第一篇：20170118教育研究2

大學創新創業教育的實踐模式研究與探索

馬永斌柏喆

清華大學教育研究2015（…6）：99-104

2014年教育部發布《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各高校

要將創新創業教育貫穿人才培養的全過程，提出要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。2015年全國

人大會上，李克強總理在政府工作報告中將大眾創業、萬眾創新列為我國經濟增長的“雙引擎”之一。

2015年3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，其中明確提

出鼓勵科技人員和大學生創業。當前，創新創業教育己經成為經濟增長的引擎之一，成為推進高等教育

綜合改革的重要工具，在各大學全而展開創新創業教育，對于促進高等教育的健康發展、經濟進步與社會

就業具有重大的現實意義。

創業教育比較具有代表性的定義是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素

質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。①創新創業教育的要求更高，常被譽為“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新 的教學理念與模式。②大學作為哺育社會英才的重要搖籃，雙創教育首先應在大學廣泛開展。本文認為，大學雙創教育需重點強調以下兩個方而:

一是大學雙創教育的本質并非只是解決就業問題，另一個更重要的目標是培養學生的創業意識與實

踐能力，塑造學生成為創新型的綜合人才。二是大學創業教育的范圍不僅指在校的本科、碩士和博士生，還特指己畢業幾年、志在創業的大學學子。

1.創新創業教育的模式醫乏

目前我國多數大學對雙創教育的目標定位不夠清晰，僅注重專業學科、就業教育，忽視雙創教育，或

者把二者剝離開來。主要體現在以下幾點:一是雙創教育課程的設置大多以校內講座、選修課等第二課

堂模式進行，尚未正式納入學校的必修課程;二是主要依托大學不同學科的師資條件開展雙創教育，有的

大學的創業教育甚至僅局限于就業指導部門;三是實踐方而局限于創業大賽、商業模式大賽等形式，而只

簡單依賴這些形式是遠遠不夠的。調查還發現以下問題:一是課程設計缺 乏創業教育方而的統一教材，無法適應創業 教育可持續發展的需要;二是創業教育的課 程并未體現梯度式設計，尚不能滿足不同專 業背景、高低年級學生創業的知識需要。

4.創新創業教育評估模式需要改進

雙創教育評估是雙創教育不可缺少的關鍵環節，但也是最容易被忽視的環節，大多數大學尚未建立

起獨立的創業教育評估體系。目前，我國大學關于創業教育的評價標準存在兩方而的問題:一是對于學生而言，大學還是以企業是否成功創辦或企業是否盈利為評判標準;二是對于教師而言，大學和政府沒有

區分創業教師與傳統教師的評價機制，相同的評價機制使得創業教師不能集中注意力于創業的實踐研

究，反而耗費大量的精力于學校內部的傳統評價機制，例如課題研究、教學項目、績效考核等等，不利于建

設復合化的教師隊伍。

5.創新創業教育的支撐體系建設不健全

創業教育的全方位發展是不可能一跋而就的，,L1受到許多因素的綜合干擾。首先，政府與大學對創

業教育的政策支持力度不夠。表現為針對己畢業學生創業政策的可操作性不強，宣傳力度不夠，同時也 缺乏針對在校學生創業的政策措施;其次，創業資金短缺。大學、政府等機構設立的創業基金非常有限，解決不了學生創業的資金需求;最后，創業園設施不健全。創業園的場地、運營模式、管理制度等方而發

展受限，制約了學生創業實踐和項目成果的成功轉化。

“大學一政府一企業”生態網是指大學、政府和企業三者之中的任一類組織為了自身的生存和持續健

康發展，通過信息、人才、資金、政策等資源的充分流動以及舉辦研討會、商務洽談等網絡交流方式與其余 兩類組織及利益相關的組織和個體共同構成的相互作用、相互影響的社會系統。① 首先，雙創教育的基礎課 程須納入大學的必修課。如清 華大學深研院開創的創業英才 班、創業特訓營等教學模式，己 全而納入課程教學，實行學分 制度。其次，其次，將專業學科和基

礎學科相結合，而向所有學科領域形成培訓的輻射模式。創業英才班、特訓營特意聘請相關領域的權威

人才對學生授課，傳授實踐經驗。最后，聯合構建“大學一政府一企業”的生態網模式，形成產學研合作聯

盟。清華大學深研院聯合深圳市政府先后共同構建了i-space創業協同平臺、清華一伯克利深圳學院，為雙創教育成功開啟了生態網的綜合運營模式。將專業學科和基

大學、政府應合作制定針對學生和教師的評價規則。對學生而言，應盡量開啟側重于評估學生創業意

識與創新精神的評價機制，考察學生在創業機會選擇、產品營銷、企業管理等方而是否有實質性提高;對

教師而言，應有區別地制定傳統教師與創業教師的評價規則，驅使創業教師全神貫注于雙創教育的教學 工作之中。

5.加強創新創業教育的支撐體系建設

支撐體系是生態網模式解決雙創教育問題的高效助手。首先，創建良好的創業氛圍。清華大學在深

努力營造具有創業氛圍的校園文化，先后開啟了研究院、研究生院、伯克利深圳學院等校企創新合作的共

贏模式，鼓勵學生創新創業。其次，拓展大學的經費渠道。生態網模式中企業、政府恰好能彌補大學經費

不足的缺口，教師也可憑借自身的教育資源設立自己的創業基金。如企業協助清華深研院的教師設立創

業種子基金，科學轉化研發成果，實現技術商品化。最后，加強研究與交流工作。當前應鼓勵集聚經濟、管理、法律、心理等專業的跨學科視角下的雙創教育研究;組織各大學教師、專家形成創新創業聯盟，不定

能力培育：能力模型，思維批判性思維

能力培育的機制，模式，路徑，策略，效應，評估，平臺 能力培育的核心素養 能力培育的視角

時代背景：互聯網時代，新媒體時代，大數據時代 團體輔導策略 校企合作三螺旋

路徑：三自培養，梯度培養模式，模塊式培養

項目教學法 研究性學習信息能力 社會主義核心價值觀

大學生創新創業能力的生成機理

價值觀 思維 能力 文化 環境

創業機會識別能力-開放式實驗室

創新創業能力上位從屬于大學生核心能力 常態化機制

能力體系的動態規劃 原則：

動態與常態結合原則

能力：個體，區域，單位能力

第二篇：8、2、農村中小學教育現狀

農村中小學教育現狀及其提高策略

儀隴縣碧泉鄉小學校 黃忠誠（聯系電話：***）

【摘要】：近年來，隨著“新農村建設”政策的全面推行促進了農村教育事業的快速發展，各級政府努力完善教育體制，加大投入改善農村教學設施和辦學條件，提高教育質量，但農村中小學教育普遍存在教育經費不足（部分學校由于歷年建修，債務沉重）、教育資源差、師資力量薄弱、教育水平不均衡等問題。要解決這些問題，必須落實依法治教，客觀分析、科學定位，明確發展方向、細化措施、強化管理、轉變作風，全面實施素質教育等。

在一篇題為《農村教育決定中國未來》的報道指出：“中國是世界上最大的發展中國家，農村人口占總人口的80%，農村的發展對整個現代化事業具有舉足輕重的影響。”農村的發展靠人才，人才的培養靠教育。因此，從某種意義上講，農村的教育決定了中國的未來。從國家近年來出臺的針對教育的政策中可知，國家非常重視農村中小學教育的建設和發展，特別是在2005年10月十六屆五中全會提出“建設社會主義新農村”后，國家對農村教育的投入逐年增加。2006年后，國家開始在西部農村實行中小學免費義務教育，全面免除學雜費，提供免費教科書，對寄宿生實行生活費補助等。國家推行免費義務教育的新舉措將有效地推動農村教育事業的發展和進步，為推進新農村建設、提高我國全民素質、構建和諧社會打下良好的基礎。但與此同時也帶來了一些新的問題、困惑和思考。

一、農村中小學教育現狀及分析：

（一）教育資源不均衡。據了解，在全面推行“新農村建設”以來，各地均把發展教育列為重要內容。各級政府紛紛加大對教育的投入，并根據本地實際情況對原有教育資源進行整改，努力改善教學設施和辦學水平，提高教育質量。教育資源整改措施較大地推動了各地農村教育的發展，但仍然存在著一些問題。首先，教育資源分配不合理。表現在兩個方面：其一，學校基礎設備差。與城市相比，農村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。特別是村小，辦學規模小、設施設備差、師資力量薄弱（教師嚴重缺失，教師隊伍老化程度高，比如我校現有五所村小僅有兩名公辦教師且年齡均在57周歲以上，其余均由民辦或幼兒教師代管帶教），教學質量無法保證。國家近年來一直在加大教育投入，教育投入占GDP比重比歷年平均水平高出近2％，但這一比例卻低于世界平均水平（據統計，世界上120個國家平均為5．2%）。特別是我們儀隴作為國家級貧困縣，工業起點低、起步晚，農村生活環境艱苦，經濟發展相對緩慢，沒有良好的經濟基礎做后盾，因此改善學校基礎設施的力度不夠，留住優秀人才非常困難。其次，教育資源嚴重浪費。雖然國家已實行免費義務教育，但在城市（鎮）等一些經濟相對發達地區，父母大多放棄免費的公立學校，而選擇繳費昂貴的私立（民辦）學校。其實很多所謂的私立（民辦）學校都是國家的校舍、設施設備、大多數師資等，只是班額相對較小、管理相對負責，這就導致私立（民辦）學校數量猛增，甚至私立小學也炙手可熱。這使得公立學校教育資源得不到充分利用，造成教育資源浪費。據部分家長反映，很多公立學校教師存在教學水平低，缺乏責任心和競爭意識，不關心學生等問題，公立學校辦學條件和辦學理念也不如私立（民辦）學校。很多私立（民辦）學校在提高學生文化水平同時注重素質教育，根據學生喜好和特長開設鋼琴班、書法班等，促進學生全面發展，提高競爭力。這對公立學校是很大的沖擊。最后，教師文化素質普遍較低。由于農村環境及生活條件較差，不能吸引優秀人才，農村教師自身文化素養不高，大多是大中專及以下文化水平，沒有專業完整的知識體系，缺乏教學技巧和對學生心理的把握，因此不能有效擴展學生思維方式，教學質量普遍較差。

（二）管理辦法急需改革。雖然農村學校在多年的發展中積累了豐富的管理經驗，形成了一系列規章制度，曾對學校的發展起到了推動作用，但隨著形勢變化，社會對教育的要求變高了，要求學校要促進內涵發展、科學發展、和諧發展。原有的制度和管理辦法已不適應新的發展要求。導致人浮于事，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，事沒有人干，人沒事干，這種管理上的不公平，極大地挫傷了教職工工作積極性，一些管理制度已經不適應時代對學校教育和管理工作的要求，不能發揮制度應有的管理、約束和激勵作用。所以改革是解決困難和問題的根本出路，修改完善制度是規范管理行為的必然要求，變革管理方法是調動教職工工作積極性的有效措施。

（三）育人理念亟待轉變。推行課程改革，實施素質教育，關鍵是要樹立正確的育人觀、人才觀。有些教職員工育人觀念落后，把學校發展等同于升學率，把教了幾個好學生等同于辦學水平，這些不正確的教育思想、人才觀念，導致不能正確對待升學率低、生源質量差的問題。部分教師只會教好學生，面對問題學生不知所措，許多老師不以學校發展而轉變教育教學思想和理念，不以學生變化而變化教學教育方式方法，而是一味地埋怨學校軟，埋怨家長扯，埋怨學生笨。這些不正確的思想和觀念，嚴重影響制約了學校的健康、和諧發展。

在競爭激烈的當今世界，人們越來越意識到，要想提高綜合國力，必須首先提高全民素質。加大教育投入、義務教育免費等政策的相繼出臺，正是國家為實現這一目標而實行的新舉措，而多數家長不惜花費大筆資金，投入子女教育的事實也證明“知識改變命運”的理念日趨深入人心。然而在部分貧困落后的農村地區，“重男輕女”、“女子無才便是德”的封建思想仍然根深蒂固，許多父母目光短淺，只看到眼前利益，使得許多女孩初中畢業就失去了繼續學習的機會而外出打工。在一些邊遠鄉村，女孩初中畢業后大多被送去打工，供家里的男孩上學，而男孩看到早早賺錢的同齡人，失去了學習文化知識的興趣，蠢蠢欲動。“女孩沒學上，男孩不愿上”，加之城鎮化進程的快速推進，使得農村學校的生源越來越少，又特別是一些村級小學，已經受到了嚴重沖擊。

（四）教學觀念滯后。近些年，由于縣城搬遷和城鎮化進程影響，農村學校教師特別是優秀教師大量流失，雖然補充很多青年教師，帶來了一些新的教育教學理念，師資水平相對有所提高，但大多數教師任然面臨應試教育教學方法、管理方法、教學研究方法向新課程提倡的教學方法、管理方法、教學研究方法的轉變。相當一部分教師在應試教育中付出了辛勤的努力，做出了一定貢獻，但還不適應學校發展的客觀要求，尤其是對新教育理念、新課程的領悟與操作水平學習不深，實踐不夠，對考試信息和動態研究掌握的不夠，絕大部分教師依然沿用一支粉筆、一本書的傳統教法，教與學、講與練結合的不夠緊密，聯系的不夠恰當，教法顯得陳舊呆板，教學中討論和交流、合作與探究流于形式，教學效果不理想，課堂缺乏生機和活力，學生缺乏動手能力和獨立思考能力。這些觀念和現象都與新課程理念、與素質教育的目標要求，與老百姓對教育的期待還存在著一定差距。

對于以上問題，我認為只有解放思想，轉變教育教學理念，及時調整管理方略，不斷創新完善管理制度，以扎實有效的工作和飽滿的精神狀態，才能實現農村學校、農村教育的新發展、新跨越，為建設革命老區教育強縣盡綿薄之力。

二、對策：

（一）落實依法治教是根本。要認真貫徹國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等文件精神，實行“以縣為主”的農村義務教育管理體制，夯實省、市、縣、鄉各級政府的責任，加大投入，完善經費保障機制，確保改革后農村義務教育經費的投入不低于改革前總體水平，并逐步有所增長。

（二）客觀分析，科學定位，明確發展方向。

面對一所農村相對薄弱的學校，我們要審時度勢，要能夠客觀分析優勢、劣勢、機遇、威脅，這無疑是一種積極面對困境的勇氣。人，只有對當前的形勢有了足夠的認識，有了清醒的判斷后，才能有斷然的行動。客觀分析為的是科學定位，我們確立了“為了每一個學生發展”的教育目標，辦鄉村學校，育平常之人。面對學生來源的變化，面對學生生活狀況的變化，沒有心平氣和辦教育的心態，沒有遵循教育教學中培養信心，培養自信的原則，就很難實現教育的科學發展。所以，作為學校領導，我認為必須以科學明晰的發展規劃，引領廣大教職員工開展工作。方向明確了，就要求我們在工作中，堅持以科學發展為主題，以強化管理為動力，以加強師德建設為重點，以促進學生全面發展為核心，以提高教育教學質量為目的，奏響“促進學校內涵發展，建設革命老區教育強縣”的主旋律。

（三）細化措施、強化管理、轉變作風是關鍵。科學管理是學校發展的靈魂，管理上去了，才能凝聚人心，團結力量，優化校風，提高質量。為此，學校班子必須明晰學校辦學現狀，大力加強班子隊伍建設，著力建設一支民主團結、勤奮務實、清正廉潔的高素質干部隊伍，不斷提升管理水平，提高辦事效率。著力增強管理層對于學校共同價值取向的認同感，使整個班子形成真抓實干、敢想敢干、團結高效的工作作風，勤儉樸實的生活作風，任勞任怨為師生服務的意識，不計報酬的奉獻精神。教師是辦好學校最關鍵的因素，是推動學校可持續發展的源動力。必須把抓好青年教師、骨干教師和學科帶頭人的培養作為學校的中心工作之一。詩人柯靈曾說：“理想使現實透明，美好的憧憬使生命充實。” 現實生活中教師對教育的理解是有差距的：

1、當作謀生手段。

2、作為一種職業。

3、視為事業。“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量。”理想的實現不需要無奈、嘆息、麻木，而應是學習、思考、實踐的過程。心有多大，天有多寬，舞臺有多大。我們的教師呀！讓我們用理想來烹飪吧，這樣我們的職業才會有詩意，我們的人生才會有希望。為此，在教師隊伍建設中，我們要始終堅持以提高教師隊伍整體素質為著眼點，以提高教師的師德水平和業務能力為中心，以培養骨干教師和學科帶頭人為重點，注重教師專業發展，關心教師業務成長，尊重教師勞動成果，鼓勵教師成才出名。作為學校領導，我們要竭盡全力為教師的業務發展和個人成才創造條件，搭建平臺，在學習、工作和生活中關心他們，要把一線教師得實惠、一線教師得榮譽、一線教師受尊重在學校上下形成共識。

（四）端正學校辦學思想，全面實施素質教育。思想是行動的先導，觀念是行動的靈魂。農村中小學教育要健康發展，從地方行政領導到學校校長、教師、家長，都要先從思想上認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質教育對孩子發展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為基礎教育的惟一目標。要通過各種媒體加大宣傳，將先進教育理念深入人心；多給校長、教師提供一些外出學習的機會開闊視野（現在教育局正在實施的校長外出掛職學習鍛煉就是一個很好的舉措）。

（五）加強對家長的教育。素質教育應該是父母與學校有效結合，讓孩子養成廣泛涉獵各種知識的思想。政府可通過開辦家長學校的方式，教父母如何了解、關心和教育子女，主動為家長的家庭教育出主意想辦法，要適時矯正家長教育的偏差，同時加強家庭教育、學校教育、社會教育間的溝通，合理促進素質教育。

作為一名學校管理者，不僅要了解學校的現狀和學校發展的階段性目標、發展愿景等等，而且還要敢于面對學校存在的種種問題，對癥下藥，合理整合教育資源，抓好隊伍建設，提升辦學品味，促進學校內涵發展，這樣才能辦人民滿意的學校，辦出老百姓滿意的教育。作為一名學校管理者，要領導好一所學校，并非是一件簡單的事，尤其在辦學條件受各種因素制約的情況下，更是如此，校長手里不是拿著鞭子，而是舉著旗子走在前面。沒有明確的奮斗目標就會失去方向和動力，沒有執著的勁頭終將一事無成。做教育就要心中常存教育的神圣使命，常存教育理想，常守教育理性，永葆工作的激情和執著，這樣才能不負社會賦予我們的責任，組織對我們的信任。

第三篇：教育研究方法復習資料2

《教育研究方法》考點范圍與題型

一、填空題

1.任何科學研究都需要滿足原則、原則與原則。

2．教育科研是教育科學研究的簡稱，是指人們以做指導，運用科學的方法和手段探求教育事物的真相、性質和規律，并取得的活動。

3．教育調查法可以分為。

4.教育文獻綜述的基本特征有、、、。

5.按照中圖參考文獻格式規范要求，“論文集”對應的標識為

6.教育科學研究的課題主要來源于和兩大方面。

7.依據研究假設的性質和復雜程度可把假設分為和。

8.抽樣觀察法可以分為三類。

9.教育觀察法可以分為和四類。

10．根據其結構化程度，教育調查研究中的訪談法可以分為與

11.一個恰當的因變量指標必須滿足以下標準：、和。

12.教育文獻資料的分布極為廣泛且形式多樣，主要有、、和。

13.按照研究的目的，可以將教育科學研究區分為。

14.依據研究假設的性質和復雜程度可把假設分為和。

15.問卷調查結果的前后一致性與穩定性稱之為問卷的二、判斷題

1.基礎研究是指在占有大量文獻資料的基礎上，以思辨的方法，從哲學和科學方法論的高度分析教育諸因素之間的關系，揭示教育現象的本質和規律。（）

2.應用研究是運用教育基礎理論知識，解決教育實際問題的研究。（）

3.按照中圖參考文獻格式規范要求，“學位論文”對應的單字母標識為“[C]”（）

4.創造性研究是一種簡單的研究，它是將教育現象和已有的教育規律和理論，通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。（）

5．課題論證一般有開題論證、專題論證、綜合論證等幾方面的工作。（）

6.問卷調查法中涉及到的人口學變量越多越有利于調查的全面性。（）

7．效度是對測量工具可靠性的量度，它是鑒定測量結果的一致性和穩定性的概念。（）

8．假設的功能主要在于它是理論的先導，起著綱領性作用。（）

9.相關研究能夠揭示出變量之間的因果關系。（）

10．操作性定義在可觀測的事件與概念之間建立起聯系。（）

11．時間抽樣觀察法在特定的時間內專門觀察和記錄觀察對象的現象和過程的一種方法。（）。

12．信度是對測量工具的有效性的反映，它是指測量的結果能夠真正反映測量目的和意圖的程度。（）

13．零次文獻也稱原始文獻。（）

三、名詞解釋

1．基礎研究：基礎研究也稱基本理論研究。是認識各種教育現象，揭示教育現象的本質，探索教育發展的客觀規律，概括教育的基本原理，形成較系統的教育理論體系的研究。

2.資料尋疑法：資料尋疑法，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。

3．小組研究：小組研究也稱小樣本跟蹤調查。實際上是對一個小群體的發展變化過程的研究。

4.演繹性假設：演繹性假設是從教育科學的某一理論或一般性陳述出發推出新結論，是根據不可直接觀察的事物現象或屬性之間的某種聯系的普遍性，通過理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設。

5.因變量：因變量是因為自變量的變化而產生的現象變化或結果，因此自變量和因變量是相互依存的，沒有自變量就無所謂因變量，沒有因變量也無所謂自變量。

6．教育觀察法：教育觀察法是指教育科學研究者按照一定的目的和計劃，在教育活動的自然狀態下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進行系統的觀察研究的一種方法。

7．縱向設計：縱向設計特指研究者對所關心問題的時間變化特點或規律感興趣，因此，以一定的時間間隔，使用相同的調查工具進行多次取樣和測量的研究設計。

8.預測性假設：預測性假設是對事物未來的發展趨勢的科學推測，它是基于對現實事物的更深入、更全面的了解提出的更復雜更困難的一種假設。

9.驗證性實驗：驗證性實驗是對已有的知識、結論等進行重復檢驗或對已有的實驗成果進行再實驗，以及移植、模仿和改造。

10.應用研究：應用研究是運用教育基礎理論知識，解決教育實際問題的研究。凡是與教育教學的現實需要緊密聯系的專題和學科研究都屬于應用研究。

11.倫理性原則：教育科學研究者在從事教育研究工作時，必須具有專業的倫理道德。在方法的使用過程中要遵循基本的社會道德原則，尊重被研究者的利益。

12.自變量：在教育實驗中，自變量，也稱刺激變量。自變量是引起或產生變化的原因，也就是研究者施加于被試的可以操縱的教育影響。

13.實驗者效應：實驗者效應是指實驗者為搜集能夠證明所提出的假設的實驗結果，而在實驗中有意無意通過各種動作、表情和語言將預期的要求暗示給被試，引起實驗結果有利于證明實驗假設的效應。

四、簡答題

1．簡述教育觀察法的特點。

2.簡述教育經驗總結的特點。

3．簡答科學研究中哪三種假設不具備可檢驗性。

4.簡答教育觀察法的局限性。

5.一名4年級的教師做一個有關課外輔導教材對學生閱讀成績影響的實驗。他使用了兩種課外輔導教材以及傳統的課堂教材，2個實驗組使用課外輔導教材，控制組使用傳統課堂教材，每組各有15名學生組成。8周教學之后，以隨堂考試的形式對學生閱讀能力進行測試，請簡要指出該實驗中的自變量、因變量、控制變量分別是什么。

6.簡述教育觀察法在教育科學研究中的意義。

7．請簡要列舉問卷設計的常見錯誤。

8.因變量分類的客觀指標主要有哪些？

9.簡答選擇課題應遵循的基本原則。

10.簡答教育科研成果意義的具體表現。

11.簡答教育文獻在教育科學研究中的作用。

12.簡答文獻綜述撰寫中應該注意的問題。

五、論述題

1．以下是一個教育工作者制定的課題方案書，他希望以此申報課題。請結合教育科學研

究的規范與要求對其進行評價，指出該方案存在的問題。

2．聯系實際談談教育科研成果評價的標準。

3．使用一致百分比法和Cohen’s Kappa法計算兩名觀察者之間的觀察信度，并判斷該研究的觀察信度是否可以接受。

4．聯系實際談談教育科學研究的意義。

5.假設某小學3年級某班學生參與一個為期一年的數學思維訓練營，在入營前開展一次數學測驗（前測），平均成績為75分，通過一個半月的培訓，在出營前再實施一次數學測驗（后測），平均成績為92分。數學思維訓練營的負責人由此下結論：數學思維訓練使得學生的數學成績有了顯著提高（注：假設前后測的平均分經統計檢驗確屬差異顯著）。請結合本實驗談一談影響這個研究內部效應的因素可能有哪些？請逐一舉例說明。

答題要點

1.可證偽原則；關聯性原則；收斂性證據

原則2.教育理論；科學結論 3.問卷調查；訪談調查 4.綜合性；描述性；評價性；濃縮性

5.[C]

6.教育實踐；理論文獻

7.描述性假設；解釋性假設；預測性假設

8.時間抽樣法；場合抽樣法；階段抽樣法

9.抽樣觀察法；隱蔽觀察法；追蹤觀察

法；綜合觀察法 10.結構性訪談；半結構性訪談 11.反應速度；反應的正確性；反應的難度 12.書籍；報刊；教育檔案；非文字資料 13.基礎研究；應用研究 14.描述性假設；解釋性假設；預測性假設 15.信度

1.×2.√3.×4.×5.√6.×7.×8.√9.×10.√11.×12.×13.×

2.教材第十二章，第205-206頁。注意：重點突出兩個方面：教育研究的質量評價（基本過程）與建立評價指標體系應遵循的要求。

3.第五章教育觀察法PPT。注意：一定要使用兩種計算方法。評分時將按步給分。

4.教材第一章，第4-6頁。注意：大標題請牢記。

5.結合教材第7章，第127-128頁內容回答。

第四篇：練習8 2

練習8

第二課時

教學內容：寫好鋼筆字、說寫請假條

教學目標：

1、寫好全包圍、半包圍結構的鋼筆字。

2、說說寫寫——請假條

教學重點：學寫請假條

教學過程：

一、溫故知新。

1、交流上節課的作業。

2、評價。

二、寫好鋼筆字

1、認識要寫的字

2、觀察它們分別是什么結構的字。

3、交流寫法

4、生練寫，師巡視，相機點撥。

5、評價。

三、說寫請假條

1、審題，明確題目要求，弄懂本次說說寫寫的要求。

2、指導。

（1）、生默讀課本上的相關內容，邊讀邊想謝哲平在什么情況下寫了請假條。

（2）、指名說。

（3）、歸納出寫請假條的格式。

小組合作學習：自學謝哲平寫的請假條，然后討論歸納出請假條的格式。

（4）、匯報，師總結。

（5）、想想在生活中還有什么情形下需要寫請假條。

3、練習

（1）、學生創設一個情境，師生共練。

（2）、生寫后同桌互評。

（3）、選出部分作品展示，進一步明確寫請假條的格式。

四、課堂小結。

五、作業

小明因生病不能去學校參加活動，請你替小明給王老師寫一張請假條。

第五篇：考研教育研究方法導論2

2010年教育學考研必背知識精華版——教育研究方法之二

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1.含義：教育觀察是教育研究者通過感官或借助一定的設備，有目的有計劃地考察學生或教育現象的一種科學研究；

2.基本特點：①有明確的觀察目的②對觀察對象不加任何干預控制③有翔實的觀察記錄；

3.教育觀察研究的基本原則：①目的性②客觀性③自覺性；

（二）教育觀察研究的基本類型

1.自然情境中的觀察與實驗室觀察；

2.直接觀察與間接觀察；

3.參與性觀察與非參與性觀察；

4.結構式觀察與非結構式觀察；

（三）教育觀察研究的實施程序

1.教育觀察的實施程序：①界定研究問題，明確觀察目的和意義②編制觀察提綱，進入研究情境③實施觀察，收集、記錄資料④分析資料，得出研究結論；

2.教育觀察研究的記錄方法：

（1）描述記錄：①日記描述法（裴斯泰洛齊首先使用）；②軼事記錄法；③連續記錄法；

（2）取樣記錄：以行為樣本；①時間取樣②事件取樣；（3）行為核對表；

五、教育調查研究

（一）教育調查研究概述

1.含義：是在教育理論指導下，通過運用科學方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現狀作出科學的分析認識并提出具體工作建議的一整套實踐活動；

2.類型：①普遍調查、抽樣調查、個案調查②現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查③問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法；

3.教育調查研究的一般步驟：①確定調查課題②選擇調查對象③確定調查方法和手段，編制和選用調查工具④制定調查計劃⑤實施調查⑥整理、分析調查資料，撰寫調查報告；

（二）問卷調查

1.優點：①調查過程的標準化②調查形式的匿名性③調查的范圍廣④適用于大樣本，效率高⑤結果較少地受主、被試交互作用的影響；⑥結果較易量化；

2.局限：①靈活性問題②主試無法直接觀察每個被試，無法記錄其答題時的反應；③問卷的效度問題也應予以關注；

3.問卷的結構：①指導語②問題③結束語；

4.問題的設計：

（1）問題設計的基本要求①關于問題的內容與表述；②關于問題的數量（時間為20-30m）；③關于題目的排列；（2）問題的形式：①結構型（封閉式問卷）②非結構型（開放式問卷）③綜合型；（3）問題答案的格式：是否式；選擇式（菜單式）、評判式（排列式、編序式）、等級式、等距式、劃記式；

（三）訪談調查

1.優點：①靈活性強②能夠使用比較復雜的訪談提綱③能夠獲得直接、可靠的信息和資料④不受書面語言文字的限制⑤容易進行深入調查；

2.缺點：①樣本容量有限且需要投入大量的人力物力②無法控制主試對被試的影響③干擾性因素、不可控因素較多④訪談結果不易量化；

3.類型：①結構性和非結構性訪談調查②一次性和重復性訪談調查③個別和集體訪談調

查；

4.過程：①選擇訪談對象②準備訪談提綱和訪談計劃③正式訪談（包括初步接觸、進行提問、注意記錄和結束訪談四個步驟）

（四）測量調查

1.含義：用一組測試題去測定某種教育現象的實際情境，從而收集資料數據進行研究的方法；特點是根據一定的法則，以測試為工具對研究對象進行測試并且進行量化分析；

2.類型：①定名測量，數字僅代表事物，無絕對零點，無相等單位，不能進行量化和四則運算，其適用的統計方法有次數和百分數；②定序測量，數字僅代表等級或順序位置，無絕對零點，無相等單位不能進行四則運算，其適用的統計方法有中位數、百分數等；③定距測量，無絕對零點，但有相對單位，能進行加減運算，其適用的統計方法有平均數、標準差等；④比率測量，最高級別的量表，有絕對零點和相對單位，可進行任何形式的運算；⑤學業成就測量，也稱教育測量，最后以學習成績來表現；⑥智力測量，也稱一般能力測量；常用的有斯坦福-比納智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗量表、瑞文推理測驗等；⑦能力傾向測量，測被試潛在的某種能力，以了解其發展的可能性，預測個人能力發展傾向；⑧人格測量，也稱個性測量，較為著名的有明尼蘇達多相個性測驗、艾森克人格問卷、卡特爾16項人格因素測驗等；

3.測量工具的評價指標：①效度，是測量的有效性的度量，它是評價測量質量的一個重要指標，測量效度就是指測量的結果是否能真正反映測量的目標和意圖；②信度，測量可靠性的度量，它是鑒定測量的結果一致性和穩定性的；注意低信度的測試效度一定低，但低效度的測試信度不一定低；③難度，即受測團體中被試者在答案范圍內回答題目的程度；④區分度，即題目對受測者作答反應的鑒別程度；

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述

1.含義：教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的一種研究；

2.基本要素：①自變量和因變量（操縱自變量，控制無關變量，觀測因變量）②實驗組和控制組③前測和后測；

3.特點及優缺點：

（1）教育實驗是一種科學實驗活動，具有科學實驗活動的基本特點，包括①因果關系的探討；②自變量的操作（進行實驗處理）；③合理控制無關變量；（2）教育實驗是一種特殊的科學實驗活動，體現在試驗研究對象、實驗物質手段、研究方法和教育實驗結果上；

4.教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索：①借鑒、模仿自然科學實驗（分析模式），即物理學→生物學→實驗生物學→實驗心理學→實驗教育學；②從一般教育活動分化發展而形成（人文科學的方法）；

5.功能：①檢驗、修改和完善教育理論；②促進教育實踐的改革和發展；③為新的科學理論假說應用于教育實踐尋求操作順序；

6.教育實驗研究的基本順序：

（1）教育實驗的準備階段①選定實驗研究的課題形成研究假說；②明確實驗目的，確定指導實驗的理論指導；③確定實驗的自變量；④選擇適合的測量工具及統計方法，從而明確評價因變量的指標；⑤選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施；（2）教育實驗的實施階段。按照實施設計進行教育實驗，采取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此而產生的效應，并記錄實驗所獲得的資料、數據等；③教育實驗的總結推廣階段。要對實驗中取得的資料數據進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最終得出科學結論，最后進行重復實驗或擴大實驗；

（二）教育實驗的基本類型

1.實驗室實驗與自然實驗；

2.確認性實驗、探索性實驗與驗證性實驗；

3.單因素實驗與多因素實驗；

4.前實驗、準實驗與真實驗：①前實驗，可以進行觀察和比較，但對無關因素的干擾和混淆因素則缺乏應有的控制，因而無法驗證自變量與因變量之間的因果關系，也很難將實驗結果推論到實驗以外的其他情形，內外效度均低；②準實驗，不能隨機分派實驗對象，無法像真實驗那樣完全控制誤差來源，只盡可能予以條件控制；準實驗是在教育的實際情境中進行的，因而具有推廣到其他教育實際中去的可行性；教育實驗大多屬于準實驗，是因為教育實驗的情境和教育實驗的對象的特殊性，教育實驗難以滿足一般科學實驗的規范要求，在許多教育實驗中，實驗對象是處于正常的自然狀態接受實驗的；③真實驗；

（三）教育實驗研究的設計

1.含義：在確定研究課題的基礎上，研究者必須科學的確定和描述教育實驗進行過程的一系列活動，論述它的內容和方法；

2.步驟：①陳述研究問題并提出研究假設；②確定實驗處理；③列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小；④選擇因變量及適當的測量手段；⑤判定實驗需要控制的無關因素，選擇控制方法，設計控制過程和預測控制程度；⑥選擇適合的實驗設計，并提出伴隨這個設計的統計假設；

3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為

（1）單因素設計，包括①前實驗設計（單組后測、單組前后測和固定組比較設計）②準試驗設計（不等控制組和時間序列設計）③真實驗設計（實驗組控制組前后測、實驗組控制組后測和所羅門四組設計）；（2）多因素設計；

（四）教育實驗研究設計的效度

1.含義：教育實驗研究效度是指一個教育實驗研究的有效性，是衡量教育實驗成敗優劣的關鍵性質量指標；

2.內在效度：指自變量與因變量的因果聯系的真實程度，即研究的結果；內在效度的影響因素有①歷史②成熟③測驗④工具⑤統計回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失⑧選擇和成熟的交互作用及其他；

3.外在效度：涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度；外在效度分為總體效度（指實驗結果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍）和生態效度（指實驗結果從研究設計的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍）兩類；外在效度的影響因素①選擇與實驗處理的交互作用效應②測驗與處理的交互作用效應③實驗安排的反作用效應（霍桑效應）④多重處理的干擾；

（五）教育實驗的變量控制

1.內涵：①研究對于外部因素和實驗情境的控制能力，包括各種無關因素的控制；②研究對于實驗所操作的自變量的控制程度；③研究實驗設計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗的設計控制無關變量；

2.主要方法：對無關變量的控制是教育實驗研究的重點，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機等方法來控制或減少其干擾作用；

（六）教育實驗涉及的主要格式及優缺點

1.單組前后測：①優點是有前測，可以在實驗處理前提供被試的某些信息；通過前后測，可以提供實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數據，能明顯驗證實驗處理的效果；被試兼作控制組，便于估計被試個體態度對實驗結果的影響②局限是沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統計回歸；可能產生練習效應；

2.非隨機分派控制組前后測：①優點是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實驗處理同時發生的變量影響，則對兩組產生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素；②局限是被試不是隨機分配，沒有前測數據，判斷被試的同質性是困難的，無法控制被試的差異；

3.隨機分派控制組后測：①優點是消除前測與后測、前測與實驗處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習與統計回歸的影響②局限是不能對被試缺失加以控制；

4.隨機分派控制組前后測：①優點是隨機分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習、統計回歸等因素；局限是前測與實驗處理產生交互影響；

5.所羅門四組設計：優點是將前測反復效應分離出來；可以做四組比較；運用2×2方差分析處理結果；局限是同質的四組被試很難做到。

七.教育行動研究

（一）教育行動研究概述

1.產生與發展：①柯立爾進行了最早的行動研究嘗試；②勒溫把行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進的過程（計劃-行動-觀察-反思-計劃），將它應用于社會心理學的研究；③考瑞在1953年出版的《改進學校實踐的行動研究》中，第一個將行動研究引入教育研究之中；

2.含義：就是教育實踐工作的參與者和教育理論的研究者共同合作，為解決教育實際問題在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究方法；

3.特點：有學者把行動研究歸納為三項主要特征：為行動而研究（指出了行動研究的目的）；在行動中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行動者研究（指出了行動研究的主體是實際工作者）；總之教育研究的目的是以解決教育實踐中的問題為主；研究主題使教育實踐工作者；研究應用者是行動研究者；研究過程注重協同合作；問題的解決具有及時性和立即應用性；

4.優點：克服了教育理論和實踐相脫節的弊端；有利于突破科學實驗的種種限制，比較簡單易行，容易為廣大中小學教師所接受；有利于改進學校工作，有利于提高教學質量；提高教師的教育理論水平能力，促進教師的專業發展；有利于學校和社會的溝通；

5.缺點：適用于小規模的教育實踐活動，不利于宏觀的理論的問題的探討和研究；不能對研究的外部效度做過高要求；需要教師對教育科學理論有一定的了解；需要教師對工作保持敏感，具有積極主動性和負責任的態度；

（二）教育行動研究的基本步驟——在總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發展過程。每一個螺旋發展圈又都包括四個互相聯系、互相依賴的環節；①計劃，是指以大量事實和調查研究為前提，制訂總體計劃和每一步具體行動的方案；②行動，指計劃的實施，它是行動者有目的、負責任、按計劃的行動過程、觀察和反思；③觀察，是指對行動的過程、結果、背景以及行動者的特點的考察，是反思、修訂計劃和進行下一步的前提條件；④反思，是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介，反思這一環節包括整理和描述、評價解釋和寫出研究報告；

八.教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1.含義：資料整理是指運用科學的方法，將調查所得的原始資料按調查目的進行審核、匯總與初步加工，使之系統化和條理化，并以集中、簡明的方式反映調查對象總體情況的過程；

2.意義：是對調查資料的全面檢查；是進一步分析研究資料的基礎；是保存資料的客觀要求；

3.資料整理的步驟：①審核，確保資料的質量，真實性，準確性和完整性；②分類；

是整理的核心工作；確定分組標志，進行整理和統計；③匯總，把分散的資料集中起來；

（二）教育研究資料的定量分析

1.概念：主要采用數學方法（主要是數理統計分析），對獲得的資料和研究結果進行統計、分析和處理，以揭示所研究事物和現象的數量關系，掌握數量特征和數量變化，進而確定事物和現象的本質及其發展規律；

2.定量分析的方法：①數據描述。主要用于特征分析，通過一些概括性量數來反映數據的全貌和特征；分為集中量數（如平均數、中位數和眾數）、差異量數（平均差、方差和標準差）、地位量數（百分等級分數、標準分數、T分數）、相關系數；②數據推斷。主要是用抽樣的方式對樣本進行研究，并從樣本統計量對事物的總體做出統計的推論和估計；分為參數估計（點估計和區間估計）和統計檢驗；

（三）教育研究資料的定性分析

1.概念：是對資料的質的規定性做整體分析，主要采用邏輯方法，同時還要求對分析結果的信度、效度和客觀度等可靠性指標進行檢驗和評價，以便對研究對象有整體性、發展性和綜合性的把握；

2.過程：①按照研究課題的性質確定定性分析的目標及分析材料的范圍；②對資料進行初步的檢驗分析；③選擇適當的定性分析方法，確定分析的維度；④對資料進行歸類分析；⑤對定性分析結果進行信度、效度和客觀度的評價；

3.定性分析的主要方法：因果分析、歸納分析、比較分析、系統分析；

九、教育研究報告的撰寫

1.教育調查報告及其構成：調查報告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結及附錄五部分組成；

2.教育實驗報告及其構成：實驗研究報告的基本框架結構包括題目、前言、方法、結果、討論等部分；

3.學術論文及其構成：學術論文是科學研究成果的文字陳述。學術論文的總特點是學術性，具體表現為創新性，科學性和實踐性；學術論文按研究目的可分為理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文和預測性論文三類；構成①標題②內容摘要③序言④正文；⑤結論與討論⑥引文注釋與參考文獻；

4.教育研究成果撰寫的基本要求：①在科學求實的基礎上創新②觀點和材料的一致要求③在獨立思考的基礎上借鑒吸收④書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整。