第一篇：2017年語文九年級語文期末考試質量分析

2017年語文九年級語文期末考試質量分析

一、試題分析

試題主要體現出以下特點：

（一）求穩：重視語言積累與運用，作文命題內容貼近學生生活。

“積累與運用”考查內容緊扣教材，考查學生語文基礎知識和基本素養及在具體的語言環境中運用語言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語、辨別語句、提煉主要內容、名著閱讀、古詩文默寫、作家作品文學常識等。八年級重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值，內容取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。考查摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，而更加注重基礎知識的靈活運用。

兩個年級作文均為命題作文，七年級《我有一個小秘密》，八年級《被自己感動》。這些作文命題貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，引導學生關注自我，關注心靈的成長。學生寫作基本沒有審題障礙，可根據自己對生活的感受和思考來選材，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生人人都能有話說，人人都有文章作，平時讀書多、善于體察生活和反思的學生更是如魚得水。

（二）求變：文言文閱讀考查“內外兼修”。

兩個年級文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內，一段出自課外。但課外部分考查是課內文言知識的遷移，沒有超出課內學過的范圍。這能避免教師死摳教材、學生死記硬背課內文言知識，便于考查學生文言知識的積累和實際運用能力。在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑒賞、拓展等諸方面，有利于提高學生的欣賞品位。課內課外閱讀兼顧給大家一個啟示：文言文閱讀應先把課內知識解決好，學會融會貫通和舉一反三，考查內容即使延伸到課外，也可以利用課內知識來解決。

（三）求新：現代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學生運用能力的考查。

兩個年級現代文閱讀材料全部出自課外，而且根據不同年級教材側重的文體，七年級選了寫景散文和記敘文，八年級選了說明文和記敘文。選文一律是完整文章，注重考查學生對現代文閱讀材料的整體把握。現代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規律，有利于教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發展。現代文閱讀重點考查學生整體感知文章內容，歸納概括內容要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內容，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力。

二、學生答題情況分析

綜觀兩個年級學生答題情況，暴露出如下的問題：

（一）基礎知識不扎實，語言運用能力不強。

“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但兩個年級的學生對基礎知識掌握并不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準。古詩文默寫，課內好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學生背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用能力不強，一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化為能力。

（二）文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，七年級《口技》中解釋“走”的意思，很多人答成了“走（了）、離開”，而正確答案應是“跑”。由于沒有掌握好常見文言實詞和虛詞，不能抓住句中關鍵的詞語來翻譯，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準確而失分。一些學生對書下沒有明確注釋的詞語理解不到位。考查的課外文言詞語全是本學期課內學過的，但學生答得不準。如八年級“比行百余里”的“比”學生理解為攀比、比賽、相比、如果、比較等，而正確的答案應該是“等到”。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。總體上看，文言文閱讀課內好于課外，學生閱讀淺易文言文的能力有待提高。

（三）現代文閱讀缺乏語言理解感悟和表述能力。

兩個年級現代文閱讀題都失分最多，說明現代文閱讀存在問題最大。總的看來，說明文、記敘文文章類閱讀得分高于散文、小說這些文學作品類閱讀，整體感知內容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯系生活的開放題得分率高，而需自己獨立分析、理解、感悟、概括、語言運用等題失分較高。許多學生理解詞句含義答不到點子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些學生答題脫離文本，架空分析、想當然回答。說明學生平時習慣用死記硬背的方法學習語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識的遷移能力。還有些學生文體知識掌握不牢，概念不清，出現混淆。

（四）作文缺乏個性。

兩個年級作文得分率都不高，富有創意、文質兼美的佳作更是寥寥無幾。許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，許多學生選材平淡陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。缺乏細致的語言、動作、神態、心理等描寫。語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量小，文化底蘊不足。

（五）一些學生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。在三個年級的試卷中，古詩文背誦默寫、閱讀簡答、作文中都出現了不勝枚舉的錯別字，古詩文背誦默寫失分的主要原因不是因為不會而是因為寫錯別字，作文中錯別字現象更為普遍。而且字跡潦草，書寫不規范，更談不上美觀了。

三、改進建議

期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今后的教學有鮮明的指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今后教學中注意以下幾點：

（一）求真：扎扎實實進行“雙基”教學。

在我們的語文課上，一些基礎性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領學生扎扎實實地學詞正音；我們很少切出大塊時間進行著默讀、復述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓練。我們過分強調讓學生想怎么說就怎么說，缺乏對表達規范性的指導；過分強調自由書寫，對說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式；在閱讀過程中過分強調自主感悟，對重點詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎知識和基本運用能力，只能是語文綜合素養成為無源之水、無本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。

在新課程視野下，應該賦予語文“雙基”嶄新的時代內涵。首先，教師要對“雙基”教學加以高度重視。它不是可有可無的點綴，而是學習語文的根本。但我們講落實“雙基”，并非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實雙基的過程，就是落實“人文性”和“工具性”的過程。另外，“語文雙基”的落實，不是孤立的一兩個教學環節，而是滲透在整個語文教學的全過程中，它伴隨著學生和教師的心靈發展。所以，我們要重視語言材料的積累與訓練，嚴格落實語文基礎知識的傳授與檢查，加強對所學基礎知識的遷移訓練，提高運用能力。

（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平時的教學中我們要做到以下幾點：

1、把握閱讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一起來。

2、改進教學方法，采用自主、合作、探究的學習方式。給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

3、要進行科學有序的寫作訓練。

4、拓寬語文學習的渠道，開發利用語文課程資源，溝通課堂內外。

（三）求美：提高學生的漢字書寫能力。

《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”同時，在階段目標中要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規范、通行的行楷字，提高書寫速度。”漢字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。但近年來,學生漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下,字形不規范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開學生的作業本、作文本、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的景象。

為引導大家重視書寫，可以在作文評分標準中強調“凡書寫規范、工整，評卷時可另加分”或另加卷面分等舉措，提示教師和學生要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，并進行持之以恒的訓練，養成良好的寫字習慣。

第二篇：九年級語文期末考試質量分析

2011-2012第一學期九年級語文上冊期末考試試卷分析

一、試卷評價。

本次語文期末試卷，總體上體現了命題者對語文教材的準確審視、對中考趨勢走向全面的把握與理解，關注了新課改對語文教學的基本要求，重視運用語文基礎知識、基本技能分析問題和解決問題，尤其重視學生整體把握文意、對學生的理解分析能力、概括運用能力及情感、態度、價值觀的評價。試題注重于引導學生積累、感受與思考，貼近學生的生活實際，強調語文與生活的聯系，突出試題內容的人文特性，給學生以人文薰陶，較好的體現了新課標對本期語文學習的總體要求。試題的題量適中，難易適中，有較強的區分度，準確的考查學生的語文實際水平。

二、答題情況。

（一）積累與運用此板塊整體得分情況較好。學生語文雙基知識相對扎實，需要強化的是古詩文默寫，考查的詩句都屬于耳熟能詳的名句，而且默寫這一板塊是老師們平時教學中反復強調的，可因寫錯字而得不到滿分的也為數不少；另外還有學生對語文的綜合性運用把握不好，也造成了不少失分。

（二）閱讀題閱讀題部分包括三個方面：課內文言文閱讀、課內現代文閱讀和課外現代文閱讀。著重考查學生的閱讀能力、解題能力、語言感悟能力、理解鑒賞能力。課內外一共是四個閱讀，前三個得分率較高，失分較多的是最后一個哲理性散文，課內涉及《曹劌論戰》一篇經典課內外文章，此題要求學生對這篇文章有精準的把握，答題要嚴密，知識點力求準確無誤，否則就會有較大的丟分。恰是這一部分，學生有較多的失分，其中原因自明。兩篇課外現代文閱讀，文質兼美，文學性、思想性都很強，這部分題目量分稍寬泛一些，關鍵是準確文體定位，讀懂讀透原文，擅于結合上下文答題，恰當的組織語言，準確圓滿的組織答案。例如：兩篇短文的最后一個小題，靈活性極強，要求學生談感受認識、談見解體會、評析鑒賞文章的精彩之處，這無疑能在較寬闊的視野下培養學生的語文能力。遺憾的是個別同學語文基礎薄弱、答題技巧欠缺，在考場上顧此失彼、漏洞百出。

（三）作文縱覽作文考試情況：學生之間的差距很大，好的文章觀點鮮明，言辭流暢、精彩、嚴謹，旁征博引讀書必定很多，字跡也漂亮、工整；而差的主題確立有誤，甚至還有的學生根本沒有主題；而且發現許多學生的“文體觀念”很淡薄，基本技能缺失；還有不少學生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的層出不窮，這種作文得分也較低。同時，卷面的差異也是很大的，因而一定要加強練字。

三、成績分析：

總分120分，最高分110分；全區前十名我們學校九個，全區前五十名我們學校45個，全區前100名115人，我們學校87個，全區前200名204人，我們學校137人。優秀人數全區387人，我們223人，占全區優秀比44.33%，全區評價分為82.21分，我們是92.59分，高出10分多，比第二名新戶的79。22分高出13.5分。從成績開來，由于語文的學科特點，兩極分化不太明顯，但主要問題是各班優秀生的比率不太均衡，我們語文組已經根據各班的情況制定出了切實可行的培養計劃。

四、今后教學建議

中考是選拔性考試，也是極有競爭性的考試。為了給學生復習學過的知識，鞏固語文這一門交際工具，在中考中取得好成績，我們積極備戰中考，研究大綱精神，明確中考的范圍，積極準備應對策略。以《初中語文教學大綱》和《語文課程標準》７—９年級“語文課程目標”以及《語文考試標準》為指針，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養。

１、明確目標，立足教材。我們備課組認真研究《語文考試標準》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。語文復習應以課本為主，按大綱要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，要精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。并不斷地由課內向課外延伸。

２、全體參與，分層達標。全體參與，包括備課組的六位老師和九年級的所有學生。復習中，備課組的各位都分配了明確的復習、出題任務，做到各有側重有精誠合作，這就大大地節省了人力，提高了復習效率。復習課的主體是學生，教師應充分調動全體學生的積極性，我們在培養優秀生的同時，而應該更多地關注指導那些基礎知識和基本能力有待提高的中游的學生，對不同層次的學生應提出不同的要求。

３、強化基礎，突出重點。針對中考試題基礎性強的特點，對于教學大綱和新課程標準中要求掌握的語文知識和基本篇目，教師應進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，復習才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復習的“重頭戲”，教師應加強指導。在進行閱讀訓練時，應根據不同文體的特點，教給學生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結合有針對性的訓練，舉一反三，從而提高學生獨立閱讀的能力。

作文復習應重點放在“快速作文”的指導上，從立意、選材、構思、語言等方面進行訓練，淡化文體要求，提倡創新意識。

時間緊，任務中總之通過復習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的了解，強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力，爭取在中考中取得優異成績。

第三篇：九年級語文期末考試試卷分析

九年級上學期語文期末考試試卷分析

太和縣斤溝中學

我校的期末考試使用的是省大聯考試卷，試卷給人的總體印象是：穩中有變，難度適宜。它緊扣《新課標》的要求，全面考查了學生的語文知識和能力，充分體現新課程理念，對新課程語文教學有積極的導向作用。從整卷看，有如下特點：

1、結構題型穩中有變。試卷框架結構方面沒有太大的變化。全卷分積累與運用、閱讀、寫作三大板塊。在分值的分布上，積累與運用35分，閱讀55分，寫作55分，卷面分5分。題型方面大致保持了去年風格，也有一些變化的，如第7題。但試卷總體平穩，沒有大起大落現象。考生看到熟悉的題目，會緩和緊張的心理，從容應答，有利于考生真實水平的發揮。

2、試題注重基礎，難度適宜。全卷突出考查基礎知識和基本能力，試題80%以上由基礎題組成，無“怪題”、“偏題”和“似是而非的難題”。整卷在難度把握上有梯次，既有較容易的題目，也有一定難度的題目，難度和區分度較為合適。

二、各題分析

（一）積累與運用

此題由7小題組成，共35分。有字詞識記、古詩文填空、文學常識、修辭方法等，平均得分27分。造成失分的主要原因是誤用多音字和錯別字。如“忍俊不禁”的“禁”就應讀一聲。

（二）閱讀

由閱讀

（一）、閱讀

（二）、閱讀

（三）和組成，共55分。

閱讀

（一）是《讀懂父愛》，由5小題組成，共21分，平均得分18分，難度不高。

第12題分值6分，此題為開放性問題，考生未能全面表述自己觀點，不能掙全分，這主要是因為學生語言文字組織能力不過關造成的。

閱讀

（二）是《創新的快樂從哪里來》議論文閱讀。由5小題組成，分值18分，平均得分13，難度偏高。第16小題分值3分，主要考查議論文基礎知識，看來平時練習不夠，該題是我們初中教學的一個軟肋，學生接受這方面訓練較少，不容易答全。

閱讀

（三）是《孟子二章》選自課內，分值16分，平均得分12，第20、21題是考查學生從文本中篩選信息的能力，學生掙分較為容易。第17題分值3分，需要學生在理解全文文意的基礎上答出，難度較大，多數學生寫不全答案。但本題是講課時一個重點，看來目前教師復習只重視課外而忽視了根本。第21題分值5分，讓學生談談對人才的理解，應該不會有錯的，但事實是一般。

（三）作文

今年的作文題目是半命題作文和材料作文任選其一。但兩個題目給學生提供了選擇空間。

1）審題與擬題。從引發性的文字和限制性的材料來看，今年的考題走向是回歸生活，涉及到思想認識、道德修養、知識技能、體質體能等，據于此，95%以上的考生能把握審題關，擬出較為貼切準確的標題。

2）構思立意。這次作文大多數考生能透過材料正確把握題旨，做到思想健康，感情明朗，情操高雅，態度積極。

3）選材結構。今年作文在選材方面，部分考生能把握最新的內心世界，傾聽不同的情感體驗，營造成長過程中感情的波瀾，從而使自己的文章出萃。當然，由于今年作文題提供的要求限制了考生只能寫記敘類的文體，而且必須寫自我，所以80%以上的考生選材多以時間為序，詳寫一件事的起始、經過、結果，雖然穩打穩扎，但很難出新，不能發人之未發，所以很少新意。

4）語言文風。今年作文，文字通順者居多。大多數作文缺乏迷人的文采，缺少對細節的精妙刻畫，語言枯燥，敘述平直。也有部分考生寫作態度不端正的，或抄襲他人之作，或把別人的文章改頭換面；或干脆抄一段現代文閱讀材料；還有考生干脆一字不寫，作文一片空白。這種現象得下力氣整治。

三、今后教學建議

1、重視語文知識的積累，強調語言的運用

打好語文基礎的關鍵在積累與運用。積累，包括字詞的積累、名篇名著的閱讀積累、文化常識的積累等等，這是語文素養形成與發展的基礎，必須認真地抓緊抓實；而運用，是積累的目的。要注意在生活中學語文，聯系生活實際運用語言，要注重語言表達的積累和訓練。要特別重視課本推薦的名著閱讀，要讓學生明確唯有親自通讀，才能得分。要重視語法和修辭教學，目前，中考不是不考而是滲透到閱讀的各個環節中。

2、要加強閱讀訓練，既要立足課本，更要面向課外，擴大閱讀面

閱讀(包括現代文閱讀和古詩文閱讀)在中考占比較大的比重，絕大多數是題在課外，答在課內。因此要注意梳理課文，整合知識，適當拓展。現代文閱讀教學要加強文體閱讀意識，掌握閱讀規律，加強詞句理解、文意把握、要點概括、探討研究等方面的訓練，要注意加強分析綜合能力和語言概括、表述能力的訓練，尤其要注重方法的總結和歸納。要重視探究，探究既要在文本層面上從內容和形式兩個方面進行，也要引導學生對設問語境的關鍵因素進行探究。要在指導探究的過程中培養學生在文本中多角度思考問題的思維品質，要讓學生具有“盡量答出下一點”的探究意識。文言文閱讀更要注意將教材出現的常見實詞、虛詞的用法進行歸類整理，并牢固地背記下來。在準確理解詞義的基礎上，抓句子的翻譯和思想感情的理解。在掌握課內文言文的基礎上，結合練習，向課外文言文延伸。

3、改變教學方式，提高語文綜合應用能力

在教學過程中注意教學方式的改變，用教學方式的轉變引導學生學習方式的改變，讓自主、合作、探究的學習方式成為學生學習的主要方式，努力提高學生綜合運用語言文字的能力。

4、立足學生的真情體驗，切實抓好作文教學

新課程標準呈現出新的作文取向——“生活作文”、“個性作文”，即引導學生關注現實生活，認識生活中的現象，抒寫生活的感悟。從

本次考試作文所暴露出來的問題可以看出，作文教學任重而道遠。今后的作文教學還須從最基本的東西做起。比如，加強學生的審題與立意能力的培養，加強學生的聯想與想象能力的培養，加強學生基礎知識和基本技能的訓練。訓練主要著眼記敘文，訓練點主要有：文章不走題，開頭結尾盡量記敘或描寫，主體要多用細節描寫，要注意點題，要努力出妙語。在教學中，還應千方百計提高學生的書寫水平。

第四篇：九年級語文期末考試試卷分析

好學近乎知知恥近乎勇

------運河中學九年級語文備課組期末檢測質量分析

初三語文備課組

寒風摧樹木，嚴霜結庭蘭，今天外面的溫度陡然降了許多，真冷！我們初三 語文備課組的老師此時也就如這讓人心寒的天氣，冷！

一切都在于期末測試我們初三語文成績可以用懸殊、殘忍這樣的詞匯來表達，一切的豪言壯語也是顯得那么蒼白無力。

此次考試，我們學校參考人數共210人，其中最高分122分，最低分12分，平均分97.4分，及格率71％，優生數卻是可憐的零。

我們語文老師已經意識到不能從閱卷上找原因，更不能像祥林嫂一樣的四處抱怨，否則，就像自己的錯誤，從別人身上找原因，找理由，是不負責任的行為，也是影響進一步提高的重要因素。

記得魯迅先生說過這樣的話，真正的勇士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

基于此，我們每個人首先反思了自身在工作中的不足。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。大家都要行動起來，而不是把擔子、壓力都壓在辛苦的學生身上。每一位語文教師都會在今后的工作中突出學科教學，要進一步加強備課組合作，發揮集體智慧，群策群力。

我們初三語文組的每一位老師更會有空杯的智慧，多向其他老師汲取有用的養分，包括跨學科的老師，他山之石，可以攻玉，我相信我們初三語文組一定會以謙卑的姿態積極地走進各學科的課堂，積極地向各老師取有用之經。

只有轉變觀念，“以學定教”。要在辛苦中體現價值，要出成績。“沒有功勞也有苦勞”的背后是一種退縮、逃避。

能真正做到務實的提高教師素養，這素養是一種綜合素養，但教師位子要下移，通過交流，取得家長、學生的支持，以形成合力。

也只有團結合作，互通有無，做到資源共享。并能扎實有效的質量分析。每次考完試，每位教師都需自我反思。

好學近乎知，知恥近乎勇，距離中考的時間也已不多，我們初三語文組的各位老師也一定會帶著虔誠的心緊跟校領導的步伐，認真聆聽他們的教誨，并在豐富的各學科優秀的具有豐富經驗的專家老師的指導之下，我們初三語文的成績一定會有著大踏步的進步的，加油！

第五篇：九年級語文期末考試命題情況分析

2012-2013學第一學期期末質量檢測命題情況分析

學校金山中學年級九年級學科語文備課組長 劉陽陽

一、命題的基本情況（題量、難度、區分度、科學性及創新性等）

本卷題量適中，共三大項24小題，學生可以在120分鐘時間內完成本卷。難度偏大，學生不能較好的答題，以致成績很不理想。試題區分度較好，分數梯次明顯。本卷命題能較好的切近中考，能看到類似題型。

二、命題的主要特點或優點（舉例說明、分析）

文言文閱讀題中少了比較虛詞用法的考察，這對于學生來說是件好事，畢竟學生頭疼的就是虛詞用法的理解。同時在翻譯句子中變相的考察了“以”字的理解，體現了命題的靈活性。

作文命題與去年相比，更貼近生活，對于學生感受生活，理解生活有所裨益。

三、命題的主要不足或問題（舉例說明、分析）

詩文名句考察中有關唐詩部分偏少，九上的古詩中還是有些不錯的句子沒有考察。

四、典型情況分析（舉例說明、分析）

名著閱讀題的第二小題失分也多，在于學生平常閱讀量不足，考得細一些就不能完整回答。閱讀題中不應該失分卻失分的是詩歌閱讀以及文言文閱讀，課文的掌握度不夠好。作文上體現出的不足在于學生對導語的理解不好，所以作文得分普遍不高。

五、對本學科命題的意見或建議

初三語文考試考察的側重點是課本還是更貼近中考，這是從這份試卷的命題引發的思考，從這點來說，本卷的命題思路有些僵化，有些題目的分量不足，這是以后命題中應該考慮的。

（此表于下學期開學前，與教導處工作計劃同時上交縣教研室理化生辦公室）