第一篇：變聽課評課為觀課議課 新

在新課改理念下

如何變“聽課評課”為“主題式觀課議課”

庫倫旗扣河鎮平安學校 韓國明

我2009年6月7日有幸參加了敖漢旗新惠三中的“教研活動開放日”，在討論交流時，新惠三中孫主任說：“我們過去的校本教研評課時，授課教師好象是被動，甚至是受批者，我們通過平時與本校教師對話交流發現教師渴望進步，渴望指導，更渴望被理解。”所以將“聽課評課”改為“觀課議課”。我聽后眼前一亮，心為之所動。孫老師的觀點和我校現在的教研教改主題正好不謀而合。經過一年多的研究，我們對“主題式觀課議課”的理解做以下闡述，僅供同行參考。

隨著教研活動的深入開展，作為主抓教研教改的我，越來越深刻意識到，過去在聽課、評課時，有些過于追求面面俱到，往往從導入到結束各個教學環節都認真聽、認真記、認真評，有時還逐字逐句地評。這種聽、評課方式看似全面，但大多重點不突出，不管是對做課教師還是對聽課教師幫助都不是很大，教研效果也不是很明顯，達不到預期的效果，尤其是新教師，聽的是一頭霧水，因為要改進的的問題太多，反而找不到方向。后來我們逐步改變了以往的教研方式，既把聽課評課改為主題式觀課議課，這種觀課形式一改往日面面俱到、重點不突出的做法，每次觀課議課活動都圍繞一個主問題進行，使教研活動更具針對性，更具實效性，使教學研究更有廣度和深度。

“主題式觀課議課”是從2010年開始實驗的，經過一年的實驗，效果還不錯，老師們能圍繞一個主題進行觀課、議課。“主題式觀課議課”與過去的“聽課、評課”有什么區別？ 在日常的教研活動中，究竟怎樣進行觀課議課?在觀課議課活動中要注意哪些問題------這些都是需要深入思考和逐步解決的，現就初步的設想與做法做一簡單的闡述。首先需要說明的是，從“聽課評課”到“觀課議課”絕不是想換一個詞語、換一種說法追求時髦，而是新課改理念下觀念和方法的改變，它是一種課堂研究方法的改進，更是一種教研文化的重建。

一、聽課與觀課比較：

“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；是為了認識真實的課堂，聽課者往往坐在后面；淡化了“觀”；“觀”則強調用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

二、評課與議課比較：

我認為，過去的“評課”更多的時候可能是對課的好壞下結論、做判斷；而“議課”是要圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是雙方之間展開對話、促進反思的過程，議課只是交流和探討的平臺。

“評”有被評的對象，下結論的對象，好像有“主”“客”之分，這個“客”在評課活動中往往處于“被評”的地位，有不知所措的現象；“議”是聽課的老師與做課的老師一起圍繞共同的話題積極互動、平等交流、彼此接納；“議”要超越“誰說了算”的爭論。

“評課”活動主要將教師的“表現、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；“議課”活動以“改進、發展”教學為主要做課取向，研究主題是針對教學中的困難和問題出現的，獻課不是為了展示，而是以此為平臺研究和解決教學實踐的問題，鼓勵教師不要害怕出現問題，出現了問題大家共同研究探討，共同解決。

“評課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓點水，重點不容易突出；“議課”強調集中話題，超越表面現象，深入課堂事實，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。總的來說，“主題式觀課議課”是參與者雙方在相互提供了大量的教學信息后，圍繞共同關心的問題進行深入對話、交流、反思，在交流、反思的過程中共同改進課堂教學、提升教師專業素養、促進教師專業成長，促使學校逐步形成教研相長的校本文化。

三、怎樣進行觀課議課？

怎樣進行觀課議課，我們嘗試著從以下幾個方面入手：

（一）以年級組或教研組為單位，在做課之前先確定觀課議課主題，內容可多種多樣，如：如何設計問題，才能使問題的提出具有導學性；如何創設情境，才能使情境創設具有導學性和趣味性;如何開展小組合作學習，才能引導學生探究性學習、拓展性延伸；如何確定重、難點；如何突破易考點、易錯點、易混點；教具的使用；過渡語的銜接；提問的藝術；評價語言的設計；教學手段的應用；課堂教學的預設、生成的處理等等。

（二）課前與做課教師溝通、協商，了解做課教師確定的觀察主題，使授課教師和觀課者課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題，以引導觀課方向，促進議課深入和深刻。最好的做法是，進入課堂之前對做課教師和觀課議課教師進行短時間培訓。培訓內容包括觀察主題的設定、觀察角度的確定以及注意事項等，必要情況下還可以成立若干個觀課議課小組分工負責。

2009年9月，平安學校進行了第一次觀課議課活動。授課的是韓國明老師，教學內容是《聲音的特征》。課前，韓老師和參與觀課議課的老師就這節課的關注點做了溝通（因為是第一次用這樣的方法，做的不是很到位）。韓老師說這節課需要學生動手操作的地方多，學生一動手課堂紀律就亂，不好控制，所以希望大家幫他觀察和討論“如何更好地引導學生有效地操作”。參與的其他老師也同意把它作為觀課議課的主題。

在韓老師上課的時候，我們對這一環節進行了認真觀察。議課時，老師們不約而同地把焦點放在了三個方面：首先，需要動手操作之前，老師是否就操作的程序及注意事項做了詳細說明；學生是否注意傾聽老師的要求；操作是否真正為突破教學難點服務？換句話說，操作是否有價值？

（三）主講先說后講。這樣便于觀課教師發現問題，找出原因和改進方法，出現問題大家共同研究、探討解決。

（四）如何觀課。

1、帶著教學需求去觀課。聽同年級課有直接學習價值；聽學生水平同一層次的課，其經驗在本校易推行；聽經驗豐富教師教師的課讓自己少走彎路。

2、帶著課改理念去觀課,帶著標尺去觀課,有哪些優點是否為我們所利用。

3、帶著賞識的眼光去觀課。帶著謙虛欣賞的眼光去觀課，易于吸納別人的優點，提高自身素質。

（五）主講如何反思。主講教師說出這節課的成功之處、不足之處，假如我再來講這節課，將如何設計，由“表現展示” 作課取向，向“改進發展”作課取向過渡，教師不但不怕出現問題，而且為了發展主動暴露問題以獲幫助。反思很重要，對于做課教師，要反思自己的實際教學與課前預設的方案及以往經驗有什么區別，發現課堂教學中突出的亮點和存在的問題，在比較中學習借鑒，進一步改善自己平時的教學行為。

（六）教師如何議課。在傾聽指教者反思后，教師在議課中要做到假如我來執教，我該如何處理，假如我是學生，這節課應該怎么學，要議出閃光處、精彩處、問題處、生成處、改進處及改進的方法。這樣才能讓觀課者在觀察中真正有收獲，有改變使觀察研究一節課的過程成為學習這節課，準備這節課的過程，這樣才使觀者不做其旁觀，而身置其中。另一方面也使議課時參與者能夠站在一定的理論高度上來，防止分析、研究處于低水平狀態。

講觀雙方之間圍繞主題就課堂教學中的亮點和不足點展開深度研究，直至形成共識，這樣在交流互動中不經意間就可能會提出很多的教學可能性供教師參考，沒有強加的意思在里面，教師接受起來也比較自然，也就會自覺不自覺地在今后的教學中向更好的方向發展；對于持不同意見的觀點，可以再實踐、再研究。

總之,促進學生和教師的共同發展是在新課改理念下進行觀課議課的最終目的，愿我們每一位教師在今后的觀課議課活動中都能夠以主人翁的態度積極參與，假如我來執教，應該如何處理，假如我是學生，應該怎么學，讓觀課議課真正成為由“表現展示” 作課取向向“改進發展”作課取向發展的平臺！

第二篇：從聽課評課走向觀課議課

從聽課、評課走向觀課議課（腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有數、手中有法）中央教科所關于優質課的評價建議:

教師依據課程綱要、學科課程標注、教學內容以及學生的身心特點，在課堂教學中靈活運用多種教學方法、手段和技藝，充分調動學生的自主性和積極性，實現教學過程和目標的最優化，促進學生可持續發展的課堂。

觀課議課是一種對話：

就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對話雙方各自向對方敞開，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。

就自我對話而言，議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在自我對話中追求自我改變和自我超越。

有效地觀課議課：

1.教師設計了哪些學習活動引導學生自主地學習？（記主要事實）

2.教師在課堂上提了哪些問題?（記錄下所提問題，討論哪些問題是有效的、高質量的）

3.教師課堂講授時間是多少？學生學習活動的時間是多少？（記時間）學生全體參與學習活動的次數？學生個體回答問題的人次？（記次數）

4.師生、生生高質量的學習對話活動有幾次？（含教師有效的引導、評價、小結及學生的精彩回答）

5.教師以學科特有的方式，圍繞學習目標，循著什么邏輯線索展開教學活動(即教什么)？

6.學生得到了哪些學習能力的培養？

第三篇：觀課議課與聽課評課并行不悖

觀課議課與聽課評課并行不悖

（陳大偉）

對于觀課議課，目前我這樣界定：

觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。

就其性質，觀課議課是這一種研修活動。研是對問題的研究，目的在于認識實踐中教育活動中諸種因素和諸個環節之間的關系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質量和水平。修是修養，“修以期其精美，養以期其充足；修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶”，目的在于自我充實和完善。研修是什么呢？從目標上，它是問題解決和教師專業發展的統一：一方面以教育教學實際問題為抓手，以參與問題解決促進教師專業發展，把問題解決的過程變成教師專業發展的過程；另一方面以教師專業發展為解決教育教學問題的前提，通過教師專業發展實現教育教學問題的最終解決。研修是“成人”與“成事”的統一，讓教師解決自己的問題，讓教師在解決問題中提高解決問題的能力和水平。從終極目的看，觀課議課就是為了人的幸福，一方面通過改進教學，提供高質量的課堂教學促進學生的幸福成長，另一方面通過教師的專業成長，促進教師的幸福生活。怎樣理解觀課議課與聽課評課的關系？

曾經有朋友提出“用觀課議課取代聽課評課”的說法，我不太贊成這樣的理解。“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關系。猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現力，各有各的使用場所： 評課適合需要用在需要做出課堂教學評價的時候。比如，學校實行績效工資了，這要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優質課競賽和其它涉及選人和判斷人的問題，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。

如果需要研究課堂上的問題和發展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學有這樣的觀點“研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害”。與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優秀的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。說了這么多觀課議課的好話，但我必須承認，觀課議課提供的只是改進課堂教學、促進教師專業發展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實踐中完善。同時，盡管這種方式和途徑與現在的評課比較有自己的特點和優勢，但對這種方式的運用效果卻取決于運用者的水平。猶如原來大家只用鉛筆，現在多了一種毛筆，雖然教給了磨墨的方式，教給了握筆和用筆的方法，但是成為畫家、書法家，還是只會在自己臉上畫花貓？則完全靠自己了。我想說的是，對 于老師課堂教學中的問題，尋找觀察的角度，找到解決和引起討論的方法，委實不是一朝之功。曾經有朋友問我觀課議課和精細化的課堂觀察的區別和聯系，我首先要說，我很敬佩做科學分析和精細研究的老師們，他們的工作是很基礎的工作，是奠基性工作，他們的研究方法和成果常常給我啟示，我常常向他們學習，我要對他們表示感謝。

如何表達其間的區別呢？可以說，課堂既有科學性，也有藝術性。研究課堂教學時偏執一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當好處地兼顧，但這只能是一種理想，在具體實踐中總會有所傾斜。在科學和藝術的權衡中，觀課議課更靠近藝術的一側。這樣，在研究課堂教學中，我沒有（當然也有自己水平能力有限，做不下來的緣故）走條分縷析的科學分析道路。在看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態和感情，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動。”[1]對于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領悟。另外，向中小學教師推薦觀課議課，還有一個原因，是很多中小學教師缺乏技術分析的條件和精力，在中西部和一線教師接觸時間多了，我知道難度大的事情他們做不下來，也沒有足夠的時間堅持。

“評課”“磨課”和“議課”

從詞義上，評是什么呢？是評價，評定，評論，評課是對課堂教學進行評論、評價和評定。磨是什么呢？在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”，琢是成型的加工，磨是使其光滑、圓潤的加工；磨課是對已經成型的課進行打磨和加工，使其更加精美。議是議論，是對話，是討論，議課是討論和發現課堂中各個環節、因素之間的關系，是探討課堂教學種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辯差別，判定等第，并把結論用于教學獎懲和教師獎懲，評課針對的是人。磨課主要指向課堂改進，它是參與者圍繞已經上過的課進行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節更加完美，以用于公開課、優質課、觀摩課的展示和競賽為多，磨課針對的是課。議課和磨課一樣指向未來，但目的更加兼顧教師發展，對于教師發展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動中要通過“假如我來上”的“共在同行”的介入使自己思考和發現，然后才是互助，即通過對話實現交流和分享，議課針對事某一有價值的教學問題。可以說，磨課是參與者為授課老師尋找一種方法，議課是參與者為自己上課進行思考，并把自己的思考拿來交流、討論和分享。從實際用途看，需要對課作出判定和評價時評課的方式更恰當，對一節課進行精美打造時，可以采用磨課的方式，議課則更適合日常的校本研修活動。從對象上，評課主要針對的是授課教師的教育教學行為，當然高明的評委也要由此推測行為背后的教育價值觀念，然后做出評判。磨課主要定位于行為改進，更加關注行為，更容易就問題討論問題，一般來說是出現了什么問題就討論和解決什么問題。議課定位于以課堂教學為平臺發展教師，它不能就事論事，而是通過可以觀察的教和學的行為，討論和發現“教育假設”、“教學設計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”之間的關系和聯系，從學習效果考察入手，反思原有教學設計和教育觀念的合理性，思考和設計新的教學行為。議課要通過詢問使教師背后的觀念、假設明晰化，在議課中，價值觀念將成為討論的對象，通過議課更新觀念，改變假設。

從參與者的地位看，評課有“評”與“被評”的主客體差異。磨課時授課者也會主動參與討論，提供自己的問題，提出自己的質疑，但因為存在幫助和被幫助的關系，彼此也就很難真正的平等對話和交流。議課定位于自助和互助，因為彼此需要，因為共同關心，它更容易、也更需要建立真誠、平等的對話關系。

從準備上，從客觀公正的要求考慮，評價不僅需要評價者價值中立，而且需要一套全面客觀的評價量標，因此，評委和科學的評價量標的準備十分重要。磨課更需要準備的是一顆無私幫助別人，成就他人的心。觀課議課為了避免議課時缺乏指向和不深入，主張觀課之前協商和明確觀課議課的主題和要點，確定主題以后，則需要根據目的預先進行相應準備。從結果看，評課是得出授課教師教學水平和質量的結論，發現授課老師的優勢和不足，也提供教學改進的方向。磨課是發現這一課更加有效的一條路徑，使課堂教學環節更流暢、師生活動更默契，教學效果更理想，可以說結果最終是大一統的，這種“多中求一”的大一統固然可能成就和改變上課教師，促進授課教師成長，也可能最終使上課教師失去自己。議課是從這一課的故事出發理解教學，認識教學環節、要素之間的關系和聯系，一方面對這一課討論和思考了更多的教學可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學指導思想，這就有了“一中求多”。但有了多種可能以后，參與教師還需要自己選擇，自己思考。如果參與者放棄思考和選擇的責任和主動性的時候，議課就可能無疾而終，反而失去應有的作用。從這種意義上，議課更加需要教師自覺的主動性和積極性。

第四篇：從聽課評課到觀課議課

從聽課評課到觀課議課

聽了陳大偉教授的《有效觀課議課》系列視頻講座，自覺獲益匪淺，領悟到很多非常新穎的符合新教育理念的實用的東西。特別是陳教授對聽課、評課和觀課、議課的解釋，給我留下了很深的印象。

我們平常都說聽課，現在想來好像不太準確。眼見為實，耳聽為虛，其實聽課除了需要聽，主要還是要觀察、要思考。要讀懂課堂，需要用觀的方式，因此，觀課提法更為妥切。再者，觀課提法讓人覺得更舒服、更平等、更親切，因為聽課好像就是你聽他講，好像是你去監督他；而觀課更像是互動，是你去他的課堂上聽、看、想、學，是交流。“觀課不是千方百計地發現和批評別人的優點和問題，而是把自己投放進去，千方百計地尋找對自己有價值有幫助的思路和做法”。無論自助還是幫助，它都需要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關欄目以備檢查的無所事事，而是在觀課議課過程中積極而有效地思考。觀課的“觀”不僅要用耳朵，強調用多種感官收集課堂信息，在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，觀課追求的是用心靈感受課堂，體悟課堂。

再說評課和議課。我們平常說的評課，就是要給一節課作一個總體上的評價，指出它的優缺點，也就是要給這節課下一個結論（好還是差）。有時候，我們會不得不千方百計地努力去找出他人的優點和不足，以示我們會聽課和負責任，并按部就班地從該節課的教學目的、教學過程、教學方法、情感教育、教學基本功、教學效果、個性特點等諸多方面去一一考察。而議課是平等的交流，是討論，是探究，是在平等的對話中理解感悟教學，是共同改進和提高。評常用句號，而議常用問號。句號的作用在于結束，評課中的句號是對課做出判斷，下一個評語和結論，而議課中的問號致力促進對話和思想，它追求參與者在相互尊重中了解和感悟，在共同的商議中探尋和創造共同的未來。議課是充分聽取上課教師的意見，不把授課教師置于被評價的定位，不讓授課教師在議課中“失語”。議課是分享，不僅分享行為，而且分享彼此的思想、分享議課中所產生的新思想。

第五篇：聽課議課

獨具特色，亮點紛呈

——聽馬老師《大江保衛戰》有感

青州云門書院雙語學校 史紅艷

前幾天，我有幸聆聽了馬老師的《大江保衛戰》。馬老師的課獨具特色，亮點紛呈，無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。這次聽課收獲頗多，下面就談談我個人的一些心得體會吧:

一、語言具有藝術的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術。誰能將它演繹得好誰就能抓住學生的心。馬老師那富有激情的語言，不僅烘托了課堂的氣氛，同時還激發了學生學習的興趣。她讓學生一邊觀看課件，一邊解說，聲情并茂的語言引發了學生對學習的濃厚興趣。

二、注重培養學生語感

“閱讀是學生個性化行為，不應該教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。這堂課做到了這一點。她不是單一地讓學生讀了一遍又一遍，而是學生每次讀之前老師都有一段要求。這樣學生每讀一次，對課文理解就加深一次，這樣學生就能真正做到“知曉課文內容”，為課堂學習打好基礎。

三、課件制作精美，實用性強

語文閱讀材料往往采用優美的語言文字來表現事物。而事物不僅可以通過語言文字來表達，而且還可以通過圖片、影像、聲音和動畫等多媒體來表達。運用多媒體手段將真切的聲音，生動的圖像，形象的動畫展現在學生面前。學生就會容易地感受到語言文字的美。馬老師充分發揮了多媒體技術在語文課堂教學中的重要作用。老師們的課件都經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。

總之，馬老師的這堂課有許多閃光點供我學習借鑒。所以我會吸取其中的精華，并嘗試運用到我的教學過程中，來逐步提高和完善自己的語文教學。讓

我們的語文課堂真正成為高效實用的教育平臺，讓學生在寬松和諧的氛圍中，去探索學習對自己終身有用的語文。

獨具匠心，講究實效

——聽潘老師班隊會課有感

青州云門書院雙語學校 史紅艷

五（2）班“保護環境、從我做起”這節隊會課上，潘老師獨具匠心的設計，同學們滿懷激情的交流，給我留下了深刻的印象。現在我來談談個人的點滴思考。

一、環保主題，意義深遠

例如：水是我們的生命之源，每一滴水都是來之不易的。人類可以生活在沒有石油、沒有電力、沒有煤炭的年代，卻一天也不能有生活在無水的世界。水資源是人類最寶貴的資源，現在我國淡水資源總量居世界第六位。但人均水量只相當世界人均占有量的1/4。可見我國是個嚴重缺水的國度。所以節約用水是一個迫在眉睫的話題。由此潘老師選擇了環保這一主題，具有深遠的意義。

二、活動貼近生活，主題隊會形式多樣

一堂精彩的主題隊會課，有了一個好的主題還遠遠不夠。因此，潘老師特別設計了許多精彩紛呈的節目，創設了多個真實、有效的生活情境。通過多媒體生動形象地介紹了環保及環保的意義。同時還向同學們們倡議：人人做一名小宣傳員，告訴家里人要保護環境。并向全社會呼吁。這些活動與學生的生活聯系緊密，形式多樣，增強了學生環保的意識，讓學生感受到了環保的刻不容緩。

三、學生的參與面廣，具有實效性

不管是環保資料匯報，還是環保妙招的回答同學們都積極舉手，踴躍回答，例如：環保倡議時，所有的同學起立參與了簽名的過程，似乎每個學生都在心底里告訴自己，從現在開始，要做一名環保的少先隊員！所有的學生參與其中，不僅能感受到人類對環保的迫切需要，也體驗到活動的快樂，一舉兩得!這讓我們感覺到這次隊會不是個別學生的舞臺秀，而是所有學生全程參與的充滿意義的主題隊會。

潘老師的課，讓我受益匪淺。相信通過此次班隊會，同學們一定會懂得環保的意義，從小養成環保的好習慣。