遠落后，由于科技水平的落后，專業人才的匱乏，因此認識不到公共事業管理人才的重要性。加上受前蘇聯的影響較大，教育體制基本按照前聯蘇斯模式建立，這導致了一度開放的教育管理課程停上。

二次大戰后，隨著資本主義經濟的迅猛發展，社會生活中的文化教育、體育事業、衛生事業等都獲得了巨大的發展，另外經濟飛速發展所帶來的環境問題的惡化也使環境保護機構普遍設立，社會保險等社會的穩定器也開始出現于經濟生活中，這些公共事業機構的產生要求社會對它們進行有序的管理，這樣教育管理專業就由單一型方向產生出包括文教、衛生、體育、社會保險、環境保護等方向的公共事業管理專業。并且由于這些公共事業機構直接涉及人們的日常生活和經濟活動而受到高度重視，社會對公共事業管理人員要求具有專門的知識，受到專門的訓練，這樣，公共事業管理專業普遍在西方發達國家教育中建立起來，并發展成為一個完整的體系，包括了公共事業的所有方面。

我國在改革開放后，隨著經濟建設的順利進行，人們生活也得到提高。經濟交往日益頻繁，人們對文教、衛生、體育、環保、社會保險等公共事業機構 的建立和完善呼聲日漲，各項公共事業機構隨之建立起來，而此時國外公共事業機構管理經驗，管理方法也進入我國，這就迫切需要專業人才來加以掌握，以便更加科學、有效地管理公共事業機構，使這些機構處于良好的運作狀態之中，我國的公共事業管理專業應運而生，并加以了細化分類。即把公共事業管理專業分為師范類和非師范類。經過近10多年的建設，公共事業管理專業已在我國初具規模，不僅有許多院校開設了公共事業管理專業，而且形成了一個完整的教育體系，從培養專科、本科大學生到培養碩士、博士生。每年向全國各地招收大量的學生，并向社會源源不斷地輸送具備現代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，在文教、衛生、環保、社會保險等公共事業單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。

公共事業管理專業在西方發達國家的開設具有較長的歷史，已發展成為

一個成熟的專業，并且隨著社會分工的細化，該專業在西方發達國家已呈細化的趨勢。即把公共事業管理專業不僅分成師范類與非師范類專業，而且分成環境保護機構管理專業、衛生機構行政管理專業、體育機構管理專業以及社會保險機構管理專業等。并輔以相應的背景知識訓練與培養，以真正培養專業化人才。

第三篇：經濟類論文：淺析會計學專業實踐教學體系的完善

經濟類論文:淺析會計學專業實踐教學體系的完善 ［摘要］會計學是一門實踐性很強的學科，會計基本技能在培養體系中占有非常重要的地位。會計基本技能主要是指以會計核算為核心的動手能力，而會計基本技能的培養是在理論教學的前提下、主要依靠實踐教學，所以實踐教學和技能培養是一致的，實踐教學的主要目的就是培養基本技能，實踐教學還有對理論教學的驗證和深化理解的功能，本文擬就完善會計學專業實踐教學體系作一探討。［關鍵詞］會計學 實踐教學 基本技能

一、會計學實踐教學在基本技能培養中的重要性迄今為止，教學模式經歷了灌輸式———啟發式———體驗式3個過程。會計作為一門實踐性很強的應用學科當然也不例外的經歷了以上3個過程，但需要強調的是，會計學專業的學生不僅被要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。

（一）教學目標是增強學生動手能力，提高會計教學質量的客觀要求通過對學生基本技能的培養，可以使學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，加深對會計的理解，使

學生提高對會計學習的興趣。

（二）重視實踐教學環節，是市場對會計教育的必然要求會計實踐教學是會計教育的重要環節，會計教育是為會計職業服務的。隨著社會經濟的發展，市場對會計人才的需求也在發生著深刻的變化，尤其是進入21世紀以來，會計職業環境發生了很大的變化，市場要求會計人員不僅能夠提供有關企業經營狀況的信息，更重要的是具有進行財務分析，提供投資、籌資決策建議等綜合管理能力，在各種情況下能夠隨機應變，靈活運用會計理論知識，結合較強的職業判斷能力，解決實際問題。為了使中國的會計教育能夠適應國家未來社會、經濟、科技發展的需求，培養出滿足社會需求的高素質的會計專門人才，必須重視會計實踐教學環節，構建一套科學完善的會計學基本技能培養體系。

（三）完善實踐教學體系，是實現中國會計教XINJIANG STATE FARMS ECONOMY育改革進程的基本要求會計作為一門學科，它不是一成不變的，而是一個需要不斷完善和發展的體系，客觀上要求其隨著社會經濟的變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構建會計學基本技能培養體系對于完善會計理論體系，加速中國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。

二、會計學基本技能培養現狀及存在問題

（一）院系對會計專業基本技能的重要性認識不足，重視不夠，投入不足大多數高校將專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學的建設投入不夠，沒有對其給予足夠的重視。

（二）實習內容單一，缺乏對學生綜合能力的培養大多數高校現行的會計實踐教學，主要是圍繞會計的操作規程進行的一般簡單的動手能力的訓練，缺乏綜合能力的培養。據對各高校會計實踐教學的調查，一些學校都分別在“會計學基礎”、“中級財務會計學”、“會計電算化”等課程中開設了實踐課。會計學基礎課程所進行的是單項實踐，中級財務會計學實施的是綜合實踐。在單項實踐階段，是以會計核算方法為主，以核算方法運用為核心，實施的是如何記賬的訓練。在綜合實踐階段，所采用的實踐方式主要是按照固定模式進行，即編制憑證、登記賬簿、編制會計報表。會計電算化的實習訓練通常的做法是用簡單的套用會計軟件的操作流程。這些實踐訓練，一般是以制造業為主設計的，行業單一，內容簡單，并未真正實現對學生的業務訓練的作用。

（三）校外實踐教學基地組織不得當，基本技能的教學不能完全開展組織學生到校外企業進行會計實習，是多數高等工科院校所采取的一種會計實踐教學方法。但由于企業財務信息具有一定的保密性，多數企業一般不愿意接收學生在本單位進行會計實習，即使有些企業接收了，指導老師擔

心出現賬務處理錯誤，也不愿意放手讓學生進行實際操作，而且，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄。不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容，也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。再加上近幾年高校擴招，學生數量增加，這也給高校安排實習單位帶來了一定的困難，有的幾人甚至十多人在一個單位實習，影響了實習效果。

（四）學校用于基本技能培養的教學設施與體系不完善校內會計模擬實習室，作為校內實習基地，設施和條件與企業單位相差甚遠；模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距；實習過程中學生應遵循的行為規范不健全，未將走進實習室視為到單位上班；存在一人做好，他人照抄的情況；學生抱有“模擬實習是作業”的觀念；學生實習成績考核沒有科學的指標體系；僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績；指導教師對學生疏于指導和管理，整個過程為粗放式的實習，“主要靠學生自己，按期完成即可”；課堂教學與實踐教學的課時比例不盡合理。

（五）教師的實踐能力欠缺。實習教師既應具有豐富的理論知識，又應具有較強的實踐能力。而目前各高校會計專業的教師絕大部分是過去從事會計教學和研究的教師，主要局限于理論和研究層次。大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有參加企業的會計工作實踐，對企業

實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。

三、會計學專業基本技能培養體系的實施對策

（一）注重會計實踐教學各環節的規范性

1．學生實踐過程的規范。由于學生對實踐教學的認知程度不足，所以對學生實踐過程的規范需要從準備階段的動員開始，在實施階段按會計業務處理流程規范進程并執行嚴格的實習紀律，最后結合形成全局性考核體系，真正做到學生從實踐教學中有所獲。

2．教師指導過程的規范。教師指導過程實際是引導學生參與實踐并學會怎么學的過程，所以，應規范教師幫助解答問題時的方法，多引導學生自行找辦法解決，不以統一標準答案直接回農墾教育57新疆農墾經濟2009.10答學生提出的問題。

3．會計實踐教學過程的規范———進程控指表。因為每個學生對會計知識的掌握程度，基本操作技能的熟練程度存在差異，因此，人手一份進程控制表可實現對學生實踐活動的個性化控制，可以最大限度地針對每個學生實踐過程中出現的問題進行個性化的指導。

（二）保證各項會計實踐教學內容的銜接和協調各項實踐教學活動的時間安排、教學條件和師資配備各有不同，合理安排各項實踐教學內容的銜接關系，是有效實現會計專

業基本技能培養總體目標的重要舉措。各教學內容的區別定位是實現整體協調的前提。例如，財務會計課程配套實驗是對基礎會計內容的深化，主要根據最新會計準則體系設計案例實驗，使學生熟練掌握各項會計業務的核算要求和方法。審計學配套實驗提供企業背景資料和會計數據，履行審計程序并最終編寫審計報告，使學生不僅會做賬，而且會審賬，進一步強化了會計職業能力的守法觀念，以增強學生從不同的視角的思路去解決問題，有利于學生開拓性思維和創新能力的培養。

（三）專業綜合實習可以采用“訂單式生產”的方式進行因為實習單位財務信息保密或指導老師擔心學生出錯等原因，學生前往實習單位實習時很少有能夠真正接觸到會計實務。這樣要求我們，學生的校外實習需要有更多的突破口，“訂單式生產”不失為一種有效的方式。學校可以與實習單位簽訂用人協議，學生畢業后可以直接到實習單位上班，在學生前往實習單位實習時，實習單位也無須擔心企業的財務信息會泄露，反而因為讓學生提前了解了企業的真實情況而在畢業后能夠馬上進入狀態，節省了企業的用工成本。

（四）加強校外實習的管理

1．制定保證實習質量的規范文件。為了保證學生的實習質量，需要預先制定會計學專業實習指導書，對實習目的、實習要求與實習進度等做出具體的規定，在學生進行實習前，印好發給每一位同學，使學生參照相關標準，有目的、有準備地進行實習。

2．加強實習過程的管理與控制。實習過程中，要求學生寫實習日志，并要求每周通過電話、電子郵件或信函的方式主動向負責老師匯報實習情況。負責老師可主動和實習單位聯系，隨時掌握學生在實習單位的表現，還可以讓實習單位對學生的實習有進一步的了解，將更有助于保障學生的實習效果。

3．重視實習后的評價工作。實習結束時，要求每位學生提交實習單位出具的接收函、實習鑒定和所撰寫的實習計劃、實習日志和實習報告。實習答辯是審查實習過程的一種補充形式。通過實習后的答辯，為學生提供了一個鍛煉和展示的機會，同時也為保證實習質量奠定了基礎。實習成績評價宜客觀公正，起到正向激勵作用。

（五）“走出去、請進來”提高會計專業教師施教水平在崗的會計教師“走出去”，向企業學習新業務的核算或短期兼職，學習具體的業務核算操作，彌補實踐經驗不足；另一目的是達到后續教育的學習，彌補專業教材的相對滯后性，以保證給學生傳授最新的核算準則和要求。“請進來”有實踐經驗的在職的會計從業人員擔任實習指導老師，增加了會計模擬實習的真實感，具體業務的處理將更完整，教學

效果將更有效。

參考文獻

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［4］立體化全方位多角度重實效構建實踐教學體系培養高素質會計人才目的［J］．西南財大學報，2009（9）．

［5］袁葵芳．會計學專業層次性實踐教學體系的探索［J］．實驗室研究與探索，2007（4）．

第四篇：公共事業管理專業概況

公共事業管理專業概況

提問幾個問題

1、為什么報考公共事業管理專業？

2、對公共事業管理專業了解嗎？

3、畢業后的就業去向時什么？

一、公共管理專業簡介

公共管理學（Public Administration or Public Management），是一門運用管理學、政治學、經濟學等多學科理論與方法專門研究公共組織尤其是政府組織的管理活動及其規律的學科體系。

在西方，公共管理源于公共行政學，發端于19世紀末至20世紀初，形成于20世紀20年代，并持續到60年代。現代意義上的公共行政與公共管理的研究和教育至今方興未艾。

過去我國并沒有專門設置管理學大門類，更沒有獨立的公共管理學科，各種具體的公共管理學科都下轄在其他學科門類（如政治學、教育學、醫學和經濟學等等）之中。20世紀80年代開始，適應公共管理改革與發展和培養人才的需要，我國公共行政和與公共管理研究和教育，開始了恢復與重建。經過20多年的發展，特別是公共管理以及學科的設置和我國公共管理碩士（MPA）專業學位研究生教育的啟動，以及高校公共管理本科專業的大量開設，公共管理已經成為社會科學和管理科學領域教學與研究的一個充滿生機活力并具有遠大發展前景的學科。

我國改革開放事業正在進入一個嶄新的階段，面臨體制轉型和社會發展等艱巨的任務，并且正在受到經濟全球化、知識經濟和網絡經濟大潮的強烈沖擊。為了應付挑戰，抓住機遇、實現跨越式發展，我國曾提出“管理興邦”的口號，管理不僅涉及企業管理或工商管理，而且涉及公共管理問題，甚至可以說，政府及各種公共組織的歷史責任往往更大。公共組織尤其是政府組織要完成自己的使命，必須自我革新和發展，必須有嶄新的公共管理理念作指導，必須運用全新的公共管理方法和技術。

從學科的發展來說，過去將公共管理具體學科依附在各學科之中的做法弊端重重，最核心的問題在于它們彼此之間缺乏溝通和交流，與世界公共管理學科的復合化趨勢背道而馳。我們必須轉換過去的學科模式，走大融合和專業化并重的道路，將公共管理各具體學科方向從原來的學科門類中分離出來，統一成立專門的公共管理學，實現公共管理學科的獨立化和交叉化發展。

我國1997年學科目錄調整后，公共管理學正式成為管理學門類下的一級學科，包含行政管理、社會醫學與衛生事業管理、教育經濟與管理、社會保障、土地資源管理等5個二級學科。

2001年4月，教育部公共管理類學科教學指導委員會成立，并于2001年12月在廣州召開了第一屆會議，對學科發展方向和課程設置作了充分討論。目前，公共管理類本科專業在課程設置上，基本上有4個方向：行政管理、公共事業管理，勞動與社會保障，土地資源管理。

為培養適合新時代需要的高素質的公共管理專業人才，國務院學位委員會已于1999年5月決定在我國開展公共管理碩士（MPA）專業學位教育。MPA最先從美國發展起來，現已在歐陸國家及其它國家流行開來，并發展成為可以把公共事務碩士（Master of Public Affairs，MPAf）、公共政策碩士（Master of Public Policy，MPP）都包含在內的包容性很強的一種專業碩士學位。目前，MPA已成為很多國家培養高層次、應用型公共管理人才的主要途徑之一，在西方一些發達國家中與工商管理專業碩士（MBA）學位及法律專業碩士（master of laws）

學位共稱為文科職業研究生教育鼎足而立的三大支柱。

二、公共事業管理專業基本情況

1、培養目標：

理論+方法+能力

本專業培養具備現代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。

2、培養要求

本專業學生主要學習現代管理科學等方面的基本理論和基本知識，受到一般管理方法、管理人員基本素質和基本能力的培養和訓練，掌握現代管理理論、技術與方法，能從事公共事業單位的管理工作，具有規劃、協調、組織和決策方面的基本能力。

◆ 掌握管理科學、經濟學、社會科學等現代科學的基本理論和基本知識； ◆ 具有適應辦公自動化，應用管理信息系統所必須的定量分析和應用計算機的技能；

◆ 具有進行質量管理、數據的收集和處理，進行統計分析的基本知識和能力；

◆ 熟悉我國有關的法律法規、方針政策以及制度；

◆ 具有較強的社會調查和寫作能力；

◆ 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

3、主干學科

公共管理。

4、主要課程

管理學原理、管理心理學、人力資源開發與管理、管理經濟學、公共關系、公共財務、管理定量分析、應用統計、管理信息系統、管理文秘。

5、實踐教學

社會調查、企事業單位實習等

6、修業時間

4年。

7、相關專業

行政管理。

三、專業綜合介紹

公共事業管理是培養公務員與管理干部及研究公共政策和公共事務管理的專業。隨著我國改革開放的不斷深入和經濟建設的持續發展，政府和其他公共管

理部門的職能及管理手段正在發生深刻變化。公共事業管理專業主要是為國家培養現代公共管理人才，加強公共政策與管理的深入研究，以促進國家的改革與發展。

本專業具有研究性、實用性和綜合性的特點。

研究性表現在必須對公共管理理論與方法進行研究，加強中國社會與國際社會歷史與現狀的比較研究，并對當前國內公共管理的熱點、重點問題與對策加以研究；

實用性則表現為學生必須具有善于學習和勇于創新的能力、分析和解決實際問題的能力、適應環境變化和創業競爭的能力、與他人協作和國際交往的能力；

綜合性即以政治學和經濟學為主，以法學、社會學、管理學以及工程科學等學科為輔，培養學生參與決策和管理的綜合素質。

從以上特點看到，當“領導”真的不是那么簡單的，不僅要求你系統的掌握公共事業管理的基本知識、基本理論和操作技能，還必須熟悉我國的有關理論方針、政策和法規，具有運用所學知識綜合分析問題和解決問題的能力以及較強的組織決策、經營管理能力，并且能夠熟練地掌握計算機應用技術和英語（這可是現代社會所必須掌握的基礎技能。以前不識字的為“文盲”，現在不懂這些技能的可稱為“英盲”和“電腦盲”了。

中國政治體制、經濟體制改革正在逐漸深入，各級政府在推動經濟及社會協調發展中的作用以及管理手段正在發生著深刻的變化，這種變化對各級政府公務員及其他公共部門高級管理人才的培養提出了嚴格的要求，也對公共政策及管理的研究提出了挑戰。在這里我們應該看到，管理是獨立的，她有著自己的理論和方法，是其他專業所不能取代的。所以，這個專業的培養目標就是把學生培養成為能夠在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。

四、專業教育發展狀況

本專業教育分為師范類和非師范類兩個方向，其中，涉及的體育、衛生、環保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業衍生而來。教育管理專業的產生、形成與發展是以近代國家社會政治、經濟的發展為基礎，以近代公共教育制度建立發展的進程為背景。

19世紀以來，歐美各國先后設置管理全國教育的教育行政機構，1817年普魯士設置教育部，1828年法國設教育部，1871年日本設立文部省，1899年美國成立教育部，德國直到1979年才設立聯邦教育部。然而教育管理專業的開設是20世紀的事情，本世紀初法國首先出現培養教育管理人才的現象，這是由于當時法國認為：國家有權把整個教育事業作為制度加以組織管理，并負責建立教育行政管理機構，任用教育人員，建立教育的諸種設施，以及用法律規范、國家控制或干預教育活動的程度。德國培養專門的教育管理人才的做法影響其他如美、法等國家并使這些國家也開設了專門培育教育管理人才的專業，以加強對教育事業的管理。

在新中國建國后，包括教育管理專業在內的公共事業管理專業被人們稱為一門被遺忘的學科而長期排斥在教育科學之外。這是由于當時的具體背景條件決定的：在當時，我國百廢待興，各項事業的建設剛剛展開，經濟、文化、教育等事業由于經過長期戰亂而遠遠落后，由于科技水平的落后，專業人才的匱乏，因此認識不到公共事業管理人才的重要性。加上受前蘇聯的影響較大，教育體制基本

按照前聯蘇的模式建立，這導致了一度開放的教育管理課程停開。

二次大戰后，隨著資本主義經濟的迅猛發展，社會生活中的文化教育、體育事業、衛生事業等都獲得了巨大的發展，另外經濟飛速發展所帶來的環境問題的惡化也使環境保護機構普遍設立，社會保險等社會的穩定器也開始出現于經濟生活中，這些公共事業機構的產生要求社會對它們進行有序的管理，這樣教育管理專業就由單一型方向產生出包括文教、衛生、體育、社會保險、環境保護等方向的公共事業管理專業。并且由于這些公共事業機構直接涉及人們的日常生活和經濟活動而受到高度重視，社會對公共事業管理人員要求具有專門的知識，受到專門的訓練，這樣，公共事業管理專業普遍在西方發達國家教育中建立起來，并發展成為一個完整的體系，包括了公共事業的所有方面。

我國在改革開放后，隨著經濟建設的順利進行，人們生活也得到提高。經濟交往日益頻繁，人們對文教、衛生、體育、環保、社會保險等公共事業機構的建立和完善呼聲日漲，各項公共事業機構隨之建立起來，而此時國外公共事業機構管理經驗，管理方法也進入我國，這就迫切需要專業人才來加以掌握，以便更加科學、有效地管理公共事業機構，使這些機構處于良好的運作狀態之中，我國的公共事業管理專業應運而生，并加以了細化分類。即把公共事業管理專業分為師范類和非師范類。經過近10多年的建設，公共事業管理專業已在我國初具規模，不僅有許多院校開設了公共事業管理專業，而且形成了一個完整的教育體系，從培養專科、本科大學生到培養碩士、博士生。每年向全國各地招收大量的學生，并向社會源源不斷地輸送具備現代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，在文教、衛生、環保、社會保險等公共事業單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。

公共事業管理專業在西方發達國家的開設具有較長的歷史，已發展成為一個成熟的專業，并且隨著社會分工的細化，該專業在西方發達國家已呈細化的趨勢。即把公共事業管理專業不僅分成師范類與非師范類專業，而且分成環境保護機構管理專業、衛生機構行政管理專業、體育機構管理專業以及社會保險機構管理專業等。并輔以相應的背景知識訓練與培養，以真正培養專業化人才。

近幾年來，我國市場經濟體制逐步建立，經濟與政治體制改革正加緊進行，各行業都要求具備專門知識，受過良好專業訓練并適應社會進步和時代發展的專業人才來進行管理，國內外競爭更加激烈，這就要求我們的專門管理人才要具備國際社會同類人才的知識水平，以便在各種競爭中立于不敗之地。因此要求在教育層次上首先與世界同步，這對于我國仍是新興學科的公共事業管理專業來說是個巨大挑戰。但總的來說，公共事業管理專業具有較強的生命力，而社會的需求必然給它以強大的動力，促進它進一步走向成熟和完善，并為我國現代化建設事業提供杰出的高級管理人才。

四、專業就業狀況及趨勢

非師范專業由于主要是培養學生具備現代管理科學等方面的基本理論和基本知識，受到一般管理方法，管理人員基本素質和基本能力的培養和訓練，掌握現代管理理論，技術與方法，能從事公共事業單位的管理工作，具有規劃、協調、組織和決策方面的基本能力。因此，經過幾年專門學習后，能在文教、衛生、環保、社會保險等公共事業單位行政管理部門從事管理工作。

本專業師范類方向學生主要學習現代管理學和教育科學基本理論，受到教育管理和教育教學的基本能力訓練，并初步具備管理人員和教師的素養。因此畢業

后，能在教育行政部門、大中專院校、成人教育部門從事業務管理工作，并能在中等師范院校作為教育學、心理學等學科教師和其他教育工作者。

在物質生產部門中非直接生產人員（主要包括經濟管理和科研人員）相對增加，直接生產者下降。作為主要提供高級管理專業人才的公共事業管理專業畢業生需求呈上升趨勢。另外從我國的就業人員中存在著的三低一少局面（即文化水平低、技術水平低、管理水平低、專門人才少）可以看出，我國目前需要大量企事業單位管理人才，一方面是使勞動力最優配置，另一方面則是使企事業單位處于最佳運行狀態。

隨著社會主義市場經濟的發展和人民生活水平的不斷提高，我國文教、衛生、體育、社會保險等公共事業獲得了巨大的發展，同時這些公共事業單位原有的管理弊端變得越來越突出。處理不好，將會影響到我國可持續發展問題。

當然，要找到好工作必需具備較高的能力：如知識水平、處理工作的能力等。另外就業時不要好高騖遠，要腳踏實地，找能發揮自己聰明才智的單位，這才是最須切記的。

這是一個新興學科，社會需求量非常大，學生的就業前景廣闊。畢業后在公共部門從事管理、咨詢工作。

在公共部門（比如政府部門、公司、企業）從事實際的行政和人事管理工作； 在咨詢公司，為政府部門、公司企業、及其他公共部門作管理咨詢；

第五篇：公共事業管理專業建設探討

公共事業管理專業建設探討

2005-9-1 來源：管理科學文摘 作者：王 華

隨著我國改革開放不斷走向深入，改革政府和社會公共事業單位的管理體系和提高管理水平，實現用人制度的科學化、規范化已成為大勢所趨。加強公共事業管理不僅可以促進政府轉變職能，進一步縮小政府規模，提高政府效率，而且把大量過去由政府統管統攬的社會公共事業“轉移”或“承包”給社會非營利機構，使這一就業領域社會化。

在我國，公共事業管理專業還是一項比較新穎的管理類學科，而在國外特別是在美國已有相當長的歷史。目前我國部分高校已經開設了公共事業管理專業，這既為公共事業管理的發展提供了機遇，也提出了嚴峻的挑戰：如何加強公共事業管理本科專業建設，實現本專業的培養目標，辦出公共事業管理專業的特色，這已成為高校歷史日程上的新課題。本文擬從專業定位、課程設置、師資隊匝及人才培養模式等方面入手，探討公共事業管理本科專業建設的有關問題。

一、目前公共事業管理本科專業建設中存在的主要問題

(一)專業特色不明顯。隨著大批院校開設公共事業管理專業的熱情高漲，這個問題就愈加突出。目前廣泛存在的問題在于，社會上不知本專業學生能干什么，學生自己也不清楚自己大學幾年要學習些什么，而學校的專業培養方向和模式也不明確。這樣就造成了三方相互的不了解，教與學脫鉤，教學與社會需求脫鉤等問題。歸根究底，造成這種情況的原因在于沒有辦出本專業的特色。

(二)課程設置比較散亂。目前很多高校對本專業的課程設置都是從教學部門自身出發，沒有進行規范化設計，由此造成不同的院校課程設置上的隨意性和散亂性。

(三)招生規模太大，與我國公共事業管理體制與人才實際需求脫節。現在普遍存在的一個現象就是夸大社會對公共事業管理人才的需求量，學校過于樂觀，沒有對學生的就業前景做認真的預測和分析。從我國的國情看，雖然公共事業管理具有良好的發展前景，但并不是一朝一夕的事，而是一個逐步發展的過程。此外，本專業學生通過考研來提高就業率在考研方向上也存在一些問題，因為在教育部研究生專業目錄中只有公共管理一級學科下的行政管理，而沒有公共事業管理。

(四)師資隊伍建設落后。一方面，由子公共事業管理學科在我國還屬于新興學科，這方面的人才和師資力量嚴重不足。另一方面，目前很多高校的公共事業管理專業的專任教師大多是半路出家，或者是新出校門的為多，普遍存在對公共事業管理專業缺乏整體的了解，缺乏實際的專業實踐技能和實務經驗，而且職稱學歷結構偏低。總體上看，整個公共事業管理的師資存在“量少也不精”的問題。

(五)人才培養模式不夠開放，實踐教學環節薄弱。高等學校的人才培養質量，既要接受學校自身對高等教育內部質量特征的評價，又要接受社會對高等教育外顯質量特征的評價。因此，以提高人才培養質量為核心的高等學校人才培養模式必須是開放式的人才培養模式，以適應社會的發展對人才需求的變化。目前我國的公共事業管理人才培養還沒有探索出一整套行之有效的模式，使得許多院校在人才培養上沒有實現與公共事業接軌，缺乏對公共事業整個行業的了解。

（六）理論與實踐相分離

目前我國的公共事業管理人才培養還沒有探索出一整套行之有效的模式，使得許多院校在人才培養上沒有實現與公共事業接軌，缺乏對公共事業整個大行業的了解。可以想象，在今天這樣一個信息社會里，如此“閉門造車”出來的人才是難以達到社會要求的，必將產生人才供給與人才需求錯位的現象。

二、公共事業管理本科專業建設的對策

從我們上面的分析看出，公共事業管理這個學科領域既存在廣闊的發展空間，也存在很多急需解決的問題。這些問題總起來講，主要集中在公共事業管理的專業定位、課程設置、師資力量、人才培養模式等方面。

(一)明確專業定位，突出專業特色

專業定位關系到學生的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。鑒于此，本專業應定位于主要培養在政府國家機關、人事、勞動與社會保障部門、各類公共事業單位、企業管理部門、有關科研機構和大中專院校從事實際管理和教學科研工作的高級專門人才。此外，不同院校公共事業管理專業的建設必須要與本校自身的優勢學科相結合，在可供選擇的專業方向中，如社會公共經濟管理、教育管理、科技管理、文化管理、社區管理、保險管理、資源與環境管理、社會保障管理、社會勞動管理以及城市事務管理、農村事務管理等方向，選擇其一二個作為專業建設的重點，力爭在這一二個專業方向上辦出水平、辦出特色。

(二)課程設置合理化

課程體系是揭示學科內容及其體系的形式，應服從學科體系建設的要求。培養公共事業管理全面發展的有用人才，就必須強調課程體系的整體優化。因此必須以公共事業管理課為核心，各門專業管理和其它課程有機配置，從而形成一個有機整體，并以此來解決以往專業教育的片面性。

首先體現在課程設置上，要做到微觀課程內容要精辟，宏觀課程要廓清，講求構思訓練和方法訓練。二是既要調整和繼承原有課程體系中有意義的成分，摒棄過時的、與現實要求對立的成分，也要發展新的課程設計，建立整體功能優化的培養機制，加強學生創新能力的培養。三是加大選修課和專題講座的比重，使學生及時了解本專業前沿(續致信網上一頁內容)和熱點問題，不斷激發學生創造的欲望和不斷學習探索的積極性。四是要強調理論聯系實際，落實實踐課程的開設，加快相關實驗室(如電子政務實驗室)和實習基地的建設，以培養應用型人才。

(三)師資隊伍的建設和規劃

本專業建設應當遵循’以學科基礎指導課程設置，用課程規范引導師資隊伍建設”的路子，完善學科建設。公共事業管理專業應該根據所辦專業特色，貫徹“寬口徑、厚基礎”的培養方針，增強學生專業適應性。堅持內部培養和外部引進想結合的原則，引進的人才必須是與我院、系短期和長期發展目標相適應的優秀人才；堅持“養”、“用”結合的原則，給予合適的崗位和環境，適時創造外出研究機會和條件，使其在學歷和學術修養上不斷充實和完善，在實踐中鍛煉、成長；堅持校內培訓與校外研修相結合的原則。

就師資培養和培訓而言，一是可以通過“人才引進”、讓教師參加各種專業培訓班、學術研討會及向名牌高校輸送國內訪問學者等多種途徑，達到提高本校師資水平的目的；二是加強校際間的學術交流，從整體上提高公共事業管理師資教學水平；三是加強教學科研橫向合作。盡快建立起同類高校、省內高校和名校與非名校三個層面的橫向合作關系。此外也可以從政府部門、事業單位聘請一批學識水平高、業務能力強、公共政策嫻熟、理論基礎扎實的領導和公務員、事業單位干部，擔任本專業的專業課程教師或主辦專題講座，充實專業師資力量。強化教師培訓，加強師德建設。教師培訓工作要從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為著眼于更新知識、全面提高教師素質的教育，充分調動教師在培訓進修方面的主動性，真正變為“我要學”。堅持政治與業務并重的原則，將思想工作、政策導向和物質激勵三者

有機結合起來，增強思想政治教育工作的針對性和有效性。繼續貫徹和完善獎懲辦法，進一步表彰激勵優秀教師，廣泛宣傳模范教師先進事跡，加強教師的職業道德教育，引導教師增強事業心和責任感，自覺履行職責義務，做到教書育人，為人師表。

(四)人才培養模式的探索

由前可知，目前公共事業管理人才培養模式存在的最大問題在于缺乏開放性。因此，我們必須對公共事業管理本科專業人才培養方案與人才培養途徑進行合理的調整。具體來講，本著建設具有前瞻性、可操作性的人才培養模式，我們考慮從下面幾個方面探索公共事業管理人才培養模式。

一是加強文理滲透，打通專業壁壘。根據公共事業管理專業的特點，我<門在人才培養上應采取“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式，加強文理滲透，明確文理課程的比例。二是抓好核心課程建設，立足自身專業特色。選擇公共事業管理專業的核心課應該遵循以下幾條原則：—是核心課應該反映公共事業管理學科體系的最基本、最一般的原理；二是核心課應該較寬泛地包括公共事業管理學科各專業的專業內核，體現寬厚的基礎性；三是核心課應該講求精華，講求實效，反映出公共事業管理學科的特點；四是核心課的設置應該充分體現面向未來，面向世界，面向現代化的教育思想。

三是加強實踐教學環節，注重綜合能力培養。大力提倡各種形式的社會實踐和學術研究活動，鼓勵學生利用假期參與各種類型的社會實踐活動。可以采用建設“電子政務實驗室’為中心，加強公共事業管理實踐教學環節，在實踐教學中增強高校為政府和社會服務的功能；重視實習基地的建設工作，從多方面加強與政府、社會公共事業單位的聯系和溝通。同時，高年級大學生可采取導師制方式，將學生相對固定地與教師聯系起來，以指導其專業學習和學年、畢業論文的寫作，改善學生的科研能力。

（五）教學改革與質量控制

建立教學質量監控體系，繼續堅持教師之間的聽課制度，及時掌握課堂教學的效果和進展情況；繼續堅持院級教學督導組制度，負責檢查各教師的教學和教學管理工作，監控教學質量；嚴格教學管理，在切實抓好開學教學準備、期中教學檢查、期末考試的日常工作的同時，要進行不定期的隨機抽查，并對抽查結果進行公布；逐步實現重點建設課程、專業基礎課的教考分離，在時機成熟的情況下，實行教師掛牌上崗；嚴格學籍管理，嚴肅考風、考紀，加大對違紀行為的處理力度；嚴把論文質量關，對畢業論文的要求內容要具體，格式要規范；強化畢業論文和實習的檢查制度，加強對實踐環節質量控制。

（六）教學實習基地建設

教學實習是整個教學工作中的一個重要環節，這不僅有利于增進課堂教學的效果，培養學生的實際操作能力，還是主動幫助學生了解和認識社會，增強群眾觀念和實踐意識，提高綜合素質的有效途徑。結合管理專業的特點，積極進行教學實習基地的開發與建設，充分利用我院現有教學實習基地資源，在附屬中學、基礎教育課程研究實踐基地的基礎上，繼續做好實踐教學基地的考察和選點工作，以保證學生的實踐教學質量。在此基礎上積極開設新的實現基地，一方面要向臨沂市各縣、鎮發展，另一方面要向省內其它地市發展，不但要面向公立學校，而且還要積極面向私立學校。

有計劃、有組織地開展實習活動。教學實習活動，均需事先制定出具體而周密的實習計劃，計劃要有實質性的實習內容，并報經院教學實習領導小組批準實施。

學院給予實習活動必要的支持和保證條件。凡被批準的實習活動，將根據校、院的有關規定，給予相應的實習經費補貼，幫助安排交通工具等。教師帶領學生實習期間按規定享受出差補貼，并合理計算課時。

全體教師要高度重視實習活動。教師要認真組織實習計劃的落實，如無正當理由，不得隨意更改實習計劃；學生要積極參加實習活動，如無特殊原因，不得拒不參加實習活動。

實習期間認真遵守校紀校規。每一次教學實習活動均需指定一名精干得力的領隊人員。領隊人員應認真負責，與相關課程教師一道共同組織好實習活動，全力避免違紀違規和任何事故的出現。

及時總結經驗教訓。每次實習活動結束后，要及時總結經驗和教訓，評選先進集體和個人，并在一定范圍內交流經驗，表彰先進，以利于以后進一步做好教學實習工作。

（七）科研工作

發揮管理優勢，貫徹和落實學院實體化的精神，實施目標管理，貫徹已出臺的臨沂師范學院科研獎勵獎勵制度。大力倡導聯合協作，增強跨學科綜合集成優勢，提高承擔綜合性重大科研任務的能力。制定科研考核及獎勵的量化標準，建立科技創新的評估體系，加強政策導向，建立激勵與約束機制，完善學院科研經費的管理辦法，將教師的科研和自身利益掛鉤。依據學科群，建立學科梯隊，實行分級目標管理。

對重點學科及重大發展的科研項目加大建設力度。圍繞基礎教育管理和高等教育管理兩大方向，按學院學科專業建設規劃和分計劃，在論文、著作、教材和科研立項等方面，完成一批高質量、高水平的科研成果。

鼓勵和支持具有創造性和開拓型的基礎研究和應用基礎研究，以及與地方社會經濟建設緊密相結合的應用研究項目，鼓勵和支持跨學科、跨校際和跨國際的合作研究與學術交流活動。

教學和科研工作實踐中發現、選拔和培養優秀年輕人才，為他們創造條件，使他們通過實際工作的鍛煉得以提高，通過老、中、青的傳、幫、帶，經過幾年的實踐，成為本學科的學科帶頭人。

（十）對外交流

積極加強與國內本專業知名院校和省內兄弟院校的交流合作，在教師和學生之間進行不定期互訪、交流。利用學院自身資源優勢，積極加強同國外大學的師生交流與合作，爭取創造有利條件，以實現對學生的聯合培養或者互派留學生等有利于促進本專業教育、管理水平的目標。

積極與本專業名牌高等院校進行交流，利用校外優勢資源提升我系學生的培養質量。加快聯合培養的論證工作，在此基礎上積極探索有效的聯合培養。

（六）圖書資料建設

充分發揮報刊、雜志、圖書資料在教學科研中的作用。做好圖書、資料的定購計劃和圖書資料室的建設加計劃，制定有關的規章制度，加強對圖書資料室的管理，為教學工作、科研工作、專業建設和學生能力培養提供優質服務。