第一篇：2018生本前置研究論文

【摘要】一學(xué)期來，我按時參加本校的生本課堂教研活動，有幸隨校長同事外出學(xué)習(xí)，結(jié)束之余，一直在思考：我的課堂離生本課堂還有多遠(yuǎn)？但還是百思不得其解。究其原因，是對于“生本課堂”還存在著一種模糊的認(rèn)識。在飽讀郭思樂教授的《教育走向生本》著作后，感受著他對“生本課堂”最精彩的解讀，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中，我體悟到他對學(xué)生濃濃的人文關(guān)懷。而前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。本文結(jié)合先前我對課前預(yù)習(xí)的課題研究，嘗試著從“指導(dǎo)方法”、“明確目標(biāo)”、“課堂補(bǔ)缺”、“習(xí)慣養(yǎng)成”等四個方面闡述學(xué)生如何進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】

前置性學(xué)習(xí)

生本

第一次接觸“生本教學(xué)”理念，是從王校長的培訓(xùn)分享中。一個新的教學(xué)理念帶入我們學(xué)校，在校長的帶領(lǐng)下，我們漸漸接觸探究“生本教學(xué)”理念。在這段時間的探討研究中，我們的教學(xué)都在這樣的理念指導(dǎo)下進(jìn)行，效果顯著。那么，什么是生本教學(xué)？郭思樂教授是這樣說的：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)，我們稱之為生本教學(xué)?！薄吧尽逼鋵?shí)是一種理念，把教的東西變成孩子們的玩，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性行動起來，使他們愛學(xué)習(xí)就行。而前置性學(xué)習(xí)就是這種理念的重要表現(xiàn)形式。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是在進(jìn)行生本教學(xué)前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性學(xué)習(xí)活動，它與一般意義上的預(yù)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。前置性學(xué)習(xí)作為生本教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識的保證。本著這樣的理念，在我的教學(xué)中不斷嘗試探索更好的前置性學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對前置性學(xué)習(xí)也有一些想法，學(xué)習(xí)心得。

一、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置

生本理念下，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求“為學(xué)生的好學(xué)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)”，即簡單、淺入、開放。既要“保底”又不“封頂”，使學(xué)困生有興趣,又要使優(yōu)等生感到有趣味,這樣前置作業(yè)才能幫助這節(jié)課有一定的教學(xué)效果。前置性作業(yè)不是簡單問題的堆砌，而是具有探究討論、思考價值的一些要求和問題，這些問題和要求不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識，也能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),使課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維更加活躍。

二、前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式及現(xiàn)狀

我進(jìn)行了以下前置性學(xué)習(xí)的實(shí)踐：一年級時，孩子會寫的字比較少，書寫又不熟練，所以基本上由孩子口述，家長執(zhí)筆，完成在書上。二年級以后隨著年齡的增長，書寫能力的增強(qiáng)，便逐漸過渡到孩子自主完成在書本上。內(nèi)容上，孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以“培養(yǎng)興趣”為主，“感到最有趣的字”，“最難的生字”，“最感興趣的詞語、句子、段落”等，沒有“統(tǒng)一要求”。一年半下來，筆者發(fā)現(xiàn)在這個過程中，這樣的前置性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，比如：

1、在一年級時，由家長執(zhí)筆，耗時，牽涉家長的精力過多，甚至有時家長寫著寫著便失去了“聽”的耐心，而變成“快速的”家長思

考，從而取代了孩子的思維，失去了前置性作業(yè)的重要意義。

2、完成在書本上，不便檢查，加之書本比較厚，收發(fā)也不方便，從而降低作業(yè)實(shí)效性。

3、出于保護(hù)孩子的“有興趣”“愛表達(dá)敢表達(dá)”的理念，作業(yè)沒有“統(tǒng)一限定”，孩子愿意分享哪里，就分享哪里，所以分享點(diǎn)多而散，且難易差距大。有的家長幫扶較多，分享有深度，而有的內(nèi)容比較淺。在課堂中由于每個孩子個體存在差異性，關(guān)注點(diǎn)不同，因此課堂分享點(diǎn)非常豐富，但未必是“重點(diǎn)”，因?yàn)楹⒆幼隽顺浞譁?zhǔn)備，特別愿意表達(dá)，如果限制其表達(dá)，孩子的勞動成果沒有體現(xiàn)，心里又憋屈?？墒钦n堂時間有限，也不可能無限制地表達(dá)，而且有些確實(shí)只是個性的知識，全班分享的價值性并不大，為了保護(hù)他們的話語權(quán)，常常會出現(xiàn)“學(xué)生熱情高漲”和“課堂時間分配”的矛盾問題。再者，分散點(diǎn)多也不易產(chǎn)生思維碰撞的火花，變成各自的“獨(dú)角戲”，完成了各自的預(yù)習(xí)匯報工作。

三、改進(jìn)措施

鑒于以上問題，我進(jìn)行了逐步改進(jìn)。在課堂上有意識地加以質(zhì)量引導(dǎo)，增加了評比“最有幫助的分享”環(huán)節(jié)，對分享質(zhì)量高的小組給予鼓勵和表揚(yáng)，對于分享價值點(diǎn)比較低的立刻喊“?！保源藖砺龑?dǎo)孩子懂得要分享“有必要的”內(nèi)容，提高前置性作業(yè)的質(zhì)量。隨后，適當(dāng)收回“自主權(quán)”，根據(jù)課文重難點(diǎn)，出前置性作業(yè)思考紙，將“保底”和“不封頂”相結(jié)合，既有學(xué)生都必須思考的，也有發(fā)散的，由寫在書本上，改成寫在預(yù)習(xí)卡上，薄薄的一張紙，便于收發(fā)批

改檢查。從而切實(shí)提高了作業(yè)的有效性。

經(jīng)過一段時間實(shí)踐，學(xué)生也很樂于接受前置性學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我覺得還需有更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“有章可依”

前置性學(xué)習(xí)是在老師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，是生本教學(xué)必不可少的一個起始環(huán)節(jié)。但往往學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)這個過程中，主動性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，首先就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能更有效，更深入。一般步驟如下：

1、朗讀全文，標(biāo)出段落。

2、通過查字典和聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，并理解意思。

3、標(biāo)劃重點(diǎn)詞（課文中反復(fù)再現(xiàn)的詞，對表達(dá)中心起關(guān)鍵作用的詞）、重點(diǎn)句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優(yōu)美的句子，并初步進(jìn)行賞析）。

4、概括文章主要內(nèi)容，用一兩句話概括文章大意，并寫初讀體會。這不僅可以鍛煉學(xué)生的概括能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。

5、搜集相關(guān)資料：作者的生平及社會背景（由于作者的境遇不

同，所以其作品的風(fēng)格、感情不同）；文本涉及的背景及相關(guān)事件、人物（特別是距離學(xué)生較遠(yuǎn)的人或事）。

6、精彩句段背誦（重視學(xué)生的積累）。

在學(xué)生有前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)時，我一般都不會再增加其它作業(yè)，而是騰出大量的時間來讓孩子學(xué)習(xí)和查資料。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。如果前置任務(wù)過多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。用小組合作分配的形式來完成。

二、明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“操作從容”

就一篇文章而言，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料。如果學(xué)生總是按照步驟去學(xué)習(xí)，由于總的目標(biāo)不明，大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學(xué)習(xí)的過程中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確，這樣自主學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

比如，在原先學(xué)習(xí)步驟的框架下，我會根據(jù)不同的課文為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。寫景的文章，我會讓學(xué)生有感情的朗讀課文想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)《回聲》一課時，要求學(xué)生找找文中哪些句子描寫了回聲，你該怎樣用你的聲音將它的美表現(xiàn)出來，讓我們也感受到回聲。但不管什么題材的文章，都有一個同樣的要求就是畫出你喜歡的句子，收集有關(guān)資料，在旁邊寫出喜歡的理由。因?yàn)橹挥泻⒆舆M(jìn)行前置性學(xué)習(xí)了，他才能在課堂上有精彩的發(fā)言。

三、課堂“補(bǔ)缺”，讓學(xué)生“重拾信念”

通過前置性學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問題。對于學(xué)生的困惑和需求是我們制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。教學(xué)中把學(xué)生的需要和文本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，精設(shè)對話，這樣進(jìn)行課堂“補(bǔ)缺”，就會使學(xué)生重獲學(xué)習(xí)信心，有利于前置性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

課堂上，我為學(xué)生提供平臺，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)收獲，使孩子們在聆聽別的同學(xué)發(fā)言的同時也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。再者就是給學(xué)生營造一個寬松的說話環(huán)境。其實(shí)剛開始學(xué)生不敢說、不愿說，我要求他能站起來大聲地說，再要求說上一兩句自己的感受，然后再一步步地引導(dǎo)。這樣的話，孩子們就會說了。再者就是要讓孩子們學(xué)會聆聽，教師也是如此，生本理念下的課堂，只有老師配合學(xué)生，沒有學(xué)生配合老師，老師看似站在講臺邊，其實(shí)老師的思維并沒有站到旁邊，需要隨著學(xué)生的思維走，做好順勢而導(dǎo)。雖然我的課堂中還是沒有做到最好的引導(dǎo)，但我正在朝著這個方向努力。

四、注重“習(xí)慣”，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”

前置性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是進(jìn)行生本教學(xué)的有力保證。但學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能提高的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

這當(dāng)中，除了老師用課余時間督促，小組長或同桌同學(xué)監(jiān)管，以此來督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成外，教師的評價在學(xué)生習(xí)慣形成的過程中，起著促進(jìn)其進(jìn)步，催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導(dǎo)向。通過一個點(diǎn)頭肯定，一點(diǎn)微笑鼓勵，一句口頭表揚(yáng)都能給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動力。尤其要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，這會更利于樹立學(xué)生的信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在小組評價中，專設(shè)一欄前置性學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組。

自我檢測的習(xí)慣。課本知識鞏固作業(yè)在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要，是為了避免重復(fù)勞動，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)上可以投其所好，以趣味取勝。

閱讀課外書籍的習(xí)慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。我們語文教學(xué)歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自能學(xué)習(xí)的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，日積月累地形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，尤其要引導(dǎo)學(xué)生讀好三類書：一是與教材密切相關(guān)的文章，二是優(yōu)秀的少兒讀物，以這些優(yōu)秀的文學(xué)作品來充實(shí)學(xué)生頭腦，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)；三是科普讀物，包括當(dāng)今世界最新科技動態(tài)，以豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生眼界，促使其樹立遠(yuǎn)大理

想。要教給學(xué)生閱讀課外書的方法，培養(yǎng)不動筆墨不看書的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學(xué)生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。

在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。生活處處有語文，教育學(xué)生做生活的有心人。首先要學(xué)會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。在日記本上能將觀察所得記錄下來，生活經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生的財富。在家長會上，我們都一直在滲透這樣的理念，與家長進(jìn)行交流探討。

如果一個農(nóng)民在自留地上只種青菜，那么，他即使天天鋤草、施肥，所獲也就只是青菜。同樣，有了作業(yè)自主權(quán)的學(xué)生如果天天都只抄寫詞語，那么他就只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲也就有限，相對來說，也就造成了資源浪費(fèi)：浪費(fèi)了土地，浪費(fèi)了時間。所以學(xué)生作業(yè)也要像農(nóng)民種地一樣搞多種經(jīng)營。我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生耕作好“三方田園”，相應(yīng)地就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置好三種作業(yè)本：一是“基礎(chǔ)田園”——預(yù)習(xí)卡，學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文前后根據(jù)自身實(shí)際適量有效地作好預(yù)習(xí)、鞏固作業(yè)，以此來保證完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二是“增產(chǎn)田園”——課外學(xué)習(xí)摘抄本，學(xué)生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學(xué)習(xí)資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。三是“試驗(yàn)田園”——課外練筆或日記本，可要求學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達(dá)，學(xué)生生活上、心理上有準(zhǔn)備，技能上有積累，持之以恒學(xué)生定能言之有物。另外，為

了保證學(xué)生作業(yè)態(tài)度端正、方式有效、內(nèi)容安排合理，自主作業(yè)也要及時反饋。一般每周檢查一次，這樣便于學(xué)生統(tǒng)籌安排。同時，自主作業(yè)更要允許差異。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量必然不相同，但只要學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上認(rèn)真地做了，學(xué)生自身在作業(yè)過程中得到了發(fā)展，都應(yīng)予以肯定和鼓勵。這樣學(xué)生才能更積極自主地做好作業(yè)，作業(yè)才能真正有效地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

前置性學(xué)習(xí)將學(xué)生推進(jìn)一個全新的求知領(lǐng)域，通過前置性學(xué)習(xí)，有所感、有所悟、有所得，更有所問。學(xué)生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。通過前置性學(xué)習(xí)，真正感受到成功的快感，發(fā)問的喜悅。學(xué)生就會樂于自學(xué)，生本教學(xué)自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂教授所說：“前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學(xué)走向生本。”

在這樣的教育理念下，我相信，我們的農(nóng)村孩子也會綻放出精彩！教師的理念對教學(xué)至關(guān)重要，我慶幸我能有這樣的工作環(huán)境，有這樣的領(lǐng)導(dǎo)，有這樣的同事，我們一起在“生本教學(xué)”理念的探討中尋找更多的幸福感。讓我們的課堂真正走向生本。

【參考文獻(xiàn)】

（1）郭思樂，《教育激揚(yáng)生命》，人民教育出版社（2）郭思樂.《教育走向生本》人民教育出版社

淺談“生本理念下的前置性學(xué)習(xí)”

學(xué)校：姓名：電話：

義井明德小學(xué)

聞志英 ***

第二篇：生本教育論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試

溫素紅

“生本教育”是華南師大教科所，郭思樂教授創(chuàng)立并倡導(dǎo)的。強(qiáng)調(diào)生命的意義，回歸教育的本源。一切以學(xué)生文本，一切為了學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，是一種真正以學(xué)生為主體、以課堂為陣地、為學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

我在教學(xué)中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，進(jìn)而不教而教”教學(xué)原則，總結(jié)出如下的教學(xué)流程：

第一步，課前自學(xué)，也叫課前預(yù)習(xí)。就是對所學(xué)知識有個初步的認(rèn)識，這個認(rèn)識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第四單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內(nèi)容《整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)》進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解口算時的算理和算法。在第教學(xué)二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個班57名學(xué)生中，有38名學(xué)生是這樣解決新問題的：

解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學(xué)習(xí)的知識）

5×3=15（一、二年級學(xué)習(xí)過的乘法口訣表）

30+15=45 這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中將新的問題分解成了兩個以前學(xué)過的舊知識，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算問題。在課上，我對這部分學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學(xué)生總結(jié)這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進(jìn)行思考、嘗試。結(jié)果，在后面預(yù)習(xí)《一位數(shù)整除整十?dāng)?shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書時，共有55名學(xué)生根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學(xué)生一起討論對一些復(fù)雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又使學(xué)生多見難題，提高了做題水平。

第二步，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學(xué)管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學(xué)生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學(xué)活動中能夠做到放手讓學(xué)生大膽去想象、讓學(xué)生提出問題、讓學(xué)生親自實(shí)踐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開放和自由。在教學(xué)中，我慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會討論，利用各種方法激勵學(xué)生在課堂中進(jìn)行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。例如在講解除法中余數(shù)一定比除數(shù)小這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生們動手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計(jì)算：9÷4=2......1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。然后 再進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是幾，余數(shù) 是7，除數(shù)最小是幾，如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭論激烈，問題都迎刃而解。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、探究、交流的時機(jī)。新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時空。例如在教學(xué)用除法解決問題一課時，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建

構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵學(xué)生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三步，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展學(xué)生思維 數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，認(rèn)識學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。

（一）作業(yè)生活化。在作業(yè)設(shè)計(jì)時，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來尋求解決問題方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長度單位的時候可以讓學(xué)生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學(xué)習(xí)小數(shù)內(nèi)容時可以讓學(xué)生們?nèi)コ薪y(tǒng)計(jì)一下各種商品的價格等等。學(xué)生在獨(dú)立完成這類實(shí)踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

（二）作業(yè)多樣化。小學(xué)生的行為活動是受情緒影響的，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)迎合了小學(xué)生的這種特點(diǎn)

（三）作業(yè)層次化。《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》中指出數(shù)學(xué)教育要面向全學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識與

數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。避免了作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識的能力。

剛開始嘗試這種教學(xué)模式的時候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓12個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。

第三篇：生本教育論文

淺談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

摘 要：生本教育的產(chǎn)生基于我國新的教學(xué)法的涌現(xiàn)；基于新的教育實(shí)驗(yàn)的興起和素質(zhì)教育的不斷深入；基于提出者的加強(qiáng)知識發(fā)生過程與生本教育的實(shí)驗(yàn)。本文從生本的實(shí)踐背景出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述對生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：生本 理念 語文教學(xué) 認(rèn)識

生本教育,顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學(xué)生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進(jìn)行語言文字活動,形成學(xué)生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上。這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

雖然學(xué)校實(shí)施生本教育的時間并不長，但是生本教育的理念已深入我心。從一開始的質(zhì)疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛上了生本，學(xué)生也在教學(xué)中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。以下是我對生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、合理布置前置性作業(yè)

生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點(diǎn)，就是教學(xué)的起點(diǎn)即進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以說前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，家長有過質(zhì)疑，這樣做是否會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是多余的，前置性作業(yè)實(shí)際上是把許多應(yīng)該課堂上完成的教學(xué)任務(wù)前置到教學(xué)前，課堂上學(xué)生只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業(yè)只要設(shè)置得當(dāng)，可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)二年級《猴子種果樹》一課的前置性作業(yè)時，以“讀了這篇課文，我體會到什么，從中我想到了什么”來啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，接著以讀引寫，以“第二年春天到了，又到了種果樹的季節(jié)”為開頭，讓學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，續(xù)編小故事，這就進(jìn)一步深化了理解，擴(kuò)大了閱讀。實(shí)踐表面，對于單調(diào)重復(fù)的寫練習(xí)，這樣的前置性作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。都說萬事開頭難，學(xué)生在適應(yīng)這種預(yù)習(xí)方式的同時，也伴隨著家長對生本教育的肯定。相信，我們的學(xué)生也可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不斷開拓思維，成長為愛思考、會思考、懂創(chuàng)新的人才。

二、強(qiáng)化合作交流，充分展示自我

小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在實(shí)施生本教育之前，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，如：分好學(xué)習(xí)小組，明確隊(duì)名、口號、每個人的分工、發(fā)言要求等等。學(xué)習(xí)過程中多強(qiáng)化小組交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價值的體現(xiàn)和收獲團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)，讓思維的火花相互碰撞，形成一個豐富的課堂。在學(xué)習(xí)《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學(xué)生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，在交流結(jié)束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結(jié)果與全班同學(xué)交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機(jī)智勇敢，不怕犧牲的小英雄。小組合作學(xué)習(xí)的方式更多可以用在練習(xí)說話上。例如在練寫“學(xué)會招待”這一內(nèi)容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進(jìn)行場景的設(shè)計(jì)，合作表演一個招待客人的情景劇。每次這樣的課堂設(shè)計(jì)，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學(xué)和老師的贊賞，四個人團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，為一個共同的目標(biāo)努力，同時，寫在說當(dāng)中也就是水到渠成的事了。

在教學(xué)中，既要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，又要注重給學(xué)生展示自我的機(jī)會，重視評價的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，小組合作交流雖然集結(jié)了集體的智慧，但也僅僅是那四個人的，如果通過表演展示這樣的方式去放大討論結(jié)果，給其他同學(xué)評價反饋，收到的效果會事半功倍。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學(xué)生更深入地走進(jìn)課文，理解王二小當(dāng)時的心里狀態(tài)呢？于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行情景表演的環(huán)節(jié)。四人小組成員各自充當(dāng)“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準(zhǔn)備好對話，進(jìn)行表演展示。第一個小組上臺表演的時候，其他同學(xué)評價反饋覺得敵人的表情和言語不夠兇惡，王二小的語言不夠機(jī)智；第二個小組上臺表演時，這樣的問題得到了明顯的改善，學(xué)生已經(jīng)會從課文的詞語中觀察自己和他人的表現(xiàn)，在潛移默化中，不就深入理解了課文內(nèi)容嗎。接著第三組的表現(xiàn)更讓人拍案叫絕，學(xué)生把八路軍復(fù)仇的神情和敵人慘死倒地的的姿態(tài)演繹得惟妙惟肖，得到了其他同學(xué)熱烈的掌聲。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復(fù)地評價，改善和提高，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提示，也真正在學(xué)習(xí)體會到了快樂，無形中收獲了知識。

總之，我們要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，這樣的課堂會時刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

三、推進(jìn)閱讀是根本

生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。

在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在生本教材中，重點(diǎn)是閱讀。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學(xué)、以讀引寫、以讀引練。檢查生本語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂中推進(jìn)閱讀了沒有。識記一個字，不是去分析字形，而是讓學(xué)生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。例如記“游”字，有學(xué)生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學(xué)的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學(xué)游泳、去旅游等認(rèn)識了“游”字。在品讀課文環(huán)節(jié)，孩子們字字成語、詩詞，能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個個飽讀詩書，滿腹詩文的學(xué)著，各抒己見，處處閃耀著智慧的火花。例如在學(xué)習(xí)《21 真想變成大大的荷葉》這一課時，學(xué)生從“清凌凌”這個詞就能聯(lián)想到很多的有關(guān)河水清澈的成語，如：清澈見底 波光粼粼 清可見底等。也有學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染問題。從“眨眼的星星”有學(xué)生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學(xué)生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。還有人從“新月”這個詞想到了很多有關(guān)月亮的詩詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠(yuǎn)》、《山居秋暝》等。學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我更深地認(rèn)識到學(xué)生的潛能是無限的，我們作為老師要學(xué)會放手，把更多的時間讓給學(xué)生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，不斷成長。經(jīng)過一年半的實(shí)踐教學(xué)，我們班的孩子已經(jīng)熟背了《唐詩三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個學(xué)生的書包必備兩本課外讀物，平時開放班級圖書柜，輪流進(jìn)行借閱。同時還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。各種各樣的閱讀內(nèi)容和閱讀方式的推進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)能力和寫話能力有了明顯的提升，這不正解決了長期困惑我們的“閱讀理解”問題了嗎？所以，推進(jìn)閱讀，勢在必行。

在中年級，講究以讀引讀，重在積累。到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。

生本教育，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

[1]郭思樂：《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9頁。

[2]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。

第四篇：前置研究2

問渠那得清如許 為有源頭活水來

赤化中學(xué)學(xué)生生本培訓(xùn)專題——前置研究

同學(xué)們，遲日江山麗, 春風(fēng)花草香，在這春意盎然的日子里，生本的春風(fēng)也吹進(jìn)了我們的課堂，我們一改以前老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，每個同學(xué)成為主宰學(xué)習(xí)的主人，課堂成為了展示我們青春和才華的舞臺，在生本的課堂上，我們看到了生命成長的律動，感受到了發(fā)自肺腑的真情流露，聽到了旁征博引的精彩發(fā)言??但是，這所有的變化都開始于前置研究。下面我就如何準(zhǔn)備前置研究給大家交流一些我個人的觀點(diǎn)。

北宋時候，有一個著名的畫家，名叫文同，他是當(dāng)時畫竹子的高手。

文同為了畫好竹子，不管是春夏秋冬，也不管是刮風(fēng)下雨，或是天晴天陰，他都常年不斷地在竹林子里頭鉆來鉆去。三伏天氣，日頭像一團(tuán)火，烤得地面發(fā)燙。可是文同照樣跑到竹林子對著太陽的那一面，站在烤人的陽光底下，全神貫注地觀察竹子的變化。他一會兒用手指頭量一量竹子的節(jié)把有多長，一會兒又記一記竹葉子有多密。汗水濕透了他的衣衫，滿臉都流著汗，可是他連用手抹也沒抹一下，就跟沒事兒似的。

有一回，天空刮起了一陣狂風(fēng)。接著，電閃雷鳴，眼看著一場暴雨就要來臨。人們都紛紛往家跑?？删驮谶@時候，坐在家里的文同，急急忙忙抓過一頂草帽，往頭上一扣，直往山上的竹林子里奔去。他剛走出大門，大雨就跟用臉盆潑水似地下開了。

文同一心要看風(fēng)雨當(dāng)中的竹子，哪里還顧得上雨急路滑！他撩起袍襟，爬上山坡，奔向竹林。他氣喘吁吁地跑進(jìn)竹林，沒顧上抹一下流到臉上的雨水，就兩眼一眨不眨地觀察起竹子來了。只見竹子在風(fēng)雨的吹打下，彎腰點(diǎn)頭，搖來晃去。文同細(xì)心地把竹子受風(fēng)雨吹打的姿態(tài)記在心頭。

由于文同長年累月地對竹子作了細(xì)微的觀察和研究，竹子在春夏秋冬四季的形狀有什么變化；在陰晴雨雪天，竹子的顏色、姿勢又有什么兩樣；在強(qiáng)烈的陽光照耀下和在明凈的月光映照下，竹子又有什么不同；不同的竹子，又有哪些不同的樣子，他都摸得一清二楚。所以畫起竹子來，根本用不著畫草圖。

有個名叫晁補(bǔ)之的人，稱贊文同說：文同畫竹，早已胸有成竹了。

這個故事告訴我們做事之前要作好充分準(zhǔn)備，對事情的成功有了十分的把握。通過這個故事，我們也認(rèn)識到了前置研究的重要性，所以，我們必須對前置研究高度重視，精心準(zhǔn)備，課堂上才能展示我們的精彩。

一、基礎(chǔ)知識類

無論是語文還是數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，都有基礎(chǔ)性的前置作業(yè)。

1、語文（舉例：《再塑生命》）

（1）熟讀課文，說說全文寫了莎莉文老師的哪幾件事？

（2）怎樣理解課題，你還有什么不理解的問題嗎？

這樣的問題必須通過閱讀來解決，如何進(jìn)行課文閱讀呢？在課前要抽出時間對課文進(jìn)行閱讀，先在每一段的前面標(biāo)上序號，看全文有多少段落，然后開始閱讀課文，閱讀第一遍的時候遇到不認(rèn)識或不理解的字詞要借助查閱字典或詞典來解決；閱讀第二遍的時候要適當(dāng)加快閱讀速度，把你喜歡的或打動你的、無法理解的語段做上記號；閱讀第三遍的時候，結(jié)合課文內(nèi)容、親身見聞或經(jīng)歷、自己的情感體會讀出情感。讀完課文后要對全文進(jìn)行一個總 1

體的思考，看作者這篇課文寫了什么，表達(dá)了他的什么情感。然后對做記號的語段進(jìn)行反復(fù)的研讀、理解、體會，如果這時仍然沒有理解進(jìn)去，可以借助查閱資料或上網(wǎng)查詢，也可以請教家長，還可以把這個問題帶到小組里進(jìn)行研究和討論，如果還不能解決，就在上課時把這個問題提出來全班談?wù)摚绻€是沒有得到解決，就可以請教老師。

（預(yù)習(xí)）課前詞語檢查小組互相抽查讀讀寫寫

字詞的認(rèn)識和書寫，對比較難寫的字或自己容易寫錯的字、注音，要動筆練習(xí)幾次，這樣就可以記牢了，俗話說：好記性不如爛筆頭講的就是這個道理。

2、數(shù)學(xué)（認(rèn)識厘米）

（1）為什么要有尺？

這類基礎(chǔ)性的、概念性的問題要自主看書，有時答案就在書中，有時要聯(lián)系實(shí)際積極思考才能得出答案。

3、英語

(1)跟錄音讀課文、單詞兩次，家長在登記表上簽名（組長檢查）

這類基礎(chǔ)題就要課前認(rèn)真讀，不認(rèn)識的單詞借助工具書或請教他人解決。

二、觀點(diǎn)操作類

1、語文（舉例：《再塑生命》）

（3）你認(rèn)為莎莉文老師是一個怎樣的老師？海倫是一個怎樣的孩子？

這種發(fā)表見解類型的問題，既帶有可以根據(jù)對課文理解的基礎(chǔ)上的考慮，也可以是自己的獨(dú)到的見解，但是都必須有一定的依據(jù)，這些依據(jù)可以列舉課文中的具體描寫，也可以引用書籍中的名篇名句，還可以列舉自己的見聞或親身經(jīng)歷，總之要言之有理、言之有據(jù)，能說服別人。

再如我們學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，展示你搜集到的橋，可以是圖片，可以是文字描述，還可以繪畫展示，完全根據(jù)自己的愛好和特長。

2、數(shù)學(xué)（認(rèn)識厘米）

（2）在直尺上找到1厘米。

（3）在身邊找一找長度大約是1厘米的物體。

在理科中，有很多是需要大家親自動手去實(shí)踐操作的，只有自己動手做過，才能更準(zhǔn)確、更深刻地理解和掌握，而且印象深刻，久久不忘。

3、英語

(2)用紅筆畫出本課新單詞要寫出音標(biāo)和中文意思。

(3)用紅筆畫出重點(diǎn)句子：

動手操作的類型自己要動操作完成，做標(biāo)記的時候要用不同的符號或墨水加以區(qū)分，而且養(yǎng)成習(xí)慣，一直沿用，不會認(rèn)或不知道含義的單詞可以查閱工具書來解決。

三、資料搜集類

1、語文（舉例：《再塑生命》）

（4）你還知道哪些身殘志堅(jiān)的人和事，說出來和大家分享。

這種查找資料類的問題，我們可以在書籍中查找、上網(wǎng)查找，也可以從父母親人或別人的講訴中獲取，還可以是自己的見聞、親身經(jīng)歷的事跡。

①搜集資料時最好是根據(jù)自己的愛好或特長有關(guān)的領(lǐng)域去查找，自己平時也要加強(qiáng)這些知識的積累，比如，喜歡音樂的同學(xué)可以查找貝多芬，喜歡軍事的男生可以查找孫臏，喜歡體育的可以查找桑蘭、喜歡文學(xué)的可以查找史鐵生，喜歡科學(xué)的可以查找霍金??

②查找資料的途徑要選對，查找書籍等文獻(xiàn)要是有正規(guī)出版社發(fā)行的刊物，上網(wǎng)查詢更要講究，不能亂點(diǎn)網(wǎng)站，以防中毒，其次還要輸入盡量短小的關(guān)鍵詞，相關(guān)程度越高，查找結(jié)果越準(zhǔn)確，如查找剛才那個題目，可以輸入身殘志堅(jiān)的人物事跡。首先打開瀏覽器，如果查找音樂，就點(diǎn)擊上面的音樂選項(xiàng)，然后輸入音樂的名稱，如果要查找圖片，就點(diǎn)擊上面的圖片選項(xiàng)，如果查找視頻就點(diǎn)擊視頻選項(xiàng)，如果是提問題，可以點(diǎn)擊百度知道，如果是查找專業(yè)名詞、人物信息，可以點(diǎn)擊百度百科，如果是查看文檔，如練習(xí)題或試卷，可以點(diǎn)擊百度文庫。

③查找后資料的整理，音樂、圖片、視頻可以下載，存在U盤里，文字資料可以摘抄關(guān)鍵詞在前置作業(yè)本上。如查找的古詩詞名句，做到作者+朝代+作品名稱+經(jīng)典名句，查找的其他資料摘抄的時候要寫出關(guān)鍵詞和提綱，課堂交流的時候可以根據(jù)關(guān)鍵詞和提綱加以補(bǔ)充完善。

2、數(shù)學(xué)（認(rèn)識厘米）

數(shù)學(xué)中的資料搜集，有的時候是查閱數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)故事等，更多的時候是準(zhǔn)備學(xué)具，必須按照老師的要求認(rèn)真準(zhǔn)備好，以便上課的時候使用。

3、英語

英語中的資料搜集可以通過查閱工具書、上網(wǎng)等途徑解決。

四、拓展延伸類

1、語文（舉例：《再塑生命》）

（5）談?wù)勀銓Ρ菊n的感想或收獲。

此類作業(yè)首先要根據(jù)自己的見聞或經(jīng)歷為依據(jù)，其次一定要放開思維，有自己獨(dú)到的見解，在寫感想或體會的時候要一定要結(jié)合實(shí)際來寫，而且把引用的實(shí)際例子的概況介紹清楚，不然就會出現(xiàn)感想空洞，不能獲得別人的認(rèn)可。

再如我們學(xué)習(xí)《古詩三首》每個小組選取一首詩進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組長對組員進(jìn)行分工，有的背誦，有的講解詩歌內(nèi)容，有的查找作者的相關(guān)信息及寫作背景，有的對詩歌畫面進(jìn)行描述和繪畫，甚至還可以譜曲唱出來，也可以根據(jù)詩歌情景創(chuàng)作課本劇，這就要求我們每個同學(xué)積極投入把自己的準(zhǔn)備工作做好，上課展示的時候才能使小組展示出彩。

如《望岳》這首詩可以查閱杜甫的有關(guān)資料和寫作背景，通過查閱我們了解到杜甫當(dāng)時年輕氣盛，又正值唐朝的鼎盛時期，所以作者思想積極上進(jìn)，因此寫下了“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的千古名句，同時也抒發(fā)了自己的豪情壯志。但是由于他仕途不順，晚年唐朝衰落，爆發(fā)安史之亂，他在戰(zhàn)亂中顛沛流離，寫下了三吏三別，分別是《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》和《新婚別》、《垂老別》和《無家別》，還有我們非常熟悉的《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這樣的名篇，感受到年齡的增長，社

會的變遷對詩人的改變，晚年的杜甫詩歌很沉郁，這使我們對作者有了更加全面的認(rèn)識。我們還可以查找作者的其他代表作，如《聞官軍收河南河北》、《春望》、《絕句》等等。

又如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時，可以組織小組創(chuàng)編課本劇，組長組織大家集體創(chuàng)作，課本劇編好后再對小組成員進(jìn)行分角色，有的演官吏，有的演士兵，有的演老婦人，有的演老頭，在上課之前小組一起排練幾遍，演到熟練為止，以便在上課展示的時候有精彩的表現(xiàn)。

再例如有的課文適合練習(xí)續(xù)寫，這樣的練習(xí)不僅訓(xùn)練我們的思維能力、想象力、還有利于提高我們的寫作水平，因此我們要高度重視，認(rèn)真對待。這種類型的前置作業(yè)一定要展開大膽而合理的想象，在聯(lián)系原文和生活實(shí)際的前提下，充分發(fā)揮我們的想象力和創(chuàng)造力，而且最好要有新意或者見解獨(dú)到，才能脫穎而出。如《丑小鴨》，續(xù)寫丑小鴨變成白天鵝之后；《我的第一本書》中，發(fā)揮想象把父親夜中補(bǔ)書的情節(jié)寫詳細(xì)等。

再如學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)還有一定的社會實(shí)踐練習(xí)，這就要求我們必須按照相關(guān)的要求認(rèn)真去實(shí)踐，通過實(shí)踐才會有真實(shí)的感想和收獲，同時也使我們的綜合素質(zhì)得到不斷的提高。例如《獻(xiàn)給母親的歌》中，就有和母親聊天，了解父母養(yǎng)育我們過程中的艱辛，了解母親的興趣愛好、愿望等，同時在母親節(jié)為母親做幾件有意義的事，如給母親說句感謝和祝福的話、倒茶、端洗臉?biāo)?、洗碗、掃地等，這樣的家務(wù)還要平時也盡量堅(jiān)持做。

另外，還有關(guān)于對課文的拓展閱讀，為了拓寬我們的視野和知識面，我們只有通過大量的閱讀才能在短時間內(nèi)做到，因此，對課文內(nèi)容的拓展閱讀也是我們學(xué)習(xí)的很重要的、必不可少的途徑。如學(xué)習(xí)《渡荊門送別》（渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。）時，可以搜集類似的送別詩來閱讀，還可以搜集李白寫的其他詩來閱讀，還可以對文中的一個字或詞語進(jìn)行拓展閱讀，如搜集寫山、月、江、水、舟有關(guān)的詩句或成語來閱讀、學(xué)習(xí)，再如我們學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居·其三》時，可以閱讀閱讀他的另外四首《歸園田居》，也可以讀其他的田園詩。

另外學(xué)習(xí)名人的文章時，可以讀一讀他們寫的作品，或者有關(guān)于他們的書籍，如學(xué)習(xí)《再塑生命》時，可以讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》，學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時可以讀他的《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等，學(xué)習(xí)《社戲》時可以讀一讀魯迅的《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等。

2、數(shù)學(xué)（認(rèn)識厘米）

（4）請?zhí)钜惶睿瑫鳳99上鉛筆的長度是幾厘米，說說你是怎樣想的？

此類數(shù)學(xué)問題最重要的就是要說出你的想法，這就要求我們把自己的解題思維想清楚，尤其是解題的思維順序，3、英語

當(dāng)我們學(xué)習(xí)城市東京，就拓展查找其他的城市，如多倫多，渥太華等。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)了與??外貌相似Take after,就會想到 be similar to，然后拓展聯(lián)想到look like, be like等等。

編課本小劇，在學(xué)習(xí)八年級下冊第一單元What's the matter?(怎么了？)，小組長可以對本組的成員進(jìn)行分角色，如醫(yī)生、病人、教師、警察等，然后大家一起編小劇，編好之后要認(rèn)真排練，以便上課的時候能順利展示，收到良好的效果。

五、互動環(huán)節(jié)——應(yīng)用舉例

（一）四年級下冊《生命 生命》

1、上網(wǎng)或到圖書館查找與課文內(nèi)容或情感有關(guān)的詩歌或文章（精彩的文段），然后摘錄或背誦下來，準(zhǔn)備在課堂上交流。

2、上網(wǎng)或到音像店查找與生命有關(guān)的歌曲，然后聽唱、學(xué)唱，準(zhǔn)備在課堂上播放或唱給老師和同學(xué)們聽，與大家一起分享。

（二）三年級語文上冊《給予樹》教學(xué)案例

1、了解了一下圣誕節(jié)的時間及西方國家是如何過的。

2、再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的，并說說自已的希望。

（三）蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》

1、讀:讀熟課文和生字。（課文讀3---5遍，生字按照老師要求預(yù)習(xí)寫在預(yù)習(xí)本上。）

2、查:通過查找理解“堅(jiān)忍不拔”、“彼岸”、“鞭策”“源泉”的意思。

3、思：陶校長的演講主要講了什么？分哪幾個方面來談這個問題的？

4、搜：搜集陶行知的資料，寫在下面。

5、寫：學(xué)習(xí)本課收獲？

（四）《音樂家聶耳》

1．這篇課文主要講了什么？

2.對于聶耳學(xué)習(xí)非?？炭噙@一點(diǎn)，你想到了什么？（名言、成語、對聯(lián)、故事、生活例子、詩歌名句）

3.你還知道哪個音樂家，哪些名曲？

4.你能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。

5.你的理想是什么？說一說吧！如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒！

同學(xué)們，我們一起迎來了教育改革的春天，同時也迎來了我們?nèi)松l(fā)展的春天，而生本教育就如同那暖暖的春風(fēng)，我們漸漸地成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂也逐漸成為了我們的小舞臺，在這個舞臺上，老師如同航船的船長，為我們掌握前進(jìn)的方向，我們就如同一個個的水手，我們都要團(tuán)結(jié)協(xié)作，只有通過我們積極參與學(xué)習(xí)和活動鍛煉，才能不斷地獲得人生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使我們將來飛得更高、走的更遠(yuǎn)！不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海，同學(xué)們，讓我們一起努力創(chuàng)造屬于我們自己的幸福人生！

第五篇：生本教育研究工作報告

四川省普教科研資助金項(xiàng)目

《農(nóng)村小學(xué)校生本教育的實(shí)踐與研究》·工作報告

（2006.06——2013.5）

說明：本表僅為一參考格式?！把芯侩A段”僅是一大致劃分，課題組可根據(jù)實(shí)際情況在“時間”欄劃分更詳細(xì)的研究階段。