第一篇：變聽課評課為觀課議課 新

在新課改理念下

如何變“聽課評課”為“主題式觀課議課”

庫倫旗扣河鎮(zhèn)平安學(xué)校 韓國明

我2009年6月7日有幸參加了敖漢旗新惠三中的“教研活動(dòng)開放日”，在討論交流時(shí)，新惠三中孫主任說：“我們過去的校本教研評課時(shí)，授課教師好象是被動(dòng)，甚至是受批者，我們通過平時(shí)與本校教師對話交流發(fā)現(xiàn)教師渴望進(jìn)步，渴望指導(dǎo)，更渴望被理解。”所以將“聽課評課”改為“觀課議課”。我聽后眼前一亮，心為之所動(dòng)。孫老師的觀點(diǎn)和我校現(xiàn)在的教研教改主題正好不謀而合。經(jīng)過一年多的研究，我們對“主題式觀課議課”的理解做以下闡述，僅供同行參考。

隨著教研活動(dòng)的深入開展，作為主抓教研教改的我，越來越深刻意識到，過去在聽課、評課時(shí)，有些過于追求面面俱到，往往從導(dǎo)入到結(jié)束各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真評，有時(shí)還逐字逐句地評。這種聽、評課方式看似全面，但大多重點(diǎn)不突出，不管是對做課教師還是對聽課教師幫助都不是很大，教研效果也不是很明顯，達(dá)不到預(yù)期的效果，尤其是新教師，聽的是一頭霧水，因?yàn)橐倪M(jìn)的的問題太多，反而找不到方向。后來我們逐步改變了以往的教研方式，既把聽課評課改為主題式觀課議課，這種觀課形式一改往日面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，每次觀課議課活動(dòng)都圍繞一個(gè)主問題進(jìn)行，使教研活動(dòng)更具針對性，更具實(shí)效性，使教學(xué)研究更有廣度和深度。

“主題式觀課議課”是從2010年開始實(shí)驗(yàn)的，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，效果還不錯(cuò)，老師們能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行觀課、議課。“主題式觀課議課”與過去的“聽課、評課”有什么區(qū)別？ 在日常的教研活動(dòng)中，究竟怎樣進(jìn)行觀課議課?在觀課議課活動(dòng)中要注意哪些問題------這些都是需要深入思考和逐步解決的，現(xiàn)就初步的設(shè)想與做法做一簡單的闡述。首先需要說明的是，從“聽課評課”到“觀課議課”絕不是想換一個(gè)詞語、換一種說法追求時(shí)髦，而是新課改理念下觀念和方法的改變，它是一種課堂研究方法的改進(jìn)，更是一種教研文化的重建。

一、聽課與觀課比較：

“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；是為了認(rèn)識真實(shí)的課堂，聽課者往往坐在后面；淡化了“觀”；“觀”則強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

二、評課與議課比較：

我認(rèn)為，過去的“評課”更多的時(shí)候可能是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；而“議課”是要圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是雙方之間展開對話、促進(jìn)反思的過程，議課只是交流和探討的平臺。

“評”有被評的對象，下結(jié)論的對象，好像有“主”“客”之分，這個(gè)“客”在評課活動(dòng)中往往處于“被評”的地位，有不知所措的現(xiàn)象；“議”是聽課的老師與做課的老師一起圍繞共同的話題積極互動(dòng)、平等交流、彼此接納；“議”要超越“誰說了算”的爭論。

“評課”活動(dòng)主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學(xué)長處；“議課”活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”教學(xué)為主要做課取向，研究主題是針對教學(xué)中的困難和問題出現(xiàn)的，獻(xiàn)課不是為了展示，而是以此為平臺研究和解決教學(xué)實(shí)踐的問題，鼓勵(lì)教師不要害怕出現(xiàn)問題，出現(xiàn)了問題大家共同研究探討，共同解決。

“評課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓點(diǎn)水，重點(diǎn)不容易突出；“議課”強(qiáng)調(diào)集中話題，超越表面現(xiàn)象，深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。總的來說，“主題式觀課議課”是參與者雙方在相互提供了大量的教學(xué)信息后，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行深入對話、交流、反思，在交流、反思的過程中共同改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長，促使學(xué)校逐步形成教研相長的校本文化。

三、怎樣進(jìn)行觀課議課？

怎樣進(jìn)行觀課議課，我們嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：

（一）以年級組或教研組為單位，在做課之前先確定觀課議課主題，內(nèi)容可多種多樣，如：如何設(shè)計(jì)問題，才能使問題的提出具有導(dǎo)學(xué)性；如何創(chuàng)設(shè)情境，才能使情境創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)學(xué)性和趣味性;如何開展小組合作學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、拓展性延伸；如何確定重、難點(diǎn)；如何突破易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)；教具的使用；過渡語的銜接；提問的藝術(shù)；評價(jià)語言的設(shè)計(jì)；教學(xué)手段的應(yīng)用；課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成的處理等等。

（二）課前與做課教師溝通、協(xié)商，了解做課教師確定的觀察主題，使授課教師和觀課者課前達(dá)成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題，以引導(dǎo)觀課方向，促進(jìn)議課深入和深刻。最好的做法是，進(jìn)入課堂之前對做課教師和觀課議課教師進(jìn)行短時(shí)間培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括觀察主題的設(shè)定、觀察角度的確定以及注意事項(xiàng)等，必要情況下還可以成立若干個(gè)觀課議課小組分工負(fù)責(zé)。

2009年9月，平安學(xué)校進(jìn)行了第一次觀課議課活動(dòng)。授課的是韓國明老師，教學(xué)內(nèi)容是《聲音的特征》。課前，韓老師和參與觀課議課的老師就這節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)做了溝通（因?yàn)槭堑谝淮斡眠@樣的方法，做的不是很到位）。韓老師說這節(jié)課需要學(xué)生動(dòng)手操作的地方多，學(xué)生一動(dòng)手課堂紀(jì)律就亂，不好控制，所以希望大家?guī)退^察和討論“如何更好地引導(dǎo)學(xué)生有效地操作”。參與的其他老師也同意把它作為觀課議課的主題。

在韓老師上課的時(shí)候，我們對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真觀察。議課時(shí)，老師們不約而同地把焦點(diǎn)放在了三個(gè)方面：首先，需要?jiǎng)邮植僮髦埃蠋熓欠窬筒僮鞯某绦蚣白⒁馐马?xiàng)做了詳細(xì)說明；學(xué)生是否注意傾聽老師的要求；操作是否真正為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)？換句話說，操作是否有價(jià)值？

（三）主講先說后講。這樣便于觀課教師發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和改進(jìn)方法，出現(xiàn)問題大家共同研究、探討解決。

（四）如何觀課。

1、帶著教學(xué)需求去觀課。聽同年級課有直接學(xué)習(xí)價(jià)值；聽學(xué)生水平同一層次的課，其經(jīng)驗(yàn)在本校易推行；聽經(jīng)驗(yàn)豐富教師教師的課讓自己少走彎路。

2、帶著課改理念去觀課,帶著標(biāo)尺去觀課,有哪些優(yōu)點(diǎn)是否為我們所利用。

3、帶著賞識的眼光去觀課。帶著謙虛欣賞的眼光去觀課，易于吸納別人的優(yōu)點(diǎn)，提高自身素質(zhì)。

（五）主講如何反思。主講教師說出這節(jié)課的成功之處、不足之處，假如我再來講這節(jié)課，將如何設(shè)計(jì)，由“表現(xiàn)展示” 作課取向，向“改進(jìn)發(fā)展”作課取向過渡，教師不但不怕出現(xiàn)問題，而且為了發(fā)展主動(dòng)暴露問題以獲幫助。反思很重要，對于做課教師，要反思自己的實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)有什么區(qū)別，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和存在的問題，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步改善自己平時(shí)的教學(xué)行為。

（六）教師如何議課。在傾聽指教者反思后，教師在議課中要做到假如我來執(zhí)教，我該如何處理，假如我是學(xué)生，這節(jié)課應(yīng)該怎么學(xué)，要議出閃光處、精彩處、問題處、生成處、改進(jìn)處及改進(jìn)的方法。這樣才能讓觀課者在觀察中真正有收獲，有改變使觀察研究一節(jié)課的過程成為學(xué)習(xí)這節(jié)課，準(zhǔn)備這節(jié)課的過程，這樣才使觀者不做其旁觀，而身置其中。另一方面也使議課時(shí)參與者能夠站在一定的理論高度上來，防止分析、研究處于低水平狀態(tài)。

講觀雙方之間圍繞主題就課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)展開深度研究，直至形成共識，這樣在交流互動(dòng)中不經(jīng)意間就可能會(huì)提出很多的教學(xué)可能性供教師參考，沒有強(qiáng)加的意思在里面，教師接受起來也比較自然，也就會(huì)自覺不自覺地在今后的教學(xué)中向更好的方向發(fā)展；對于持不同意見的觀點(diǎn)，可以再實(shí)踐、再研究。

總之,促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展是在新課改理念下進(jìn)行觀課議課的最終目的，愿我們每一位教師在今后的觀課議課活動(dòng)中都能夠以主人翁的態(tài)度積極參與，假如我來執(zhí)教，應(yīng)該如何處理，假如我是學(xué)生，應(yīng)該怎么學(xué)，讓觀課議課真正成為由“表現(xiàn)展示” 作課取向向“改進(jìn)發(fā)展”作課取向發(fā)展的平臺！

第二篇：從聽課評課走向觀課議課

從聽課、評課走向觀課議課（腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有數(shù)、手中有法）中央教科所關(guān)于優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)建議:

教師依據(jù)課程綱要、學(xué)科課程標(biāo)注、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段和技藝，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和目標(biāo)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂。

觀課議課是一種對話：

就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_，彼此接納；需要彼此間的積極互動(dòng)與交流。

就自我對話而言，議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在自我對話中追求自我改變和自我超越。

有效地觀課議課：

1.教師設(shè)計(jì)了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？（記主要事實(shí)）

2.教師在課堂上提了哪些問題?（記錄下所提問題，討論哪些問題是有效的、高質(zhì)量的）

3.教師課堂講授時(shí)間是多少？學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間是多少？（記時(shí)間）學(xué)生全體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)？學(xué)生個(gè)體回答問題的人次？（記次數(shù)）

4.師生、生生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)對話活動(dòng)有幾次？（含教師有效的引導(dǎo)、評價(jià)、小結(jié)及學(xué)生的精彩回答）

5.教師以學(xué)科特有的方式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，循著什么邏輯線索展開教學(xué)活動(dòng)(即教什么)？

6.學(xué)生得到了哪些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？

第三篇：觀課議課與聽課評課并行不悖

觀課議課與聽課評課并行不悖

（陳大偉）

對于觀課議課，目前我這樣界定：

觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。

就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動(dòng)。研是對問題的研究，目的在于認(rèn)識實(shí)踐中教育活動(dòng)中諸種因素和諸個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動(dòng)的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實(shí)和完善。研修是什么呢？從目標(biāo)上，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育教學(xué)實(shí)際問題為抓手，以參與問題解決促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面以教師專業(yè)發(fā)展為解決教育教學(xué)問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一，讓教師解決自己的問題，讓教師在解決問題中提高解決問題的能力和水平。從終極目的看，觀課議課就是為了人的幸福，一方面通過改進(jìn)教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的幸福成長，另一方面通過教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師的幸福生活。怎樣理解觀課議課與聽課評課的關(guān)系？

曾經(jīng)有朋友提出“用觀課議課取代聽課評課”的說法，我不太贊成這樣的理解。“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系。猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所： 評課適合需要用在需要做出課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)候。比如，學(xué)校實(shí)行績效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽和其它涉及選人和判斷人的問題，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會(huì)消失，也不會(huì)被取代。

如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點(diǎn)“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評論，因?yàn)閷ι险n好壞的評論只會(huì)彼此傷害”。與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動(dòng)中，觀課議課可能會(huì)成為方向和趨勢，對此我還有一點(diǎn)信心。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)秀的成績，這會(huì)是觀課議課對評課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn)。說了這么多觀課議課的好話，但我必須承認(rèn)，觀課議課提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實(shí)踐中完善。同時(shí)，盡管這種方式和途徑與現(xiàn)在的評課比較有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但對這種方式的運(yùn)用效果卻取決于運(yùn)用者的水平。猶如原來大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆，雖然教給了磨墨的方式，教給了握筆和用筆的方法，但是成為畫家、書法家，還是只會(huì)在自己臉上畫花貓？則完全靠自己了。我想說的是，對 于老師課堂教學(xué)中的問題，尋找觀察的角度，找到解決和引起討論的方法，委實(shí)不是一朝之功。曾經(jīng)有朋友問我觀課議課和精細(xì)化的課堂觀察的區(qū)別和聯(lián)系，我首先要說，我很敬佩做科學(xué)分析和精細(xì)研究的老師們，他們的工作是很基礎(chǔ)的工作，是奠基性工作，他們的研究方法和成果常常給我啟示，我常常向他們學(xué)習(xí)，我要對他們表示感謝。

如何表達(dá)其間的區(qū)別呢？可以說，課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，但這只能是一種理想，在具體實(shí)踐中總會(huì)有所傾斜。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。這樣，在研究課堂教學(xué)中，我沒有（當(dāng)然也有自己水平能力有限，做不下來的緣故）走條分縷析的科學(xué)分析道路。在看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個(gè)人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動(dòng)。”[1]對于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。另外，向中小學(xué)教師推薦觀課議課，還有一個(gè)原因，是很多中小學(xué)教師缺乏技術(shù)分析的條件和精力，在中西部和一線教師接觸時(shí)間多了，我知道難度大的事情他們做不下來，也沒有足夠的時(shí)間堅(jiān)持。

“評課”“磨課”和“議課”

從詞義上，評是什么呢？是評價(jià)，評定，評論，評課是對課堂教學(xué)進(jìn)行評論、評價(jià)和評定。磨是什么呢？在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”，琢是成型的加工，磨是使其光滑、圓潤的加工；磨課是對已經(jīng)成型的課進(jìn)行打磨和加工，使其更加精美。議是議論，是對話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辯差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)獎(jiǎng)懲和教師獎(jiǎng)懲，評課針對的是人。磨課主要指向課堂改進(jìn)，它是參與者圍繞已經(jīng)上過的課進(jìn)行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節(jié)更加完美，以用于公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課的展示和競賽為多，磨課針對的是課。議課和磨課一樣指向未來，但目的更加兼顧教師發(fā)展，對于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動(dòng)中要通過“假如我來上”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現(xiàn)，然后才是互助，即通過對話實(shí)現(xiàn)交流和分享，議課針對事某一有價(jià)值的教學(xué)問題。可以說，磨課是參與者為授課老師尋找一種方法，議課是參與者為自己上課進(jìn)行思考，并把自己的思考拿來交流、討論和分享。從實(shí)際用途看，需要對課作出判定和評價(jià)時(shí)評課的方式更恰當(dāng)，對一節(jié)課進(jìn)行精美打造時(shí)，可以采用磨課的方式，議課則更適合日常的校本研修活動(dòng)。從對象上，評課主要針對的是授課教師的教育教學(xué)行為，當(dāng)然高明的評委也要由此推測行為背后的教育價(jià)值觀念，然后做出評判。磨課主要定位于行為改進(jìn)，更加關(guān)注行為，更容易就問題討論問題，一般來說是出現(xiàn)了什么問題就討論和解決什么問題。議課定位于以課堂教學(xué)為平臺發(fā)展教師，它不能就事論事，而是通過可以觀察的教和學(xué)的行為，討論和發(fā)現(xiàn)“教育假設(shè)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教的行為”、“學(xué)的行為”、“學(xué)的效果”之間的關(guān)系和聯(lián)系，從學(xué)習(xí)效果考察入手，反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，思考和設(shè)計(jì)新的教學(xué)行為。議課要通過詢問使教師背后的觀念、假設(shè)明晰化，在議課中，價(jià)值觀念將成為討論的對象，通過議課更新觀念，改變假設(shè)。

從參與者的地位看，評課有“評”與“被評”的主客體差異。磨課時(shí)授課者也會(huì)主動(dòng)參與討論，提供自己的問題，提出自己的質(zhì)疑，但因?yàn)榇嬖趲椭捅粠椭年P(guān)系，彼此也就很難真正的平等對話和交流。議課定位于自助和互助，因?yàn)楸舜诵枰驗(yàn)楣餐P(guān)心，它更容易、也更需要建立真誠、平等的對話關(guān)系。

從準(zhǔn)備上，從客觀公正的要求考慮，評價(jià)不僅需要評價(jià)者價(jià)值中立，而且需要一套全面客觀的評價(jià)量標(biāo)，因此，評委和科學(xué)的評價(jià)量標(biāo)的準(zhǔn)備十分重要。磨課更需要準(zhǔn)備的是一顆無私幫助別人，成就他人的心。觀課議課為了避免議課時(shí)缺乏指向和不深入，主張觀課之前協(xié)商和明確觀課議課的主題和要點(diǎn)，確定主題以后，則需要根據(jù)目的預(yù)先進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。從結(jié)果看，評課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢和不足，也提供教學(xué)改進(jìn)的方向。磨課是發(fā)現(xiàn)這一課更加有效的一條路徑，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢、師生活動(dòng)更默契，教學(xué)效果更理想，可以說結(jié)果最終是大一統(tǒng)的，這種“多中求一”的大一統(tǒng)固然可能成就和改變上課教師，促進(jìn)授課教師成長，也可能最終使上課教師失去自己。議課是從這一課的故事出發(fā)理解教學(xué)，認(rèn)識教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，一方面對這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就有了“一中求多”。但有了多種可能以后，參與教師還需要自己選擇，自己思考。如果參與者放棄思考和選擇的責(zé)任和主動(dòng)性的時(shí)候，議課就可能無疾而終，反而失去應(yīng)有的作用。從這種意義上，議課更加需要教師自覺的主動(dòng)性和積極性。

第四篇：從聽課評課到觀課議課

從聽課評課到觀課議課

聽了陳大偉教授的《有效觀課議課》系列視頻講座，自覺獲益匪淺，領(lǐng)悟到很多非常新穎的符合新教育理念的實(shí)用的東西。特別是陳教授對聽課、評課和觀課、議課的解釋，給我留下了很深的印象。

我們平常都說聽課，現(xiàn)在想來好像不太準(zhǔn)確。眼見為實(shí)，耳聽為虛，其實(shí)聽課除了需要聽，主要還是要觀察、要思考。要讀懂課堂，需要用觀的方式，因此，觀課提法更為妥切。再者，觀課提法讓人覺得更舒服、更平等、更親切，因?yàn)槁犝n好像就是你聽他講，好像是你去監(jiān)督他；而觀課更像是互動(dòng)，是你去他的課堂上聽、看、想、學(xué)，是交流。“觀課不是千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)和批評別人的優(yōu)點(diǎn)和問題，而是把自己投放進(jìn)去，千方百計(jì)地尋找對自己有價(jià)值有幫助的思路和做法”。無論自助還是幫助，它都需要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關(guān)欄目以備檢查的無所事事，而是在觀課議課過程中積極而有效地思考。觀課的“觀”不僅要用耳朵，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，觀課追求的是用心靈感受課堂，體悟課堂。

再說評課和議課。我們平常說的評課，就是要給一節(jié)課作一個(gè)總體上的評價(jià)，指出它的優(yōu)缺點(diǎn)，也就是要給這節(jié)課下一個(gè)結(jié)論（好還是差）。有時(shí)候，我們會(huì)不得不千方百計(jì)地努力去找出他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，以示我們會(huì)聽課和負(fù)責(zé)任，并按部就班地從該節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)方法、情感教育、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、個(gè)性特點(diǎn)等諸多方面去一一考察。而議課是平等的交流，是討論，是探究，是在平等的對話中理解感悟教學(xué)，是共同改進(jìn)和提高。評常用句號，而議常用問號。句號的作用在于結(jié)束，評課中的句號是對課做出判斷，下一個(gè)評語和結(jié)論，而議課中的問號致力促進(jìn)對話和思想，它追求參與者在相互尊重中了解和感悟，在共同的商議中探尋和創(chuàng)造共同的未來。議課是充分聽取上課教師的意見，不把授課教師置于被評價(jià)的定位，不讓授課教師在議課中“失語”。議課是分享，不僅分享行為，而且分享彼此的思想、分享議課中所產(chǎn)生的新思想。

第五篇：聽課議課

獨(dú)具特色，亮點(diǎn)紛呈

——聽馬老師《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》有感

青州云門書院雙語學(xué)校 史紅艷

前幾天，我有幸聆聽了馬老師的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。馬老師的課獨(dú)具特色，亮點(diǎn)紛呈，無論是在知識結(jié)構(gòu)、授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新型教育理念。這次聽課收獲頗多，下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧:

一、語言具有藝術(shù)的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)。誰能將它演繹得好誰就能抓住學(xué)生的心。馬老師那富有激情的語言，不僅烘托了課堂的氣氛，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她讓學(xué)生一邊觀看課件，一邊解說，聲情并茂的語言引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生語感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。這堂課做到了這一點(diǎn)。她不是單一地讓學(xué)生讀了一遍又一遍，而是學(xué)生每次讀之前老師都有一段要求。這樣學(xué)生每讀一次，對課文理解就加深一次，這樣學(xué)生就能真正做到“知曉課文內(nèi)容”，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、課件制作精美，實(shí)用性強(qiáng)

語文閱讀材料往往采用優(yōu)美的語言文字來表現(xiàn)事物。而事物不僅可以通過語言文字來表達(dá)，而且還可以通過圖片、影像、聲音和動(dòng)畫等多媒體來表達(dá)。運(yùn)用多媒體手段將真切的聲音，生動(dòng)的圖像，形象的動(dòng)畫展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生就會(huì)容易地感受到語言文字的美。馬老師充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的重要作用。老師們的課件都經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，實(shí)用有效，不花哨，不雜亂。

總之，馬老師的這堂課有許多閃光點(diǎn)供我學(xué)習(xí)借鑒。所以我會(huì)吸取其中的精華，并嘗試運(yùn)用到我的教學(xué)過程中，來逐步提高和完善自己的語文教學(xué)。讓

我們的語文課堂真正成為高效實(shí)用的教育平臺，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，去探索學(xué)習(xí)對自己終身有用的語文。

獨(dú)具匠心，講究實(shí)效

——聽潘老師班隊(duì)會(huì)課有感

青州云門書院雙語學(xué)校 史紅艷

五（2）班“保護(hù)環(huán)境、從我做起”這節(jié)隊(duì)會(huì)課上，潘老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，同學(xué)們滿懷激情的交流，給我留下了深刻的印象。現(xiàn)在我來談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴思考。

一、環(huán)保主題，意義深遠(yuǎn)

例如：水是我們的生命之源，每一滴水都是來之不易的。人類可以生活在沒有石油、沒有電力、沒有煤炭的年代，卻一天也不能有生活在無水的世界。水資源是人類最寶貴的資源，現(xiàn)在我國淡水資源總量居世界第六位。但人均水量只相當(dāng)世界人均占有量的1/4。可見我國是個(gè)嚴(yán)重缺水的國度。所以節(jié)約用水是一個(gè)迫在眉睫的話題。由此潘老師選擇了環(huán)保這一主題，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、活動(dòng)貼近生活，主題隊(duì)會(huì)形式多樣

一堂精彩的主題隊(duì)會(huì)課，有了一個(gè)好的主題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，潘老師特別設(shè)計(jì)了許多精彩紛呈的節(jié)目，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)真實(shí)、有效的生活情境。通過多媒體生動(dòng)形象地介紹了環(huán)保及環(huán)保的意義。同時(shí)還向同學(xué)們們倡議：人人做一名小宣傳員，告訴家里人要保護(hù)環(huán)境。并向全社會(huì)呼吁。這些活動(dòng)與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，形式多樣，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保的意識，讓學(xué)生感受到了環(huán)保的刻不容緩。

三、學(xué)生的參與面廣，具有實(shí)效性

不管是環(huán)保資料匯報(bào)，還是環(huán)保妙招的回答同學(xué)們都積極舉手，踴躍回答，例如：環(huán)保倡議時(shí)，所有的同學(xué)起立參與了簽名的過程，似乎每個(gè)學(xué)生都在心底里告訴自己，從現(xiàn)在開始，要做一名環(huán)保的少先隊(duì)員！所有的學(xué)生參與其中，不僅能感受到人類對環(huán)保的迫切需要，也體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂，一舉兩得!這讓我們感覺到這次隊(duì)會(huì)不是個(gè)別學(xué)生的舞臺秀，而是所有學(xué)生全程參與的充滿意義的主題隊(duì)會(huì)。

潘老師的課，讓我受益匪淺。相信通過此次班隊(duì)會(huì)，同學(xué)們一定會(huì)懂得環(huán)保的意義，從小養(yǎng)成環(huán)保的好習(xí)慣。