第一篇：2018龍巖教師招聘熱點師范生因身高無緣教師資格證

2018龍巖教師招聘熱點師范生因身高無緣教師資格

證

“讀了四年大學，入學體檢都過了，臨畢業卻說教師資格證有身高限制，那怎么辦?”近日，西部網民生熱線接到網友小李反映稱，自己是陜西師范大學的免費師范生，即將畢業卻因身高限制無法取得教師資格證，甚至面臨違約風險。小李究竟該怎么辦,未來又將何去何從?西部網記者進行了走訪調查。

民生熱線：身高沒有達到標準就不能認證教師資格證嗎? 身高低于1米5 免費師范生無緣教師資格

來自貴州黔西南布依族苗族自治州的女生小李(化名)是陜西師范大學外國語學院2014級英語專業的學生，也是免費師范生。在工作已經確定的情況下，卻因為身高沒有達到標準，不能拿到教師資格證。

“5月29日，學校校醫院組織畢業體檢，我的身高是140厘米。6月13日，學校就業辦通知我，因身高不達標而不能參加教師資格認定。拿不到教師資格證意味著我大學四年的辛苦白費，意味著我簽約的單位將變為虛無，意味著我會違反免費師范生協議，意味著我的教書之夢將從此破滅，我該如何給自己一個交代?”小李無奈地說道。

陜師大就業辦認定的身高不達標依據從何而來?西部網、陜西頭條記者查閱發現，《陜西省教育廳陜西省衛生和計劃生育委員會關于做好陜西省教師資格認定體檢工作的通知》(陜教師〔2016〕4號)中明確，“男性身高在155厘米以下，女性身高在150厘米以下，均為教師資格體檢不合格，其中申請幼兒園教師資格者可適當放寬條件。”

“我的身高既然不符合要求，學校當年為什么要錄取我?”

小李2014年就已入學，臨近畢業才知身高有限制，這樣的變故讓小李無法接受，“四年來從沒有人通知說教師資格證也有身高限制，我的身高既然不符合要求，學校當年為什么要錄取我呢?”小李說出了心中疑惑。

記者查閱發現，在她入學的2014年，陜西師范大學本科生招生章程中沒有明確提到有身高限制。但是當年陜西省執行的《陜西省申請教師資格人員體檢標準及辦法(試行)》(陜教師〔2009〕17號)，其中明確了身高限制。

“既然當年陜西對于教師資格證就已經有了女生在150厘米以上的身高限制，學校難道不清楚嗎?現在快畢業了才說拿不到證，我的損失誰來承擔?”小李說。

隨后，記者以朋友的名義陪同小李來到陜西師范大學招生辦，工作人員表示，學校招生都是按照《普通高等學校招生體檢工作指導意見》規定執行，對所有專業的學生都是一樣的。

而2018年陜師大的招生章程中，第15條則明確了報考師范專業的考生身體健康狀況，要求同時參考陜西省教育廳發布的《陜西省申請教師資格人員體檢標準及辦法(試行)》的相關規定。

根據這條規定，陜師大對今年入學的免費師范生設置身高限制。陜西師范大學：這種情況不是個例

拿不到教師資格證，就業就成了問題。6月20日，西部網記者陪同小李來到陜西師范大學就業辦再次進行溝通。

“學校是標準的執行者，不是制定者，這得按照陜西省教育廳制定的標準來走。” 負責教師資格證認定的楊老師告訴小李，涉及違反免費師范生協議等相關問題，小李應該與簽約的貴州省教育廳溝通。

楊老師還表示，這種情況并不是個例，每年因身高、普通話等原因拿不到教師資格證的學生不在少數，學校只能向西安市教育局盡力爭取。

而西安市教育局工作人員告訴小李，根據陜西省相關文件規定，身高不達標就不能進行教師資格證的認定，沒有其他辦法，“哪怕只差0.5厘米都沒有可能?！?/p>

目前，陜西師范大學教務處工作人員向小李回復稱，他們已經和就業辦有過溝通，并已上報了相關情況，但結果并不由學校決定，“希望能有好結果?！?/p>

陜西省教育廳：可特事特辦

針對小李反映的問題，西部網記者多方溝通幫助尋找解決途徑。6月19日，記者將采訪的材料反饋給陜西省教育廳，工作人員留下記者材料，表示稍后研究回復。6月27日，省教育廳教師資格辦公室楊主任給予了回復，除了小李問題特事特辦，還計劃明年取消教師資格證身高限制政策。

楊主任告訴記者，教育部對于教師資格證身高限制沒有統一規定，但地方性法規是有權規定的。陜西省在2009年就出臺了申請教師資格認定的體檢標準，當時他們也征求了各市、各認定機構、包括各師范院校的廣泛意見。2003年全國招生有身高限制的標準，陜西一直沿用并且執行，但后來全國師范類招生的這個標準被淡化了。2016年陜西對此規定又進行了修訂完善?！捌渌∥覀円灿辛私猓袖泿煼渡蠖喽加猩砀咭蟆！?/p>

“考慮到教師職業的特殊性，這個標準不是拔高的，而是就低的，對報考學前教育的學生也下延了5厘米，140厘米顯然是不符合標準的。”楊主任說，她登錄陜師大官網，看到其中免費師范生的招生專欄提到了身高標準，她們也給西安市教育局、各認定機構及高校都下發過通知，招生時應設限，入學體檢時也需要告知學生。

記者了解到，身高問題只是個例，作為免費師范生，第一來源是貧困地區，第二簽約單位已有意向，學生需要取得學校的認可，學校以對公名義跟市教育局報告。2012年有一個身高低于標準2.2厘米的師范生通過協調拿到了教師資格證。

“西安市教育局6月27日開始給陜師大的學生進行教師資格證的認定編號，現在正在協調，今年先特事特辦，因為政策的修改是有過程的，所以我們計劃從明年開始取消教師資格證的身高限制。”楊主任說道。

延伸閱讀:多省已取消教師資格證身高限制

記者查閱發現，《中華人民共和國教師法》等法律并沒有關于身高的限制，目前，四川、江西、廣西這些省份都取消了關于身高、體重的設限。(見習記者 馬晴茹)

第二篇：往屆師范生申報教師資格證注意事項

往屆師范生申報教師資格證注意事項

我是11年畢業的，畢業證上寫的是“英語（而非‘英語教育’）專業”，但我在大學期間的心理學和教育學都是必修課程，并且還有教育見習、教師職業技能和教育實習三個與師范教育類有關的實踐類科目。畢業那年由于網上申報的時候出了點差錯導致最后教師資格認定沒有通過。有類似的情況，我相信不知我一個人。所以，我很想跟大家分享下我的“再申報和認定過程”。

因為本科期間“兩學”以及教育實踐都已修過，因此，往屆師范類同學無需再進行報名考試。取而代之的是出示本科成績單（要有原來學校教務處的章）。其二，是要有報到證（本科畢業直接上研的同學是沒有此證的，在現場確認的時候也不用出示此證）；其三，是“教育實習鑒定表”；四是“學籍卡”；五是，現在所在單位的證明；六，原來學校也要出一份證明，內容包括三點：

1、是否完成學業，2、所學專業是否是“師范教育類”，3、畢業時沒有獲得教師資格證的原因。

上述就是，往屆師范類畢業生在認定時，需要準備的除教育局要求的其他材料以外的材料。

第三篇：教師資格證熱點簡答題

1述我國教育的基本精神。

答： 1.強調為社會主義建設事業服務，培養“勞動者”和“社會主義接班人”

2.培養德、智、體等方面的全面發展。3.強調教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑。

2、簡述小學生學習興趣的特點。答：1.由直接興趣向間接興趣轉化。

2.興趣廣度擴大，但缺乏中心興趣。

3.逐漸由不穩定向穩定發展。

3、簡述形成良好班風的基本措施。答：1.發揮班主任表率作用。

2.發揮輿論陣地的宣傳作用。

3.發揮身邊的榜樣作用。

4.發揮任課教師和家長的作用。

4、簡述皮亞杰理論中7~12歲的小學生思維發展的特征。答：1.思維中形成了守恒觀念。

2.思維運算必須具有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。

3.理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變。

4.思維具有可逆性。

5、簡述家校聯系的基本方式。

答：1.家訪。由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。

2.班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學科教師直接面對面的集中溝通，交流意見或建議，增進互信理解與支持，共同為學生進一步發展協調配合。

3.家長學校。指家長在專業教師的引領指導下，學習教育學、心理學方面的知識，以及教育子女的方法。

4.家長沙龍。以家長為主體，一學生學習成長為中心，以教師及專家學者為咨詢指導，旨在提高家長教育素養，提升教育理念，轉變傳統教育觀念，實現以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。5.家長委員會。由關心學校、關心教育事業，具有教育子女經驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理，協助做好學生教育工作。

5、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。

答：1.全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面。2.準確性，檢索過程要認真細致。

3.勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫。4.善于思考，用創造性思維綜合分析文獻內容。

6、簡述班主任工作的主要內容。答：1.了解和研究學生。

2.組織和培養班集體。3.建立學生檔案。4.開展班會活動。5.協調各種教育影響。6.對學生進行操行評定。7.撰寫班主任工作計劃和總結。

7、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。答：1.學生是發展的人。2.學生是獨特的人3.學生是具有獨立意義的人。

8、簡述影響個體發展的主要因素。

答：影響個體的主要因素有四個分別是遺傳、環境、學校教育和個人的主觀能動性。其中，遺傳是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，是遺傳提供的發展可能性變為現實。學校教育在人的發展中起主導作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

9、簡述教育報告的一般結構。

答：教育報告一般結構包括報告的題目、引言、征文、結論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要的說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析；結論就是對問題給出答案；參考資料和附錄就是對報告中所引用的資料標明出處來源。

10、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。

答：1.自主學習是以學生作為學習主題，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，及主動地自覺自愿的學習，而不是被動地或不情愿地學習。

2.合作學習是學生為了共同分完成任務，有明確責任分工的互助學習。

3.探究學習是學生參與的學習下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在所研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。

11、簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件。答：1.學習材料的邏輯意義

2.有意義學習的心向

3.學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

12、簡述小學德育實施的主要途徑。答：1.思想品德課與其他學科教學

2.課外、校內活動 3.校內活動

4.少先隊活動5.班會、校會、周會、晨會 6.班主任工作

13、簡述確立小學教育目的的基本依據。

答：1.社會政治、經濟、文化因素

2.人的身心發展特點與需要

3.制定者的教育理想和價值觀

4.馬克思關于人的全面發展學說是我國雀帝教育目的的理論依據。

14、對“教學即對話”的理解。

答：教學即對話建立在民主、平等、尊重以及信任關系的基礎上，突出師生之間的情感、思想以及價值觀等多方面的溝通和交流，是不斷追求創新、尊重學生主體性的教學方式。教學即對話指的是教學本質上的一種交流，一種對話，而不是一種灌輸行為。對話作為教學的手段，可以充分發揮對話在教學中的積極作用。通過對話可以了解學生的學習狀況，活動課堂氣氛，促進學生學習，是提高教學效率和質量的一種有效手段。它包括一下幾個方面內容：

第一，教學過程中的對話是師生平等的交流；第二提問是教學過程中對話的關鍵；第三，教學過程中的對話需要師生間的合作。

15、教師在教學對話中的角色位置。答：第一。學生真誠朋友的角色。

第二，首席發言人的角色。

第三，主持人和裁判員的角色。，16、簡述如何利用記憶規律促進學生有效學習。答：1.明確記憶目的，增強學習主動性。

2.理解材料的意義，少用機械記憶。

3.對材料進行精細分工，促進深度理解。4.運用組塊化學習策略，合理組織材料。

5.運用多重編發方式，提高信息加工處理的質量。

6.注重復習方法，防止只是遺忘。

17、簡述如何存進小學生良好學習的習慣。

答：1.發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣。2.課堂中正確引導。3.注重激勵與表揚，對學生進行強化教育。

4.開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣。5.發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力。6.分層漸進，注重對學生進行個別輔導。7.建立小學生良好學習習慣評價體系。

18、簡述當前班級管理中存在的主要問題和解決策略。答：問題：第一，由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。第二，班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

解決策略：1.以滿足學生的發展需要為目的。2.確立學生在班級中的主題地位。

3.訓練學生自我管理班級的能力。

19、簡述一堂好課的標準。

答：1.目的明確

2.內容明確

3.方法得當

4.結構合理

5.語言藝術

6.氣氛熱烈

7.板書有序

8.態度從容 20、簡述小學生情緒情感發展的特點。答：1.小學生情緒情感的豐富性不斷擴展

與學習活動和學校生活相關的事物內容構成了小學生情緒的主要內容。此外，兒童在班集體的地位以及與同伴之間、老師之間的關系、老師對學生的評價等，都會引起小學生負面的情緒體驗。小學生的社會性情緒也在不斷發展。小學生的各種搞基情感的不斷發展也豐富小學生的情感世界。

2.情緒情感的穩定性逐漸增強

隨著兒童進入小學，在集體生活和獨立學習生活的影響下，兒童控制情緒的能力逐漸提高。雖然與成年人相比，小學生的情緒仍然具有很大的沖動性，還不善于掩飾、控制自己的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內化，小學高年級學生已逐漸能意識到自己的情緒表現以及隨之可能產生的后果，情緒的穩定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸消失。

3.情緒的深刻性不斷增加

小學生的情緒與學前兒童相比，不但內容上豐富多彩了，而且其情緒體驗也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長，兒童的歸因能力不斷得到提高，情緒體驗逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現實化。

21、簡述我國笑聲班級管理的主要模式

答：1.常規管理：常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理：平行管理是班主任通過對集體的管理簡介的影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理：目標管理是班主任和學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理辦法。

22、簡述杜威的教育觀點。

答：杜威是活動中心課程理論的主要代表人物，其教育觀點如下： 1.新三中心論：“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“體驗中心”2教育即生活：“教育即生活的過程，而不是將來生活準備”。3.教育即生長。4.教育即經驗的改組貨改造：這是其教育思想的基礎和核心。

5.學校即社會。6.五步教學法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個苦難；驗證這個假設。

23、簡述講授法運用的基本要求

答：講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運動的基本要求如下：

1.講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重難點，又要全面，系統；既要是學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。2.注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺的領悟知識。

3.講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、調理清楚、通俗易懂，講授的音量，速度要適度，語調應抑揚頓挫；以姿勢助說話，調高語言的感染力。4.要組織學生聽講。

24、影響能力發展的因素有哪些？ 答：1.先天的遺傳因素2.早期經驗的影響 3.教育和實踐活動的影響4.個人勤奮的影響

25、簡述小學德育的方法

答：1.說服教育法。說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想，使其明白是非，提高其思想認識的方法。

2.榜樣示范法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成績來影響學生的思想、情感和行為的方法。

3.情感陶冶法。這是教育者自覺創設良好的教育情景，是受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

4.指導實踐法。教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中式學生接受磨練和考驗，以培養其優良思想品德的方法。

5.品德評價法。品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，客服缺點，督促其不斷進步的一種方法。

6.品德修養指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

26、簡述班杜拉自我效應的概念以及影響因素。

答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、替代經驗、言語信息、情緒和生理狀態。其中，影響自我效能感形成的主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

27、簡述班級授課制的優缺點。

答：優點：1.有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量。

2.有利于大面積的培養人才。3.有利于系統的傳教知識。、4.能夠充分發揮教師的主導作用。

缺點：1.強調系統書本知識的學習，容易產生理論和實際脫節的現象。2.強調教學過程的標準同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

28、簡述建立以學生為本的班級管理新機制的要求。

答：建立以學生為本的班級管理新機制是新課標下倡導的“以人為本”的教育理念的體現，建立以學生為本的班級管理新機制的要求如下：1.以滿足學生的發展需要為目的。學生的發展是班級管理的核心。2.確立學生在班級中的主體地位。發展學生的主體性是學校管理的宗旨。3.有目的的訓練學生進行班級管理的能力。

29、簡述教學的基本原則

答：1.科學性與教育性相結合的原則 2.直觀性原則3.啟發性原則 4.鞏固性原則5.循序漸進原則 6.因材施教原則7.理論聯系實際原則 8.量力性原則

30、簡述操作技能的形成階段

答：1.操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

2.操作模仿：學習者溝通過觀察，實際在線特定的示范動作或行為模式。

3.操作整合：是吧模仿階段習得的動作依據其內在聯系結合起來，固定下來，并使各動作成分互相結合，成為定型的、一體化的動作。

4.操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度程序化、自動化和完善化。

31、簡述循序漸進原則及其實施要求。答：循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。1.按照教材的系統性進行教學。2.注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學。

3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

32、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用

答：遺傳素質作為身心發展的因素之一，具有重要作用，是指： 1.遺傳素質提供了人身心發展的可能性2.遺傳素質的心里成都制約著人的身心發展過程和階段

3.遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。

33.簡述教師成長與發展的基本途徑 答：1.觀摩和分析優秀教師的教學活動 2.開展微格教學3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

34、教育過程中班主任如何做好后進生的工作？答：后進生具有不是讀的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱等心里特征。針對以上心里特征，應注意以下兩方面：1.關心愛護后進生，尊重他們的人格。后進生特別需要溫暖和關愛，因為他們經常遭受到同學的白眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，就會與教師、同學、家長處于對抗狀態。老師只有愛他們，才能轉化他們。2.培養和激發學習動機。強化學習動機，啟發自覺學習；里永遠有學習動機的轉移，產生學習需要；利用其學習成果的反饋作用；提高分辨是非的能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二的看待后進生，利用其有點作為推動他們前進的動力和轉化的良好開端。、35、教學過程中貫徹直觀性教學的原則有哪些基本要求？答：1.根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點適當的選擇直觀教學和教學手段。2直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合3.重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

36、簡述培養心智技能的幾點措施

答：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，才去有效措施。因此，應注意以下幾個方面：1.激發學習的積極性和主動性2.注意原型的完備性、獨立性和概括性3.適應培養階段特征，正確使用語言4.注意學生的個別差異

37、簡述個體身心發展的一般規律以及教育啟示答：1.個體身心發展具有順序性，要求在教育工作中藥循序漸進2.個體身心發展具有階段性，要求在教育工作中要分階段教學，不搞一刀切

3.個體身心發展具有不平衡性，要求在教育工作中藥抓住學生發展的關鍵期。4.個體身心發展具有互補性，要求在教育工作中要揚長避短 5.個體身心發展具有個別差異性，要求在教育工作中要因材施教

38、簡述小學班主任的作用

答：班級管理中，班主任扮演者多重角色，負擔著多種責任，發揮著特殊作用。小學班主任的作用具體表現在一下幾個方面：1.班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者、2.班主任是校長、教導主任的有力助手 3.班主任是各任課老師的協調者 4.班主任是學校、家庭、社會的溝通者

39、簡述操作技能的訓練要求

答：1.準確的示范和講解2.必要而適當的練習3.充分而有效的反饋4.建立穩定清晰的動覺

40、簡述貫徹尊重學生與嚴格要求相結合原則的基本要求。答：尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則，是指進行德育教育時，要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的基本要求是：1.愛護、尊重和信賴學生 2.教育者對學生提出的要求做到合理正確、明確具體和嚴寬適度3.教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到

41、簡述教育目的的層次結構

答：教育目的包括國家的教與目的、各級各類學校的教育目標、教師的教學目標三個層次

1.國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總要求，它規定著各級各類教育培養人的總質量規格和標準要求 2.各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會需求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求3.教師的教學目標。教學目標是教育者在教學的過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化

42、簡述班主任的常規工作包括哪些？

答：班主任的工作內容非常的多，其常規工作主要包括以下方面：1.了解學生

2.組織和培養班集體3.建立學生檔案4.個別教育5.班會活動6.協調各種教育影響7.操行評定8.班主任工作計劃與總結

43、簡述小學生學習興趣的發展特點

答：小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要推力。其發展特點如下：1.兒童最初對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、需要獨立思考的學習作業更感興趣。2.兒童的學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化感興趣。這種對學科興趣的分化時間一般從三年級開始，既有客觀（如教師的教學水平）的原因，又有主觀（如覺得有用，能動腦子等）的原因。3.在整個小學時期內，對有關具體實施和經驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發展著。4.游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低。5.在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發展到課外閱讀，從童話故事發展到文藝作品和通俗科學讀物。6對社會生活的興趣逐步在擴大和加深

44、簡述如何培養良好的班集體

答：1.確立班集體的奮斗目標1.建立的里的班集體核心2.建立班集體的正常秩序

3.培養正確輿論和良好的班風4.開展形式多樣的教育活動

45、簡述激發學生學習動機的方法

答：1.利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。2.實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲3.根據作業難度，恰當控制動機水平4.充分利用反饋信息，有效進行獎罰5.合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽

6.正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

46、小學生心理發展的發展特點

答：注意力：1.有注意逐漸發展，無注意仍起作用2.注意的范圍依然有限3.注意的集中性和穩定性較差4.注意的分配和轉移能力較弱

觀察力：1.觀察的目的性較差2.觀察缺乏精確性3.觀察缺乏順序性4.觀察缺乏深刻性

記憶力：1.有意記憶逐漸增強2.意義記憶迅速發展

情緒：1.小學生情緒情感的豐富性不斷擴展2.情緒情感的穩定性逐漸增強3.情緒的深刻性不斷增加

47、布魯納的認知發現學習論

答：學習觀：1.學習的實質是主動地形成認知結構2.學習包括獲得、轉化和評價的三個過程

教學觀：1.教學的目的在于理解學科的基本結構2.提倡發現學習3.掌握學科基本結構的教學原則

48、簡述學習指導有哪些類型

答：1.領悟式指導法2.遷移式指導法3.點撥式指導法4.反饋式指導法5.矯正式指導法6.對比式指導法7.興趣式指導法8.滲透式指導法

49、簡述小學德育的原則

答：導向性原則：1.堅定正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求3.要把德育的理想性和現實性結合起來

疏導原則：1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：1.愛護、尊重和信賴學生2.教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度3.教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到 教育的一致性與連貫性原則：1.要統一學校內部各方面的教育力量2.要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡3.處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。因材施教原則： 1.

第四篇：泉州：非師范生11日可考教師資格證

記者昨日從市教育局獲悉，2005年非師范類畢業生教師資格認定教育教學能力測試將于8月11日舉行，參加測試人員必須于當日上午8點攜帶本人身份證到市教育中心報到，并按規定繳交非師范類教師資格認定費每人240元。

參加測試對象為：2004年和2005年申請認定高中或中職教師資格、非師范專業畢業的社會人員；2005年申請認定高中或中職教師資格、非師范專業畢業且不在認定學段任教的在職教師；2005年申請教師資格認定的有關高校非師范專業應屆畢業生。

非師范類畢業生教師資格認定教育教學能力測試內容及安排如下：8月11日上午8點15分抽簽決定擬寫說課的課題，8點30分至11點當場擬寫說課稿。小學、初中和高中教師資格認定的說課課題分別選用小學五年級、初

二、高二的統編教材。學生可以自帶說課學科的“課程標準”或現行學科“修訂大綱”、“教學參考”、教科書，說課稿的字數必須在2000字以上。8月1日下午3點組織試講與面試，專家組指定申請人提交說課稿的一部分作為試講（說課形式）內容，試講時間不超過20分鐘。試講后，專家組根據試講情況和測試項目內容提出面試問題，申請人答辯。面試題目不少于2個，時間不超過10分鐘，教材和教學參考資料由參加測試人員自帶。

據悉，教育教學基本素質和能力的測試采用專家組測評，并報教師資格專家審查委員會審查的辦法。專家組在申請測試人員試講，面試的基礎上，分別按照中等職業學校、中小學幼兒教師教育教學基本素質和能力測試表中規定的項目、分值，給予公正合理的評判，得出測試分值，同時給測試對象簽署簡要意見。測試方法除試講、面試外，還可查看申請人員教學資料。（陳玉珍）

來源：泉州晚報

第五篇：非師范生參加教師資格證的通知

關于開展2012年應屆非師范畢業生 申請教師資格認定工作的通知

內各相關單位：

為拓寬我校非師范類畢業生的就業渠道，本著以學生為本的原則，通過積極協調上級主管部門，現經省教育廳教師資格管理辦公室、新鄉市教育局教師資格認定服務中心研究決定，同意繼續開展2012年應屆非師范類畢業生申請教師資格認定工作?，F根據新鄉市教師資格管理辦公室《關于開展駐新鄉市高校2012年應屆非師范類畢業生教師資格認定試點工作的通知》文件規定，將有關事宜通知如下：

一、申請人員范圍

2012年應屆非師范類（限普通高招類）本、?？飘厴I生。

二、申請認定條件

（一）思想品德條件：遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德，思想品德鑒定合格。

（二）學歷條件：2012年能夠按時畢業的本、專科畢業生，本科學歷畢業生可申請高級中學、中等職業學校及以下級別教師資格，?？茖W歷畢業生可申請初級中學及以下級別教師資格。高級中學教師資格和中等職業學校教師資格相互并可向下通用。

（三）普通話水平：達到國家普通話測試二級乙等及以上標準并取得合格證書，必須在2012年5月前獲得。

（四）身心條件：在教師資格認定機構指定醫院體檢合格。

（五）參加河南省教師資格2011年教育理論考前培訓、考試并合格。

（六）參加教育教學技能測試并通過。

滿足上述條件后，將與2012年應屆師范類畢業生同時申請辦理教師資格證書。

三、認定程序及時間安排

（一）宣傳階段（4月21日-5月3日）

各學院通過召開會議、網絡傳達等途徑發布2012年應屆非師范類畢業生教師資格認定公告，為廣大應屆非師范類畢業生就申請教師資格的意義、認定人員范圍、認定條件、認定程序、培訓時間、收費標準等做出準確解釋，積極鼓勵和組織應屆非師范類畢業生申請教師資格認定。

（二）報名階段（5月4日-5月6日）

擬申請教師資格的學生到所在學院報名登記，上報報名材料及相關費用，由學院匯總后報至平原樓218室。報送材料包括： 1．“2012年應屆非師范類畢業生教育理論考試花名冊”（見附件）紙質版和電子版各一份，學院統一按姓名拼音順序排序。2．報考人員個人身份證復印件（B5紙復?。?，按姓名拼音順序排序。

3．報考人員近期一寸彩色照片2張（粘貼在身份證復印件上）。4．費用（代收）：

（1）教育理論考試培訓費及考務費：300元（培訓費260元/人，考務費40元/人）。

（2）輔導資料（自愿）：110元/套，共7本教材及配套考試材料。

（三）教育理論考試考前培訓

1．根據通知要求，凡申請教師資格的2012年應屆非師范類畢業生，均應參加由省教師資格認定指導中心及新鄉市教育局指定培訓機構（新鄉市一中培訓學校）組織的考前培訓。

2．培訓內容：《教育學》、《教育心理學》、《教師職業道德》、《教育法規概論》、《教學技能理論與實踐》、《學生與團隊管理》、《教學方法導論》。

3．培訓擬放在暑假進行，具體時間、地點等事宜另行通知。

（四）教育理論考試

教育理論考試全省統一進行，擬定于10月份進行。具體考試時間、地點待省教育廳確定后另行通知。

（五）教師資格體檢

教育理論考試合格人員，在規定時間內到教師資格認定機構指定的醫院進行體格檢查。體檢時間、地點另行通知。

（六）提交教師資格認定申請材料，時間在教育理論考試之后，具體時間待定，需提交的申請材料如下。

1．本人填寫的《教師資格認定申請表》原件一式2份。2．身份證原件和復印件。

3．普通話水平測試等級證書原件及復印件。4．河南省教師資格教育理論考試合格證原件及復印件。5．《申請人思想品德鑒定表》原件。

6．《河南省教師資格申請人員體檢表》原件。

（七）教育教學技能測試。相應的教師資格認定專家審查委員會通過說課、答辯等方式，考查申請人的教育教學基本素質和能力，提出審查意見。具體時間待和實習、考研等事宜統籌安排后確定。

（八）網上申報階段。教育技能測試合格人員，屆時應按照規定時間登錄中國教師資格網進行網上申報，過期未申報的教師資格申請人員，將無法進行后續申請認定程序。

（九）教師資格認定、辦理教師資格證書。2012年6月，隨2012年應屆師范畢業生一起辦理教師資格證書。該批非師范人員在辦理教師資格證書時必須拿到畢業證書，經教師資格認定機構審查學歷合格者方能發放，否則不予認定。

四、組織實施

教師資格制度是國家對教師職業實行的法定的職業許可制度，只有依法取得教師資格的人員，才能在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作。組織應屆畢業生參加教師資格認定，是實施教師資格制度的需要，也是拓寬畢業生就業渠道的重要工作，目前各地市教育行政部門在公開招聘中學教師進行招教考試報名時，也把教師資格證作為其中的必要條件。現我校通過各方努力，積極為非師范類應屆畢業生提供了一個良好的申請機會。

畢業生申請教師資格認定工作時間緊、任務重，并且周期長、程序嚴格，與申請人員的切身利益密切相關，各學院應予以高度重視，認真組織，指定人員按照工作安排，及時關注網上信息，運用多種手段向申請人員宣傳相關政策、發布動態信息，及時提醒有關申請人員按時報名、培訓、參加教育理論考試、體檢、教育教學技能測試等，確保畢業生在畢業前能順利進行申請教師資格認定。

五、聯系方式

聯 系 人：申陳海 張利遠

聯系電話：3329020 3326203 辦公地點：平原樓218室 勤政樓308室