第一篇：新時代教師標準發言稿--楊剛

米坪鄉中心學校開展“新時代教師標準”大討論

發言稿

發言人：楊剛 2018年8月10日

常言道：“十年樹木，百年樹人。”振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支素質優良的教師隊伍是實施科教興國戰略的關鍵，提高廣大教師的道德水平，特別是職業道德水平是教師隊伍建設最根本的任務。教師職業道德水平狀況，關系到深入推進素質教育，關系到青少年的健康成長，關系到全民的素質和國家的未來。

作為一個新時代的教師，我覺得應該具備這樣一些素質。首先我們要有獻身教育、甘為人梯的崇高境界，真正熱愛教育事業，必然以教育為快樂。一個人只要能從自身所從事的事業中感到快樂，獲得精神上的滿足，才能更加熱愛自己的工作，產生進步的原動力。教師要想在平凡的崗位上實現自我，很快地成長、成熟乃至成名，就得有種“千錘萬擊還堅韌，任爾東南西北風”的堅定立場和崇高精神。特別是在當今社會，兩袖清風的教師沒有一種獻身教育、甘為人梯的精神是很難守住三尺講臺的。

其次，要有熱愛學生、晦人不倦的崇高思想。如果教師對學生漠不關心，培養出的學生不合格，就是沒有盡到教師的職責。教師服務的對象是學生，教師如果不熱愛學生，怎么能說辦人民滿意的教育呢？

再次，要有嚴于律己、為人師表的工作態度。教育是心靈塑造心靈的藝術，為人師表、率先垂范應成為教師成長道路上孜孜以求的品質。教師如能身體力行，處處作學生的表率，就能贏得學生的尊敬，從而使學生的思想、道德、行為等方面受到潛移默化的教育，從而成為學生心目中忠厚的師長，同行心中真誠的朋友，家長心目中可信賴的好老師。

第二篇：新時代教師標準

新時代教師標準

“新教師”顯然不單純是一個知識的“二傳手”，他應該扮演4個“者”：教育專業者、學校生態的建構者、學習和生長的開發者、信念的傳播者。1.教師必須有強烈的歷史責任感和時代感，努力促進社會文明進步和人類心靈進化。現階段，必須敢于投身課改，堅定不移地走素質教育之路，做教育大任和使命的擔當者。2.教師要成為一個信仰者，服務人類，奉獻教育，熱愛學生。3.專業者，應包括學科專業和教育專業兩個方面，教師專業化的支撐是教師的教育教學思想，也就是基于“人本”對學生的尊重、研究、認識。教師專業化水平，主要取決于對“教育學”、“心理學”的研究，要具備學科知識“心理學化”的能力。教師必須清楚，教學不是灌輸和表演，從“教中心”到“學中心”不僅考驗教師的教學勇氣，而且體現教師的教育教學高度和境界。

4.必須“認識”學生，一切“從兒童出發”。

5.捍衛學生主體，保衛學生的好奇心和展示欲，激發學生的潛能和創造力。

6.教師在人格上與學生平等，理解和寬容學生，維持和諧的師生關系，為學生的生活和成長營造一個溫暖、自然、信任的場所。

7.把握好自己的角色，不可越權、盛氣凌人甚至扮演某種權威。8.不隨意布置作業，不侵占學生的生活隱私空間。9.激勵和獎勵學生，敢于讓學生超過自己。10.做一個終身學習者，成就學生、發展自己。

解讀：我們一直不厭其煩地倡導教育必須是基于對人的“信仰”。從狹義的教育學角度，這個信仰應該是對學生生命成長方式的“遵順”，是“以人為本、尊重生命”。我們應該用“四新”概念承載這樣的教育認識：新教師、新課堂、新學校、新學生。

“四新”的關鍵在新教師，核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，只有新學校才能培養新學生。我們所說的“新教師”與工作年限、學歷、年齡、性別甚至知識水平都關聯不大，也不是指新入職的教師，而是指具備“三觀”的教師。所謂“三觀”，一是教育觀：教育即“人學”，是“從兒童出發”的對學生的尊重、發現、認識、接納、包容；二是教學觀：以“學中心”來圍繞學、設計學、服務學；三是學生觀：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生；學生是“第一”教學資源；一切的學習都是自學（自主學習的簡稱）。

按照教育部最近頒布的《教師專業標準（試行）》條例要求，教師必須具備四個基本理念，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習，“四新”在內涵發展、教師評價和教育價值指向上完全符合條例要求。

提高課堂教學有效性的方法

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。1 但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

一.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受變為學習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

二.教師提高課堂教學有效性的三種能力 教師的傾聽能力.反思能力.教學效能感。

1.教師的積極傾聽能力———有效教學的基本心理能力。實踐表明，優秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學生的想法。

教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（給學生講話的機會，發現問題，解決問題）

作為教師,進入教室作演講容易,但要與學生形成高質量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現。可見,教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（個體與全體；結果與過程）

例子：

一位父親經常帶他2歲多的兒子去逛超市，同時他也總是認為兒子也喜愛逛超市，可每次逛超市時孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費解。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發現了什么。原來從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿目的商品。

從這個例子中,我深受啟發與感動，作為老師，怎樣設身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經常鍛煉的。

為了實現教學的有效性,教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注,從對結果的關注轉向對過程的關注,從對獨白的關注轉向對教學對話的關注,正如一句古訓所說:“傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

2.教師的批判反思能力———有效教學的根本指標

正如我國有的教育學者認為那樣，“有效教學既是一種技術或策略，同時有效教學也

是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。”有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。

正像有的學校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰。

敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感———有效教學的動力保證

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明,教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素,教師的教學效能感與 3 他們的教學效果存在密切的關系。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學生對該課程感興趣呢? 實驗過程也進一步證明了這些效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。她們在課堂教學中，能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時,這些教師往往表現得比較民主，能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些效能感高的教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題,給予提示等方法來促進學生對知識的理解。對他們來說，教學是一門行為藝術，每節課都是一次表演。因此，從教師教學的動力角度考慮，教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師教學有效性的發揮。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力

教育智慧從哪里來

沒有哪位教師不想成為有智慧的教師，但是，教師的智慧從哪里來？列夫·托爾斯泰說：“書是智慧的鑰匙。”教育智慧的生成，需要教師手捧書卷，沉浸其中。翻開《今天，可以這樣做教師》，時而激情澎湃，時而掩卷沉思，無不令人欣喜、感動。這是一本可以讓教師汲取智慧的書，而教育的智慧就來自于——

仁愛與賞識

沒有愛就沒有教育。

縱觀古今中外的教育名家，無一不是對教育事業熱愛、執著，對學生關愛、負責。然而，要成為一名有智慧的教師，還必須具有仁愛之心。

教師桂賢娣被稱為“小學里的大師”，從教多年，經常問自己3個問題：你愛你的學生嗎？你會愛你的學生嗎？你的學生感受到你的愛了嗎？也就是說，身為教師，要愛學生，更要懂得如何去愛。經過長期的思考和實踐，桂賢娣按照學生特征將其分為十大類，提出了極具特色的“因生給愛十法”——病殘生愛在得體、體弱生愛在關心、過失生愛在信任、屢錯生愛在嚴厲、向師生愛在珍惜、背師生愛在主動、個性生愛在尊重、普通生愛在賞識、后進生愛在鞭策。

尺有所短，寸有所長。在一個有智慧的教師眼里，沒有差生，只有差異。每個學生都有閃光點，只是還沒有被發現。如果每位教師都善于用“放大鏡”觀察學生，哪怕十分微小的閃光點，也能讓學生的潛能爆發。

一個人的成長，離不開賞識，賞識是人走向成功的有效途徑，賞識教育則是培養、引導學生走向理想之路的“金鑰匙”。堅持與改變

一個人在工作崗位上到底能取得多大的成就，取決于個人的努力與堅持。

“成功無捷徑！”是第56號教室的座右銘，也是雷夫的座右銘。在過去的20多年里，他每天都在一片漆黑中趕到教室，用大量的時間和學生相處，寒暑假也不例外??雷夫就這樣沉浸在堅持中，并在堅持中收獲幸福。

如果說雷夫所處的環境與我們不同，那么，在同一片天空下成長起來的教師的經歷對我們更有借鑒意義。魏書生，為了實現教師夢，寫了150多次申請書；薛瑞萍，在“經歷了一大圈后，發現自己最喜歡的地方還是學校的辦公室”，于是重返教師崗位??

誠然，教師要獲得職業幸福感，不僅要堅持夢想、堅守崗位，還要積極做出改變，像教師湯普遜一樣。

許多年前，湯普遜對她五年級的學生撒了一個謊，說她平等地愛每一個孩子，但這是不可能的，例如泰迪——一個邋遢、上課不專心的男孩。一天，湯普遜翻看學生的學習記錄表，意外發現泰迪之前的老師對他的評價。

一年級的老師：泰迪是個聰明的孩子，永遠面帶笑容。他很有禮貌，能讓周圍人都感覺快樂！

二年級的老師：泰迪很優秀，很受大家的歡迎。但是，他的母親罹患絕癥，他很擔心，家里的生活一定不好過。

三年級的老師：母親去世，泰迪一定很難過，他很努力地表現，父親卻依舊忽略他。若再沒有改善，家庭生活將嚴重打擊泰迪！

四年級的老師：泰迪開始退縮，對課業沒有興趣，也沒有什么朋友，有時還在課上睡覺。此時，湯普遜才了解了真實的泰迪。從此，她開始特別關注泰迪，這讓泰迪的心慢慢活了過來。很多年后，在泰迪的婚禮上，湯普遜熱淚滿盈地告訴泰迪：“泰迪，是你讓我相信自己有能力去改變。直到遇見你，我才知道該怎樣教書！”

有人說，教師要做學生的貴人，但泰迪何嘗不是湯普遜的貴人。細節與反思

優秀教師和普通教師的差別，并不神秘、復雜，通常體現在不易覺察的細節上。

同樣是開學第一天，教師俞玉萍并不只是點名、打掃衛生、發新書，而是根據每位學生名字的內涵書寫寄語，在學生心上種一粒愛的種子。這是俞玉萍開學第一天一個不起眼的舉動。然而，這看似不起眼的舉動背后，是她15年如一日的堅守。

書中還講了一位可以在開學第一天就正確叫出每位學生名字的教師——阿莫納什維利。他說：“如果我力圖顯示出自己對兒童真正的愛，就必須以最完美的形式去顯示它。”而開學第一天就一個不落地叫出每位學生的名字，無疑是最有效的方式。記住學生名字看似是一件小事，但要知道，教師在開學第一天，不看花名冊就能脫口叫出所有人的名字，對學生而言是何等的親切和感動。

閱讀、實踐、反思、研究、寫作，是教師專業發展不可或缺的因素。其中，“反思”作為連接“閱讀、實踐”與“研究、寫作”的紐帶，顯得尤為重要。善于反思的教師，才是有智慧的教師，也只有善于反思的教師，才愿意將自己的教育智慧進行總結、梳理，與他人分享。

從農村民辦教師成長為山東省特級教師的朱良才，是一位充滿“野心”的教師，他想把自己的書放到別人的書架上，與大家分享。為此，除了參加函授學習，他還想方設法盡可能多地閱讀，讀書、記錄、反思，時刻陪伴著他。就這樣，他撰寫的3本教育著作相繼出版，擺上了別人的書架。

余映潮，這位從田壟走出來的名師，也是一位善于反思、總結的教師。他把自己處理教材的藝術和對課堂教學中“簡與豐”的把握，歸納為6種方式，即一課多篇、長文短教、難文淺教、短文細教、淺文趣教和美文美教。與其說這是他的教學藝術，不如說這是他在無數次實踐后，經過反思而提煉出來的教育智慧。

仁愛與賞識、堅持與改變、細節與反思，是《今天，可以這樣做教師》為我們開啟的智慧之門，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，又仿若一面鏡子，時刻映照著我們，正身前行。做一個智慧型教師

有什么樣的教師就有什么樣的教育，智慧的教育呼喚智慧的教師。智慧型教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的才情，要用智慧的心靈去點亮學生的智慧之燈。智慧型教師的素養建構更應該是多元的、廣泛的。樹立正確的教育觀

教育應該是對人的生命價值的發掘與呈現。真正的教育必須把握以下三個方面：一是激活人的生命狀態，二是改善人的生命意義，三是提升人的生命品質。智慧型教師應該牢牢樹立“以人為本”的教育理念，把每個學生都看成一個完整的人去培養。具有鮮明的教師觀

在今天新課程改革的背景下，智慧型教師對自己的角色定位應該是學生學習的助手。開發學生的潛力，開發學生的生命力，開發小組合作的活力。智慧型教師不應該只注重知識的傳授，而應該重視學生的道德品質和價值觀的培養。智慧型教師不能局限于書本和課堂，而應該讓學生走向社會，參加實踐，給學生更多的選擇與機會。構建全新的學生觀

優秀的學生通常具備以下特點：主動思考、自由表達、敢于質疑、善于合作。所以智慧型教師應該創設條件讓學生在“自主學習，合作學習，探究學習”中成長，充分尊重學生個性，給學生充分的自主發展空間。自主發展，不僅僅指學生主動的獲取知識、發展能力，更重要的是學生在教師的引導下，主動地思考，自由地表達，科學地規劃和塑造人生，承擔責任和關心社會。

創設開放的課堂觀

“立意是一堂課的靈魂，形式是一堂課的骨架”。高效課堂必須走出知識本位的‘窠臼’，樹立全人教育的高效課堂觀，堅持‘知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀’的整體實施。評價高效課堂的標準，第一，引發學生興趣的課堂是高效的課堂；第二，促使師生、生生多維互動的課堂是高效的課堂，師生能夠積極互動才算是高效課堂；第三，促進學生積極思維的課堂是高效課堂；第四，關注全人教育的課堂是高效課堂。形成科學的教材觀

記得教育家葉圣陶說過：“教材無非是例子，但它是最好的例子。”在新課改的教學理念下，有人提出“教材是樂譜，不同演奏家都可以根據自己的理解，演奏出風格不同的華彩樂章”。對于如何使用教材，我認為用一句廣告語形容就是“我的地盤我作主”。

智慧型教師在使用教材時，應該遵循課標，依據教學重點和學生實際去合理“剪裁”。還要根據知識間的內在聯系，科學合理地對教材進行整合。強化終身學習觀

智慧型教師應不斷地完善自我、充實自我，不僅要從書本上學，還要從實踐中學，取人之長，補己之短，通過終身學習來追隨智慧。讓自己不僅有過硬的專業素養、理論水平、教學方法，更要與時俱進，接受新觀點。《道德經》中說“企者不立，跨者不行”，所以我們要堅持不懈，踏踏實實地學習，使自己的知識“長流常新”。

智慧型教師應該用動態的、開放的眼光不斷地去捕捉、整合、創造課程資源。通過不斷的學習去重組自己的知識和經驗，調整知識結構，擴展知識視野，不斷吸納新信息、掌握新技能。

第三篇：楊剛鋒2018寒假教師培訓心得體會

2018寒假教師培訓心得體會

楊剛鋒

2018年2月1日早8點，咸林中學全體教師齊聚大講堂，參加本的寒假教師培訓。我校按照區教育局對本次集訓班的要求，舉辦了為期3天的寒假教師集訓班，本次集訓班采取專家報告、分組研討、課件講座與展示、、表態發言等形式開展培訓學習。此次培訓既是區教育局提升教師素養的需要，更是我校實際教學工作的需要。學校聘請了寇永升、陶建平、李川三位大師級專家，對全體教師進行專業發展和素養提升方面的指導。經過學習，我認識到高效課堂、服務管理、班主任工作、中西部教育差距等的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。通過培訓學習，我從以下幾個方面談談我的感受：

一、在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。

第一，改變教學觀念和教學方式。

消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，認真學習校本培訓。

反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。

第三，認真備課，尤其要認真備學生。

平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，認真研究和設計好課堂提問。

在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值 的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。

課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生思考、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。因此，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。

二、愛心是師德素養的重要表現。

渭高教導主任韓平為大家做了題為《儒法兼治 用心育人》的報告。他在報告中提出班主任要用心育人，用愛滋潤學生。韓主任講了自己的帶班經歷，他為學生建立基本信息表，明確目標，殷切寄語；他組織學生建設班級3C文化；在豐富的活動中增強班級凝聚力，教會學生如何做人。他們逢春游山，逢秋賞月，他在大雪天帶孩子們打雪仗，給學生過集體生日，組織他們去敬老院、福利院看望老人和孤兒，讓學生感恩父母，明確社會責任，在感悟中學會思考。韓主任不光帶學生吃和玩，還千方百計提高學生成績，成立高效學習小組，加時訓練；考試后組織學習經驗交流，邀請畢業學長回校宣講，答記者問；編班本教材；高一就讓學生開始練字；采用大數據教學，提高講題效率；考前親自去各縣看望學生，幫他們調整狀態。工作中，努力讓班干部、家長、任課教師與自己形成合力。最后韓主任還提出了自己的兩點看法：班主任如何看待班主任工作？學校如何提高班主任工作的積極性？他的報告讓大家感受到了班主任身上的創新意識和奉獻精神。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，” 無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

三、積極進取，提高業務素養。

有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢?這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。

四、以身作則、率先垂范。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到;凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服囗服，把你當成良師益友。

總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。

第四篇：楊剛離校承諾書

離校承諾書

尊敬的院領導：

我是化學與化學工程學院2013級化學工程與工藝專業3班學生，學號。因工作需要，現今意于提前離校，在此我向院領導及輔導員老師承諾：

1、離校后不做任何有損學校、學院聲譽的事情，并嚴格遵守學校、學院相關規定；

2、離校后我將主動與家長、班主任和學校保持聯系，隨時保證通訊通暢，并如實告之本人情況；

3、離校后將不再返回學校，如出現安全事故由本人承擔。本人以完全知曉以上內容，并遵守承諾。本人聯系電話： QQ號碼： 家長聯系電話：

承諾人：

年 月 日

第五篇：2012個人述職-楊剛

個人述職

尊敬的領導：

春去冬來，轉眼間我到寶冶工作已經10個月了。這10個月是我人生旅途中的重要一程，期間在領導的培養幫助、同事們的關心支持下我逐步完成著從新員工、新環境的適應。歲首年終，我靜心回顧這10個月的工作生活，收獲頗豐。現將我這10個月來的學習工作情況總結如下：

新的環境新的產業新的市場自覺加強學習，提高個人素質。首先學習公司產業，從檢測監測、裝備制造、新型建材、特種施工、檢修技改到現在的節能產業。通過領導的培養幫助，部門的培訓，同事耐心的指導和幫助，我從一個“業外人”逐漸成長，熟悉公司產業，熟悉產業鏈上下相關產業。其次學習營銷，不同的行業有著各行的營銷方法，來到公司我認識了一種全新的營銷方法—網絡營銷。首先與之前的相比，網絡營銷這種營銷模式有利于提高企業營銷信息傳播的效率，增強企業營銷信息傳播的效果。在網上，任何企業都不受自身規模的絕對限制，都能平等地獲取世界各地的信息及平等地展示自己，這為企業創造一個極好的發展空間。利用互聯網，企業只需花極小的成本，就可以迅速建立起自己的全球信息網和貿易網，將產品信息迅速傳遞到以前只有財力雄厚的大公司才能接觸到市場中去。互聯網覆蓋全球市場，通過它，企業可方便快捷地進入我們國內任何市場，網絡營銷更為企業架起了一座通向市場的綠色通道，為企業打開了一扇通往世界的窗。在這樣一種新的營銷體系下，作為個人我學習到很多，無論從網絡推廣方法，還是優化技巧都對我今后的職業生涯受益匪淺。

同時這10個月的時間，我也學到在工作中的一些出事細節，無論從團隊配合，客戶的接待還是到外拓市場技巧，客戶的談判技巧乃至簽合同，投標等等細節都對我的個人職業素顏有著非常大的幫助，讓我這這一塊成長不少。談到工作的同時，我還存在一些不足之處，在今后的工作中，我將更加努力學習，努力工作，積極拓展，克服缺點，發揚優點。以上匯報如有不足之處，敬請各位領導批評指正。

市場營銷部：楊剛

2012年11月15日