第一篇：結合實際談談學校如何培養學生的“創新精神”

淺議學校如何培養學生的創新精神

保基鄉中心小學

張興明

創新精神是意識及觀念。表現為對知識的渴望及追求；不因陳守舊，有銳意改革的意識；自我價值的取向即自我認識；靈活有序的思維；個人的意志毅力等等。培養學生的創新精神就是抓住上述這些要素進行培養。

作為學校，就是要通過學校的各種活動把這些要素植根于學生的頭腦之中，形成牢固的意識及觀念。因而，學校活動的執行者就起到了至關重要的作用。從這個角度來講，學生創新精神的培養大致可以從以下兩方面去開展。

一、班主任工作中的培養。

1、以德育為首，充分發揮德育的教育功能；以科學的世界觀武裝自己，具備認識世界、解決問題的技能。在學習知識的過程中，敢于說“不”，敢于提出不同觀點，不墨守成規，不怕失敗，不怕冷嘲熱諷，對待學習充滿自信等。在當今知識、信息經濟飛速發展的時代，如果一個學生的發展沒有德育的方向作指導，學生發展得越好對個人、學校、國家、社會的危害越大。如果班主任不引導學生轉變學習意識，仍然是傳授知識、接授知識，終究跟不上知識的更新與發展，最終還是要被淘汰。

2、從改變對學生的評價機制入手，激發學生的創新精神。首先要尊重學生個性，既鼓勵冒尖，也允許落后，作為一名班主任要克服傳統的偏見與偏愛。即使偏愛也要偏愛在那些更需要愛的特殊學生的身上。蘇霍姆林斯基曾經給教師建議，永遠沒有抽象的學生，關鍵是我們班主任如何去評價，發掘這些學生。

3、利用班團體活動這個載體，培養學生情感，礪煉學生的創新意志。班團活動沒有具體的案例，完全由班主任根據本班的實際情況設計，有目的、有計劃地進行。現在的學生大部分存在自我價值取向較模糊，就可以設計“我是誰”“我的家”“我的愿望”等主題鮮明的班團活動以提高學生的自我認識；對于意志毅力差的班級就可以設計一些富挑戰性的活動讓學生嘗試，從不斷地失敗中總結和磨練，從而提高其意志品質。

二、科任教師課堂教學中培養。

1、科任教師要根據自已所擔任學科的特點，讓學生在積累知識、獲得技能的同時還要樹立不斷學習的觀念。僅僅積累知識、獲得技能在當今知識日新月異的大背景下是不夠的。社會在不斷發展，科技在進步，知識就會不斷更新，只有具有超前意識的學生才能跟上時代的步伐。

2、“三十六行，行行出狀元。”作為課程改革的執行者，科任教師需要轉變育人觀念。現在的教育不再繼續以培養各類科學家、工程師、高管、世界冠軍等為主要目標，而是以培養高素質的勞動者為主要目標。而學生更需要明白：每個人的環境不同，發展方向就不同。家里種植、養殖也好，出門打工、做生意也好，都有創造的機會。

綜之，學校對學生的創新精神的培養，方法很多，仁者見智，智者見智，也不是單靠抓一兩個關健因素就可以實現，需要綜合考量，更重要的還是實踐。

第二篇：談談學生創新精神和實踐能力的培養

談談學生創新精神和實踐能力的培養

人類已經進入21世紀，創新精神與實踐能力已成為時代的主旋律。在新的世紀，誰掌握了先進的科學技術，誰就會在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。為此，世界各國都進行教育改革。我國提出“素質教育”的概念和思想認為：思想政治素質是最重要的素質，培養學生創新精神和實踐能力是素質教育的重點。我所面對的教育對象是有輕度智力障礙或中度智力障礙的中學生。因此，他們在接受知識時存在一定的困難，就不可能象同齡那樣完成初中階段的學習內容。針對教育對象的特點，我校結合校本課程在安排符合他們認知水平的基礎文化課的同時，又先進行烹飪專業知識和技術的教學與傳授。在實施素質教育的教育教學過程中，如何培養學生的創新精神與實踐能力呢？下面，我談談個人的幾點認識。

一、培養學生的創新精神與實踐能力，教師首先要正確理解創新精神與實踐能力的意義

現在有這樣一些看法：創新精神并不是人人都有的，那只是少數人具有的能力；進行創新，那只是搞研究的人或科學家才能辦到的。其實這些看法都是錯誤的。美國行為學家馬斯洛說過：人的創造力有兩種，一種是特殊才能的創造力，一種是自我實現的創造力。前者只有少數人具有，后者是所有的人應該具有的。因此，培養學生的創新精神包括兩個方面的內容，教師應從兩個方面開發學生的創造力。培養學生創造力不是精英教育，而是對學生進行素質教育，指導學生自我實現，挖掘學生潛能，培養學生多方面的能力。實踐能力是教育與生產勞動相結合這一馬克思主義基本原理在新時期的體現，也反映了科技革命與知識經濟時代對人的素質的新要求。鄧小平提出“科學技術是第一生產力”。這要求人們不僅善于學習和吸收知識，還要把學到的知識、技能轉化為生產力，把知識應用于實踐。聯合國教科文組織發布的21世紀教育報告《學習：內在的財富》提出，21世紀教育的四根支柱，即學知、學做、學會與人相處、學會生存。其中后三項就與實踐能力有關。教師明確了創新精神與實踐能力的意義和內容，才能擴展思路，積極倡導學生進行創新與實踐。

二、培養學生的創新精神與實踐能力，教師要善于創設寬松環境

寬松的環境，能夠使學生心情愉快，消除恐懼、緊張的心理，暢所欲言，敢想、敢說、敢做，極易發揮學生的創造性與實踐能力。我們都有這樣的體會，一個極其嚴厲的人，大家都會對他敬而遠之，而平易近人的人，大家都愿和他相處。71

因此，教師要善待每一位學生，包括與學生談話的方式、口氣、氣氛等。在學校，我們有時會遇到這樣一些現象：學生見到老師，遠遠地避開了：或者見到老師理都不理，象陌路人一樣。這樣的師生關系不僅不能“信師道”，而且教師也無法培養學生的創新精神與實踐能力。寬松的環境需要教師做到與學生平等，尊重學生，做學生的良師益友。西方的很多國家，有一個基本規范：教師與學生談話，必須蹲下來，與學生平等。這體現了把尊重學生作為教育的第一原則。寬松的環境，除了表現在師生關系上，還表現在課堂管理上，那些把學生的所有時間都給予統一安排的做法是不恰當的，這是“一刀切”，它限制了學生的行動自由與心靈自由。教師必須注重學生的主觀能動性，始終將學生視為學習的主人，把主動權交給學生，讓其獨立自主地參與教育過程。我們應當這樣評價學生：每一位學生都是愿意學習的，每一位學生都是愿意努力學好的，每一位學生都是能學好的，只要我們的教育方式、方法對頭，學生是一定能達到我們的教育目標的。應把時間與自由更多的還給學生，給學生自我實現的機會，只有給予學生以適度的自由，在教師的指導下，學生才能猶如飛上高空的風箏，看得更高、更遠。

三、培養學生的創新精神與實踐能力，教師要正視學生的個體差異

“人如其面，各有不同”，由于先天遺傳因素，后天教育及周圍環境影響，形成了學生不同的個性。表現為有的學生大膽潑辣、敢想敢做、實踐操作能力強，但比較浮躁；有的學生不愛言語、性格比較內向，做事認真仔細，但接受能力較差等等。學生的個性不同，接受外界事物的表現也不一樣，甚至思維方式也不相同。教師要認真認識學生的這些個體差異，不能簡單把學生分成好學生與差學生，而應該看到，他們各有所長又各有所短。教師在施教時，要善于發揮學生的優勢，避其所短。如對那些活潑好動，有組織能力的學生，可授權他們組織一些活動，教師適時的鼓勵和表揚，往往使他們更富有創造性的開展工作，培養學生特殊才能的創造力。而對于這方面處于劣勢的學生，可以讓有特長的學生來帶領，帶動發揮他們的一般創造性。在別人的幫助和帶領下，做從未做過的事情，盡力得以自我實現，這也是創新精神與實踐能力的培養。每一個學生的個性都蘊涵著創造與成功，教師只有正視學生的個別差異，充分發揮學生的優勢，彌補學生的不足，才能達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。

四、培養學生創新精神與實踐能力，教師要正確引導學生

一個人在生活中有了目標，有了動力，那么，他就會想方設法來實現自己預定的目標，“想方設法”的過程，就是不斷創新與實踐的過程。因此，教師在學

生的學習生活中，要善于為學生設立目標，引導學生自我樹立目標，并鼓勵學生樹立信心實現目標，培養他們鍥而不舍的精神和創新與實踐能力。我所教的班級是初中職業先修班，學生在校除了學習基礎文化課外，更重要的是學習烹飪專業課，掌握一定的烹飪專業知識與技能，為將來的謀職立業打基礎。在學習過程中，我善于引導學生進行創新與實踐。如在教冷盤圍邊的課程時，根據原料的特點，讓他們搞一些小制作。由于正確的引導，有一部分學生能夠獨立地完成了幾個以至十幾個小制作。2002屆的樂飛同學能夠獨立制作并完成十多種花色各異的圍邊小制作。2003屆的鐘超同學，在校學習不到二年，暑假期間，就能在家里做幾道家常菜。同學們每每談起這些，都充滿了自信與自豪，教學時針對不同的菜肴特點，組織了形式多樣的創新與實踐能力比賽，對于那些敢于創新與實踐的學生，在課堂上及時地進行總結表揚，有的被評為“實踐能力標兵”，有的被評為“創造精神標兵”，極大地帶動了全班同學創新與實踐的積極性。他們通過三年的學習，經市勞動局的考核取得了中式烹調師初級技能或中級技能職業資格證書，為升入高一級學校或就業打下良好的基礎。

江澤民同志一再強調：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”因此，培養創新精神與實踐能力是時代賦予每一位特殊教育工作者的重任。讓我們在教育教學過程中，以《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》為指導，努力開拓創新，加強實踐，把學生培養成能適應社會生活的，自食其力的勞動者。）

第三篇：培養學生創新精神

培養學生創新精神

鑄造班級活的靈魂

[摘要]創新精神是一個人、一個民族創新發展的靈魂和動力。一個班級的活靈魂取決于它的學生們是否有創新精神。做為新時期的班主任，以把培養學生的創新精神放在班級工作的突出位臵，才能鑄造出班級的活的靈魂，為國家培養出真正有用的創新型人才。

[關鍵詞]：鑄造班級靈魂創新能力創新精神

江澤民同志曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新精神對于一個人、一個班級、一個民族發展的重要性。一個人能否為社會做出創造性的貢獻，主要取決于他是否有創新精神。未來的社會，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。學校肩負教育下一代的重任，因此培養學生的創新精神是學校工作的重中之中。而班級作為學校的一個基本的組成單位，更應把培養學生的創新精神擺在突出的位臵。在班級工作中實施創新教育，我認為作為班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和價值觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位臵。許多成功的經驗證明，只要班主任能解放思想，大膽嘗試，給學生多創造一些創新的時間與空間，激發他們創新的欲望，點撥他們創新的思維，教給他們創新的方法，就能使班級成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。我認為，班主任培養學生的創新精神，要從以下幾個方面入手：

一、德育為首，培養學生的創新意識和創新勇氣

首先，以培養學生的科學世界觀入手，使學生掌握認識問題和解決問題的科學方法。沒有科學的方法，創新就無從談起。班主任要耐心細致地做好學生的思想工作，引導學生逐步形成誠信、守紀、自尊、自立的優良品質，從一點一滴做起，逐步培養科學的世界觀和正確的人生觀。其次，從明確學習目的性教育入手，培養學生的創新意識和創新勇氣。學習的目的是應用舊知識，創造新知識。班主任要鼓勵學生敢于標新立異，敢于提出不同的觀點、思想和解決問題的方法。鼓勵學生不迷信權威，不墨守成規，不安于現狀，不怕失敗，要有開拓進取的精神。學生只有生活在充滿新意的環境中，才能有所發明，有所創造，有所作為。

二、強化班級管理，激發創新意識

首先，要選出責任心強、有創新意識的班干部。創設民主氛圍，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，評選出的班干部，要具有競爭意識、組織能力、目標意識和極強的責任心，如果每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，時時有人問”，這樣的班級活而不亂，富有發展潛力和創造性。

其次，要鼓勵學生人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，充分發揮每學生的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任要以接納的胸懷歡迎每一個管理環節的建設性意見。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。如在我們班，現在是新課堂，班里都是以小組形式坐在一起，這樣座位較集中，下課時學生來回走動容易碰到凳子，甚至被絆倒，有學生建議：下課時，全體學生在起立后都把凳子放到課桌下面。這樣做既使得班級顯得整齊寬敞，又能使同學們有個寬闊的通道。我采納了他的建議并對這個學生給予表揚。

再次，對于班級管理中出現的問題，把它擺出來，讓大家一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人經常抄襲作業怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做?勞動很認真和不認真的人該如何區別對待等等，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，把創造思想滲透于管理的每一個環節，充分發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生在分析問題、解決問題的過程中形成創造性思維，變學生適應性發展為創造性發展，從而造就具有富

有創新意識和創新精神的杰出人才。

三、改變對學生的評價機制，激發學生的創新精神

首先，班主任要構建民主、和諧的班級氛圍，尊重學生的個性，既鼓勵冒尖，也允許落后。改進評價方式，絕不能以分數的高低來評價一個學生的優劣。要給個性不同的學生以充分表現特殊才能的機會和權利。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

其次，要創設情境，啟發學生思考，逐步解疑，鼓勵學生解放思想，大膽質疑、討論、爭辯。開發求異思維、逆向思維，聚合思維、發散思維的能力，然后對結果進行評價，讓學生體會解決問題的喜悅，感受學習創新的美。

再次，是班主任要改進評價手段，增加學生有創新意識和創新能力的評價內容，激發學生的創新熱情。一位哲學家說：“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”。新課改理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。

四、組織豐富多彩的班級活動，磨礪學生的創新意志

創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服困難，以實現創造目標的心理品質。班主任對學生創新精神的培養，除了“曉之以理”、“動之以情”外，還應“導之以行”。通過組織諸如“團隊活動”、“主題班會”“課外活動”、等豐富多彩的讓學生感興趣的活動，教育學生，磨練學生意志，有目的、有計劃地培養學生的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。這就要求班主任要精心設計每一次活動，精心組織每次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學生以啟迪，以智慧、以希望，使學生永不滿足，勇創佳績。

總之，創新教育，班主任任重道遠。在培養學生的創新精神的過程中班主任還要發揮橋梁紐帶作用，盡可能的發揮家庭、社會的力量，以達到最佳的教育效果。讓我們積極發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧地發展，努力培養創造型人才。

參考文獻：

商繼宗、錢穎《創造性學習心理學》１９８３年３月，湖南教育出版社

戚建莊等《班主任工作藝術》１９８１年３月，華夏出版社

任小艾《我的班主任工作》１９８９年９月，光明日報出版社

第四篇：淺談如何培養學生的創新精神

淺談如何培養學生的創新精神

安達市新興小學——王園園

創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺的動力。它以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨。21世紀呼喚創造人才，如何開發學生的創新潛能，開展創新教育，有效地培養學生的創新意識，創新精神，發展其創新能力和實踐能力，提高學生的素質是當今教育教學所要研究的重大課題。與此同時，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。那么，教學應如何依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神呢？

第一，教師應首先更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，具有創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

第二，教師應該改進教學方法。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同的設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。

第三，教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

（一）讓學生在民主和諧的氛圍中愿意創新：

古語云“親其師——則信其道”。要想使學生積極主動地探求知識，必須建立起平等和諧、民主的師生關系。這是教學活動中學生生動活潑，積極主動參與學習的基礎，只有在平易近人的老師面前，學生才可能無拘無束地發表見解，熱火朝天地展開討論，情趣盎然地投入實踐活動中。新課變更是要求教師應該樹立新的教育觀和學生觀，就是要充分尊重每一位學生，維護和承認學生的人格尊嚴和人格平等。教師一定要把學生看成平等的共同探討問題的伙伴，把自己看成一名學生平等的參與者。同時更要注重通過心與心的交流，消除學生的緊張情緒。如低年級“觀察螞蟻”一課，大家知道：螞蟻捉來后到處亂爬，不能很好地觀察，使得課堂很亂，但教師并沒有大聲訓斥，而是采取“我是你們的一員”做法，走近學生：“這螞蟻真不聽話，到處亂爬，怎么辦呀？”這時學生還沒有從興奮中走出來，沒有馬上回答出這個問題。教師還心平氣和地說：“不要緊，靜下來，我們再想一想好嗎？”教師既滿足了他們的好奇心，又引導他們走入新的探究活動，在這種平和的氛圍下思維從一種興奮又到另一種亢奮狀態。學生的想法奇特而合理，很好地解決了螞蟻亂爬的難題。

（二）構建展示自我的平臺，激發創新精神： 陶行知說過：“請把學生的自由還給兒童，要他們走上創造之路，手腳并用。”學生在學習知識時，他們感悟、體驗、內化的過程，就是自我展示、創新的過程。構建一個展示自我的平臺，讓個性得以盡情地張揚。

首先，給他一個機會讓他去說。學生的特點就是愛說，他們要體驗說的快樂。而現實中，教師多限制說的權利。更不善于傾聽。學生在這樣的老師面前，也就失去了信心，漸漸地也就只愿當聽客了。為使學生能說出自己想說的內容。可以先培養他們的觀察能力，學生按步驟實驗。進而引導他們，說觀察的內容、說操作過程、說探究過程、說研究方法、說你的不同意見、不同觀點和想法。這是一個循序漸進的過程。這樣達到有話可說，說中補充，說中完善，在說中互相鼓勵，集思廣益，學習情緒高漲，思維引向深入，創新意識不斷增強。

其次，給他一個勇氣，讓他去質疑。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”——愛因斯坦。一個好的提問比一個好的回答更有價值。問題是推動創新的原動力，只有當學生能質疑，會質疑時，才有創新的可能。所以，課堂上創設質疑的環境至關重要。也就是要讓學生有疑可問。如《奇妙的指紋》一課這樣設計：教師在講授新課前，向學生展示了兩幅指紋畫，并問這是由什么來畫的？學生望著指紋畫感到驚奇，小小指紋不能畫出一幅幅美麗的畫。教師：“這就是我們的指紋，關于指紋你有什么問題要問嗎？”話音未落，小手紛紛舉起。問的問題是五花八門。但應注意：在提出問題時，就及時鼓勵、培養學生主動、獨立地去發現問題，分析問題，解決問題，讓學生有勇氣提出自己的看法和問題，哪怕是簡單的、可笑的、離譜的。不應是訓斥、責備。讓他們燃起希望、自信之光。

當有學生提出一些幼稚的、離譜的問題時，教師也要尊重他們提出的任何問題：前邊講的像有學生提出：“胎兒有指紋嗎？黑猩猩有指紋嗎”等，欣賞他們表示出的具有想象與創造性的觀念；多夸獎、鼓勵他們提出的意見。要使學生在你的人格魅力下；在你的信任的目光下；在你的關心、期待的眼神里；在你佩服、贊許的眼光中，不僅 3 愛問、敢問、會問，形成較強的質疑、解疑的能力。支持學生敢于打破常規，突破思維定勢，使得創新意識不斷增強。

還有，給他一個途徑讓他去探究。要想讓學生主動參與教學過程，就要考慮如何提供給學生參與的機會，讓他們參與的時間、空間和自由度。如《奇妙的指紋》，當學生提出五花八門的問題后，引導、篩選，充分留有空間的自由度，由學生自己選擇喜歡的問題去研究，充分說研究的方法和理由，課堂氣氛熱烈，爭論達到白熱化，思維完全被激發，滿足了他們探求知識的欲望。學生多選取一些難度的問題去探究，說明學生欲望強烈、更具有挑戰性。

自主發現問題，自主呈現學習內容，易在學生心理產生情感共鳴，他們愿意對自己提出的問題自主嘗試，自主探究，自然地把自己推到了探究的前沿，積極探索時，求異創新。

讓課堂充滿生機，并在“以學生為中心，以學生為主體”教學觀引領下，引導學生在課堂上發現問題、提出問題、解決問題，大膽質疑、猜想，盡情的說，大膽地問，放手讓學生積極主動參與學習，使培養學生創新精神進入理想境界。

第四，保護學生創新的積極性，做學生創新能力發展的“監護人” 作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，采用多元化的發展的評價方式，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這不正是一種創新態度嗎？比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，帶有一定片面性，常常默 4 認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位，有時，又常從成人的表情或語言中來判斷對其評價。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。教師要從語言上多下功夫。特別是激勵的語言更能激起學生積極思考。可以這樣與學生交流：“同學們，咱們一起想辦法好嗎？”“你愿意告訴同學你是怎么想的嗎？”多采用“他的方法可行嗎？”“誰有更好的方法？”“老師相信你有能力。”“你的想法出乎大家的意料，有創意！”等富于挑戰性、鼓勵性的語言。常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。充分體現師生間的民主與平等。

當教師語言像溫暖春風，似涓涓細流融入學生的心田，被鼓舞時，他們會更有激情，更加有效地增強他們的自信心、自尊心。學生在這樣有安全感的氛圍中學習心情愉悅，敢說、敢想、敢問，思維始終處于一種積極的狀態，能使學生的創新潛能最大限度地發揮出來。

(三)保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

總之，對于學生而言，所謂創新，就是要用心地營造一個良好的氛圍，培養他們的創新意識；適時地點撥引導，培養他們的創新精神；真心給他們正確地評價，培養他們的創新能力，我們的學生將會勇敢地面對新世紀的挑戰，成為21世紀的創新人才。不過，培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。

第五篇：培養創新精神

培養創新精神

自主創新的重要性：

當今世界，科學技術已成為經濟社會發展的決定性力量，而自主創新能力又是國家競爭力的核心。現代世界以國家的地區作為存在形式，自主不僅關系經濟，也關系政治，無論從哪個角度上說自主都是不可豁缺的。自主創新，重在創新，貴在自主。創新是內容、是實質，是民族進步的靈魂，自主是原則、是精神、是國家獨立、自強的保障。科技創新越來越成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志，越來越決定著一個國家，一個民族的發展進程。

創新價值觀是指人們在長期實踐中形成的關于創新價值的信念，傾向，主張，態度極其實現穿心價值的謀劃方面，目標與路徑的系統觀點。

自主創新的提出，昭示著中華民族的進一步覺醒。努力創造良好的法制環境、市場環境和各方面條件，是提高自主創新能力的可靠保障。好的創新環境會不斷孕育出大量的創新思想、不斷地增進創新動力、不斷地形成創新成果。少年強，則中國強。少年智，則中國智。從青少年抓起，努力培養自主創新精神，使我國成為一個名副其實的創新型強國。