第一篇：信息技術在教學活動中的應用培訓學習心得反思和總結(8)

伴隨著時代的發展，信息技術進入校園，進入課堂，經過多年來不斷地探索和實踐，它已不是用不用的問題，而是如何用的問題。用得好，用得巧，才能用得有效；反之，用之無度，喧賓奪主或本末倒置，將會對教與學造成極大的危害。回顧這些年+學科名稱+教學經歷和運用信息技術的體會，我認為很有必要回顧總結其中的甘甜辛酸、優劣得失，以期和大家共勉。

一、信息技術與傳統教學方式取長補短

在計算機網絡學習環境中，學生不僅獲得了知識，更重要的是激發了學習興趣，提高了對問題的認識、分析能力，這種能力的獲得不同于以往在教師指導下的傳授和訓練，而是通過獨立探索或者與同伴協作交流而提高的，相比之下新方式使學生的成就感更強烈。盡管如此，筆者還是反對“一刀切”。“凡課一定PPT”“課課必須多媒體”是不合理的要求，屬于不科學的做法。事實上有一些+學科名稱+課文從效果上看就不適合用課件講授，還不如讓學生多讀讀課文更有效實在。課型不同、目標不同，采用的教法、使用的技術應隨之變化。傳統的+學科名稱+教學以“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”打天下，練就了不少教師滔滔不絕的“講功”，即學生的“聽功”“做（坐）功”。反思這種教學模式，它不利的一面是教師的主導地位大大加強，學生的主體地位不斷削弱，學生活動極為有限；有利的一面是，由于學生在課堂受到的干擾少，對文本閱讀的注意力集中，對語句感悟較深。應用多媒體技術，建立集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統，它的優勢在于使+學科名稱+教學更形象、生動、具體而直觀，使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等更栩栩如生，有利于激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性，拓展閱讀視野。

二、信息技術與+學科名稱+教學的整合有助于探究性學習

信息技術與+學科名稱+教學的有效整合，無疑能夠改進課堂教學模式，轉變教師的角色，發揮學生的主體作用，但要成為常態化教學還應有必要的保證，如教師教學目標的設計實施，信息技術水平，校園網絡環境的建設，設備的正常運行維護等。

反思傳統+學科名稱+教學，偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授字詞句篇等知識。其優點是比較重視積累、感悟和熏陶，重視語言運用能力和語感的培養；+學科名稱+教材中收錄的大量經典篇章只是作為傳授知識的范文，且文本數量固定有限，在閱讀實踐中更易做到少而精，精而深，深而細；教師和學生的雙邊活動多，教與學任務相對少，師生普遍負擔較輕；教學活動基本不受設備、資源等外部條件限制。

相對于傳統課堂的封閉式教學，信息技術或者網絡背景下的+學科名稱+教學特點則是互動、開放，它既重視創造性思維的培養，又重視學生的實踐活動。如多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸的便捷性，超時空交流的共享性，材料更新的時效性等特點，讓學生帶著任務和目標查詢資料、協作交流，創設操作情境，以及動態模擬展示等，方便學生進行探究性學習。在課堂學習過程中，除完成教師與學生、學生與教師、學生與學生的多向交流外，還要進行人機（網絡）交流。教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價、反饋和指導，實現教學過程最優化。計算機多媒體教學和網絡教學還大大增加了學生視覺信息的接收量，有利于信息加工，培養學生獲取信息、運用和處理信息的現代化素質。因此，運用現代教育技術手段，改變了傳統的課堂教學觀念與模式，教師角色轉變為參與者、合作者，師生互動使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而努力提高綜合素質。

三、信息技術與+學科名稱+教學整合，需要有效整合資源

師生只有與時俱進，對教學理論、教學模式、教育觀念進行新的詮釋、構建，才能利用、整合好。課堂教學變革一方面是通過教師的行為，運用現代教育理論和現代科技成果，依靠執教者對教與學過程、教與學資源的設計、開發、利用和管理，達到優化教學的目的。這期間教師要從海量的信息、無盡的資源庫中篩選最有價值的東西，引入課堂，投向屏幕；既要把一節課中需要的文本、圖片、音頻、視頻等素材組織好、銜接好，又要在閱讀、寫作、口語交際等方面進行積極探索，進行有效整合。現代中學生獲取信息的渠道多，接受能力強，但畢竟心智都未成熟，加上信息呈現的多元化，要讓他們從被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，往往會使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，導致學生水平兩極分化。信息化教學對學生的學習品質同樣提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自主學習能力。例如每年六月八號之后高考試卷就已經在網上公布了，我發現幾乎不用老師提示，高二或高一部分學生會在第一時間關注高考，有的下載試題演練，有的進行分析比較，有的和同學交流感受，優秀生積極性都很高。

總之，信息技術與+學科名稱+教學的整合并非是一蹴而就的。教師首先要改變觀念，轉變角色，用心設計，精益求精，爭取強化教學效果。網絡巨大的信息載體為+學科名稱+教學內容拓展了無限的空間，充分利用網絡資源共享世界文化是+學科名稱+教學的一條捷徑，+學科名稱+教師應以開放的心態讓學生的+學科名稱+學習天地更加廣闊。

第二篇：信息技術在教學活動中的應用培訓學習心得反思和總結

在信息技術發展的今天，傳統的的課堂顯然不能夠適應時代的發展需要。作為新時代背景下的老師，如果教師不了解如何更有效地運用技術進行教育教學工作，那么所有與教育相關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔術師，真正的魔術師是教師。利用信息技術于+學科名稱+課堂教學之中，將有利于營造+學科名稱+氛圍，激發學生情感體驗；有利于創設問題情景，拓展學生思維空間；有利于崇尚合作交流，鼓勵學生積極參與；有利于建立交互反饋，體現信息技術優勢，成為學校教育教學發展的必然趨勢，在信息技術與+學科名稱+課程整合的實施過程中，既有很多有益的實驗研究，也存在一些誤區和問題。我從信息技術與+學科名稱+課程整合的內涵切入，多角度、多層面剖析信息技術與+學科名稱+課程整合在實踐中存在的問題，并在解決這些問題的策略方面談談自己的認識。

一、信息技術與+學科名稱+課程整合的內涵 所謂信息技術與學科整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。它的研究與實施為學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力創設了良好的基礎，使+學科名稱+教學朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

二、信息技術與中學+學科名稱+課程整合存在的問題

1.片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。許多課堂出現了一種奇怪的現象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的+學科名稱+圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，+學科名稱+課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下+學科名稱+教學的宗旨。

2.片面追求音響、動畫效果，忽視+學科名稱+學科的內在特點與熏陶。多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講，這種設計容易分散學生注意力，極不利于課堂教學。學生從中并不能培養正確的+學科名稱+思維和感受到+學科名稱+情感的熏陶。所以這種脫離+學科名稱+教學實際，片面追求課件生動性、形象性功效的做法是亟須糾正的。3.片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。通過學習，學生應當掌握基本史實，形成一定的理論認識和思維能力。從教育心理學角度來看，一個正常人在40分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能地利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。

第三篇：信息技術在教學活動中的應用培訓學習心得反思和總結(17)

近年來，隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體教學在教育領域中的應用，已成為教學改革的熱點。這種嶄新的教學模式是以計算機為媒介，通過計算機與學生之間的交互作用達到教學目的的。多媒體教學課件是一種根據教學目標設計表現特定的教學內容、反映一定教學策略的教學程序，它可以存儲、傳遞和處理教學信息，進行交互操作并能對學生的學習情況作出反饋評價。根據多媒體教學課件用途不同，可將其分為兩種：一種是用于課堂輔助教學的助教型課件；另一種是用于學生個人自學型課件。

多媒體教學易于優化教學過程，實現教育效果最優化。多媒體教學對傳統教學技術起著補充和輔助作用，達到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。為達到這個目的，關鍵還在于教師設計制作出符合美學、認知學、心理學和教育學規律、與教學內容相適應的高質量的多媒體教學課件，并將其有效地運用于課堂教學。那么，如何有效地提高多媒體課件在課堂教學中的作用,談談自己在教學中應用的一些體會。

一、課件的科學制作。

制作課件是發揮多媒體教學功能的前提和基礎，課件制作的好與壞直接影響到教學效果，因此，課件的制作應注意科學性。

1、要體現現代教育理念。

“理念是行動的先導”。“多媒體教學”屬于現代教育的范疇，它需要現代教育理念作指導。在傳統的電教輔助教學中，其理論基礎是行為主義學習理論：刺激→反應。用這種理論指導制作的課件只能使多媒體成為一種刺激工具，也就是常說的“電灌”。而現代教育理論采用的是建構主義學習理論，它強調的是創設情景、意義建構，以學生為中心，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。可見，現代教育思想和教學觀念更強調的是學生的“學”，而不是老師的教。所以課件的制作一定要圍繞學生如何“學”做文章，讓學生同樣成為課件的主人。要求課件的制作，一方面要利用多媒體的強大功能營造一個促使學生學習與探討的環境與氛圍；另一方面，又要求在設計上給予學生適宜的學習與思考的時間和空間，讓學生參與到教學中來，以培養學生的自主學習能力和創新精神，發揮學生的主體作用。

2、要符合學生的認知水平。

學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，并且不同年齡的學生其生活經歷、知識基礎、思維活動和推理方法均不相同。因此，制作課件時，不能忽視學生的認知規律、生理和心理的特征。一般來說，初一年級的學生能保持精力集中的時間較短，認知事物有一段過程，但其機械記憶、形象思維卻占較大優勢，因而要側重選用一些有聲有色、形象生動的課件素材；而初三年級的學生注意力相對趨于穩定，邏輯思維、抽象思維和理解能力進一步提高，課件制作就不一定要刻意去追求形象生動，而應遵照學生“思——看——再思——交流——總結”的認知規律，制作一些有利于啟發和誘導思維的課件，以培養學生歸納與演繹、分析和綜合的思維能力。

3、要適應學科教學的特點和功能，充分發揮思想+學科名稱+課的德育功能。

課件的制作在總體上應服務于教學，并強化教學設計。在+學科名稱+課教學中使用多媒體進行教學，在制作課件時要體現在“輔助”的作用。并不是每一節課或每一個問題都要制作成課件，應該盡量利用教材中穿插的引言、語錄、諺語、資料卡、設問、插圖和漫畫等。因此，我們在制作課件時要以培養學生的自主學習能力和創新精神為目的，不能脫離教學的實際和學生的實際，做到因材制宜，因時而宜，抓住思想+學科名稱+課教學的特點，有針對性地發揮多媒體教學的優勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，變枯燥為生動，解決傳統教學所不能解決或很難解決的問題，如初三思想+學科名稱+課主要是對學生進社會發展常識和我國基本國情的教育，目的在于培養學生愛國主義情操，樹立崇高理想，增強社會責任感，立志做社會主義事業的建設者和接班人。利用多媒體課件，可以更好地實現這一目的，發揮思想+學科名稱+課的德育功能。

如課例中在復習弘揚民族精神和時代精神時就引入了今年的時政熱點材料，胡錦濤總書記提出的要樹立和堅持“八個為榮，八個為恥”的社會主義榮辱觀，讓學生列舉社會現象或身邊的事例，并進行簡單的評價，從中感受到八榮八恥的社會主義榮辱觀是青少年思想道德建設的重要內容，體現了中華民族的傳統美德和與時俱進的時代精神，對青少年的健康成長起到積極的促進作用。

二、運用多媒體課件組織教學，可以優化思想+學科名稱+課堂教學過程，增強課堂教學效果。

實踐證明，一個好的多媒體課件應是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高考察與傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。多媒體教學課件在課堂教學中的應用體現了這點，達到了優化課堂教學的目的。其表現如下：

1、運用多媒體教學課件授課，能化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強了教學過程的趣味性和可信性，有利于培養學生的學習興趣，激發求知欲。

美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的。而思想+學科名稱+課教材中存在大量的概念、原理，這些概念、原理很抽象，用傳統的教學方法去講解便很枯燥。同時，有許多概念、原理，由于學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發學生的求知欲和學習興趣。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、三維動畫技術等綜合手段，以大量視聽信息、高科技表現手段來沖擊學生的思維興奮點，加上虛擬現實技術，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣，使教學內容表現得豐富多采、形象生動，從而增強了教師講解的可信度。如課例中在分析如何對待傳統文化時就引入了閩南兒歌《天黑黑》，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發了學生的學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快，使學生學得興趣盎然。

2、運用多媒體教學課件授課能豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。

多媒體課件走進課堂，廣大+學科名稱+教師既可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容，又可以濃縮教材精華，再現典型歷史場景，使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣袤的多種學科領域，從而有效擴大了教學容量。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而詳實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。如課例中運用多媒體教學實現了教材知識的回顧與遷移，從初三第四課聯系到初二第四課的內容，在知識的運用中又引用胡錦濤總書記提出的要樹立和堅持“八個為榮，八個為恥”的社會主義榮辱觀的內容，讓學生列舉社會現象或身邊的事例，并進行簡單的評價，如此設計既體現了時代性，又避免了空洞說教；既掌握了書本知識，又進行了時事教育、思想道德教育。

3、運用多媒體教學課件授課有利于變難為易，刪繁為簡，突出教材重點、難點，提高教學效率。

教師準確合理地處理教材，安排教法，是影響教學質量、提高教學效率的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握的目的，多媒體教學課件便是達到這一目的的有效手段。多媒體教學課件可將抽象復雜的理論形象地表現出來，解決教材重點、難點。如在學習弘揚民族精神和時代精神時，引用了2008北京北京奧運會的吉祥物福娃，通過對圖片的觀察與介紹，學生一下就對發展社會主義文化,要結合時代精神創造性地吸收包括中國傳統文化的一切文明成果這一重點知識有了直觀而又深刻的認識。

4、運用多媒體教學課件能優化學生學習過程，提高課堂教學質量。（1）多媒體教學課件多角度、多層次的信息刺激，能強化學生對知識的記憶和理解。在思想+學科名稱+課中，有許多概念、原理需要學生理解、記憶。數量過多，使學生難于記憶；似是而非的概念又使學生難于清楚地辨析。多媒體課件聲、圖結合，將學生的眼、耳、手、腦等感覺器官均充分調動起來，強化了學生對知識的記憶和理解。同時，多媒體課件可以讓學生深入地理解各個知識點，從局部分析知識點之間的內在聯系，再到全局綜合，便于學生形成一個縝密的知識網絡結構，使學生對所學知識更容易記憶、理解、掌握。如在學習艱苦奮斗精神這一知識點時，我就播放有關千手觀音的視頻，讓學生在感性的信息刺激下，對艱苦奮斗精神與時代發展同在這一知識有了更深刻的認識和理解。

（2）多媒體課件大容量的信息傳輸，適時的教師點撥，有利于培養學生的分析、綜合能力。學生求知的過程是一個由感性認識逐步上升到理性認識的過程。感性認識只有積累到一定程度才能從量變飛躍為質變。學生如果缺乏足夠的感性認識，就難以對事物和問題形成理性認識。思想+學科名稱+課傳統授課方法的不足，便是無法在課堂上向學生提供大量的感性認識，而多媒體課件則因為它的內容濃縮、容量極大，因而在使用的過程中能使學生獲得大量的感性知識。在學生獲得一定的感性認識后，教師適時地加以講解點撥，可以促使學生對事物的認識由感性上升到理性，從了解事物現象到認識事物本質，培養了學生分析綜合的思維能力。例如，講解初三年級第四課的“我國面臨著嚴峻的環境形勢”時，播放我國目前生存環境及環境問題的多媒體課件，讓學生在播放與討論中學到了更多新的知識，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（3）多媒體教學課件能擴展學生知識面，激活學生潛在的創造靈感。

多媒體課件有效地擴大了學生視野，拓寬了學生的知識面，使學生學到了更多有利于創新的科學知識。不斷更新的多媒體計算機技術的運用，提高了學生信息化意識，激發了學生的好奇心、進取心和求知欲，增強了學生的創新意識。例如，在講解科技革命這一知識點時，播放了神州六號成功升天的視頻，并讓學生就這個問題進行討論，與課內理論知識相結合，分析說明“神州六號載人飛船飛行成功”的根本原因是什么？體現了教材哪些知識點？通過小組討論，鼓勵學生大膽求新，開闊了學生的視野，增強了學生的創新意識，巧妙地將教室小課堂與社會大舞臺有機地結合，從而為實現知識、覺悟、能力三者有機統一這一目標奠定堅實的基礎。

5、運用多媒體教學課件授課有利于發揮教師的主導作用，提高教師的綜合素質。運用多媒體教學課件進行教學，給沉悶的傳統教學課堂帶來了一次革命，也帶來了耳目一新的感受。同時，也給教師帶來了壓力和動力。教師的活動將不在像以前那樣，單憑一張嘴、一只粉筆、一塊黑板或加上簡單的電教手段完成，而是綜合運用多種媒體技術。這樣，對教師的綜合素質提出了更高的要求：教師不僅要熟練掌握計算機，尤其是多媒體的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學，科學地選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等等。在課堂上運用多媒體教學課件進行授課，傳統的知識傳授式的教學模式將會打破，教師的作用將更切入教學活動的內核，進而教師的主導作用也得以充分發揮。

三、多媒體課件在+學科名稱+課教學中運用應注意的問題

1、從實際出發，避免追求表面，處處濫用。

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中想把課本丟開，整堂課無論什么內容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，這其實是一種錯誤。我們知道，多媒體功能的發揮是有賴于一定條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有些教學內容傳統的樸素的教學方法也許能達到更好的效果，又何必非用課件不可呢！因此我們必須從實際出發，注重實效。那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。例如，在講公民同違法犯罪做斗爭時，課本上有一幅題為《誰為我作證》的漫畫輔助教學，學生直接看書很好，而有些教師偏要把它弄到電腦中去再放出來，效果又不是很清晰，這種畫蛇添足的做法還是沒有為好。

2、緊扣教材重點，避免嘩眾取寵，喧賓奪主。

課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。例如，有些教師為了刻意追求一種“紅花熱鬧”，在課件中展示大量圖片歌曲錄像文字，占用不少教學時間，而對教材科學深入的分析卻少了，沖淡了教學主題。一節課下來，學生倒是很愉悅，然而卻不知自己學到了什么。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動作按鈕，結果學生的注意力全被吸引到那上面，忘記了靜下心來分析文字材料。因此我們在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。

3、處理好傳統教學手段與現代化教學手段

現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也改善了師生教與學的環境。例如板書，傳統的的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有持久性、完整性、操作簡便性等特點。不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。多媒體課件雖也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花,多媒體的優越性是無與倫比的。但是我們必須充分認識多媒體的特性，從思想+學科名稱+課學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循學科性原則、針對性原則、現實性原則和適用性原則，適時適當適度地進行多媒體教學。同時作為教師努力掌握現代教學技能，為現代教學技術手段創造一個良好的生存環境，使其在良性發展的過程中發揮出應有的效應,實現多媒體與課堂教學的最佳整合。

第四篇：信息技術在教學活動中的應用培訓學習心得反思和總結(6)

信息技術教學手段走進了課堂，進入了+學科名稱+教學的陣地。實踐證明，這一新的科技成果對提高+學科名稱+課堂教學的效率，全方位培養學生+學科名稱+基本素質，有著極其重要的作用。這些作用主要體現在以下幾個方面。

1、可以激發學生學習興趣,提高學習效率。中學生學習任務重、壓力大，使用信息技術教學符合中學生的心理特征，能充分調動學生視、聽等感官都參與到學習活動中來，激發學習興趣，有效調動學生學習的主動性和創造性。從而提高學習效率。

2、有助于學生對知識的獲取和鞏固。實驗心理學家特瑞赤拉的實驗結果表明：人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。+學科名稱+信息技術輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律。所以，在+學科名稱+教學過程中，恰當地運用信息技術教學手段有助于學生對知識的獲取和鞏固。

3、運用+學科名稱+信息技術教學創設真實的情境,讓學生身臨其境,加深學生對文章的理解和感悟。

盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，我們的課文中，有不少離學生的現實生活太遙遠，要使學生體會其中的意境和感情，非常困難。我們要感動學生，常用上朗讀，但由于部分教師朗讀水平有限，效果往往不盡如人意，通過利用信息技術的聲音和圖片信息創設美好的閱讀情境，將學生迅速帶入課文所創設的情境中，從而提高閱讀效果，并加深學生對文章的理解和感悟。

4、可以增大知識容量,擴大學生知識面,實現長課短講,提高課堂效率。傳統的授課一節課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節課才能完成，長一些或深一些的甚至要講一個星期。運用信息技術教學手段可以在極短的時間內將與課文相關的內容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的知識容量。從而實現了長課短講，提高了學生的學習效率和課堂效率。總之，信息技術教學手段對+學科名稱+教學起到了很大的作用。但對任何事物我們都必須一分為二地看待，+學科名稱+信息技術教學也一樣，它對教學的作用有利也有弊，但利的方面則是主要的。為了趨利避害，最大限度地發揮信息技術教學手段對+學科名稱+教學的積極作用，在使用時，必須注意做到以下幾個方面。

1、揚長避短，注重實效。

錢夢龍先生曾評價人們對現代教育技術持有三種基本態度：一是拒絕；二是追風；三是勇于實踐。在當今信息技術教學熱潮中，作為教師我們應該保持理智而又冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性地選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用信息技術技術而教學。比如利用語言能講清講透的課文，就不一定非用信息技術，切不可搞形式主義，使課堂教學變成各種電教手段的演示會。我們應該正確看待信息技術在教學中的輔助作用和存在的誤區，不去拒絕，不趕時髦，而是以教學效果為準繩，揚長避短，注重實效，勇于實踐，實實在在為學生負責。

2、因“材”施教，靈活運用。

制作和使用信息技術，應本著因“材”施教的原則，也就是哪篇適合用信息技術則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用信息技術；多是文字表述的不用信息技術；在空曠的信息技術教室上課師生交流不理想的不用信息技術。另外還可以根據文章體裁決定是否采用信息技術，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用信息技術播放有關資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果；再如敘事、抒情一類文章，關鍵在揣摩、領悟上，用了信息技術反而會限制學生們的聯想和想象能力。總之，要根據教材的特點，本著實效的原則，靈活運用。以便更好地突破教學重點和難點；提高教學的效率和質量；實現教學的目的。

3、互助互利、形成體系 制作課件費時費力，如缺乏相關的知識和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼的，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實在讓人心疼，這就要求學校和教育部門一方面能為老師們多提供符合教學實際的課件，多提供資源共享的機會；另一方面注意搜集大家的課件，分門別類使課件也形成一個體系，以備查找和運用。總之，讓信息技術這一高科技教育手段充分發揮它的作用。

第五篇：信息技術在教學活動中的應用相關的反思和總結

信息技術在教學活動中的應用相關的反

思和總結

目前，信息技術在課堂教學中的應用不斷成熟，并出現大量應用創新。在應用實踐中創新，以創新提高應用效益，已成為廣大教師的共識與孜孜追求。在教學實踐中不斷提高信息技術應用創新的有效性，也已經成為關注的重點。教學實踐中的技術應用創新，可以從兩個方面來理解：新技術的應用，技術的新應用。前者是指善于發現不斷出現的、對提高教學有效性有促進作用的、新的技術硬件、軟件、平臺等，并在教學實踐中科學應用；后者重點在應用創新，指充分發揮現有設施設備、成熟技術的潛力，借助已經熟練掌握的技術，通過應用創新促進教學質量和效益的提高，促進教學創新的實現。要提高教學實踐中技術應用創新的有效性，此兩者缺一不可，而后者對于經濟條件欠發達地區、學校，更為務實。

技術應用創新應該為“教”與“學”服務

創新不是“標新”，也不是“翻新”，不是為“創”而“創”，為“新”而“新”。我們常說：技術搭臺，教學唱戲。技術應用創新的最終目的，還是為課程改革服務，為教師的“教”和學生的“學”服務，提高學科教學的質量與效益，促進學生學習能力的發展。

曾聽過一節課：小學二年級學生利用Moodle平臺進行學習。教師為了突出新技術應用，一節課的絕大多數教學活動都安排在Moodle平臺上進行，學生學習基本是點鼠標。其間，教師還安排了讓學生在論壇區進行文字交互。課堂上，絕大部分學生輸入漢字明顯吃力，速度慢。有意注意無法集中在所學學科知識和能力上，只是關注在哪兒找到鏈接去點擊，點擊能不能打開新界面，打開的新界面是什么樣的，按哪幾個鍵就能輸入自己想輸入的漢字……這樣的應用創新，就很難達成教學目標，倒反影響了學生學習。

應用創新也要富有學科特征。考查一節好的應用創新課，首先要從學科角度看是不是一節好課，然后再看技術應用創新從哪幾個方面促進了學科的“教”與“學”，是怎樣促進的，采用了哪些既巧妙又科學合理的策略和方法。

有節小學數學課“認識分數”就是這樣。教師把電視臺里的公益廣告做為教學資源，錄下并剪輯了八個孩子分一塊蛋糕的視頻。視頻片中，當八個孩子平均分完蛋糕時，來了第九個孩子，其中一個孩子把手中的蛋糕掰了一半給他。教師問

學生：來的孩子吃了多少？課堂寂靜了十秒鐘左右，突然一個孩子脫口而出：十六分之一。“認識分數”是分數教學的起始課，在這節課的拓展延伸教學環節中，教師就這樣創造性地應用常見的廣告視頻，激活了學生的思維，讓學生對分數除法有了認識，并且是自主認識，拓展了學生的能力。

如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了新技術，但還是以陳舊的教學思維組織教學，這樣的“新瓶裝舊酒”不能叫創新。我們教師還是要問一下自己：這樣的技術應用創新，符合不符合課程改革的要求，是促進了“教”還是促進了“學”，抑或兼而有之？

技術應用創新應該能向常態教學轉化

“創新“剛出現時，確實獨樹一幟，與眾不同。但隨著實踐次數的增加，那些被實踐證明是科學合理有效的創新，會逐步向常態轉化，成為常態的新的發展水平。教學實踐中的技術應用創新也是這樣。如多媒體技術在課堂中的應用，多年前開始嘗試應用時，就是當時的“創新”，發展到現在，廣大教師熟練掌握了多媒體技術，課堂也已經是普及應用的“常態”了。新技術的應用，技術的新應用，都是按照“實驗——普及”這個過程發展。換句話說，能夠轉化為常態教學的應用創新，才是有效的應用創新。

聽過一節低年級小學生在計算機上應用“思維導圖”軟件進行學習的課。在課上，學生顯得吃力，有意注意主要放到計算機操作、圖形、顏色和文本上，對思維主題及擴展的注意，倒反被沖淡了很多。這節課給人的印象就是為畫圖而畫圖。教師課后反思，得出自己的看法：低年級小學生因受思維發展水平所限，用計算機繪制思維導圖，不合適，教師繪制指導的困難較大，效果不好，至少在這個年段，很難轉化為學生的常態學習行為，而用紙繪，情況則好得多。

作為常態課中的應用創新，要有可以觀察到的呈現形式，即“創新點”。創新點可以在整節課上呈現出來，如在Moodle平臺上組織教學；也可以呈現為技術工具的創新、應用方式的創新、成熟技術的應用創新等，如交互式電子白板的應用、多媒體課件的應用等。而真正的創新點，應該是明確為提高教學質量效益服務的，是能夠促進教學創新的。

技術應用創新應該重視教學設計與技術應用設計

技術應用創新要成為真正能夠促進教學質量效益提高的創新，就應該重視教

學設計和技術應用創新設計，二者缺一不可。應用創新能夠借鑒的成功經驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其有效性。

不管采用什么技術應用創新，教學設計時，首先是要考慮學科的教學目標、教學內容、教學對象，然后再考慮教學策略。在教學策略設計中，可以把技術應用作為一種教學策略，根據教學需要選擇合適的技術手段和工具，并根據所選技術工具的特點，適當調整教學步驟和環節。在具體呈現的教學設計文本中，技術應用創新設計要有，特別是一些以技術應用創新為主題的教學活動或比賽中，要有創意、亮點和特色，如：電子交互式白板、基于網絡的遠程合作學習、Moodle平臺……等，但還是為達成教學目標、為學生學習服務的。這兩個設計的關系要擺正，技術應用創新設計應該服務于教學設計，技術應用創新目標應該和教學目標相符。

教學設計要圍繞學科而不是圍繞技術。比如，有些教師決定應用交互式電子白板，上“白板課”，關注點就從學科轉向工具，教學設計圍繞著“白板”轉，從設計開始到課堂實施，始終下意識提醒自己用的是“白板”，要把白板的功能盡量多地應用起來，展示出來。要避免像這樣技術應用先入為主、首先想到工具而忽略學科教學和學科學習的應用創新，實際上是本末倒置。多年前多媒體在課堂應用實踐中也曾經發生過類似情況。特別是要做好先進的技術應用創新與優秀傳統教學優勢互補的設計。

技術應用創新應該重視反思性說課

技術應用于學科課堂教學，即使做了周到的設計，其實施過程中，也還往往會生成一些沒有預設到的問題，特別是創新應用，更需要教師及時反思總結，以調整原先的設計和實施。要重視反思性說課。

反思性說課和預設性說課不同：預設性說課在上課之前，重在說預設；反思性說課是在上課之后，重在說自己的設計在教學過程中的實施、在實施過程中出現的問題及如何解決的、教學實踐后的反思及反思性設計。反思性說課，對教師的教學實踐有明確的針對性，對教師專業發展有更大的幫助。特別是教學實踐中的技術應用創新，其應用、作用、績效等方面更需要教師進行反思。目前各種說課評比和說課比賽中，反思性說課比例占絕大多數。

針對技術應用創新的說課，要說技術應用創新，更要說學科教學。要做好兩

者兼顧，還是有一定難度的。技術應用創新的反思性說課要有針對性，不要泛泛而談。重點可以有以下一些：

這節課是否達到了教學設計的預期目標；課堂教學實踐中，教師怎樣發揮主導作用，在哪些教學活動中，學生成為學習的主體；教師采用了哪些教學策略，哪些技術應用策略，技術應用有什么創新點，為什么采用這些策略；技術的應用，特別是應用創新，解決了哪些用常規的、傳統的教學方法無法解決的或解決效率較低的問題，怎樣解決的；教學實踐過程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，為什么。等等。

一定要避免把說課說成器材設備或平臺的功能介紹，如：“這個教學環節，我用了電子白板的放大鏡功能，它可以放大需要放大的圖片，我設計的課件就是這樣的”，“那個環節，我用了白板的遮擋功能，可以看一看我是這樣操作的”類似的內容，而為什么用這些功能卻很少提及，把說課異化為功能說明。這樣的說課，時有發生，特別是以技術應用創新為主題的說課，教師過多介紹創新的呈現形式而忘了課。

說課中的教學反思，既要有針對學科教學的，還要有對技術應用的，如對技術的選擇、設計、應用等，要具體。對創新的探索，也應該有所反思。反思要提出有價值的研討問題，進行觀點性陳述。

說課時的語言應該是科學的學術性的，盡量避免華麗的藝術性的。遺憾的是，個別教師為了吸引聽眾的注意，還是采用了大量經過修飾的、充滿藝術性的陳述語言。說課過程中，較多關注的是“我”而不是“課”。說課說課，是“說”，不是“朗誦”，也不是“表演”。

我所任教的學校位于偏僻的農村，我在初中任教，同時兼任本地個別小學的音樂教學任務，至今任教已二十多年。十多年前，奔波忙碌于幾個學校之間，身心疲憊，效果甚微。xx年起，我開始接觸信息技術，由不懂到著迷，憑著一股鉆勁兒和自己的那份執著，至今，在音樂教學活動中，我已基本上能做到自給自足，也基本上能滿足自己的在教學活動中的需要。現結合近階段教學現狀，淺談一點兒自己的心得、反思及一些粗淺的看法兒。

音樂是一種聲音的藝術，同時又是一種表達思想感情的藝術。信息技術教學能憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂活動中充分地展現音樂這雙重藝術的魅力，激起中小學生感情上的共鳴。不僅能使中小學生學到音樂知識，提高音樂素養，而且能培養中小學生高尚的情操和品格。如引導孩子欣賞我國的國粹──京劇時，由于孩子年齡和知識水平的限制，他們對京劇基本上不會很感興趣地學習和欣賞，更不能體會京劇那不同于歌曲的獨特的唱腔，那深奧而復雜的板式、結構、獨特的演唱風格，對于京劇所蘊含的豐富多彩、深層次的美根本無法體會。于是我利用網絡舉行了一次“京劇知識知多少”的探究活動，讓孩子們和家長分組在網上搜尋下載相關信息，有的中小學生了解京劇的起源，知道京劇由昆曲發展演變的過程；有的找到了京劇的臉譜，知道京劇中的行當分為生、旦、靜、末、丑幾類，通過臉譜了解各自代表的角色；有的通過查找京劇中的道具了解相關動作程式代表的意義；還有的中小學生上網下載了有關的唱段，并通過練習能哼唱幾句；就這樣將本來十分枯燥乏味的欣賞課變得生動有趣。這種教學模式充分提供了讓中小學生自由表達的時間和空間，通過中小學生的自主學習與協作學習，充分發揮學生的自主性、探究性，體現了以教師為主導、以學生為主體的理念，從而增強了中小學生完成任務的信心，不僅有利于中小學生保持學習的興趣，而且對培養中小學生的創造性思維起到了積極的作用，有利于創造型人才的培養。

在農村，中小學生的音樂知識和技能儲備相對薄弱，在這個時期他們的可塑性很強，他們對整個世界充滿了好奇，遇到問題總愛問