第一篇：關于在新課程背景下教師聽課與評課的一些思考

關于在新課程背景下教師聽課與評課的一些思考

謝 彬 馬爾康中學校 xiedelin690@126.com [摘要] 在新課程背景下作為學校校本教學研究最常見的形式之一的聽課與評課在新形勢下如何開展？本文結合自己多年的教育教學實踐和我校實際情況就教師聽課與評課活動如何更好地開展談了一點自己的看法。究竟聽課要聽什么？怎樣聽？文中指出需要講究一定的方法和技巧，聽課就要透過現象聽出本質來。對于評課則除了“三維目標”必須考察之外，文中更談了還要看教學氛圍、學生參與情況、是否是師生真情實感的交流以及“幫助教師成長”和“關注學生的學習”才是評課的最終目的。

[關鍵字] 新課程背景 校本教學研究

教師成長

如何聽課

如何評課

從去年秋季高一年級開始，我校就和全省其它學校一樣全部進入了高中新課程改革。無論我們教師個人對這一輪高中新課程改革的認識怎樣，新課程改革的實施顯然都將要積極穩妥地推進下去，這已是時代的大勢所趨。推進新課改的關鍵在于教師，從教師教育者的角色看：我們應是新課程改革實施的積極推動者而不是阻撓者，廣大教師應調整好心態，積極應對，站在改革大潮的前列，通過深入學習，積極參與，深入領會新課改的精神實質，努力推動新課改的實施。新課改理念下的教育實踐也必將為我們教師的成長尤其廣大年輕教師提供一個廣闊的舞臺。同時，我校與其他學校相比較還有很多不一樣的地方，那就是我校的高中各年級重點班全部實行的是成都七中網絡直播教學，學校里年輕教師偏多，學生知識基礎和智能結構差別偏大，這為學校的教育教學工作再上新臺階帶來了不小的挑戰。那么，作為學校校本教學研究最常見的形式之一的聽課與評課在新形勢下又將如何開展呢？我想，新形勢也必將帶來新的要求。首先教師作為一門專業化發展越來越強的職業，需要終身學習，而“聽課”本身就是一種學習，所以我們應該感謝給我們上課的老師。其次“評課”雖然是一種教學研討行為，但老師們在參與的過程中，彼此交流，發表觀點，彼此啟發，共同提高。也可以更好地促進自己的專業成長。聽課和評課給了教師對教育教學行為反思、整理和創新的空間。但在現實中，不少老師往往只是為完成學校下達的聽課任務而聽課，并未作為一種教研活動來對待，更談不上去思考如何評課了。之所以造成這樣的局面我想除了老師平時工作太忙而不夠重視外，也有學校沒有進行過這方面的培訓少數老師根本不清楚到底該如何聽評課有關。我已經參加了兩個暑假的新課改培訓，并作為阿壩州數學班的班主任，與我州的廣大數學教師就高中新課改的不少問題進行過一些交流活動，但我發現老師們大都對于聽課和評課這一開展最常見的教研活動并未給予足夠重視。因此，我結合自己多年的教育教學實踐就教師如何更好地開展聽課與評課談一點自己的看法：

在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，關注的核心是教師的教。而且現實中大量存在的現象是由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，因而在聽課前并無充分準備，更沒有去了解大綱、教材，教學目標以及學生智能情況。這樣一來在聽課過程中也就必然無視學生的課堂活動信息。這樣的聽評課，無疑是有悖于新課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道”。聽課實則是一項比較高

還是主動探究？是淺嘗則止，還是潛心鉆研？教師唱主角的課不是好課；少數人表演，多數人觀看的課不是好課；正如在今年我州高中數學同課異構活動中，成都石室中學來的專家蔣老師所言：表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有思維深度的課也不是好課。二看學生的交往狀態，這包括兩方面即師生交流和生生交流。在課堂這個環境里，學生一定要感到友好與被尊重。在這個過程中學生就有可能學到東西，并進而產生良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。其次，看是否是有生成的課，是否是有效率的課。有生成的課意味著在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，而不完全是預設的結果。有效率的課則意味著在課堂中不同層次的學生都有所收獲，且效率較高，而不只是針對部分優生。

第三，由于評課更多的并不是針對賽課和示范課，而只是一堂常態下的課或一般意義下的一堂公開課。因而不管誰在聽課，教師要盡量做到旁若無人，心中只有學生。做到不僅現在可以上，什么時候都可以上。它不可能十全十美，但應該是真實的、不粉飾的、有待完善的，太完美的課反而不真實。對于執教者有意外或閃失時，更要注意評議的尺度，多幾分熱心和耐心。評課一定要記住：“幫助教師成長”和“關注學生的學習”才是評課者的根本所在。

以上是自己在新課程背景下關于教師聽課與評課的一些思考，文中不少觀點既有自己平時的所思所想和近年來的培訓心得，也參考一些與新課程有關的書籍和相關網絡資源。

【參考文獻】

[1]：周小山主編 教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀 北京大學出版社 2002 [2]：張永春編著 數學課程論 廣西教育出版社 1999 [3]：胡炯濤著 數學教學論 廣西教育出版社 1999 [4]：魏超群著 數學教育評價 廣西教育出版社 1999

[5]：宋文一 新課程研究·教師教育 新課程背景下如何聽評課 2009年第4期

第二篇：新課程背景下如何聽課評課

新課程背景下如何聽課評課

聽課評課一向是教學活動中的一個重要內容，它屬于職業技巧的范疇。既然是一門技能，總是要有一些獨特方式方法。

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是活的基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即糾正單純注重傳授知識的傾向，注重引導學生學會學習，學會合作，學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄得的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這次課程改革采取九年一貫制整體設計課程的方式，構建分科課程與綜合課程并設的課程結構。加強課程內容的綜合性、淡化學科界限，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進各學科之間的知識方法上的聯系。

改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，課程內容的轉變力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。

課程實施的轉變關鍵在于教師傳統角色的轉變和教學方式的轉變，從而改變學生的學習方式。即教師應該成為學生學習的促進者、組織者、引導者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程（資源）的建設者和開發者。確保兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障；確立學生的主體地位；促進學生積極主動地學習，必須關注學生的學習過程和方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生成長、教師專業水平發展和提高教育教學質量的作用。重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化（學業成績逐步轉向綜合素質的考察；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方式的多樣化；強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體多元化（管理者、教師、學生、家長、專業評價人員、社區人員）等；注重評價過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。新課程改變了課程管理過于集中的狀況，實現國家、地方、學校三級課程管理，重新劃分了國家、地方、學校在基礎教育課程管理中的職責分工，讓地方和學校擁有相應的選擇余地，增強課程對地方、學校及學生的適應性。學校管理包括兩個基本的含義：一是國家課程和地方課程的有效實施，二是校本課程的合理開發。學校課程管理在確保基礎教育課程目標的實現的范圍和實現水平具有重要意義。新一輪課程改革宏觀背景對聽課評課的要求 新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單

一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一個學生的個性獲得充分發展。這種既適應我國素質教育的內在要求，又體現時代精神的新的課程價值觀，對新課程聽課評課提出了新的要求。新的知識觀要求聽課評課關注知識的更新換代，新的學生觀要求聽課評課促進學生個性發展，新的課程觀要求聽課評課引導新課程回歸生活世界。

怎樣進行評課

評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規律和技術。本章來討論這一問題。

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標準一樣。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。

一節課的評價標準

一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能

2、重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

五、教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、變和調控課堂能力強

六、教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學特色（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，①有同事之間互相學習、共同研討評課；②有學校領導診斷、檢查的評課；③有上級專家鑒定或評判的評課等等。

評課內容

一、評教學思想 課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。

傳統、陳舊的教學思想主要表現為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數尖子學生，忽視大多數學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發展；偏重考試分數，忽視學生能力培養與學生特長發揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發展、和諧發展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發展的思想。

二、評教材處理

1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性

2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點

3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據是否科學合理

四、評學法指導

1、學法指導的目的要求是否明確

2、學法指導的內容是否付諸實施

3、學法指導的方式是否可行

五、評能力培養

六、評師生關系

1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位

2、努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍

評課方法。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。為使自己的評課更準確、精當，建議大家評課時注意以下幾點； 1．了解課型，明確方向。課堂教學，形態萬千。就學科而言，有語文課、數學課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學課等；就內容而言，有新課、復習課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時，我們能把這節課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課的特點說開去。

2．把握執教者教學思路，解析執教者教學思想。聽課時，評課者需把握執教者的教學思路，了解其教學構思，從而解析執教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應當反映在對執教者教學思想的評議上。

3.關注學生學習狀態，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學”服務的。從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。

4．明示評課思路，讓聽者深得要領。我認為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結）”，二是“優（成功之處）→劣（不是之處）”。

5．評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的。

總之,評課是一門藝術,需要我們不斷地去探索、思考、總結。只要我們是帶著“評優匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動必然會給課堂教學乃至教育改革帶來生機。

如何評課。評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務的。

那么怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容。任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。 第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍。授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味。要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

教師如何評課

(一)從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析。評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

1、看教學思路設計。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

1、看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容：

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情 38％的聲音 7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析。巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

如何評課?

每次聽課活動結束后，總有老師不愿或不敢評課，認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定的規律的，只要掌握了這些規律，評課也就簡單自然了。

一、幾點共識。

1、評課是為了促進交流、相互學習，理念在交流、碰撞中得到升華；教研能力在學習、思考中得到加強；教育的技能技巧在評課中得到改進；業務水平在不知不覺中提高。評課是加強管理、開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。參與課課的教師應善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。

2、評課本質上是一種價值判斷。評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。在新課程改革的大環境下，每個評課者又會根據新課標的要求、素質教育的要求進行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質、所處環境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結論。

3、課堂教學體系不是唯一課堂教學本身是多因子參與的復雜過程.對復雜過程的評價技術和方法都不成熟.各學科各有特點,不可能形成統一的評價體系。評課的目的不同,評課的側重點也不同.二、好課的標準。雖然課堂教學評價的體系還不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規律性的事物大家都還是有一個公認的標準。評價一堂課是好課細節性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。

1、能科學、合理、全面地體現素質教育要求的三維目標。教師能深刻領會“以培養創新精神和實踐能力為重點”的素質教育內涵，切實把握學科在實施素質教育中的地位和應擔負的任務，認真分析和把握各部分的教學目標和要求，課堂教學的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現學科教學目標的素質化。

2、選擇科學、實用的教學策略。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。不存在能實現各種教學目標的最佳教學策略；沒有單一的教學策略能夠適用于所有的教學情況。教學過程中，所選用的策略可能出現的不協調，及時給以相應的調整、補充以至創新。

3、使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面、可持續的發展;自主學習是核心;合作學習、探究學習是形式全面、可持續發展是目的。

三、評課評什么。

1、評教學目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學目標，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的。教學目標，能以課標為指導，體現教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評課者獲取教學目標的途徑;從課標要求和學生實際研究教學>目標；教學過程中體會執教者的教學目標；執教者自己闡述的教學目標。對知識與技能方面的評價。通過學習是否達到：識記、理解、應用；通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價;學生是否經歷、探究解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態度、價值觀方面的評價學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現象、行為與一定的價值標準相聯系。

2、評教師的教能否科學合理地運用教學資源;能否根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰當地補充教學材料；能否把當時、當地及學生身邊的事例、現象巧妙地引入到教學中；能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發展的促進者。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環境等為學生創設愉快的學習心境。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。使教學活動落實到“教”學生“學”。能否采用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。教師的基本功是否扎實應用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義準確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教態親切、莊重、自然，有親合力。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。規范操作各種教學設備，課上演示和實驗操作熟練準確。具有一定的應變能力。

3、評學生的學。學生的學習心境應該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。愉快的學習心境能夠持久保持。實事上，一節課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現比較好，然后便呈現下降曲線胃時候經過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調動學生的學習興趣也是主要的原因。有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。學生自然流露的學習欲望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那么學生就會不斷獲得成功，進一步激發了學生的學習欲望。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。學生是否積極參與學習過程積極參與學習活動表現在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協作學習。學生參與學習活動的廣度如何;學生參與學習活動的人數較多；參與學習活動的方式多樣，除常規的讀、寫、練外，更應注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。學生的合作學習、探究學習是否有效;在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4、評教學效果，觀點。以學論教；教學效果的評價要結合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學生學習的品質情況;學習情緒是否高漲；學習態度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創新火花的迸現。學生學習可持發展情況；在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強；學生的個性有沒有得到張揚；學生健全的人格有沒有得到培養。

四、評課的原則。

1、實事求是原則;實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。;實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。

2、坦率誠懇原則;評課者要站在執教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態度支評課。

3、突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則;評課的目的之一就是要激勵執教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。

5、藝術性原則；評課也要講究藝術，要掌握心理學理，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。不能因課而議論人。

6、差異性原則;因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區別和特色。如：診斷型聽課評課;評比型聽課評課;觀摩型聽課評課;研究型聽課評課。

五、存在的問題。

1、重聽輕評；主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現，而評課是挑別人的錯。

2、敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。

3、平淡膚淺；籠統地說“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節問題。

4、面面俱到；對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。

5、以偏概全;聽了某位教師的一節課，就給這位教師下結論。

東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業生活，一種專業學習活動，一種合作研究活動。旨在給任課教師提供一些符合他自身發展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題；旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗生活；旨在吸納異質與新機，塑屬于自己的風格與才智；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內在價值；不要總是以評判者的心態介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。如何使聽評課更專業化。

反對開課形式化，聽課任務化，評課講假話；反對“只重聽課數量，不重聽課質量”的做法；減少聽課的次數；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設計成一個完整的專業活動：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該交給上課人的“同行”；可以設計一些課堂觀察工具，但這些工具應該是開放的、供選擇的；不同發展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生；重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。評課時一定要體現“對話”理念，反對“話語霸權”、“即興點評”、“無言無語”。

新課程下怎樣評課。

湖北省孝感市第一高級中學副校長羅國彬。“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。

1、初試課。執教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2、研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

3、評優課。評優課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優差來。根據目前開展的各級評優課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優，即不限定名額，嚴格依據統一的評價標準或評價方案評出優秀課或分出等級，這類評優就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優的嚴肅性。第二種是相對評優，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優不足之處是易發生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。

發揮評課的激勵功能。

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內驅力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以“優點談足，缺點抓準”為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2、激發“創新內驅力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。

第三篇：調研記錄新課程背景下如何聽課評課

新課程背景下如何聽課評課

聽課、評課是一項常規性工作，在日常工作中我們每個人都在努力踐行著，尤其是我們這些業務校長、主任、教研員們，只要工作在繼續，聽課、評課就在繼續。但是真正從理性是上認識聽課、評課，系統地探討它的意義，作用和方法等還有待于我們進一步學習。今天，我們就以下幾個問題進行磋商.探討,以便能夠互相學習，共同提高。

聽課評課的意義：

聽課評課是教學研究的重要組成部分，每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的；聽課評課為教師專業發展搭建了平臺，新的教育教學理念滲透、方法的運用、策略的拓展，都可以通過觀摩案例來獲得，可以說是教師發展最快捷、最有效的途徑之一；聽課評課也是教師與教師，領導與教師之間互相溝通，加強聯絡、和諧關系的手段之一。在當前課程改革的背景下，通過聽課研究改進教學中存在的問題更為重要。它是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師專業成長的一種研修形式。

深入基層聽課評課更是教研員的一項重要工作，是教研員研究、指導、服務教學最便捷的途徑之一。聽課評課既是一門科學，也是一門藝術，是科學便有規律可循，是藝術便是見仁見智。

在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課評課呢？下面把聽課與評課進行分述：

一、在新課程背景下如何聽課 一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者總是根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上重點難點是如何突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學中學習運用。教研員聽課絕大部分是具有指導性作用的，因此在聽課活動后要形成個人或集體的認識和意見，并把形成的評價要以一定的方式反饋給學校或教師，提出一定的指導性意見、要求及改進措施等。

（一）聽課的作用

1.有利于掌握和了解教師貫徹落實教育教學法規、政策和要求等現狀

現階段，我國正在進行新的基礎教育階段的課程改革。為了確保課程改革按照預想的方向進行，就必須了解教師是否在課堂教學中實施新的課程改革方案。由于課堂是教育政策、教學要求等最終落實的地方，教師的課堂教學是各方面要求的最終、最直接的體現，通過聽課就可以了解到一些實際問題，并供教育決策部門和教學指導部門參考。

學校的教育教學常規執行得如何？教育教學管理是否到位？課程標準、課時計劃執行得如何？新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實？通過聽課，有關部門都可以得到基本的了解，從而把握指導教學工作的主動權。

2.有利于了解教師的教育教學質量及水平課堂教學是學校教學工作的主要陣地，是學校教學質量和教師教學水平最基本的體現形式。反映教學質量和水平高低的方式很多，但課堂教學是基礎和前提，重視課堂教學的原因就在于此，學校整體教學質量如何？教師的教學水平如何？教學中有什么經驗和不足？通過聽課可以得到基本的評價。

3.有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行 “以人為本”是社會發展的必然要求，教師的發展在現代學校管理中被認為是促進學校發展和提高的根本因素。不同的學校有各自的實際情況，即使在同一學校，教師的能力、風格、專長、實踐經驗等也有很大的差異。通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學的實際情況，做到相互學習和交流，取長補短，共同提高；而且可以增進相互信任，有助于集體合作、營造良好的教研氛圍，促進教學改革的深入和質量的提高。

4、有利于總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長

聽課是教師專業化發展的重要途徑，教師在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為，通過聽課不僅可以學習到別人的經驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要可以對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納為理性的認識，發現自己教學中的不足，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學，就可以共同提高。

通過聽課可以發現一部分教師優秀和先進的教學理念、教學方法和教學經驗等，經過思考分析及論證總結，就可以組織觀摩課等聽課學習活動，推廣其方法和經驗等；其他教師可以通過聽課活動學習到那些優秀和先進的理念、方法和經驗，結合自己的教學實際進行思考和吸收，促進自己的成長和提高。（如:我們經常組織教師到省.市去聽的觀摩課就是這一目的，還有的學校為了教師間均衡發展也做過示范課，引路課，導航課等,都可以起到這個作用）

（二）聽課的類型：

1、檢查型聽課

檢查型聽課就是為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。上級教育部門對學校督導評估中的聽課、檢查教學常規落實情況的聽課、學校領導聽新教師的課、新課程實施情況的調研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。

2、評比型聽課

評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優課、考核課及評優秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。

3、觀摩型聽課

觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。

4、調研型聽課

調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。

在這類聽課活動中，聽課者重要的是要把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。否則，就無法也不可能全神貫注地了解教學活動的全過程，就無法獲得教師和學生在課堂教學中的全面、真實的表現，也就達不到研討的目的。在課前或課后，聽課者應該將自己的調研主題和設想等告訴上課教師及其他聽課教師，使他們對調研的有關問題有所思考，以便交流時提高針對性。我們要主動、平等地對調研的有關問題進行思考及通過聽課的有關認識和建議等同教師們交換看法，同時積極主動征求教師們對調研的有關問題的建議，虛心聽取他們的建議和要求等，進一步完善自己的調研思路，提高調研質量。每一次調研聽課后，就有關的調研問題要寫出調研報告，將取得的成績和經驗、存在的問題和不足經過理性的反復思考分析后實事求是地反映出來，并提出有關的改進意見或工作措施和要求等，供有關部門決策參考或改進和完善自己的工作。

（三）如何聽課(聽課的方法)無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。

1、聽者要了解教材和教師的基本情況。教材、教師、學生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動。不同的學科、不同的教材有不同的教學內容、教學方法及教學要求等，對此，聽課者必須熟悉，熟悉教材可以在聽課前突擊看看相關的教學內容，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時間看一看有關內容；否則，你就不一定能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等。不同的教師、不同的學生會有不同的教學傳統、教學特色、教學基礎、教學風格、學習習慣和認知水平等，聽課者應盡可能通過各種方式進行一些了解，增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。

2、要處理好聽課者與被聽課者的關系

聽課者介入課堂，特別是上級教育行政和業務部門及學校領導聽課，很容易使教師和學生產生緊張情緒，授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意（有時候結果可能適得其反），這樣就必然會使這節課有別于平時的課堂教學。聽課者應當讓講課教師了解聽課的目的，講一下為什么聽他們課的有關情況，或了解關心一些教師的教學以及家常等情況，轉移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現。

3、要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息 聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識，而要做到這一點，就必須要學習教育教學理論。新課程改革在不斷地深人，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷地涌現。聽課者就應該不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗等，了解課程改革的新的政策形勢、教學要求等，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。從而提高聽課的品位，準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。

掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。

4、要做到聽、看、記、思有機的結合

聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。聽什么？怎樣聽？主要應聽：(1)教師是否體現新課程的理念、方法和要求。（2)是否重點突出，詳略得當。(3)語言是否流暢、表達是否清楚。(4)是否有知識性等錯誤。(5)是否有創新的地方。(6)教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。

看什么？怎樣看？主要應看：(1)看教師主導作用的發揮。如教態是否親切自然，板書是否規范合理，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。(2)看學生主體作用的發揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。

記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。

思考什么？怎樣思考？主要思考是：(1)教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。（2)對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。(3）如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考。(4)如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。(5)新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。(6)這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。

5、要認真做好聽課記錄

做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現的教學思想、所采用的教學方法等是不同的，有關的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側重，但常規的聽課記錄一般有聽課記錄和聽課評價兩個方面組成。

另外，在做聽課記錄時要注意以下幾點：

（1）聽、記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。

（3）一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等。

二、在新課改背景下，我們如何評課

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，我們必須學會評價。常言道：旁觀者清，當事者迷。在教學教研活動中，評課是聽課信息的反饋，是提高教師專業素質的有效途徑。作為教師不能只會聽課，而不會評課；評課也是有許多學問的，通過評課可以看出一個教師的專業素質和教學水平。堅持經常去聽評不同類型的科目、不同年級和不同教師的課，就會讓聽課和評課充滿藝術、成為藝術，有效地促進教師的專業成長。

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好發揮應有的功能。然而，在現實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發揮評課的應有功效。主要表現在以下幾個方面：一是聽后不評。這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值。三是抓不住關鍵。雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題。四是事無巨細，面面俱到不分清主次。五是老好人。害怕傷害執教者，就說一些好話。聽評雙方都沒有受益。六是語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。七是孔中觀人。聽了一節課就將執教者的上課水平“打入地獄”，與評課的目的是背道而馳。八是追趕時髦。現在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給與會者與執教者多少收益。

我們在評價中，將從哪些方面來衡量一節課的成功與不足呢？

（一）是要通過教師的教學理念是否正確來衡量。按照新課程標準的要求，評課首先要關注教師在課堂教學中的理念，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。在教研活動中，我們要對傳統的評課進行反思：課堂上什么東西最重要？哪些環節要把握好？教師在教學過程中應關注什么？如果教師的教學僅僅停留在完成教案，把課講完，讓學生掌握幾個知識點，顯然不是新課程標準所倡導的。教師教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程與方法、情感態度和價值觀，即新課標所要求的“三維目標”。這是每位評課者首先要把握的方向，也是評課者要把握的基本原則。

（二）是要通過教師的教學設計有無突破和創新來衡量。新課程改革必然帶來“教案的革命”，備寫教案應當是教師對課堂教學的設計，教師的每一堂課都要根據班級的實際和學生的特點來設計教學過程，既要緊扣教學目標，又要突破傳統、突破教參的束縛，使課堂教學具有新意。評課就是要根據課堂教學的情況，從教師對教材的把握、教學目標的確定、問題的討論、教程的安排當中看出教師的教學設計是否突破常規，有所創新；又如何在課堂教學中把教材與學生的知識積累聯系起來，使課堂成為教師、學生、文本三者之間互動交流的渠道，使“要我學”變成“我要學”。

（三）是要通過學生在課堂上的反應來衡量。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。新課程標準最大的特點是突出學生的主體地位，課堂教學中要使學生的學習發生變化。因此，通過學生的課堂表現，看教師在課堂上是否提出了有價值的問題；是否通過創設懸念情境，引起了學生的學習興趣；是否通過認知沖突、問題意識來調動學生參與學習的主動性和積極性，使學生的情感、態度獲得了新的感悟，能力得到了有效的提高。這樣的評價才是抓住了課堂教學的根本。

（四）是要通過教師能否體現出自己的教學風格來衡量。通過評課就是要發現教師的特長，幫助教師反思、總結，發掘其教學潛能，促進教師形成自己的教學風格。如果放棄自己的個性特征而去刻意追求某種公開表演的課堂效果，學生會對突然出現的課堂場景很不適應，定會出現事倍功半的不和諧場面。因此，評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信和啟示，使其揚長避短，逐步形成自己的教學風格。

（五）是要通過教師的教學方法和手段是否得當來衡量。教師在課堂教學上喜怒情感的傳遞、神采飛揚的表達、機敏幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎睿智的引導、令人感興趣的問題、活潑生動的組織教學，常常使學生情不自禁，流連忘返。這才能充分反映出一個教師調控課堂、靈活應變的能力；如果忽視了這些技能和方法，往往會失去那些隨機閃現的教學機遇。所以，我們在課堂教學評價中，不僅要關注教師教學技術手段的先進性（即課件的制作和多媒體電教的使用），而且要從教學過程中看到教師最基本的課堂駕馭的技能，著重評價其方法手段是否切合教學內容和學生實際，是否能夠建立起和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生學習，從而達到引領教師專業成長的目的。

(六)評價教師的課堂教學基本功具體從以下幾個方面來進行。

1、教學態度

在課堂教學中，教師教學態度就像“指揮棒”一樣左右和引導著學生的上課情緒和求知熱情。一個對教學負責、嚴格要求，又能發揚教學民主的老師肯定受到學生的歡迎。教師的教學態度主要表現在對教材等相關資料能進行深人研究，對學生的關注體現一種希望和愛心，對課堂教學的活動組織和開展有一種激情，對學生的探究過程極為重視，對自己的角色定位總是朋友式的，在教學的過程中始終關注學生的思想道德教育，等等。評價教師的教學態度也可以從與同事、與學生那里進行調查或訪談，也可以采取問卷的方法進行，力求比較全面

2、教學方法

雖然教無定法，但教法必須靈活實用，能夠注意啟發學生思維，培養學生所需的一些能力。在教學中，我們必須轉變學生陳舊的完全接受式學習，始終提倡以教師指導與啟發之下的自主探究、合作探究的形式參與學習，經常帶領學生深人生活，體驗和運用所學知識解決實際問題，以體會知識在生活中的運用。因而，教師的教學方法要體現時代性、體現價值觀、體現學生的需要。評價教學方法最大的原則就是：實效性和個性化相結合，科學性與人文性相結合，階段性和易接受性相結合。也就是說教學方式的選擇、教學方法的運用必須根據本班學生的實際狀況，合理選用，讓學生得到“最大的實惠”。

3、教學組織安排

教學組織安排的基本要求是：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據學生學習現狀實時調整教學計劃。這是任何一位教師基本的素質。我們在評價教師的時候，關鍵要看教師對教學組織的時效性、自然融洽性和可調整性。所謂時效性就是教師要在比較短的時間內組織最有效的探究活動；所謂自然融洽性就是在抓住知識主線的時候，必須使教學各個環節之間形成一個自然流暢的銜接鏈；所謂可調整性就是教師要能夠根據教學實際狀況適時進行調整、重組、優化設計教學計劃，便于更好地組織下一層次的教學。教師必須善于組織教學活動，能夠駕馭課堂教學。作為教學活動的組織者、指導者、協調者、參與者的教師，必須能夠在具有變化因素的課堂教學活動中“游刃有余”，課堂教學組織才是最有效的。

4、教學語言

教師教學語言可謂豐富多彩，千變萬化，各有千秋。但教學語言也有它的基本要求：語言準確、清晰、邏輯性強、形象生動。教師的教學語言是教師傳授知識、進行思想溝通的橋梁，運用得好，可使教學取得事半功倍的效果。有些教師的語言有一種磁性，能夠深深吸引聽課的學生，這種效果來自哪里呢？首先，教師教學語言在知識傳授上必須表達準確，邏輯性強。其次，教學語言要吐字清晰、形象生動，讓學生易于接受和認可。第三，教學語言還要有一定的幽默，這樣才能感染學生，使學生積極投人到學習中來教學語言的得體與否直接影響著教學效果。第四，要有良好的語言表達技巧。同樣的意思對不同的人來說就會有不同的效果這種說話的技巧是因人而異的。每個人要發揮自己的語言表達技巧，用自己特有的表達方式來力爭取得最好的效果。所以，評價教師的教學語言，必須抓住“準確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照評價

5、課堂板書

板書是一節課主要內容的濃縮，是對一節課的內容進行“簡筆畫”式的勾勒。其作用主要是使學生通過對板書的觀察和回顧，能對本節課的內容有整體的把握，從而對所學內容進行更好地梳理。因而教師必須重視板書的設計和書寫。其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡清楚。板書的版式很多，但不管是什么樣的，關鍵是看板書是否能給人以最大的實效，是否能給人一種簡潔的美。

6、教態

教師的教態很重要，除了一般的形象要求，更為重要的是教師教態要符合教師的基本要求。教師的教態就像是課堂教學的調控器，得體的教態親切、莊重、自然，有一種親和力。不矯揉造作，不夸張，貼近學生的認可形象，用教師特有的魅力感染學生，以自己最好的教態幫助學生找到上進的信心，用無形的親和力在教師和學生之間拉起信任的紐帶。

7、學科專業技能

學科專業技能對于專任教師來講顯得很重要，因為專業素質高低直接影響著教師的專業發展，也直接影響著教學的質量，更影響學生的素質發展。所以，評價教師的專業技能也是很有必要的。比如：數學的作圖運算能力；政治的正確運用理論解決實際問題的能力；外語的語音語調、口頭表達能力等；語文的運用語言和文字的能力；數理化的實踐操作能力；音體美的專業技巧、示范作用，等等

8、應變能力

教師要具有一定的應變能力，課堂上各種教學因素是多變的，特別是作為學習的主體——學生，每一個學生就是一個有個性的小世界。教師要很好地駕馭課堂教學，必須具備一定的應變能力。具體體現在對突發事件的處理（主要指學生探究新知與教師預設的矛盾）和教學事故的處理（主要指教學過程中傷害事件和學生違規事件）、教學計劃的調整和教學結構的重組。

9、教學媒體

由于時代在不斷進步，所以教學手段的革新也是與日俱進。對于教學手段運用的基本要求是恰當、規范、高效。由于多媒體的普及，我們在使用現代教學媒體輔助教學時，必須能夠根據教學需要合理使用，盡可能發揮它的作用。在操作的時候要力求規范，講究高效。在評價的時候最主要看它的實效性到底怎樣，是否在教學過程中發揮了它應有的功效。

10、教學設計

教學設計是指為了實現一定階段預期的課程目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統的規劃和安排。簡言之，就是對教學活動的設想與計劃。

評價教學設計要回答以下三個問題：①教師準備教什么和學生準備學什么？②教師將如何組織教學活動和學生如何進行探究性學習？③為確保教學的高效，教師組織和指導的措施和策略有哪些？學生如何完成學習任務，采取哪些學習方式和方法？④教師準備如何評價學生的學習效果，如何對自己的教學效果進行自評和他評。⑤教學設計的設計理念是什么？

注意事項: 有人評課像套公式一樣，根據教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教學基本功等娓娓道來，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無奇之感；有人評課只盯在講課聲音大小、教態怎樣、板書位置等枝節問題上，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感；有人評課以專家權威自居，強詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評課只唱贊歌，對缺點視而不見、只字不提，充當老好人，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。評課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點面結合，抓住實質，找出特點，一針見血。要充分尊重教師的勞動，注重場合，把握分寸，褒貶得當，主次分明，以理服人。在與教師個別交流時，易采取民主互動的評課方式，先由執教者談談自己的教學設計，然后由教研員開誠布公地交換對課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學模式來評議，而應根據實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學意圖，不要自以為是，固執己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。在集中評課時，應以肯定教師成績為主，對于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細枝末節問題上打轉，要抓住關鍵實質問題分析評議，講透道理，這樣教師才會覺得受益匪淺，確實對今后教學有促進作用。

那么究竟什么樣的課才是好課呢？有人說：好得課，就像藝術品，讓人回味無窮，津津樂道；好的課，就要體現以學生為本；教師要激勵學生敢于發言，勇于質疑，活躍思維積極向上；好的課就要環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏；好的課就會讓聽者始終被精彩的教學活動所吸引，精神專注，積極投入。

全國著名特級教師王松舟說：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課"。我聽完一堂好課，常有這樣的體會：就如深山探寶，心頭甜滋滋的，講課者的思想激情、藝術魅力，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的啟示。

總之,只有經常深入課堂，與教師共同探討課堂教學，才會使我們聽課評課的水平不斷提升，從而達到教學質量的不斷提高。課堂教學是源，共同提高是本，以源固本才會使我們的教育之花常開不謝。今天的講座僅供大家參考，到底如何聽課評課，還有賴于與同仁切磋，讓我們在實踐中共同提高，在探討中不斷成長。

第四篇：新課程標準下教師如何聽課與評課

新課程標準下教師如何聽課與評課

在大力提倡素質教育，轉變教育學觀念的新形勢下，聽課與評課，是課堂教學的延伸，是一種行之有效的教研活動形式。它對改進課堂教學，提高課堂教學實效是一種良好的途徑。但很多教師，特別是年青教師懶于發言，愁于評課，往往三言兩語，或者是說一些客套話，東拉西扯，不著要點，沒有達到聽課和評課應達到的效果。所以，本人覺得大有探討聽課評課之必要。

一、聽課與評課的概念及意義

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動。從字面上來看，聽課似乎只是用耳朵去聽課堂中的聲音，去傾聽師生的一言一語，而實際上，聽課不僅僅指的是“聽”，更主要的是去“看”，去“思”，即仔細地觀察課堂中的問題，深刻地洞察、思考其中的局限并分析癥狀所在，它對了解和認識課堂有著極其重要的作用。

評課是教師在聽課后，根據教師授課、學生學習狀況加以價值高低等評述，它是教學研究過程中不可缺的一個環節。聽課后對授課教師的教學情況進行評議，把自己的看法和感受反饋給授課教師，一是對他人勞動的尊重和認可，是對他人負責的一種體現：另一方面。通過與授課教師的對話與交流，了解他的教學觀和教學思想，相互取長補短，可以增強同伴之間的業務切磋。提高教師的業務能力。有益于加強教學常規管理，深化課堂教學改革，推進素質教育，促進整個教學改革向前發展。

二、如何聽課

聽課的原則是：要用辯證的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應該創造性地吸收，有選擇地學習。

1.要明白自己的身份

聽課的時候，我們應該把自己定為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課時，最好能和學生坐在一起，以便認真觀察、記錄學生聽課中的知識接受能力、情緒、疑問、各小組合作等學習行為，參與到學生的課堂討論中，體驗學生的學習過程，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

2.應該有準備的聽課

聽課前要有充分的準備。對要講的課程內容有所了解。了解上課教師的意圖，知道要聽的課，教學目的是什么，重、難點是什么，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽，評課時，思路清晰，評析到位。

3.聽課聽什么

教學是涉及教師與學生雙邊活動的過程。所以聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看、聽看結合、注重觀察。教師的教，即教師對教材的取舍，重點處理，難點的突破，教法的設計，學法的指導，教師的主導作用等；學生的學，即學生的學習狀態，學習情緒，參與程度，學習行為，學習習慣，合作方式，問題意識等。

4.聽課要認真記錄

聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多，想得就少。另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。所以，聽課時我們要認真觀察，重點記錄，詳略得當。不要放過任何一個影響教學效果的重要細節。

三、如何評課

1.評課的原則

(1)客觀性

評課時，要以課堂的真實情況為基礎，以科學的教育教學理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行評議。實事求是地把本節課的得失分析呈現出來。同時，評課者應及時坦率與執教者交換意見，對課的長處一定要充分肯定，看出的問題也要明確指出，不能含含糊糊，無根據地唱贊歌。

(2)目的性

評課應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。通過評課，使參與活動的全體教師從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。

(3)層次性

被評的教師情況不同，對課堂的教學不同，評課的側重點也應有所不同。對于教學上已有一定造詣的教師要求要高一些，側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解做出突出的分析和概括，以使他們形成風格和特色；對一般的教師，應根據其教學基本功要求全面評議，讓他們逐步達到要求，并針對他們某些方面的薄弱之處，有側重地加以點撥指導。對剛任教的教師，評課側重點放在教學目的性是否明確，教學重點是否把握，教學設計是否合理，條理是否清楚，講課是否合理等。

2.評課內容

評課要以觀察和記錄的材料為依據。評課時，一評教師的組織能力，包括教學內容的組織，教學語言的組織，教學活動組織等；能否做到層次分明、思路清晰、講練結合，抓住知識主線提高學生的反思意識和創新能力等。二評教師的調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題采取有效措施，調整教學的各個環節，以保證課堂教學的真實性和有效性。三評教師的教學機智，觀察教師能否讓學生感到課堂學習是愉快的、和諧的、興奮的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教學過程中有效的信息，靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件。四評教師的習題設計，看教師能否依據學生個體差異，設計出具有層次性、針對性、開放性的練習題，任學生自由選擇。以滿足不同類型學生的需求，最終可準確把握學生的學習信息，有效地去組織課堂教學。

當然，評課時還可以評教學方法，評教師素質以及評教育教學效果。

3.評課的藝術和技巧

評課時，評課的藝術和技巧是非常重要的。一般來說，聽課教師對執教人的優點一一加以贊揚，是容易被接受的，但是，對于執教人課中的不足，就不能說的太直白，否則，會影響授課人的情緒。當然，評課不可求全責備，面面俱到，評課不能過粗，亦不能過于詳細。應努力發現優點，指出缺點。本著互相學習、交流和探討、實事求是的原則，在上課是門藝術，是門科學的理論批導下，在評課無定則、教育有法、但無定法的情況下，讓我們學會評課，深化課堂教學改革。推進素質教育，促進整個教學改革向前發展!

第五篇：新課程理念下教師如何聽課評課

專題講座：新課程理念下教師如何聽課評課

新平安鎮中學：趙獻民

同志們大家好：

新課程理念下教師如何聽課評課？ 1）怎樣聽課

(1)課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

2）如何評課

(1)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。

（6）從教學效果上分析

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

結束語：

“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。