第一篇：激勵是學校管理的一門藝術

激勵是學校管理的一門藝術

由某種特定意義可以確認，管理就是以群體科學、有序、高效的勞動去實現組織制定的目標，因此管理工作的核心就是調動人的積極性。又因為學校工作的重心是提高教育、教學質量，工作的主體是教師。所以筆者認為，要想提高學校教育、教學工作的質量，調動起教職工傾心合力的積極性，恰當地運用激勵機制是重要的策略之一。

正確認識激勵，走出誤區

理論上，激勵有助于降低成本和道德風險，從而提升學校的整體績效。但有些措施效果顯著，有些卻沒有任何進展，這是為什么呢？其中一個最重要的原因就是因為他們走進了激勵的誤區。

誤區一：激勵就是“獎金”

說到激勵，很多人就會想到“薪水”和“獎金”。確實，豐厚的薪酬和巨額的獎金確實能夠激勵教師。但是，事物都有兩面性，單一的物質激勵會造成“激勵的邊際效應”，它的效果會逐年逐次遞減，最后這個方法就再難起到最初的效果。教師，作為“人類靈魂的工程師”，有著這個職業本身獨特的內涵需求。他們多層次，多方面的不同需求，在激勵方面構設了更多的可能性。因此，對于教師的激勵就要具體分析，逐一觀察，切實找到他們工作中需要激勵的部分，這樣才能通過激勵這一手段達到工作提升的目的。

誤區二：只要制定好激勵制度就可以

沒有任何的制度從制定之初到進行中是一成不變的，時代在發展，很多方式的實行都要緊隨具體情況，激勵制度也不例外。幾乎每個學校為了鼓勵教師都會建立激勵制度，但是卻不是每個學校的激勵制度都取得了想要的結果。有些學校過于強調激勵制度的一貫性，卻忽略了師資環境的變化和教師隊伍需求層次的轉移，結果長期不變的激勵政策與現實的教師需求頻頻發生沖突，致使激勵與學校發展的前沿相脫離，工作人員的種種積極性和創造能力未能得到有效的調動。

誤區三：激勵就是“平衡”

評估是激勵的基礎。有了準確的評估，才能有針對性地進行激勵，從而使激勵手段更為有效。如果學校的管理制度不健全，部門職責權限不明朗，工作標準不完善統一，沒有系統科學的評估，對下屬的業績考核不能合理有效地進行，最終將會導致激勵過程中產生“平均主義”。那么原本的激勵因素，就有可能在實現過程中出現偏差，使組織成員產生不滿情緒，導致抑制和消減了教師的努力程度。這樣一來，原本先進的也沒必要先進，原本不先進的也沒必要改善。長此以往就會使得那些貢獻大的教師失去積極性，先進不再帶頭，激勵不再讓人動心。

激勵的方式應多樣化

一提到激勵，也許很多人會以為就是發錢發物質或者委以重任等那么幾種，其實不然。有時候不需要花費太多的東西，只需要了解這名老師的需求到底是什么，靈活多變，真正能夠滿足教師的需求，才能事半功倍。校長在制定激勵政策時，應考慮：

一是校長要注重行為的“垂范激勵”。作為學校的掌舵人和領頭雁，校長的一言一行，每個舉止、動作甚至做事的習慣都會成為教師的學習對象。因此，校長應該首先以身作則，率先垂范，從自身做起，處處做教師的楷模。身教勝過言傳，“榜樣的力量是無窮的”。

二是校長要注重增強親和力，即“融通激勵”。人都是有感情需求的，而教師又特別希望從校長那里得到尊重和關愛，如果校長能夠平日對老師多多關心，讓教師體會到校長的平易近人，當教師的這種需求得到滿足之后，必定會以更大的努力投入工作。

三是校長在布置工作時要注重“責任職務激勵”。責任是教師身上最為寶貴的東西，教師應該在乎和擔當這個責任。這份責任不僅僅是一個收入的問題，更重要的是得到了校長的信任和鍛煉自己的機會。對于那些要求進步、工作積極、確有能力的教師委以一定的職務和相關的責任，讓他們得到心理滿足，從而調動教師的責任心和積極性，“責任職務激勵”將成為一種有效的激勵方式。

四是校長在決策過程中要注重“參與激勵”。現代心理學研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見，就是要教師自己作出承諾，并努力實現他自己的承諾。校長在事件中的參與程度也會決定教師的參與程度。

五是校長要注重教師發展的“目標激勵”。大多數教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具有發展潛力。校長若在其中起到督促、鼓勵的作用，幫助他們不斷超越自己的個人發展目標，制定教師專業發展規劃，促進教師的自我完善，全面提高教師的質量水平，也會影響激勵機制的開展和結果。

六是校長要注重“后院激勵”。家庭和學校都在爭奪教師的時間，為了維系家庭感情和創造學校績效，更好在家庭和學校學生之間建立一個均衡，在這雙重負荷下，教師們都應努力平衡自己的精力、體力和寶貴的時間。

世界上沒有相同的兩片樹葉，個人的差異化和個性化是區分于別人的主要標識，不是一個固定模式，針對于此種情形，學校的激勵也應該相應地配合多樣的形式，滿足教師多樣化的需求。只有了解教師的需求，并真正滿足他們的自我發展欲望，才是激勵的最高境界。教師是教育發展的中流砥柱，學校必將繼續堅持貫徹教師激勵這一最有效的手段，為學校發展及教育跟進不斷努力！

（作者單位：山西省大同市陽高縣西北示范小學）

第二篇：賞識、激勵是一門教學藝術

賞識、激勵是一門教學藝術

湖北省安陸市陳店中學沈 偉432613

激勵理論認為，人的積極性是以合理的需要得到滿足為基礎的、是由受需要制約的動機推動的。人的需要是多種多樣的，有生理的，也有社會的，有物質的，也有精神的。激勵就是激發鼓勵，也就是管理者采取有計劃的措施，設置一定的工作管理環境，滿足人們的需要，對人們施以刺激，使之產生所期望的行為反應，以達到組織的預定目標。激勵理論是我們調動人的積極性的一種重要理論。

作為一名教師，做好賞識激勵學生工作，是提高學生成績很重要的一環，有時它甚至比教師知識水平對學生影響還大。賞識激勵，一方面要努力找出學生可賞識，可激勵之處，激勵到點子上，用多種方式進行賞識激勵：另一方面，要對學生的缺點和失誤盡可能地給予寬容和諒解。我個人認為，對學生的賞識、激勵教育，就做好以下幾點：

一、了解學生，尊重學生。

要教好學生，就應該了解學生，熟知學生，你的學生在想什么，希望做什么，愛好干什么，你都要心中有數。要認識到：當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委曲時，最需要給予的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最需要得到的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要得到的是支持。只要這樣做，賞識、激勵教育才能產生預期效果。作為教師，無論在教學中或是管理中，很有必要換位思考一下，要站在青少年學生這個年齡段上換位思考。要想真正了解學生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對你敞開心扉，使你真正了解學生的喜怒哀樂和內在需求。很多老師對眼中的所謂“差生”，總是把批評指責掛在嘴上，把嚴字寫在臉上，甚至還有過激的行為，這樣往往起到了適得其反的效果。這點我是有體會的，我的小孩智力應該還不錯，但由于太頑皮，有時還和同學打鬧，不是老師心目中的聽話學生，經常罰站，有時還是站在辦公室。于是他變得越來越不喜歡老師，然后變得不想學習，甚至不想上學，成績一落千丈，考試經常不及格。有一天，孩子對我說：“今天我要早點去上學，我拿著班上的鑰匙呢！”后來我才知道，是他叫班長把班上的鑰匙給他拿著，也就是在他心中，他還想當班干部，想為班級做些事，想表現自

己，這應該也屬正常。可被班主任老師知道后，在班上狠批了他一頓，讓他更對學習沒信心了，甚至不想看到這位老師。這本是一個多么好的激勵、幫助學生的機會呀，可這位老師沒把握住，可惜啊！

二、賞識、激勵，努力尋找學生閃光之處

賞識激勵要有針對性，力求在平凡，普通中捕捉搜尋閃光點，把握學生的常態內力，使其揚長避短，在成功中品味、贊揚其優點、優勢，以促進個性特色形成。

作為一名教師，更作為一名學生家長，我深深地體會到，老師的表揚，對學生多么重要。對學生的表揚從哪些地方入手呢？例如：學生好的習慣，一次好的作業，考試中的微小進步，這些都是老師可以表揚的方面。我們也做過學生，都知道，學生對成績非常關注。教師應及時批改學生的作業和試卷，讓學生及時了解自己學習的結果，這會產生相當大的激勵作用。對學生做得好的地方，好的思維方法，都應給以肯定。前面提過，我的小孩天生頑皮，在五年級以前，語文成績一直較差，老師頭疼我也非常頭疼。到六年級后，遇到了一位老師，她對學生的激勵做的非常到位。孩子到她班上后，她先對孩子作了些了解，知道他其實很聰明，就是有些管不住自己，再就是愛表現。知道這些后，她讓小孩當上了小組長，讓他幫助檢查本組學生的作業、背誦等，同時告訴他檢查別人，首先自己應做好。這給了孩子動力和壓力。每當孩子有了微小的進步時，她都能發現，并能給予適當的鼓勵。當孩子回答對了一個并不復雜的問題時（也許對成績好的同學并不難），她對孩子伸出了大拇指，孩子笑了，回來還告訴了我，看起來他是真的高興，他多么在意老師對他的態度。當孩子的作文中出現了一句好的句子時，老師為他畫上了紅線，并給了鼓勵的話。一段時間后，學習積極性也提高了，自信心也變強了，他又能主動舉手回答問題。孩子對老師的印象好了，他第一次對我說了“語文老師真好！”。就這樣我的孩子現在的語文成績已經了有很大的進步。寒假時，他讀書以來第一次得到了“五星級學生”獎狀，他跑著回到家，對媽媽說：“媽媽，我得了五星級學生獎狀，你一定非常高興，是吧？我還把學校獎的一支圓珠筆送給了語文老師呢！”。別提，此時此刻孩子是多么高興，全家人都笑了。多么懂事的孩子呀！誰說我的小孩不聽話。同時,我也看了老師對他的評語,寫道:“老師喜歡你,是因為你的聰明可愛,還有你上進的那股勁。但每當看到你的字時，老師會很傷心，其實你可以寫好的，用心去練，好嗎？”多么溫

馨的提醒，孩子有理由不認真練字嗎？此情些景，我覺得一個優秀的老師對學生來說是多么重要！

對于學生，有時一個眼神，一句話，一個處理結果，隨著時間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗的學生卻一輩子也忘不了。賞識激勵就象沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠需要這種特殊的養料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。

三、潛能生更需要多一點鼓勵、多一點包容

在老師眼中，成績好，聽話的學生，哪個老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；成績差，調皮搗蛋的學生，總是招人討厭。而恰恰就是這些學生更需要多一點賞識，多一點激勵，甚至還應對他們的缺點乃至錯誤給予包容。也許有人會說，這不是放縱嗎？為什么還要對學生的缺點和錯誤予以包容呢？一般來說，人，包括我們自己，誰也不會喜歡或保留自己的缺點和錯誤，只要對自己的缺點和錯誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰也不愿意讓人當眾揭老底，即使有失誤與犯錯，大都希望能得到相關人的諒解。本應該受到責罰，反倒沒有給予責罰，本不應該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會心存感激，會更加自責、內疚，這樣心理情感人們都可以理解。

每個班級中，總有一些學生上課聽不懂，根本跟不上課，卻仍然靜靜地坐在座位上，陪著其他學生聽課，常年累月，不敢搗亂造次，現在想想，這容易嗎？那幾乎是一種受罪的感覺，提問他們，答不上來，甚而大發雷霆，拿他們當出氣筒，現在想來，真不應該。然而偏偏是這樣的學生，每次見到我，總先打招呼、問好。畢業出校后，見到我，總問：“ 老師，我現在在哪工作，出差時到那兒玩，需要什么說一聲。”看，這是何等的胸懷！何等仗義！此情此景，常使我心中內疚不已。也許廣大教師有和我同樣的感受，這說明什么呢？真是值得深思啊！我在教學中試著和一些所謂 “潛能生”交流，其實，他們也渴望成績提高，渴望得到老師的信任，只是長期得不到老師的關注，慢慢地失去信心了，于是“破罐子破摔”，不想學了。后來我不斷鼓勵他們，試著讓他們回答一些簡單的問題，當他們做對了時，臉上都會流露出興奮的笑容。多次嘗試后，他們大都能重新拾起學習的信心。

四、在運用賞識、激勵時，還必須注意以下問題：確實，“夸”是一種賞識，一種激勵，在我們這樣一個對孩子吝于肯定、褒獎的國度，提倡賞識教育、激勵教育，對于保護學生的自信心，激發學生的上進心，無疑是很有必要的。但

是，這并不意味著只有賞識、激勵才能增進學生的自尊與自信。如果只能表揚，不能批評，那學生的抗挫折能力就差，經不起失敗；一般來說，學生犯錯的時候，恰恰是教育的良機，此時應以適當的批評和懲罰，但又要把握好“度”，既要讓他明白自己的過失以及應該承擔的責任，又不能傷了學生的自尊心。同時，在激勵學生時，對他們的要求定得切合實際，客觀合理，既不能過高，高得不可及；又不能定得過低，否則，缺乏激勵作用。要循序漸進地激勵其上進，切忌操之過急，欲速而不達。

有人說“孩子是寵大的”，這也許有一定的道理，每一位學生都有被賞識的渴望。老師是“風”，要時刻鼓起學生前進的“帆”，實踐表明，對學生進行賞識激勵教育，是一種行之有效的教育方法。它能使不同差異的學生都能在愉悅和諧的學習狀態中，教學環境中茁狀成長，最終成為對社會有用的人才。

第三篇：管理是一門藝術學問

管理是一門藝術學問，在當今的社會什么都在談管理，僅對“管理”一詞的解釋有好多種，但曾仕強教授解釋是最為恰當了，他說:“管和理是兩回事情，管是管人，理即是理人，我們不要老是管人而要理人”試問我們哪個人喜歡被人管，但我們每一個人都喜歡被別人理，人性就是這樣，作為管理人員就應該很好去利用這一點。請問自己在管理工作中做到了嗎？在管理的過程中有沒有利用人性的弱點把管理藝術發揮到極限呢？有沒有將員工的潛力、動力和積極性調動出來呢？有沒有時刻的在反省自己管理過程中存在的失誤呢？

然而在《孫子兵法》一書軍爭篇中所說的“四治”就可以解決管理工作中存在的好多困難問題,“四治”即治心、治力、治變、治氣。現在用現代管理者的眼光去看“四治”其中奧妙無窮無盡。

下面只是筆者淺淡的看法和見解。

所謂治心就是以關心至上為原則，要明白治心是關懷導向，而不是工作導向的道理。在西方管理學中管理主要以管人為主，管人就是管其手腳，管手腳就要制定標準，這樣人就會產生壓力，從而使生產力下降；所以我們對待員工要抓心，抓心就是關心但還需要交心，一個交心的人對你有著全力以赴的向心，有了向心就會自然產生向心力，同樣有了向心力從而自己的員工就會同心，就會一條心、就會意志集中，然后我們的組織就會協同一致，朝一個目標去奮斗，在管理工作中不僅要重視團隊還要重視個人，以個人帶動團隊，動員大家，比一個人表現更重要。一個管理者情緒要穩定，凡事謀定而后動，這就叫治心。

所謂治力就是凡是員工能做的自己不要去做,員工能說的自己不要去

說，員工能想的自己不要去想，隱蔽自己的想法，讓員工去想，去說，在管理工作中要以員工為主而不是以自己為主。領導只是啟發，而不能用力。這樣就給自己的員工留了更多的空間去發揮潛力。作為一個管理者在日常管理過程中不要對自己的員工給予過多的壓力，壓力越大，反彈就會越大，它們的關系是成正比的，制度和標準對中國人沒有太大效果，對中國人來說，生產力就是我愿意，中國人的個性從水中來，中國人吃軟不吃硬，強調以柔克剛，所以應該把壓力放在員工自己心里，讓他自己產生壓力，這才是上策。

治變其實就是說領導不能說變就變，除非在非變不可的時候，才要變，管理者長期的變化會使自己的員工很反感，就會造成員工對管理者反感，從而形成了上下級之間溝通的阻礙，相關信息也就不會及時準確，違背了信息化時代的信息化原理。兵者，詭道也。作為管理者動機要純正，出來一些新的花樣去管理，目的是為了更好的去管理自己的團隊，而不是整人；《孫子兵法》一書中說：“勢者，因利而制也，”所以我們在日常管理工作中要學會造勢，要多利用勢，少利用權力，不要和自己的員工正面沖突，當自己立場站穩時，就要出其不意，造成情勢，這樣才可以引導員工變動，因為形勢總會比人強。

所謂治氣就是要測試對方的情緒，在情緒好的時候，去談一些事情就會感到很順利，情緒起伏不定時，就不能有話說什么話，而應根據對方的情緒采取不同的做法，有時候要學會回避，當管理者最重要的就是情緒穩定，自我管理的第一步就是管理好自己的情緒開始的。和上級意見不合時走為上策，避而不見，讓他冷靜的去處理。自己員工的士氣一直高昂并不是好事，對員工的激勵不能過分，物極必反的這個道理是應該值得我們去注意的。

作為一個管理者在管理過程中，除

了四治以外，自治也是不能忽視的，時代在不斷的變化，人也在不斷的變化，在新型的企業管理中我們還要不斷的學習，不斷的去琢磨管理的技巧和方法，以適應新時代、新時期企業管理的需求。

第四篇：班級管理是一門藝術

班級管理是一門藝術，班級管理的特色因人而異，但管理方法卻大同小異，因而要在管理方法上有突破與創新，就要注意以下幾點：

①要制度而不要“人治”，要放手但不可放縱。

一個班集體就是一個團隊，只有班主任與學生通力協作，發揮團隊精神，才能造就一個優秀班集體。曾看過一份調查報告，其中有這樣一個問題：你所喜歡的班主任老師就具有什么特點？絕大部分學生認為：具有愛心、民主、寬容、幽默和淵博知識的班主任最受學生歡迎，而幾乎所有學生都認為“呆板，不茍言笑、專制”型的班主任不受歡迎。因而，在班級管理中，要杜絕班主任高高在上的情況發生，要根據班級實際，細化制度管理，將管理責任具體化，明確化，要求每個學生都要到位、盡職、盡力，這樣才符合精細化管理的要求。另外，班主任在管理中要學會放手，魏書生老師說過：“作為班主任千萬不要把自己推在監督的第一線。”適當的放手，不僅能調動學生的積極性，而且能鍛煉學生的主人翁意識和責任意識，加強班級凝聚力，但放手要有度，切不可因小失大，最后因放縱而無法進行有效管理。十年樹木，百年樹人，班主任應根據《公民道德建設實施綱要》，《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等制定適合本班實際情況的班級制度，制度應涵蓋班紀、班風、學風、班規等內容，充分發揚民主，不要總是把自己的權威性放在第一位，對一些具體的活動可放手讓學生通過班委員或學代會表決，只有這樣，班級管理才會有序、有效。良好的班級管理制度能達到“如入芝蘭之室，久而熏其香”的效果。

②要表揚但不虛夸，要批評但不打擊

俄國教育家別林斯基曾說過：“自尊心是一個靈魂中的偉大杠桿“，當人的自尊心得到滿足時，他就會心情愉快地去做一切事情，反之，就是不情愿的做事情。因而，在班主任工作中，用曾國藩所說的 “揚善于公庭，規過于私室”是一個比較好的方法，對學生多表揚，少批評，絕對不能對學生進行打擊。但表揚必須是班主任真誠的發自內心的，而不是夸夸其談，使學生產生“表揚疲勞”綜合癥。從細節入手，從日常生活的細微之處入手，拉近學生和老師的距離，讓學生感覺到老師是可信賴的，從而敬畏老師。實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。比如：當班主任看到學生認真掃地時，可以微笑著說：“某某同學，你掃的地真干凈！”這樣一句簡單的語言，會使學生有被尊重的感覺，而這種感覺會進一步內化為學生的行為，使之成為良好的行為個體。

另外，在批評學生時要講究藝術與尺度。批評學生時要對事不對人，注意保護學生的自尊。批評是為了幫助他們提高認識，改正行為，應明確指出學生行為上的錯誤以及由此造成的影響，教他們改正錯誤的方法，絕不能對學生進行挖苦諷刺，甚至人身功擊。

③要嚴格但不苛求，要親密但不無間

“沒有規矩，不成方圓”，嚴格的制度管理，能培養學生良好的行為習慣與學習習慣，但過分苛求，會適得其反，因而，要求班主任能總領全局，把握方向，走一條力所能及的道路，充分調動學生的主觀能動性，對班主任這一角色而言，學生可能會視你為朋友，對你崇拜不已，也可能會視你為“階級敵人”，對你敬而遠之。因此，班主任與學生的距離應當保持適當，太近則難以獲得威信，太遠則難以把握學生的思想動態。

綜上所述，班主任工作任重道遠，需要班主任將工作精化、細化，立足崗位，貴在堅持，堅信把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。

第五篇：課堂管理是一門藝術

課堂管理是一門藝術

——讀《有效的課堂管理》有感

Managing Your Classroom記述了一位有著30年教齡的教師，Gererd Dixie, 對自己教學生涯的反思以及對“技術管理策略”的探究。雖然本書是以英國課堂為研究對象所寫的，但書中討論的問題、提出的理論性見解以及實踐性建議是在各國教育中普遍存在并受用的。由于傳統教育體制和班制上的差異，書中的一些建議并不適合在中國施行，但通過閱讀此書，讓我接觸到了一些很具創造性和靈活性的課堂管理方式，更重要的是思維上的開拓，盡管中西方在課堂管理的方法上有很多相通處，然而依舊存在著一些觀察和思考角度上的差異，多方的了解對今后的教學工作會有很大的幫助。

以下僅列出書中讓我印象深刻、幡然醒悟的幾點并略作感謝：

第一章的內容就是“班規建立期”，一個接觸一批新的學生時，必然遇到的問題。第一次與學生見面，留給學生的第一印象是非常重要的，因為不論是班規還是教學合作都是從這一天開始建立，即使需要一個磨合期，也要建立在一定基礎水平之上，老師們也大都清楚這一點，所以我可以想象一個新入職的老師面對開學第一天會有很多緊張，但書中還列舉了多位有著幾十年教齡的老教師在開學前忐忑不安甚至失眠的情況，這是我沒有想到的。書中提到了瑞格（Wragg）的“印象管理策略（impression management）”,這就要求你在學生面前的表現應保持一致，至少在建立好班規前應該如此，如果認為有必要還可以改變你的教學行為，如：

你是否避免經常使用模棱兩可的詞匯？（如“嗯”“哦”等）

當你站在講臺上時，是否能對班上的情況盡收眼底？

你是否給人留下這樣一種印象，即經常記不清楚自己曾經說過的話？

至今我對開學第一天，見到初中班主任的畫面記憶猶新，干練、強勢、有能力，講話做事都能讓你認真以她為中心，第一天放學我就對媽媽說，我喜歡這個老師，她一定能帶好我們班，現在想起來她給學生的第一印象就是相當成功的，在這種情況下再去制定和推行班規就會相對有效一些。

師生共同參與班規的建立是當下流行的做法，如：

我對你的期望是什么？??

如果你做不到以上幾點，我期望你能接受以下結果：??

你對我有哪些期望呢？??

建立這樣一些班規的確并不是什么難事，本書重點強調的就是今后的推行，以期植入這些概念，讓學生能下意識的去執行，為此對班規也有一定的要求，簡單總結就是，要盡量短而精，很多孩子根本沒那么多心思去記那些長長的話，或者你可以保留完整版但最好有一個精簡版，易看、易聽、易記。在推行期，學生會不斷地考驗你是否在認真對待這件事，為此，還要讓學生在一開始就明確懲罰措施的具體內容，如：

第一次——警告第二次——打掃5分鐘教室

第三次——放學后留校第四次——通知家長

嚴格按照規章制度，采取公平一致的處理方式是十分重要的，并且要不斷給學生灌輸復習這些班規，如：可以在教室墻上掛上一些簡單圖畫加以說明，許多孩子是靠視覺而不是靠聽覺來學習的。在整個學期或學年一貫的貫徹班規是有相當難度，但值得去執行的一件事（回憶教過我的老師，這的確是不容易做到的）。另外，關于班規的彈性，當出現新情況是，對原有班規進行調整是有必要的，但不要將其完全廢除，我認為不能完全廢除的主要原因是從學生心理角度去考慮的，不能讓孩子有一種，過去的所有努力其方向都是錯誤的感覺，而且完全的廢除有一種顛覆感，會產生新的相對更加不穩定的“適應期（settling-in period）”。

在“獲取心理優勢”這一章，作者列舉了很多教師應該做到來獲得心理優勢的事，如準時上課、記住學生的名字等，從這一章我接觸到了同一管理策略的不同使用方法，但因為很多方法都是自己也親身感觸過的，所以本章教會我最多的還是這些策略的原因，從學生心理等角度的分析，而且以下的很多方法，無論是針對學生的遲到還是不專心聽講，都在強調，你可以暫且不作深究以保持教學的連貫性，但你必須向學生表命你對這件事的態度是怎樣的，讓他們清楚你所期望的行為舉止是什么。

關于準時上課。以前只認為這是一個老師的基本職業操守，遲到也許會引起學生的反感，而且有了一開始的幾分鐘不安定，又就需要時間來進入狀態。本書的作者認為“在你進教室之前的一小段時間里，學生彼此之間已經建立了一套標準、一種行為準則和一種高度的默契，他們很反感那些擅自闖入其中并破壞規矩的人”，我理解為同學們在建立一個心理上的整體時已經把遲到的你排除在外了，所以要想再融入他們你就必須再花些時間。由這點也想到了公開課前，老師去將要和她配合的班級與孩子提前接觸，使孩子們能把她納入這個體系中，以此來獲取心理優勢。如果遲到，一定要做出榜樣，道歉并解釋原因，“當面對學生遲到問題時，為保持教學連貫性，你只需要簡單告訴遲到的同學你課后會處理此事，就足以向全班學生表明你對待遲到的態度了。”

關于有效使用表揚這一管理策略。除了我們所熟知的直接表揚和老師的個人接觸外，作者還提到了另一種有效的管理方式——臨近表揚策略（proximity praise）。初讀時感覺很新鮮，因為說實話自己沒有想到過，書中給出的一個例子是“除了邁克爾外，全班同學都在認真寫研究報告，道恩和瑪利亞坐在邁克爾兩側，為了讓邁克爾寫報告，教師可以說：‘道恩和瑪利亞，你們都在認真地寫作業，表現真棒！’”其實這也可以理解為激勵的手段，在我們的學校也會嘉獎表揚表現好的學生，但以此為主要目的的個別表揚，至少在我的受教育生涯中還是鮮見的。另外，在直接表揚上要盡量對學生的表現進行有針對性的評價，如：詹森，你講的第一句話確實能夠吸引大家的注意力，講得真棒！

喬治亞，你在地圖上使用的圖例真精彩！

關于掃視和巡視教室。這恐怕是作為一個學生感受最多的管理方式了，當老師在參與一個小組的共同學習時，每隔幾分鐘就抬起頭來看看其他學生，對未按照你的要求去做的的學生，可以用眼神或手勢流露你的不滿，或悄悄告訴他們，對表現不錯的同學可以提出表揚，這樣一來可以讓他們感激你的認可，繼續努力，二來可以讓其他學生知道你了解全班的情況，激勵他們完成自己的任務。其實，簡單說來，這一方法對于一個學生心里所想的只有簡單的：老師在監督著我。

作者還談到了“硬件環境的重要性”，這一章主要探討的除了教室的必備各種教學設備外，更多關注的是教室布局、學生座位分布和教室總體環境。作者經過調查和多年的教學經驗，發現有八分之七的學生認為，在一間不熟悉的教室中上課，學習效果明顯不如原來的教室。作者主要是從教學設備和學生課堂用具以及學生習慣性心理上闡述的，這一點在我國來說就不算是個問題了，因為我們的教室固定，更換并不頻繁。但是作者同時也提出了一個在同一教室大環境下，定期改變或按照課程需要改變學生座位布局的意見，帶給學生新鮮感和創造性的意見，這在我國也是難以得到實現的。

可以說這本書寫的淺顯易懂，主要面對的就是即將或剛剛踏入教師行列的讀者，對于我們來說的確可以讓我們多了解一些多思考一些，但內容上稍顯單薄，要想更多的發掘課堂管理這門藝術、教育教學這門學問，還需要我們進行更多更廣的學習。

溫凱

200840904063

08級英語系2班