第一篇：我的杜朗口學習體會

我的杜朗口學習體會

我們學校組織老師到杜郎口中學參觀學習，學習他們如何進行課堂教學改革的。對于這次學習的體會，可以說感受頗深，特別是杜郎口中學在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”形成了自己獨特的自主學習教學模式，使我感到驚嘆、驚訝，徹底推翻了我原來對教學改革的認識。可以這么說杜郎口中學的教學改革則是代表了時代的發展方向，為農村學校教學改革指明了方向，是農村學校的教育改革典型，應該說是無法想象，可以做到。下面是我對杜郎口中學學習的認識和體會。

一、學習見聞

杜郎口中學地處茌平縣城東十公里左右，是一所普普通通的鄉鎮初級中學。但看了杜郎口中學教學的現場，我的感受是驚嘆、驚訝，甚至有點不可思議。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂把時間還給學生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握。”教室內學生分組圍坐，學生們之間相互合作，相互講解，學校努力把班級打造成團隊。

如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問。

這次學習我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因為沒有像以前那樣聽課的模式。我聽的是歷史課，大致是這樣一個過程，首先老師布置任務，做哪些題，全班分六個大組，每個組重點解決一個題。接著學生開始討論有站著的、坐著的，還有高聲講題的，但沒有一人是閑著的。有的學生還把自己想得寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生在黑板上展示。最后每組選一名代表像老師一樣拿著教桿在黑板上講題，本組或其他組的同學可以給予糾正或補充。如：我認為本題的重點是什么；我認為這道題的注意事項是什么；我認為這道題的關鍵是什么；我認為還有其他的解題方法……等等，老師則適當的點評。沒有疑問了再講解下一道題，一節課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學生，成績可想而知。

其間又間斷地聽了幾位老師的課，其模式都是一樣的。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，這樣的改革怎會不出成績？這樣的改革怎能不成功？

當時，聽完課還為他們初中竟然沒有不學習的學生；為沒有老師課照樣上，也沒有不學習，違反紀律的學生而驚訝。其實細想起來，聯系他們的課堂教學模式也就不足為怪了。首先：互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學習的學生了。

二、幾點認識和感受

在學習中，既驚嘆他們的課堂教學，又不免心中疑問，如何落實才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，有幾點認識和感受。

1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。其實，我們所擔心的，也是杜郎口中學的老師教改初期所擔心的，且他們在教改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。現在他們已經達成了共識：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。

2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。我又問，這樣的預習與展示不是重復而浪費時間嗎？他們說，有重復的成分，但更多的是知識的鞏固與規范，能力的培養與提高。細想起來，有道理。在教學過程中某些重復是必要的，而學生的展示與互評代替老師的例題講評，更有助于學生的發展，效果更好。

三、在工作中如何落實和實施

1、課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于杜郎口中學我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的借口。盡管有別人成功的經驗，在實施過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂駕馭教學？學生知識結構和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。杜郎口中學在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。既要克服客觀上的困難，但首要的是克服主觀上的困難。

4、杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毋庸置疑，這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度目標的培養。這是其首要的優勢和意義。另外，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，在交流知識中學習、在表現自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。

第二篇：就這樣被你折服---杜朗口學習體會

就這樣被你折服-------杜郎口中學學習體會

這次去聊城市茌平縣的杜郎口鎮中學參觀學習算是“二進宮”了。早在2006年，一個春寒料峭的日子，我們全校大部分教師曾在學校領導帶領下到杜郎口中學參觀學習過。一座看來剛建了兩座樓房的農村中學孤零零地坐落在魯西北平原的曠野里，那時，這里的教學設施還相當簡單，甚至感覺太貧窮太簡陋，師生太苦，但那里的學習模式及取得的成就等卻讓我們嘆為神話，讓我們激動振奮，讓我們躍躍欲試。回校后我們真的開始了學習探索與實踐，并且已見成效。四年之后，在杜郎口中學已成為全國教育界一顆璀璨明星的時候，我們在校長帶領下，再一次懷著朝圣般的心情踏上了這座神奇宮殿的大門。

一別僅四年，容顏令人嘆。炎炎夏日，下午六點半左右，車還未停，杜郎口中學躍入眼簾，不約而同，車內“哇”聲一片。我們“哇”的還僅僅是學校煥然一新的外觀：代替了磚墻的鐵圍欄，鐫著金色“杜郎口中學”的很氣派的暗紅色大門，氣派的傳達室及穿著警服的保衛人員，裝飾一新的座座樓房，有著塑膠跑道的操場，已具氣候的綠化，出入校門的私家車，矗立在大門迎面樓前的鎮校石，師生都穿著印有“杜郎口中學”的校服，還有停在大門外的幾輛來自其它地方的大客車和面包車，這一切都向人們昭示著今日杜郎口中學的不同凡響與輝煌。

學校容貌的巨大變化令我們驚嘆，課堂學習模式的日臻完善與師生們的精益求精精神更令我們折服。在這里，我不嘮叨那些一套套的模式和理論，只就我的所見所聞說說杜郎口之行的感受和領悟。

一、學生參與學習的熱情，令人嘆服。

我們趕在學生上晚自習之前進了校園。校園里到處是來參觀學習的人，身著鮮艷校服的學生們三三兩兩地進了教學樓，我們也隨著潮水般的人流進了樓，昔日的水泥地面已被淡白的地面磚所代替，原來墻壁上多是毛筆書寫的學生的各種激勵性的話語，如今多換成了圖文并茂的礪志字畫，墻壁上更多的是展示學生的學習成果和特長，如各類手抄報、學生優秀學習筆記、學生階段個人總結反思、學生書法、優秀作文、各類生活常識科普知識宣傳等，還有教師的活字備課、個人成長記錄表等，無論從內容到形式比四年前都更上檔次，晚自習正式開始前十分鐘，校園里、走廊上除了來參觀學習的老師，已不見學生的身影。我們轉了幾個教室，有的已有教師在指導或陪同著學生學習，還沒有教師靠班的教室學生也在學習，我問一

個正在抄寫古詩賞析的女生：是老師布置的作業嗎？生：這一節課要預習這課，現在是自己提前預習著。看看他們的預習筆記，一種顏色寫預習目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，學生每個人都各不相同卻都心中有數。學生桌上一般都放有一兩本學習資料，我翻著看了幾本，學生都做了圈點批注，有的內容用彩筆畫出，書頁的空白處，密密麻麻清清楚楚地補充了很多內容，他們說是抄了別的同學的資料上的。不管是晚自習還是白天的課上，不管有老師在還是沒老師靠著，我們轉了很多教室，沒有一個不學習的學生，沒有一個趴在桌上睡大覺的學生，沒有一個旁觀別人學習的學生，沒有一個不積極參與學習的學生，這一點令我們非常嘆服又非常羨慕，想想自己課堂上那些不學習的學生既慚愧又困惑。看來杜郎口中學的學生是有著強烈的學習意識的，有著明確的學習目標的，有著強力的學習動機的。他們確實不再是“要我學”，而的的確確是在“我要學”。

“三三六學習模式”中預習、展示、反饋三大模塊，快快精彩。課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；師生互動，生生互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”這次去，我們主要看的是展示課，總體感受是課堂真成了“藝術課堂”，教學真是一種藝術，學生學習真是“享受快樂”。在展示課上，學生的表現令人驚嘆。

21號白天，第一節在報告廳聽的是數學課，學習內容是有關增長率降低率的應用題。八點時，師生著裝整齊地進入了講課地點。學生們放下自帶的凳子坐下，有幾個站著的，秩序井然，熟練又迅速。老師在學生們中間，聽不清他們說什么，緊接著只見五六個學生在“爬黑板”，其他學生也各自在忙碌著。8：10分上課鈴響起，這時學生們都已各就各位，黑板上已工工整整地抄寫了大約六道應用題，每道題的上方寫著題目類型。老師宣布上課后，明確了本節課的學習內容后，便退到了學生身后。各小組學生都聚集到了黑板前，討論研究本小組出的題目，接近10分鐘。后來在一個女學生的主持下，各小組開始展示了。學生發言無需教師點名，好像早已安排好了似的，每小組有一個代表主講，小組其他學生等該生講完后再根據自己的理解補充，或提示審題時該注意的要點，或是指出解這類題的易錯點易混點，或由本題延伸出的問題，或解答其他組同學提出的疑問，或提出新的思路不同的算法，或多或少，幾乎沒有一個學生不發言，發言的學生銜接緊湊自然，好像心有靈犀一般，發言內容

不重復，可見學生都進入到情境中，精力全在傾聽與思考上。看得出，課堂開始時小組內的討論交流是很成功的，因為就本小組的題目來看，他們都能解析得頭頭是道，就是說本組同學對這類題的解法已了如指掌。有的學生提出的疑問，本小組內解決不了，全班同學參與討論，此時教師在學生回答后也談自己的意見。這樣，一組一組地講下來，六道題，六種題型，學生都能掌握，學生的個人小結也很有必要，通過這一環節疏理掌握了各知識點，總結出了規律，掌握了方法，并且學生會把不同的題目進行比較，找出異同點。這些收獲都是通過學生自主學習探究獲得的，不是教師強灌他們被動接受的。所有發言的學生有個共同點：側向著黑板，手握話筒，或拿粉筆，或執教桿，指指點點，寫寫畫畫，姿態落落大方，聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，抑揚頓挫，表述清楚，表達流暢，講解條理。大約三十幾個同學，都圍繞學習內容積極思考，積極發言，沒有一個同學游離于學習活動之外。展示了大約25分鐘，學生、教師簡要小結后，主持人布置做課本上的練習題。照例有幾個學生“爬黑板”。整堂課就是學生們在自主學習，每個小組主講的同學就是一個老師，他們對所講的問題都能舉一反三。這節課，連我這個初中畢業已二十多年數學內容幾乎忘光了的人都能聽得明白，何況那些聰明伶俐的學生呢。

第三節，聽的是語文的“寫作交流”課。老師介紹本次作文的內容是本年聊城市的中考作文題，要求是以“自視”為話題作文，學生寫了一節課。教師明確了目標后，也退到了一邊。課堂成了學生的舞臺。學生先介紹自己看過好的作文題目，老師也推薦了自己看過的好的題目，然后讓學生談談對本次作文話題“自視”的理解，明確了如何立意。再讓學生思考自己的擬題是否扣了話題，學生人人發言。然后學生推薦朗讀認為好的作文，或毛遂自薦朗讀精彩片段，學生自評互評教師評，點評內容豐富多彩，包括遣詞造句、寫作手法、作者表達的思想感情等，學生在交流中不只就作文而論，還進行寫作方法技巧方面的交流，還有思想感情方面的交流碰撞，如一個女生平時很內向，在作文中寫自己默默地流淚，有男同學便建議該同學平日要主動與同學交流，有什么煩惱事困難事說出來，以學們能分擔的分擔，能幫助的幫助，那些純潔真摯的話語，讓人覺得課堂簡直是一個和諧的大家庭，學生間猶如兄弟姐妹般親密無間，單純融洽。在這些學生身上也體現出了杜郎口中學“以人為本，關注生命”的辦學理念。交流后同樣有個人總結，學生都根據自己的作文情況或反思不足，或談收獲。教師簡要總結，強化目標。

這兩節展示課告訴我們，在杜郎口，課堂是學生的課堂，學生是學習的主人，學生完全是自主學習。再對照自己的學生，簡直是師求學生學，再想想那些不學習的學生，很感困惑，為什么杜郎口的學生都能“我要學”，而我們的學生卻是“要我學”呢？杜郎口的領導和老師的妙招是什么呢？

二、不斷為學生洗腦，追求的是讓學生全面發展。

學校對學生提出了很多要求：

（一）學生課堂表現十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。后來又擴充為：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。使用正確有效的學習方法

（二）學校還要求每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。

讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對，哪些是錯，能加以區別。注意培養良好的學習習慣

（三）培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。

會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

學校對學生的這些要求是反復提出不斷強化的，讓學生時刻都要牢記應該怎么樣做，久而久之，習慣便成了自然。舉一個小例子。升國旗，有學生和教師國旗下講話項目，學生都脫稿，并且講話內容也不是網上搜來拼湊的，而是自己寫的，兩個學生都背誦了自己寫的小詩，并且動用肢體語言，聲情并茂，富有激情，富有感召力和感染力，雖然在來參觀的教師比學生還多的情形下，發言的學生有些緊張，但這種脫稿確實是一種很好的鍛煉。接下來的教師發言同樣是脫稿，內容是對學生課堂發言的一些具體要求，并以他們的崔校長無論在大小會議上無論發言時間多長一貫脫稿為例，來鼓勵學生。第四節課在報告廳，作報告的教師同樣是脫稿，看來這種師生脫稿的要求已成習慣。就這樣一個小例子可以看出，老師們時刻在為學

生洗腦，讓學生時刻都保持著高度的學習熱情，時刻都保持昂揚旺盛的斗志，積極主動地學習。

三、教師理念的徹底轉變，明確了角色的定位。

在杜郎口，教師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者、交流者。“教服務于學”已成為一種理念，規定每堂課教師講授不得超過10分鐘。通過那兩節展示課我們看出，教師占用的時間連5分鐘都不足。教師并非無事可做，而是密切關注學生的學習狀態，適時點撥。或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。總之，通過多種方式不斷提高學生的認識水平，修正學生的知識結構，指導學習方法，這樣做不僅把課堂上學習主動權讓給了學生，讓學生成為了課堂學習的主人，而且師生關系更加融洽，給學生創設了愉悅、和諧、合作、互助、實踐、創新的學習氛圍。學生在愉快的環境中輕松地學習，快樂地交流，自由地發展，在課堂學習的過程中，不斷豐富著生命的歷程，提升著生命的質量。在課堂上根本聽不見老師口若懸河地講解，也看不出教師知識的淵博，但看得出整堂課體現了教師教學的藝術。

杜郎口中學，值得我們學習的東西有很多很多，需要我們去慢慢咀嚼消化，需要結合我們的實情去取舍整合，也走出我們獨具特色的路子來。

杜郎口之行，時間短，感覺眼睛耳朵都不夠用，看到的聽到的也僅是皮毛，但這已足夠使我們折服了。

第三篇：杜朗口學習心得

杜朗口學習心得體會

2009年10月12日至16日，我們一行12人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學進行學習考察。這次考察，我們在杜郎口中學參觀學校校園文化，觀摩了各年級、各學科的課堂教學實況，與學校個別教師、學生進行了面對面的交流。通過參觀和聽課，我感覺到，杜郎口中學的改革經歷讓人蕩氣回腸、熱血沸騰，杜郎口中學所取得的改革成果和經驗，令人震撼、讓人回味、值得借鑒與推廣。其中感受最深的有兩點是：

激情四射——杜郎口的課堂

我隨著參觀的人群，走進教學樓里第一間教室。踏進門，我驚詫自己走錯了地方。教室里仿佛就是農村的集市——集滿了外來聽課的人。未見講課的老師，也沒聽見講課的聲音。學生的課桌擺放的很另類，不是傳統的“排排坐”，而是四張或六張集中在一起堆放成方塊，組成一個學習小組。每個小組都放有一個搪瓷缸子，里面盛滿了無顏六色的粉筆頭或書寫筆。教室里四周都是黑板，這恐怕是世界上獨一無二的面積最大的黑板了，每個孩子都有自己的一塊“領地”，用各種顏色的線隔開來。“領地”的上方無一例外地寫著諸如：“課堂似舞臺,由我來主宰,與我同進步,成功就到來”,“善于合作的人，將是進步最快的人”這樣的口號。不過，最令人詫異的是，教室里沒有所謂的三尺講臺,亦沒見高高在上的老師,每個小組都書聲朗朗,議論紛紛，他們姿態各異，或站或坐或蹲，或斜倚在課桌旁。

我進了幾個教室，耳聞目睹了不同科目的課堂,無不被眼前的情景所震撼：課堂上，學生或表演、或辯論、或歌唱、或朗誦、或講解；小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，畫圖、粘貼、證明，排列、組合、演示、實驗、即興表演或演講應有盡有；說學逗唱，摸爬滾打，“十八般武藝”競相輝映，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發揮。教室的門都敞開著，很多聲音高叫著，所有教室都大同小異，滿教室全是外來聽課的人，不少帶著攝像機或數碼相機，所有的教室都對參觀者自由開放，孩子們對進進出出的聽課者充耳不聞，對攝像機的鏡頭或閃光燈熟視無睹，一副見怪不怪的自若神情。老師混雜于學生中間，在參觀的人群中，得費好大勁，才能辨認出哪個是任課老師。在到杜郎口中學之前，我準備了聽課本，但等上課后，才發現本子根本就派不上用場，這樣的課堂根本無法記。

有人戲謔杜郎口課堂是“學生反了，課堂散了，老師也不管了，四面全是黑板了”！，從而提高學習效率。可是這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。所以在杜郎口中學課堂會發現：學生聽，全神貫注，聚精會神；說，落落大方，侃侃而談；讀，鏗鏘有力，激情四射；寫，字體工整，快捷瀟灑；演，角色投入，體驗深刻。在這里,你看不到優秀生與后進生的差距,學生學得起勁，那一臉的自信，正張揚著學習的快樂和幸福！

杜郎口中學課堂的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望。獨具特色——杜郎口的校園文化

在杜郎口中學行走，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是她獨特的校園文化。校園文化體現的是一所學校的品位，張揚的是一所學校的個性，蘊涵的是一所學校的精神，展示的是一所學校的魅力。沒有濃厚文化氛圍和豐厚文化積淀的學校，是沒有靈魂的學校。而杜郎口中學，也并未滄桑古樸的建筑，曲徑通幽的小路，更無亭臺長廊，假山噴泉，甚至看不到一座大多校園里普遍矗立的雕塑，但獨特的校園文化是我在其他學校，甚至名校所沒有感受到的.。在杜郎口的校園和教學樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標語牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個學校都能看到的偉人的畫像和語錄，全部是杜郎口學生自己總結的經典妙語。每張標語牌上方粘貼著學生的照片，下面是出自學生之口的“名人名言”。我采擷數片，與諸同仁共賞： ★ 遇到困難,抬頭看看天空,你可知那彩虹是風雨的結晶?

----二(3)班 李 文 ★ 預習如發芽,展示像開花,實踐全靠你我他.----三(1)班 王中果 ★ 在沉默中爆發,在爆發中參與,在參與中成長.----三(3班)劉嚴軍

★ 真正的自覺性,高度的自發性,可以磨練鋼鐵般的意志,塑造青松般的品格,養成鐘表般的習慣.----二(四)班 齊 佩 ★ 小溪匯流大海,幼芽追尋陽光,我們追求精彩的課堂.----一(1)班 周 夢

★ 鳥兒沖破黎明前的黑暗,召喚曙光;我們走出封閉的樊籬,迎接自由.----三(2)班 楊 哲 ★ 積極是船,自主是帆,迎著教改之風,駛向成功彼岸.-----二(4)班 李文博

所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法。

每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。真正體現一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的教育理念。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。

從內心里講，杜郎口中學絕不是最美的校園，但她卻是我見到的最有文化氣息和文化氛圍的校園，校園無處不彰顯著獨特的文化內涵，讓人不由得發出無限的感慨。這樣獨具特色的校園文化，值得我們每一位學校管理者思考和借鑒。

山東省杜朗口中學獨特的課堂教學改革，取得了豐碩的成果，給我們樹立了一座新課改的豐碑，這次學習考察是非常短暫的，但我收獲頗豐，感觸頗深，我也進行了認真的思考，學習杜郎口我們不能一味的追求形式，不一定也去砸掉講臺，也不一定把教室內掛滿黑板，更不可能一節課分成個課時，因為我們的時間不允許。我們只能學習他們的精神，他們的理念，把杜郎口中學的教改經驗應用到我效今后的教育教學中，真正做到“讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，讓我們的學生更優秀，讓我們的學校更輝煌。

第四篇：杜朗口教學

名稱：杜郎口中學的課堂教學模式 地址：山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮 簡介：

杜郎口中學的課堂教學為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

(1)三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

(2)三大模塊：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

(3)課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習：教師備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容，背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫??；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生習菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

教學展現的六步驟為：預習交流，確定目標，分工合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。

反饋：

由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

五、師生感受：

史金鳳老師深有體會地說:課改給了我一個極深刻的啟示,解放學生，徹底放開，學生才是課堂的主人，學生是真正的人才。好學生不是教出來的，是學生自己學來的，唯有學生才能創造奇跡。走進現在的課堂簡直就是步入藝術的宮殿。看到孩子們忘我的表演，激情地朗讀、動聽的歌聲，優美的舞蹈、可笑的小品，他們以各種形式表達自己的內心情感，他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現出來，他們的天性徹底地迸發出來，他們的靈性自由發揮出來，他們對課堂的感受是快樂的、是享受的。老師在課堂中與學生同悲同喜，同感動，師生的感悟加深了，怎么還可能去批評他們，甚至是體罰呢？相信吧，真正的、徹底的、開放的課堂是一種藝術，更是一種享受；是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。

學生劉曉談感受時說：自從學校實行教改以來，我的性格變了許多，由一個內向的小女孩，變成了一個活潑開朗外向的女孩子。我感謝教改，是它讓我重新找到了自信，找到了從前沒有過的那一份激情，現在的我越來越喜歡性格外向的自己。我希望這樣自我展現的課堂會一直持續下去，讓同學們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為我們自由展現的舞臺。學生楊玉燕的詩： 鳥兒?天堂 這里沒有枯燥，這里沒有束縛，可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗，讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱，為了它，我不再封閉心扉，為了它，我抖落累累痕傷，為了它，我愿意飛向夢想的舞臺，我喜歡把內心的喜悅分享給大家，我還可以擺脫內心的苦悶，因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩，熱愛它，贊美它 ——杜郎口中學 鳥兒的天堂

第五篇：杜朗口體會

一、領導的感召力

杜朗口中學的校長教過多門課程，而他所教班級的成績總能級部第一，成績在那里擺著，不服都不行。他是每天第一個到校的，最后一個離校的。

另外，他們學校的中層以上干部必須每月給廣大教師上一節示范課，真正做到了領導是先鋒隊，而不是督戰隊，領導是戰斗隊，而不是宣傳隊。干部帶了頭，群眾有勁頭，這句話永不過時，也不是杜朗口所獨有。一名領導干部必須深入教學第一線，因為教育的脈搏在課堂上跳動，辦公桌上、會議室里是把握不到的，如果在辦公室、會議室、座談會上想當然的認為自己把握住了教育的脈搏，那只能偏離教育正常的軌道、打亂教學正常的節奏。

執行力來自感召力，而感召力來自對事業的熱愛與熟悉，來自參與中實現管理的身體力行。?

二、耐得住寂寞的決心

自古圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。我們應該做圣賢還是做飲者？做圣賢就要耐得住寂寞，心不靜如何干事業？心不靜，如何談反思？顛起腳尖爭榮譽，怎么能進步得快？

杜朗口中學搞類似的教育改革接近十年了，最近三四年才真正有了點影響，那段默默無聞的日子里他們有怎樣的心路歷程？可以說那段臥薪嘗膽的日子里的積淀才是我們應該去學習和感受的成功者的真諦。耐得住寂寞，就要拋卻功利之心，耐得住寂寞就要主動放棄一些虛無，甚至要放棄一些實際。人的大腦興奮點多了最終是會相互抑制的，工作不能有太多的抓手，因為人只有一個大腦，兩只手，過于貪功心切，四面出擊，最終肯定會全線崩潰。?

三、持之以恒的信心

杜朗口中學不僅改革的膽量大，而且面對困難、阻力、懷疑，他們能持之以恒，這種恒心來自哪里？來自提高學生成績的強烈欲望，來自對個人得失的“無欲則剛”。教育本來就不是一蹴而就的事情，沒有一點恒心，幾天看不到成績，沒有聽到贊美的聲音就開始打退堂鼓，就開始患得患失，那回家當金絲雀好了。整天呷呷亂叫、忽東忽西的是麻雀，耐心等待，一飛沖天的是鴻鵠。而持之以恒的信心，來自一飛沖天的決心。我們正需要這樣的決心和恒心。?

四、落到實處

工作抓手應該來自教育教學的實踐。杜朗口人的抓手來自對后進生的幫扶細則，來自對所有工作的及時評價，而不是對概念的炒作和演繹，即不去刻意迎合領導的意圖，也不去刻意跟風隨潮，而是來自對自身工作的每日反思，基于自己的土壤、堅持自己的理念、揮灑自己的汗水，才能收獲令別人垂涎的果實。他們對教學工作的重視，可以細致到每周發一次獎金，這樣的考核效率怎么能不帶出更高的工作效率？這樣細致而及時的考核，使得考核者比被考核者更要高效的工作。在墻角撒泡尿，那里的草都會格外茂盛，而錢投向哪里、精力投向哪里，哪里就會出成績，這樣的道理誰都明白，杜朗口卻做得更好。

?

齊白石說：學我者生，似我者死。我們不能僅僅看到杜朗口教室里的三塊黑板。否則裝上六塊黑板也只能是擺設。

反思自己和學習習別人同樣重要，因為有些成績出在別人身上，有些問題出在自己身上。