第一篇：(人教新課標(biāo))六年級(jí)語文上冊(cè)教案 我的伯父魯迅先生

最新版

我的伯父魯迅先生

教學(xué)要求：

1.理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).2.練習(xí)概括課文中心思想.3.學(xué)習(xí)本課生字詞。

4.有感情地朗讀課文.教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1.學(xué)習(xí)生字新詞。

2.了解魯迅其人。

3.了解人們對(duì)魯迅的懷念。

教學(xué)過程：

一、揭示課題:

1.板書課題:我的伯父魯迅先生.2.介紹作者.作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.3.看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì).“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.三、讀第一段,思考并討論.1.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面? 2017.3.1 最新版

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2.什么事使“我”驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3.小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對(duì)伯父的懷念.四、學(xué)習(xí)第二段,討論.1.我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

2.伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

(魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗x書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真

3.為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以??)

4.臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?

(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)

5.這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1.理解課文內(nèi)容。

2.體會(huì)含義深刻的語句。

3.體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.1.什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時(shí)有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來? 2017.3.1 最新版

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2.在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

3.引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

(“四周黑洞洞的”是說舊社會(huì)的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

4.作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?

二、學(xué)習(xí)第四段,討論:

1.畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手??”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)

2.伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)

3.事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)

4.小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.三、學(xué)習(xí)第五段.1.魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2.齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

(既是對(duì)開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)2017.3.1 最新版

2017.3.1

第二篇：六年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教案分析

六年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》

教案分析

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元第十八《我的伯父魯迅先生》

二、教材分析

這篇文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。

三、時(shí)安排

兩時(shí)

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微”等詞語。

2有感情地朗讀文。

過程與方法:

能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

第一時(shí)

教學(xué)過程

（一）介紹人物，導(dǎo)入新

師：上一篇文我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的作品《少年閏土》，初步了解了魯迅先生的文學(xué)作品。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文《我的伯父魯迅先生》則是從作者周曄的眼中回憶伯父魯迅先生。那么，一起來看看，在旁人的眼中，魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？下面一起來齊讀題：我的伯父魯迅先生。（學(xué)生齊讀）讀了題之后，你對(duì)這篇文有什么疑問呢？（學(xué)生舉手回答）好，同學(xué)們都提出了非常有價(jià)值的問題。下面我們來正式學(xué)習(xí)文。

（二）初讀文，把握內(nèi)容

生字教學(xué)

（1）出示生字，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀并適當(dāng)糾正字音。

（2）學(xué)生舉手回答指出易錯(cuò)字，教師對(duì)于易錯(cuò)字、常用字著重進(jìn)行講評(píng)。

（3）學(xué)生空寫“嗽”的筆畫順序。

2學(xué)生齊讀第一自然段，教師播放視頻

3出示問題，默讀文

（1）出示問題：為什么魯迅先生能得到那么多人的愛戴？

（2）教師給學(xué)生3分鐘的時(shí)間進(jìn)行默讀，學(xué)生根據(jù)的問題邊默讀邊思考。

3小組合作，探討釋疑

（1）教師出示任務(wù)：請(qǐng)用簡短的語言分別為文的五個(gè)部分加上小標(biāo)題。

（2）學(xué)生進(jìn)行3分鐘的小組討論，教師請(qǐng)小組代表回答問題。

（3）學(xué)生逐個(gè)回答，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

板書如下：

深切的懷念

笑談《水滸傳》

趣談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

（三）精讀文，突破難點(diǎn)

交流談“水滸”

（1）師：在伯父去世的那一年正月里，“我”來到伯父家。在飯桌上伯父跟我談起了《水滸傳》，我雖然讀過，但老實(shí)說，我是怎樣讀的？（不過囫圇吞棗地看一遍）誰可以為大家解釋一下“囫圇吞棗”是什么意思？（把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。）因?yàn)槲抑皇腔\統(tǒng)地讀了一遍，所以當(dāng)伯父問到我時(shí)，我只能怎么說呢？（張冠李戴地亂說一氣）張冠李戴又是什么意思？（學(xué)生回答）

（2）出示重點(diǎn)句：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”學(xué)生齊讀句子。

（3）教師提出疑問：作者聽了伯父的這句話，又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。究竟魯迅這句話到底暗含著什么？（學(xué)生舉手回答）

（伯父表面上是在夸自己記性好，實(shí)際上是用幽默的語言、委婉的語氣批評(píng)“我”讀書不夠認(rèn)真，展現(xiàn)了魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。）

（4）師：那天伯父在臨走的時(shí)候，還送了我兩本書。分別是《表》和《小約翰》，伯父的這個(gè)行為實(shí)際上是在告誡我（學(xué)生回答）

2交流談“碰壁”

（1）學(xué)生分角色朗讀。男生扮演魯迅，女生扮演周曄。

（2）出示重點(diǎn)句：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

（3）師：這句話比較難理解，還需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景才能體會(huì)到。

（4）教師向?qū)W生簡單介紹魯迅所處的時(shí)代背景。

（）學(xué)生進(jìn)行2分鐘的小組討論，結(jié)合時(shí)代背景探討魯迅先生話語中的深層含義。

（“四周黑洞洞的”指舊社會(huì)的黑暗；“碰壁”指魯迅受到反動(dòng)勢力的殘酷迫害。魯迅不斷地寫揭露國民黨反動(dòng)派的惡行，巧妙地與反動(dòng)派進(jìn)行斗爭。這句話體現(xiàn)了魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，也體現(xiàn)了魯迅先生頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。）

第二時(shí)

教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新

師：上節(jié)我們談到作者回憶伯父魯迅先生生前的四事，分別是笑談水滸、趣談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。作者通過回憶這一小事，深切地悼念伯父，同時(shí)，我們也能通過作者的描述感受到魯迅先生的個(gè)人品質(zhì)。下面我們?cè)賮砜纯春竺鎯墒虑椤?/p>

（二）精讀文，突破難點(diǎn)

交流救助車夫

（1）師：有一天黃昏，我和爸爸媽媽到伯父家去，還沒走到伯父家門口，就看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，接著發(fā)生了什么事情呢？我們先快速默讀第四部分。

（2）出示重點(diǎn)句：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

（3）教師請(qǐng)學(xué)生找出重點(diǎn)句的動(dòng)詞，并說說自己的體會(huì)。

（）出示重點(diǎn)句：這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

2交流關(guān)心女傭

（1）出示重點(diǎn)句：周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

（運(yùn)用了對(duì)比的方法，體現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。）

板書設(shè)計(jì)：

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)深切的懷念

對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)笑談《水滸傳》

對(duì)舊社會(huì)的痛恨

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)愛戴

趣談“碰壁”

對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)救助車夫

對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)心女傭

對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)果

因

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）總結(jié)全文，分析人物

教師小結(jié)：伯父就是這樣的一個(gè)人，通過本文的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)的人。正如他自己所說的那樣“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。

（四）作業(yè)布置

第三篇：六年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》復(fù)習(xí)資料歸納

六年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》

復(fù)習(xí)資料歸納

▲主題

這篇是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性，通過回憶回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾事情，說明魯迅是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

▲脈絡(luò)

本文以空行為標(biāo)志，共分五段。

本文的中心句是他為自己想得少，為別人想得多。

本文采用倒敘，第一段是魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是魯迅先生受到愛戴的原因。

回憶魯迅先生的四事，小標(biāo)題形式：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭

四事情具體闡述：

伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。（表現(xiàn)他對(duì)青少年的關(guān)心和愛護(hù)）

伯父笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)。（表現(xiàn)他對(duì)舊社會(huì)的痛恨）

伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫。（表現(xiàn)他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心）

伯父關(guān)心女傭阿三。（表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己）

▲詞語理解

囫圇吞棗：把棗兒整個(gè)吞下去。比喻讀書時(shí)不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦。

恍然大悟：形容一下子就明白了。

▲讀準(zhǔn)字音

張冠（ɡuān）李戴

咳嗽

北風(fēng)怒號(hào)

悼念和停棹

挨打挨罵和挨（āi）近

▲難句理解 1、1、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

答：句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

2、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

答：這句話表面看是在夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評(píng)“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

3、這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

答：這里的兩個(gè)“清清楚楚”強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動(dòng)”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動(dòng)作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)勞苦人民的極大同情。

1、多音字：冠、號(hào)、數(shù)

2、四字詞語：

囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、飽經(jīng)風(fēng)霜、失聲痛哭、匆匆忙忙、馬馬虎虎、清清楚楚、模模糊糊

（2）對(duì)詞語的理解。

追悼：對(duì)死者表示沉痛的懷念。

失聲痛苦：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

囫圇吞棗：把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了。比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦。

3、《我的伯父魯迅先生》的作者是周曄，表達(dá)出她對(duì)魯迅先生的懷念、愛戴、崇敬之情。

4、《我的伯父魯迅先生》文主要記敘了作者回憶魯迅先生的哪幾事，說說他給你留下了怎樣的印象？

（1）答：四事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三；

小標(biāo)題：談《水滸傳》

笑談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

伯父是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題。

（2）魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。、以空行為標(biāo)志，分為幾部分？說說第一部分與其他部分的聯(lián)系。

答：五部分；第一段是總述——深受愛戴，后幾段是分述——受到愛戴的原因。

6、重點(diǎn)句含義。

（1）“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句）

A“黑洞洞”指當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗，人民沒有一點(diǎn)民主和自由。“碰壁”指與反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到挫折與迫害。

B魯迅思想進(jìn)步，語言犀利，引起反動(dòng)派的不滿，遭到他們的迫害。

從中我們可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義態(tài)度。

要點(diǎn)：不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義態(tài)度

（2）“哈哈！還是我的記性好。”

要點(diǎn)：這句話表面看是夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評(píng)“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

（3）這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭頂上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

A兩個(gè)“清清楚楚”強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給我的印象之深；畫橫線（表情、動(dòng)作）的詞語說明了魯迅對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡。

B這句話表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦人民大眾的極大同情。

7、結(jié)構(gòu)：果（受到人民的愛戴）-----因（受到愛戴的原因）

第四篇：六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教案分析

六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教案分析

六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教案分析

《我的伯父魯迅先生》是十一冊(cè)第五組的第二篇文章，本組圍繞“初識(shí)魯迅”這一專題來編寫，本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。本篇文章則是作為“初識(shí)魯迅”的重錘之作。巧用信息技術(shù)環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)，可以取得更好的教學(xué)效果。

一、音像渲染，情感鋪墊，蓄勢而發(fā)

“未成曲調(diào)先有情”，蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播在這土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出芽。”林老師在課的開始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學(xué)生們營造了當(dāng)時(shí)人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時(shí)代的距離感，整個(gè)胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產(chǎn)生了想了解，魯迅到底是一個(gè)怎么樣的人呢？的想法，為下文的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊。

（一）播放視頻，情境導(dǎo)入

首先，我對(duì)照魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。

然后請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感受。

[本環(huán)節(jié)的教學(xué)，于課的開始，就巧用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，在情境中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練事倍功半。運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)魯迅先生追悼會(huì)場面，為激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學(xué)生與魯迅的距離，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。]

二、整合文本，降低學(xué)習(xí)坡度，突破難點(diǎn)

教師對(duì)文本資源整合，可以看出一個(gè)教者的文學(xué)功底以及他對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握；本文寫了魯迅的四個(gè)事例，老師并沒有按照從頭到尾的順序進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。而是選取了“救助車夫”入手，這一比較容易抓住動(dòng)作體會(huì)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)法后放手自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整合，從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。

（二）理清脈絡(luò)，牽一發(fā)而動(dòng)全身

1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛戴？請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。

2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。

3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？

[本環(huán)節(jié)的教學(xué)抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。]

三、利用插圖，感悟品質(zhì)，滲透寫法的指導(dǎo)

魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點(diǎn)處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車夫”這一事例的教學(xué)濃墨重彩，充分地運(yùn)用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，以抒情的過渡語，讓我們感覺這半跪，跪出了一個(gè)大文豪那關(guān)心人民疾苦，同情勞動(dòng)人民的偉大情操；這半跪，跪出了“俯首甘為孺子牛”的偉大形象；這半跪，跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的愛。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時(shí)代的久遠(yuǎn)而產(chǎn)生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導(dǎo)入手，由抓動(dòng)詞的體會(huì)，滲透了描寫人物的又一細(xì)節(jié)的描寫的方法：可以抓住人物的動(dòng)作體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

（三）直奔重點(diǎn)，細(xì)品悟

教學(xué)“救助車夫”這一環(huán)節(jié)以后，讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。畫句子——品感受——悟?qū)懛ā２⒂眠@一方法繼續(xù)完成對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示學(xué)習(xí)法，同時(shí)相機(jī)課件出示重點(diǎn)句子：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

[這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師注意利用信息技術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。僅僅是利用文章的插圖，用多媒體課件，讓學(xué)生找出有關(guān)描寫魯迅動(dòng)作的詞語。然后抓住圖中的形象進(jìn)行品悟。學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切??一個(gè)字，這一跪，跪出了對(duì)老百姓的同情與熱愛。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣?一張一弛，舒展自如。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。]

四、導(dǎo)入資料，走近“魯迅”，滲透了情感教育

一堂課的教學(xué)中，巧妙地導(dǎo)入了有關(guān)“魯迅”的資料，一處是在交流“笑談碰壁”這一事例中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的理解，由于這一句話是特殊的社會(huì)背景的寫照，因此，老師引入了，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。讓學(xué)生面對(duì)難題迎刃而解。同時(shí)也感受到魯迅那種樂觀的，不屈的斗爭精神以及那種詼諧的，幽默的語言風(fēng)格。同進(jìn)也學(xué)會(huì)了結(jié)合社會(huì)背景理解句子的學(xué)習(xí)方法。一處是在學(xué)習(xí)完課文后，引入了大量的資料，有臧克家的《有的人》還有巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（多處引用），還有日本仙臺(tái)市魯迅紀(jì)念碑的有關(guān)圖片以解說等，這一切資源的有效利用，讓學(xué)生更加了解魯迅。而此時(shí)，老師再以滿懷崇敬的建議學(xué)生們以一鞠躬表達(dá)對(duì)偉人的崇敬與懷念，無疑是給孩子們從心靈到行動(dòng)上的指引。

（四）由扶到放，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達(dá)到理解重點(diǎn)句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

1、多媒體展示句子。

2、試著讀一讀。

3、補(bǔ)充資料介紹：（多媒體課件展示）

v 課外資源鏈接：

當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)帲鸱磩?dòng)派極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。

她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

課外資源鏈接：

我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）

課外資源鏈接：

別了，魯迅先生！沒有一個(gè)人能夠忘記你的。我們不會(huì)讓你靜靜地死去。你會(huì)活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志,向中華民族解放的道路邁進(jìn)。

（選自 巴金《悼魯迅先生》）

課外資源鏈接：

日本人為了紀(jì)念魯迅這個(gè)文豪，在仙臺(tái)的博物館旁邊豎起魯迅紀(jì)念碑。中國留學(xué)生能讓日本人這樣紀(jì)念，魯迅應(yīng)該是第一人,也是當(dāng)前為止的唯一一人吧。

2、回讀：“伯父就是這樣一個(gè)人，他為別人想得多，為自己想得少。”

師：孩子們，讓我們以一鞠躬表達(dá)對(duì)偉人的崇敬與懷念吧！

總之，兒童的心理特征以形象思維為主，語言對(duì)學(xué)生思維的啟迪不及形象的啟迪更直接。現(xiàn)代教學(xué)媒體能迅速提供形象信息，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知的畫面及各種信息。因此，巧用信息技術(shù)環(huán)境，能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

第五篇：六年級(jí)語文上冊(cè)教案《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿

六年級(jí)語文上冊(cè)教案——《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿 六年級(jí)語文上冊(cè)教案——《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿

聽了黃老師和孩子們上的這一課，令我感受特別深。首先他們的課堂體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。

首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子“那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文”。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識(shí)，好一點(diǎn)的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。”課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學(xué)生說完，教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅，重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)难由臁｜S老師總結(jié)時(shí)還激勵(lì)孩子們課外去讀魯迅的作品。

這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”這一句時(shí)，先讓學(xué)生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗(yàn)“我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生說：親人去世時(shí)……被爸媽批評(píng)時(shí)……內(nèi)心有委屈時(shí)等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里沒有過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“失聲痛哭”，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。