第一篇：2017-2018學年第一學期調研考試七年級生物試卷分析

2017-2018學年第一學期調研考試

七年級生物試卷分析

一、試題分析

㈠從試卷整體分析：

本次七年級生物期末考試試題嚴格遵照教育部制訂的《生物課程標準》規定的內容以及新課改的要求，命題思路明確，試卷編制規范。

本套試卷的結構穩定，分值分配合理，面向大多數學生，知識與技能并重，促進學生素質全面發展，較好地體現了新課程倡導的評價體系。對發展學生智力、提高學生能力均有所幫助。

1.生物試題量：包括單項選擇題30個小題和情景綜合題5個題，共35道題。

2.生物題型：選擇題、識圖作答題、資料分析題、綜合題、實驗探究題等。㈡從試卷結構特點分析： 1.覆蓋面廣，重點突出

不難發現，本試題涉及到人教版《生物學》七年級上冊三個單元十章的知識內容，共有22節，命題范圍涉及其中21節內容。同時，也注重了對重點章節、知識的考察，如“生物與環境組成生態系統”和“生物圈是最大的生態系統”（占17分）、“種子的萌發”（占13分）、“練習使用顯微鏡”及用顯微鏡觀察（占10分）等。2.題量適宜，重視基礎，難易適度

考試時間60分鐘，熟練的學生完全能夠在40分鐘內完成，稍慢的學生在約50分鐘也能完成，且答題時的書寫量不大。

絕大多數試題考查基礎知識，如第1題（考察生物的基本特征）、第2題（細胞通過分裂產生新細胞）、第4題（科學探究方法）等，學生能夠輕松地完成。

3.貼近生活

試題編者注重聯系生活實際，引導學生關注生活。引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀。如第4題（“了解唐縣各年齡段市民對‘二胎’的看法采用的方法是什么”）；第7題（選項A“涼拌西紅柿”、“涼拌黃瓜”的盤里的水）；第8題（“桔子的白色筋絡屬于什么組織”）、第11題（小明在家發豆芽，他不需要考慮的外界條件是）。

4.以圖（表）切入，訓練技能

全卷試題中有11個題配有圖（表），共占53分，比重很大。試題中出現的問題不僅考查學生能夠能否辨認出圖中的結構，還考了查學生能夠對圖（表）展示的信息進行提煉、加工、處理的能力，以此培養學生讀圖、識圖能力，訓練基本技能。如第17題（某些生物的相對數量圖）就是考查學生能不能從圖中甲、乙、丙、丁四種生物的數量的不同得出它們各自在食物鏈中扮演的角色，從而得出物質和能量流動的方向。這不僅要求學生熟悉食物鏈的概念，還要利用圖中信息寫出含有這四種生物的食物鏈并根據物質和能量流動的特點判斷得出結論。

5、加強實驗 倡導探究

試題較好地體現了“生物學是一門以實驗為基礎的自然科學”這一特點。如第31題（顯微鏡的使用）、第34(1）題（種子的萌發）第35題（對照實驗）就是與實驗密切相關的試題。

倡導探究性學習這一新課程理念，在本試題中得到了落實和體現，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。

二、學生答題情況分析

從學生的答卷情況來看，大部分學生都能較好地掌握基礎知識，但我也發現學生存在不少問題。

㈠從總體來看

學生答題出現錯誤的主要原因有：對基礎知識掌握不夠牢固、運用不夠熟練，重要概念含混不清，分析理解能力都有所欠缺、知識遷移和轉換能力較差，生活經驗太少等。

㈡選擇題

單項選擇題滿分60分，學生得分在30-48分之間最多。失分較多的題:1、3、5、8、10、17、25、28、29題等。

失分具體情況分析： 第1題題目是“詩文所描述的景象中，不屬于生命現象的是（）”實質上考查學生對“生物”和“生物的特征”的基本概念和特征的理解。教學時我未對“生命現象”這一概念進行進一步的詮釋和解讀，所以導致多數學生出現失誤。

第3題題目要求從選項中選出“自動調節能力最強的”生態系統。但部分學沒記清“森林生態系統是自動調節能力最強的”；另外，有些同學不能認識到“熱帶雨林”和“森林”的聯系，發生錯選。

第5題是考查學生對顯微鏡的組成部件的功能的掌握，根據題目“在對光過程中，能反射光線的結構是（）”，可直接選出“B.反光鏡”。而許多學生錯選成“D.光圈”（調節光線的結構），可能沒有認真審讀題目。

第8題學生對動植物結構層次中“組織”的理解理解，B選項保護組織是植物組織，而A、C、D中都是動物基本組織。部分學生對此知識點記憶不清導致出錯。

第10題和學生的日常生活聯系緊密，由于學生對眼的結構及其功能作用記不住失分較多。

第17題失分較多的原因是學生對神經元、神經纖維、神經末梢等基本概念分不清楚。

第25題學生將題目中的“有機肥”直接理解為“含有有機物的肥料”，而忽視植物生長發育必須的是無機鹽（這里指固態物質，所以不是水）。第28題考查學生對苔蘚植物生存環境的掌握。苔蘚植物喜陰暗潮濕的環境，欲得答案，還要根據“山南水北”一說來判斷，即南面可以被太陽光直射，而有陽光即為陽面，相反陰面對應的方向則為北。學生課外閱讀量和經驗不足，才會選錯。

第29題是關于“綠葉在光下制造有機物（產生淀粉）”實驗的敘述，學生需從四個選項中選出錯誤的。本題出錯較多時因為學生的理解、記憶不到位，其中選C的較多，把“水浴”判為錯處。

㈢情景綜合題

這一部分包括31-35題，共40分。學生得分在16-28分范圍內者較多。失分較多的題目有：31⑵、32⑶、33⑴、33⑷、34⑴、34⑵、34⑷、35⑵等。

失分原因分析：

31⑵題題目為“這兩種細胞中都有的能量轉換器是（）”，學生知道答案者較多，但寫成了“線綠體”；亦有學生知悉動植物體內的能量轉換器是有區別的，但粗心將“葉綠體”也寫上。

32⑶題題目是“生態系統中的物質循環和能量流動是沿著

進行的。”學生多數只寫了食物鏈，而忘記了食物網。

33題：⑴題“菜豆種子的外形為

”，答案為：腎形。教學時我擔心學生無法理解“腎形”，故沒有介紹，影響了學生的掌握。⑷題考查學生識圖能力，D圖為植物的花，E圖為植物的果實。題干中問“E有D圖中

發育而來的”，學生中有些人將E判斷為種子，因此失分。

34題：⑴題中圖表展示A、B、C三組種子的不同處理方法及實驗結果，要求學生據此回答出實驗結論。學生平時實驗探究題練習不多，因此把握能力較差而失分；另有個別學生描述不當而失分。

⑵題中“B過程的實質是

”一空考查學生綜合能力－識圖能力、概括能力等。從圖中可知B過程為呼吸作用，這一結論的得出很重要；其次，學生平日的積累也要過關。因此某一環節失誤皆會造成失分。“C過程的反應表達式是

”亦是如上所述，要從圖中信息得出“C為光合作用過程”的結論，再依據反應式書寫要求寫出即可，失分多在于學生沒有寫全條件或場所或產物等。

⑷題考查生物學知識與生活實際的聯系。問題中問到哪些措施可以提高農作物的產量，學生對這一知識重視不夠，掌握不夠到位。

35⑵題考查學生對“對照實驗”及其相關知識的掌握，學生多數可以弄清楚“實驗組”這一概念，但卻不能聯系題干中“其植株的高度隨海拔高度的增加而降低”這一信息，故失分。

三、成績情況分析

我任教的七年級2個班，共105人，參評人數91人，優秀人數21人，優秀率23.08%，及格人數53人，及格率58.24%。分數集中分布在50-59分（28人）、60-69分（18人）、80-89分（18人）、70-79分（14人）等分數段。即有大部分學生可以進步提升，尤其是50-59分和60-69分的學生。

總之，本次考試較為理想，學生成績分布較為均勻。但難免有部分學生學習習慣不夠好，作業按時完成情況較差，再加上我校開學初進度較慢，我教學經驗不足，因此學生的成績仍有待高。

四、教學反思及改進工作設想

本次期末考試及成績反映出：在上學期的教學中，我忽視了中等成績學生和后進生的日常表現，沒有對日常教學過程中出現的問題作出及時的反饋和復查，監督評價不到位，導致一些可以避免的小錯誤重復出現。因此，今后的教學需要注意：

1.因材施教，完善備課，激發興趣

針對不同學力的學生，制定不同的教學方法方式，只有適合學生自身能力的教學方法和方式，才能有效發展和促進他們能力的提升。那么，首當其沖的要從備課出發，除了備好教學內容和教學環節，還應當備好教學方法和教學措施，適當的做好實際教學過程中可能出現的問題的預想和解決方法。這樣才能走好第一步。

有了如上準備，學生在課上才能體會來自老師的關懷，有了適合自己需求的教學方式、方法，學習興趣自然高漲，正所謂是“興趣是最好的老師”。有了好的開始，也就成功了一半！

2.注重“雙基”教學，學練結合加強運用 從這次試題試卷以及各種教輔資料來看，編寫者和新課標保持著高度一致的目標--重視基礎知識和基本技能。因此，想要到達新課標的要求，我們必須注重“雙基”教學，在平時教學過程中完成學生的“學”“練”，有效地利用學生的自學、互學、助學掌握重點和難點，并且在學后及時練習鞏固，加強知識和技能的運用。

3.面向全體學生教學，抓“臨界生”、中等生

兩個班級里確實有一些學生成績不夠突出，有大部分學生是本可以及格或優秀但卻沒有的“臨界生”。我過去會在開月考總結會議前找他們單獨談話并提出希望和要求，平日教學中再令其組長隨時對他們進行幫助和監督，這樣收效甚微，所以今后課堂內外我要加強對他們的關注，親自進行引導、監督和輔導，幫助其快速有效地進步和提升。不錯過每一個可能，那么凡是皆有可能。整體意識才是最為實際有效的。

4.倡導小組合作，促進“后進生”的進步

堅持新課改提倡的合作探究理念，發揮團隊和共享的優勢，促進教學中的小組合作，讓教師有了小幫手，每一個學生有了好朋友。

讓每個老師頭疼不已的就是班里“怎么樣都教不好、學不好的”學困生、“后進生”，我也感同身受。這些學生每課必到，卻課課不會。過去，我也很困惑，把方法想了又想，措施用了又用，恩威并施也無濟于事。現在我意識到過去的方式還不完美，“后進生”也會關心自己的成績和表現，他們內心更加在意教師的看法，期盼得到同學們和教師們的認可，卻因種種原因不能如愿。因此，我認為對他們“忽遠忽近”可能更合適，即不忘時刻關注但適當放手，將他們放在各自的小組中，讓“后進生”在亦師亦友的學師身邊放下顧慮，輕裝上陣。老師及時與學師交流，提出新的要求、建議和幫助，并多多鼓勵。有希望才有奇跡！

五、命題建議

走在教育戰線上，我深知理解和陪伴的重要意義，向經驗豐富的教師以及不斷進步的年輕教師學習是我畢生的追求。

本卷出題者的智慧足以令我們敬佩，如34題這樣一道覆蓋面廣、重點突出、敘述清晰精煉的題目堪稱經典。我作為一代年輕教師，立足學生實際，只有兩點想法與編寫者和其他教師交流：

1.單項選擇題中9題選項A“疏導組織”較為科學？還是使用“輸導組織”較好?

2.生物學科全縣總排名中，前四名的“兩率一分”均高于全縣平均水平，這一現象是否反映“教師認為難度適宜的試卷，學生卻不以為然”？編寫者可以適當考慮鄉鎮中學學生情況，適當降低難度。

第二篇：2010—2011學年七年級第一學期期末考試生物試卷分析

2010—2011學年七年級第一學期期末考試生物試卷分析

集備組長

陳國楊

就這次期末考試成績來看，好學生考出了自己的真實水平，也有少數學生發揮欠佳。通過得分率較低題目的分析，可以看出學生對一些生物學基本概念和生物學基礎知識，理解掌握得不夠。分析問題的能力還欠缺，不能正確應用生物學專業術語或名詞進行表達。

我就本次期中考試試題作以下分析：

這次期末考試，生物試卷共100分，考試時間60分鐘。共有二道大題，分六種題型：單選、填空、連線題、識圖作答、分析簡答、實驗探究題，根據學生答題情況和對試題研究，特做以下分析：就試卷內容來看，題量比較適宜，難易程度體現了教材的重點、難點，沒有偏題、怪題，覆蓋面比較廣，知識較基礎化，更能與生活實際中的問題密切結合。

一、單選題25題，共占50分，錯誤較多的有：1小題、5小題、8小題、20小題、23小題、25小題，主要是理解性就強的題目，學生掌握情況不好，對較活的題目應變能力較差，失分較多。

二、綜合題共50分，26連線題較簡單得分較高。27題是非題7題7分，難度中等得分較高。28 —32填空題得分中等。33—35識圖作答題得中下。答題難度較大的是第37題，此題重點考察的是學生對探究試驗題的應用。失分較高。說明學生的運用能力有待進一步加強。36材料分析題得分也不高，說明學生綜合應用能力較差。

總之這次考試，發現了學生的基礎知識有待加強，學習方法不當，對生物的重視程度不夠。對今后教學的建議 ：

1、強化知識點的落實

知識是能力的載體，沒有知識的積累就必定沒有能力的培養提高。對知識點的要求不能是簡單機械的識憶，更重要的是在講授知識點的過程中要講清知識點的本質含義及如何運用知識點去解決問題。只有這樣，學生才能掌握生物學的基礎知識。

2、注重能力培養

生物試題的特點是解題必須分析清楚試題的本質，才能解決問題。在今后的教學工作中，應加強對學生理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力、識圖能力等的培養。使學生能通過現象看本質，能將各章節具體的知識內容聯系起來，解決綜合性的問題。

從我校初一年級各班考試情況來看，班級中學生考試成績相差較大，很不均衡。今后的教學工作中需加強與班主任老師的溝通。另外還需培養學生良好的學習習慣，加強對一些學有困難的學生的個別輔導。

第三篇：2010-2011學第一學期七年級生物試卷分析

2010-2011學第一學期期末考試

七年級生物試卷分析

一、對試卷的總體評價

本次七年級生物學科考試試題考察的知識覆蓋面廣，題目類型多樣，既有傳統的經典題目，也有與生產生活聯系緊密，關注綜合能力的考察。難度適中，注重基礎。重視抓基礎知識，并在抓基礎知識的基礎上學會活學活用，與生產生活實際相結合。學會讀懂圖表，提高學生的綜合分析能力。很好地體現了“三個有利于”的命題指導思想，依據《新課程標準》，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面上考查學生的生物基礎知識和基本技能。試題的導向有利于教師在平時的教學中實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學態度和社會責任感，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于生物新課程的實施。

二、注重基礎，強調能力訓練

試卷在注重考查生物基礎知識的同時，更加重視考查學生對知識的歸納、總結。從全卷來看，僅僅考查一個知識點的試題比較少見，大多涉及到同一知識塊中的若干知識點或幾個知識塊中的若干知識點。有些試題已有相當的綜合度，要求學生在學習生物學知識時，要注意前后內容的融會貫通，學會組合多個知識點來回答問題的遷移、重組能力。

三、存在的主要問題

七年級的學生大部分還沒有擺脫小學學習知識死記硬背的模式，不會自己去學習、分析問題，具體問題如下：

1、個別學生對知識的掌握不牢固

2、學生對較活的題應變能力較差

3、不會將學到的知識應用到實際

4、不會對問題進行分析。

5、試題雖然不算太難，但從卷面上看還是有很多學生把許多重點，基礎的題目也給答錯了。原因是平時上課只緊張的“趕課”，留給學生鞏固，記憶的時間還是太少了，課后學生又不會自覺記憶，落實還有欠缺。

四、采取措施

從學生試卷可看出，生物教學還存在許多問題，需要認真研究與反思

1、要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學水平，用新課程理念統領課堂。

2、狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產、生活緊密聯系，教師認為學生會的學生不一定會，要用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂，把七年級生物課上成學生最喜歡的課。

3、用一個簡單的探究實驗，讓學生親自動手做，搞清楚每一個步驟，體驗探究過程，至少遇到同類問題可以借鑒。

4、深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，方可按需而教，提高課堂教學效率。

5、強化知識點的落實，在講授知識點的過程中要講清知識點的本質含義及如何運用知識點去解決問題。

6、注重能力培養，在今后的教學工作中，應加強對學生理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力、識圖能力等的培養。

7、加強實驗內容的教學，在教學過程中應有意識的加強實驗內容的教學，逐步培養學生的實驗能力和探究能力。

8、注重學法指導，提高課堂教學效益，在教學過程中要注重學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導，教會學生及時復習、對比、歸納、梳理知識，讓新學的知識迅速建構到已有的知識結構中去。

相信通過我們的努力，學生的成績和實踐能力一定會與日俱增！

第四篇：2016-2017學年第一學期七年級生物試卷分析

2016-2017學年第一學期七年級生物試卷分析

執筆人：XX中學 XXX 本次初一年級生物期末考試的考試范圍為七年級上冊第一章至第七章。試卷共100分，18道單選，每題2分； 18個填空，每空1分；2道讀圖分析題，共16分；2道實踐應用題，共12分；1道實驗探究題18分，測試結果在期望值范圍內。試卷設計體現了初中生物課程標準的要求，既注重了基礎知識，又關注了學生的能力，具有開放性、靈活性，體現了“學習生活中有用的生物”和“學習對學生終身發展有用的生物”的新理念。

一、試卷呈現的具體特點主要體現在以下幾方面：

1、注重了基礎考查。試卷能充分體現考查學生基礎知識和基本能力（讀圖能力、分析問題的能力和解決問題的能力等）為主要目標的命題原則，基本知識點（如選擇題第21題：了解細胞基本結構；第23題：知道木本植物的莖等。）和基本能力（如讀圖分析題24、25題：顯微鏡使用的注意事項，標出花的的結構等），這些知識能為學生以后的學習打下堅實的基礎，同時，試卷難度不高，利于提升學生對本學科學習的積極性。

2、注重圖表應用，突出學科特點。比如，選擇題14題：細胞形態結構圖，讀圖題24題：顯微鏡圖，25題：花的結構模式圖等，多方位，多角度考察學生的讀圖、識圖、用圖能力。

3、試題與學生的生活實際密切聯系。例如：實踐應用題27、28題都體現了這一特點。尤其是第27題（為了改善生活環境，人們習慣在室內放一些綠色植物。但在寒冷的冬季，有人習慣將許多生長旺盛的植物移入密閉的臥室。這樣做對人體有利嗎？請你用所學生物學知識進行分析。），由于與學生的生活聯系緊密，所以這樣的簡答題，學生答起來會有話可說，有感可言，得心應手，充分體現了“學習對生活有用的生物”和“學習對學生終身發展有用的生物” 的理念，并且能充分調動學生學習生物的積極性。

4、綜合性強。讀圖題及實踐題都有較強的綜合特性。如27題，引入一段材料，將日常生活與生物知識內容綜合在一起。

5、主觀性、開放性。實踐題具有較強的開放性，這些試題能充分調動學生的思維積極性。

二、答卷情況反映出的問題

1、基礎不扎實。比如，部分學生對顯微鏡使用記憶模糊，甚至還有部分學生不能準確的寫出基本構造名稱等，這些現象反映出學生對基礎知識的鞏固還有待加強。

2、讀圖、析圖能力弱。例如：讀圖題25題五帶圖，此題是考查學生利用已有的知識，綜合分析問題的能力。通過考查，學生這方面的能力較差。

3、審題不仔細。例如：26題不仔細看題死記硬背，“黑暗”和“光照”寫反了，導致丟分。

4、寫錯別字的學生較多。讀圖題24題，部分學生把“粗準焦螺旋”寫成是“羅旋”；把26題“二氧化碳”寫成是“二氧化炭”這些錯別字造成了不必要的失分。

5、課本語言不熟，語言描述不科學。主要體現在探究題28題，部分學生不能很好的組織語言，語言表達能力差，更不用說采用物理專業科學的語言表達了。

6、學生對生物學科不夠重視，部分學生做試卷馬虎了事，有個別學生甚至連選擇題都不情愿做。

三、幾點思考與教學建議

1、在教學過程中應面向全體，兼顧不同層次的學生；且多用表揚鼓勵的話語，提高學生的學習熱情；在思想上轉變學生學習地理的觀念，打消學生學不學生物無關緊要的念頭。

2、夯實基礎知識，化難為易。如顯微鏡的使用、細胞形態結構、木本莖導管篩管等重點問題，不是學生自主學習能夠透徹解決的，特別是對于七年級的學生來說，這就需要發揮教師的主導作用，教師可借助教具掛圖、模型或利用多媒體課件并采用淺顯易懂風趣幽默的講解，突破這些難點問題，讓學生輕松的掌握這些難點知識。

3、培養學生的讀圖能力。用圖、識圖、分析圖的習慣和能力是學生最基本的生物素養，特別是細胞形態結構圖，這些都是生物學習的基礎。從起始年級抓起，養成良好的讀圖習慣，對生物的學習意義重大。

4、提升課堂效率。要求課堂教學內容緊湊，重點突出，主次分明；最好適當配合典型習題,講練結合。

5、加強學法和答題方法的指導。倡導自主、探究、合作學習的學習方法，使學生在觀察中發現問題，在發現中提出問題，在提問中分析問題，在分析中解決問題。在教學過程中，還要培養學生審題技巧認真審題，特別是回答問答題時，學生語言的專業性和科學性不夠，所以教師在教學過程中的語言表達要注意術語、專有名詞的使用，學生表達出錯時應提醒學生的此類錯誤，不斷塑造學科語言。

第五篇：七年級生物第一學期期末考試試卷分析2015--1--29

試

卷

分

析

（2014------2015）學年第一 學期 期末

年級：

七

年

級

學科：

生

物

姓名：

劉

春

伶

單位：出頭嶺鎮景興春蕾初級中學 日期：

2015

一、考試基本情況

七年級生物，七二班參考人數107人，平均分為 43.9分，及格率為19.5%，優秀率為30.56，最高分86分，最低分23。

二、試卷情況分析：

這次期中考試，生物試卷共100分，考試時間60分鐘。試卷由兩個大題組成，分選擇題填和非選擇題。就試卷內容來看，題量比較適宜，難易程度體現了教材的重點、難點，沒有偏題、怪題，覆蓋面比較廣，知識點多且靈活，更能與生活實際中的問題密切結合。對發展學生智力，提高學生能力有所幫助。本校是薊縣邊遠地區的農村校，主學科的學習成績還不是令人太滿意，考察科目的成績如此，實屬正常。但是無論是老師還是學生一定要好好分析，總結經驗教訓，以便下次考試取得更好的成績。

三、試卷特點：

本試卷，注重基礎知識的考查選擇題占50%，非選擇題占50%。注重學生理解和應用能力的考查、關注學生學習的思維過程、關注學習方式的改變、關注學生的個性發展，照顧到不同層次學生。本次考試主要考查學生基礎知識和基本技能。部分題目比較靈活，突出考查了學生在具體的環境中，進行思維的能力，內容豐富，較難。部分題目與生活緊密相連，可以很好地提起學生學習的興趣。但是，由于邊遠地區農村學生的智力水平參差不齊，生活習慣和學習習慣有天壤之別，所以學習成績也是差別巨大。

四、內容方面: 選擇題共25個，共占50分：1小題出錯出錯，是對期中考試前的知識掌握太不牢固，學習注意力太不集中，學習太馬虎了。8題，制作人口腔上皮細胞臨時裝片，做過很多次，仍然有學生出錯。，學生只要要稍稍用心分析，就會準確的做出選擇的。20題本不該錯，“綠葉在光下制造有機物”，在復習期間，曾做過重點復習，學生仍然心不在焉。本題出錯看似馬虎，實際上反映學生做題時不愛仔細審題，對考察考試的重視程度不夠。21.海爾蒙特將2.3kg的 柳苗種在土壤中，5年來僅用雨水澆灌，結果柳苗增重74.5kg，土壤僅減少0.057kg。該實驗說明影響植物增重的主要物質不是無機鹽。試題分析：土壤僅減少0.057kg，說明植物的生活從土壤中吸收的無機鹽是0.057kg，只澆灌純凈的水5年后，被柳樹吸收后大部分（99%）通過蒸騰作用散失了，一部分作為了光合作用的原料，而柳樹苗從空氣中吸收的氧氣是用來進行呼吸作用，分解有機物的，會使重量減輕，而柳樹苗能不斷從空氣中吸收二氧化碳，進行光合作用，合成淀粉等有機物，積累在柳樹的體內，是柳樹增重的主要原因，所以該實驗說明影響植物增重的主要物質不是無機鹽，故選D。非選擇題，考察食物鏈，植物花果實種子示意圖，葉片完整的結構，洋蔥表皮細胞的試驗步驟。上課中都作為重點講解復習過。

五、今后教學的啟示：

首先，審題能力差，不能提取題目中的隱含信息，不能依據題目提供的信息分析解決問題。在今后的教學中，應該注意培養學生的審題能力。其次，應用生物學知識遷移的能力差，不能與社會、生產、生活相聯系，缺乏生活的基本常識，對基礎知識在新情景下不能正確應用，對問題不善于分析。在今后的教學中，應該注意培養學生理論聯系實際的能力。對今后教學要有針對性地抓好核心問題，教學中心放在學生主體上來，關注每個學生的發展，促進學生整體發展，作為試卷分析的重點。

六、對試卷的建議：就試卷內容來看，題量比較適宜，難易程度體現了教材的重點、難點，沒有偏題、怪題，覆蓋面比較廣，知識點多且靈活，更能與生活實際中的問題密切結合。對發展學生智力，提高學生能力有所幫助。這是這份試卷科學合理的地方。不足之處，是題型太單一。我認為可以適當補充判斷題，連線題，探究題等。這樣，題型靈活多樣，學生也會對生物試題產生興趣。