第一篇：2018年秋九年級語文上冊第一單元1沁園春雪教案2新人教版

沁園春·雪

【知識與技能】

1．理解、積累“妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。2．體會寫景、議論、抒情相結合的寫作特點。【過程與方法】

1．大聲地、流利地、有感情地朗讀。2．品味詩歌語言，培養鑒賞詩詞的能力。【情感、態度與價值觀】

了解詩人，領會贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴。

1．體會寫景、議論、抒情相結合的寫作特點。

2．通過誦讀詩歌，感受詩人熱愛祖國山河的豪情和博大胸襟。3．品味凝練貼切的詩歌語言，培養鑒賞詩詞的能力。

第1課時

一、導語設計

一千多年前的唐朝詩人柳宗元，也曾描寫過蒼莽雪飛的大世界：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”那是一個孤寂死滅、了無生氣的世界。在毛澤東的筆下，又將是一個怎樣的雪的世界呢？被冰雪覆蓋的世界不僅沒有沉寂，相反，詩人之心激活了歷史的靈魂，讓雪世界呈現出生機勃勃的景象。如此多嬌的江山，上演過多少驚心動魄的歷史壯舉啊！同樣是寫雪為何會有如此大的不同呢？(出示課題《沁園春·雪》)

二、朗讀課文，初步感知 1．聽讀課文，初談感受。

播放朗讀錄音，學生聽讀，并做好標記。(1)字詞積累 分外(fèn)

莽莽(mǎng)

妖嬈(ráo)．．．折腰(zhé)成吉思汗(hán)稍遜風騷(xùn)．．．莽莽：①形容草木茂盛。②形容原野遼闊，無邊無際。(詞中取第②義。)妖嬈：嬌艷美好。

折腰：①彎腰行禮。②“表示敬慕、傾倒”的意思。(詞中取第②義。)風騷：原指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文學，有時也用來指代文學才華。

(2)交流反饋聽讀感受。提示：豪放，氣勢磅礴，令人振奮…… 2．教師介紹寫作背景，引導學生體會詩人情感。

本詞寫于1936年抗戰前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅定信念，豪情激蕩地寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。(教師要充滿激情地朗誦這一節，繼續為課堂營造豪邁的氛圍)3．學生模仿錄音自讀，提醒學生注意把握好重音、節奏、語調、語速等朗讀技巧。

三、探討朗誦，品味語言

1．語文活動設計：你最喜歡讀哪句詞？你認為應該怎樣讀？請選讀詞句，并結合詞句所呈現的畫面和表達的情感，說說這樣讀的原因。

學生朗讀，然后進行小組間的交流。

2．交流反饋。學生朗讀詞句，表達自己的見解。教師點評，指導學生朗讀，引導學生揣摩富有表現力的、凝練的語言。

A．賞析詞作上片：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

重讀“千”“萬”，感受雪景的廣闊、意境的開闊、氣魄的宏大。重讀“封”“ 飄”，“封”凝然安靜，“飄”舞姿輕盈，靜動相襯，靜穆之中又有飄舞的動態。三句總寫北國雪景，把讀者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。

“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”

重讀“望”，它一字領起了描繪長城、黃河、山脈、高原這些雄偉景觀的詞句。“惟”“頓”重讀，強化了白茫茫的壯闊雪景以及寒風之烈、變化之速。

“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

這一句運用比喻，充滿生機與活力，“欲”和“天公”重讀，讀出精神奮發之感。“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

“須”字重讀停頓，這三句寫的是虛景，是作者想像雪后晴 日當空的景象。

教師點撥：詩人王國維曾經說過：一切景語皆情語。借景抒情、情景相生是本詞的一個特點。

學生齊聲朗讀詞作上片。B．賞析詞作下片：

“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”

教師補充材料：這首詞在1936年并沒有發表，它發表于1945年抗戰勝利后。國民黨反動派在美帝國主義的扶持下，玩弄和平陰謀，妄圖奪取勝利果實。1945 年8月28日，毛澤東親自飛往重慶，同國民黨進行了43天的談判。重慶談判期間，他應柳亞子先生索句的要求，把這首《沁園春·雪》抄贈

給他。不久，這首詞就發表在重慶的《新民晚報》上，一時震動了文壇，傳遍了全國。據說，當蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動文人也來寫詩填詞，歌頌國民黨。結果，沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春·雪》，蔣介石的陰謀不得不又一次破產。這正表明《沁園春·雪》詞才是真正的千古絕唱，當年柳先生讀過后曾寫過一首和詞，對它進行了高度贊賞，其中有兩句“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”。它是由《沁園春·雪》詞中的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”化用而來的，這兩句在詞中起到承上啟下的作用。“競”字重讀，寫出英雄之間激烈的爭斗，寫出一代代英雄的相繼崛起。

“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”

學生介紹五位帝王的業績。“惜”重讀停頓，總領七個句子，定下評論基調，意味豐富。“惜”含褒意，肯定了秦皇、漢武等是中國歷史上的英雄；又委婉地批評了這些英雄的不足，批評他們短于“文治”；包含后來居上的偉大氣概，體現了無產階級革命英雄必將勝過前人的堅定自信。“略輸”“稍遜”重讀，兩詞照應“惜”字，措詞極有分寸。“彎弓射大雕”傳神地表現了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

“俱往矣，數風流人物，還看今朝。” 教師補充材料：毛澤東在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年，分析了當時的革命形勢后，面對生機勃勃的遼闊大地，他感慨萬千，在《沁園春·長沙》中寫下了這樣一句：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？ ”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的壯麗山河，審時度勢，在《沁園春·雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心聲。同學們想一想：誰主浮沉？——無產階級領導下的人民群眾！

教師點撥：詞作下片，作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝人物，抒發了豪情壯志。學生齊聲朗讀詞作下片。

3．總結并引導學生體會本詞寫景、議論與抒情有機結合的特點。

這首詞，上片寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下片轉入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格，是中國詞壇杰出的詠雪抒懷之作。

4．教師引導學生回顧新中國舉世矚目的業績，渲染濃濃愛國氛圍并激發學生樹立為祖國再創輝煌而努力的遠大志向。

第2課時

一、檢查作業

檢查學生朗誦，教師給予點評。

二、品味詩詞，感受偉人

毛澤東的詩詞向來意境開闊，氣勢雄渾。正因為詩人有經天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風格豪

放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。再次品味詩詞，感受一代偉人毛澤東的魅力。1．請同學們細讀課文，從遣詞造句上品析詩詞，用下面的句子來交流：“從課文句子________________，我發現詞人毛澤東__________________”。

教師給學生示范：從課文句子“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，我發現詞人毛澤東善于用詞，善于造境，簡練的“冰封”“雪飄”“千里”“萬里”，一靜一動，意境開闊，氣魄宏大。

學生自己進行閱讀實踐，課堂交流提高。

2．再細讀詞句，從情感內容上體會，用“從課文句子________________，我感受到偉人毛澤東____________________”的句子來交流。

三、比較賞析，了解偉人

卜算子·詠梅 陸 游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子·詠梅 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

第二篇：九年級語文上冊 第一單元 第1課《沁園春 雪》教案2 (新版)新人教版

1、《 沁園春 雪》教學設計

教學目的：

1．了解詞的內容，理解詞的內涵。

2．領會詞人的偉大胸襟、堅定的信念，贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

教學重點：詞的思想內容、精妙的語言 教學難點：詞的意境的理解 教學方法：

1.朗讀法：豪放的詩風容易引起學生的情緒，通過朗讀可以調動學生的激情，產生良好的課堂氣氛

2.探討法：將一些重點知識拿來探討，教師從旁引導，加深學生的認識和理解 課時安排：安排 3課時 教學過程：

第一課時

一、導入

讀《七律 長征》，談感受。毛澤東是一位古典詩詞的愛好者，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”今天我們學習《沁園春 雪》。

二、介紹毛澤東

毛澤東（1893 — 1976），中國無產階級革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者，中國共產黨和中國人民的偉大領袖。字潤之，湖南湘潭韶山人。毛澤東也是杰出的詩人，有許多大氣磅礴的詩作，今天學的《沁園春》就是他的代表作。

三、背景介紹

《沁園春·雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞過后寫下了這首詞。

四、讀詩詞 體會魅力

1、自讀，正讀音，感受氣勢。

2、教師指導讀，請學生聽準每個字音。

3、齊讀或者抽讀檢查字音

沁qìn

數風流人物 shǔ

折腰zhé

思汗hán 今朝zhāo

五、再讀這首詞，感知

1．①用你的語速、語調的變化表達出詞人情感的變化。

②邊讀邊想：詞的上闋和下闋分別寫了什么內容？哪兩個字起到統領作用？ 上闋：寫景抒情 贊壯麗河山 下闋：評古論今 頌當代英雄 領字分別是“望”、“惜”

第二課時 六、三讀詩文 思考

1.總寫北國雪景的句子是哪幾句？

2.作者以“望”統領哪幾句，都望到了什么？ 3.上闕中哪幾句是實景，哪幾句虛景？ 4.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？ 5.找出詩中最能體現本詩主旨的詩行。

6.這首詞上下闋各寫了什么?各用了什么表達方式?

七、讀詞的上闋：

1、描寫什么？

2、如何描寫？

3、上闋表現了什么？

八、精讀上闕，合作探究

1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

“山”“原” 都是靜物，寫它們 “舞”和“馳”，用了化靜為動的寫法，運用比喻，形象地展現了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機勃勃，靈動活躍。

2、發揮你的想象，用散文化的語言描繪“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的景象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪，云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青，紅日白雪交相輝映，祖國就象一位紅裝素裹的少女，格外妖艷多姿。

九、讀下闋：

1、寫什么？2如何寫？3 表現什么？

第三課時

十、精讀下闕，合作探究

１、全詞一氣呵成，渾然天成，這有賴于上下闋的自然過渡，理解它。

“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應

“引”字引出下面評古內容。祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄為之傾倒

２、作者評論了哪幾位英雄人物？包含了作者什么感情？為何要評論他們？

秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗

“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略輸文采”、“稍遜風騷”、“只識”一一做了貶謫。

作者以”往昔“與”今朝“對比，”英雄“‘與”風流人物“對比，突出今朝英雄主宰江山的歷史作用。

3、“惜”字領起哪些句子？有何含義？ “惜”字的豐富含義：

a、惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的民族。b、惜中有貶。委婉批評了他們的不足，短于“文治”。c、表現了后來者居上的偉大氣概。

4、“風流人物”指誰？最后三句意義何在？

能建功立業的英雄人物，對一個時代有極大影響的英雄人物。

事過境遷，千古風流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚，能夠領略和欣賞江山秀美的人，能夠促進祖國統一繁榮，還得算是今天的革命英雄，革命領袖，表現了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。

十一、小結

上闋寫景抒情，下闋評古論今，從贊美祖國大好河山到評說封建帝王的不足，水到渠成地過渡到歌頌真正的英雄人物——中國共產黨領導下的偉大的中國人民，從而將議論和抒情結合起來。繪北國雪景

概寫（極目萬里）↓ 分寫

實景（長城、黃河、群山、高原）↓ 虛景

（晴日當空、分外妖嬈）評歷代英雄，抒個人抱負

過渡 ↓ 評古

（秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗）↓ 論今

（天下大任，舍我其誰）的英雄豪情

十二、課后反思

教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。

首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。這堂課我運用了范讀、自由讀、齊讀、個別讀，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。

由于引導得當，學生積極思考、發言達到了預想的教學效果。

第三篇：部編版九年級上冊語文 第一單元 1 沁園春?雪 學案

沁園春·雪

學案

精彩開篇詞

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”雪是一種能夠令人產生多種情緒的精靈……

當窗外那像柳絮、像蘆花般的雪花，正在紛紛揚揚地從天而降的時候，當郊野大地被雪花裝飾得像鋪上白色的地毯一樣的時候，望望它們，會有許許多多的感覺……….當一代偉人毛澤東看到北國茫茫的冰雪時，他的感受怎樣，讓我們一起走進《沁園春.雪》！

學習目標

1.了解文章的寫作背景以及詩歌的基本特點。

2.感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會革命領袖所具有的偉大抱負和堅定信念。

3.品味準確，精練的語言魅力，體會詞熔寫景、抒情、議論于一爐的藝術特色。

4.領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

教學過程

第一課時

一、新課導入

魯迅認為北國的雪“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛，那一代領袖心中北國的雪又是何種景象呢？這一節課，就先讓我們一同去領略北國雪的風姿，同時也體會詩人偉大的抱負和堅定的信念。

二、自學指導（一）——預習與交流

1.指導學生積累字詞。

（1）師范讀課文，學生找出詩中的生字詞，并注音。

分外妖嬈(fèn)(ráo)

成吉思汗(hán)

數風流人物(shǔ)

還看今朝(hái)稍遜風騷(xùn)

（2）學生結合具體語境理解詞義。

莽莽：形容原野遼闊，無邊無際。

妖嬈：嬌艷美好。

折腰：鞠躬，傾倒。

風騷：原指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》,這里用來概括廣義的文化,包括政治、思想、文化在內。

紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日照耀著大地。素裹，原指婦女的淡裝，這里指白雪覆蓋著的大地。

一代天驕：指稱雄一世的人物。

數風流人物：數：點數，數得著，稱得上。

風流人物：這里指建功立業的英雄人物。

2.了解有關文體知識

詞，又稱長短句。最初稱為“曲詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。詞可以沒有題目，如果有，寫在詞牌的后面，比如今天學習的課文，“沁園春”是詞牌名，雪，就是這首詞的題目。

“沁園春”,詞牌名。相傳沁園是東漢明帝的女兒沁水公主的園林,后來被外戚竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事。這個詞牌名因此而得名。

“雪”是這首詞的題目,內容與“沁園春”無關。

3.學生交流課前搜集的背景知識

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

三、自學指導（二）——合作與探究

（一）整體感知

1．范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想像詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2．分組讀，再全班齊讀一遍。

3．學生自由朗誦后，請朗讀水平較好的學生朗讀全詩，師生共評。

4．學生在整體把握的基礎上，進行問題探究：

（1）詞的上闋主要寫了什么？表現了什么？

【交流點撥】描寫北國雪景。贊美祖國大好河山，表達對祖國的熱愛之情。

（2）詞的下闋主要寫了什么？表現了什么？

【交流點撥】議論歷史人物。歌頌當今英雄,表達了作者作為人民革命領袖的自信。

（二）文本探究

(學生積極展開思考，分組討論問題。)

1．詞的上闋前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

【交流點撥】總寫北國雪景。千里冰封，萬里雪飄，寫視野的遼闊。“封”寫到地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈；一靜一動，動靜結合，相映成趣。

2．作者對雪景的具體描寫由哪個詞領起？它統攝的賓語包括哪些句子？

【交流點撥】由“望”領起，它統攝的句子從“長城內外”到“試比高”。

3．上闋末尾三句詩寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句詩寫出了怎樣的意境？

【交流點撥】虛景；“須”字可以看出；預示著:等到革命成功了,再看祖國的河山,一定會更加艷麗美好。這象征祖國前途的光明燦爛。

4．下闋開頭兩句在結構上有何作用？

【交流點撥】過渡作用，前句承上，總括上闋寫景，后句啟下，總領下文抒情。

5．到底“引”出了哪些英雄人物？“惜”字包含著作者的什么感情？

【交流點撥】秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗；“惜”字肯定了這些英雄人物的功績，他們在中國歷史上的巨大影響。委婉的批評了他們的不足，批評他們短于“文治”，在政治、思想、文化方面建樹不多。“惜”字包含后來居上的偉大氣概，體現了無產階級的革命英雄必將勝過前人的堅定信念。

6．詞的下闋又是如何評論歷史英雄的？表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？

【交流點撥】一個“惜”字，秦皇漢武略輸文采；唐宗宋祖稍遜風騷；成吉思汗只識彎弓射大雕。今朝的風流人物在武功與文治兩方面都有更杰出的才能,更偉大的抱負,必將創造空前偉大的業績。這是無產階級和人民大眾決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。

（三）檢查背誦

背誦、默寫全詩。（以四人為一個小組，互相抽查。老師巡回并參與檢查。）

四．板書設計

總寫：北國——壯麗雪景

上闋：詠雪

實寫：望（長城、大河、山原）

虛寫：紅裝素裹——妖嬈

抒情——江山多嬌（承上啟下）

下闋：抒懷

評古——惜（秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗）

論今——贊當代英雄（點主旨）

五．拓展延伸

1．詞的下片以“惜”字總領七個句子，展開了對秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗等英雄人物的評價。對這種評價你是怎樣理解和認識的？

【交流】甲生：我覺得“惜”飽含作者的惋惜之情，作者雖然對上述歷史人物長于武功而給予肯定，但他們“略輸文采”“稍遜風騷”，說明秦皇、漢武、唐宗、宋祖都是文才不足，而“只識”二字則更含嘲諷之意，表現成吉思汗只恃武功而不知文治。這說明詩人對五位英雄人物的評價還是略有區別的。

乙生：我覺得盡管詩人批評了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗等英雄人物短于“文治”，但在委婉的批評中，仍然肯定了他們都是中國歷史上的英雄，而且是無數英雄之中的佼佼者，對中國歷史的發展都有過巨大的影響。

丙生：我覺得詩人評價秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗等英雄人物，是為下文贊揚今朝“風流人物”作鋪墊。在對歷史英雄人物不擅文治表示可惜的同時，也在“惜”中寓志，蘊含著后來者居上的氣概和超越古人的自信。

[老師點撥]要認識詩人對這些歷史人物的評判態度，還需要結合當時中國革命的大背景以及詩人作為革命領袖所處的歷史地位和所負的歷史使命來理解。以上三位同學的理解都很有道理，角度各不相同，且有理有據。

2．搜集有關雪的詩句：

【交流】示例：

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白《行路難》)

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。(高適《別董大》)

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。(張謂《早梅》)

晚來天欲雪，能飲一杯無？（白居易

《問劉十九》）

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。(王維《觀獵》)

夜深知雪驟，時聞折竹聲。（白居易

《夜雪》）

云橫秦嶺千秋雪，雪擁藍關馬不前。（韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》）

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。（李白《北風行》）

第二課時

一、新課導入

上節課，我們通過初步學習《沁園春·雪》，領略了北國之雪的風姿。同時，也體會到詩人偉大的抱負和堅定的信念。這節課，我們將深入文本，一起來欣賞詞作的語言魅力和詞的藝術特色。

二、自學指導——合作與探究

（一）檢查復習

開課時，師生一起背誦這首詞。

（二）語言品析

請同學們細心揣摩品味下列語句，理解詩句的深長意味。

1．江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。(句中的“折腰”改為“贊美”好嗎？為什么？)

【交流點撥】詩句中的“折腰”意為傾倒，展示了英雄人物為祖國山河傾倒的心情，并揭示出為之奮斗的動機。改為“贊美”，不合詞的韻律，且少了形象性。“嬌”是一種女性美,與“紅裝素裹,分外妖嬈”相照應。一個“競”字,寫盡了英雄之間激烈的爭斗,寫盡了一代代英雄的相繼崛起。

2．惜秦皇漢武，略輸文采。(句中的“略輸”改為“盡輸”,句意表達會發生怎樣的變化？)

【交流點撥】文采，本指辭采、才華，秦皇、漢武說，兼有文治的意味，略輸文采，才華稍差一些，在嘆惋中有褒有貶，在肯定中指出不足，改后則變為全盤否定。

3．唐宗宋祖，稍遜風騷。(句中的“稍遜”能否改為“全無”，為什么？)

【交流點撥】原詞貶中含褒，肯定其文治才能并指出不足，而改后完全否定其文采。

4．只識彎弓射大雕。(“只識”改為“識得”行嗎？為什么？)

【交流點撥】對于成吉思汗的評論，詞欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識”二字，語帶嘲諷。“彎弓射大雕”，非常傳神地表現了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。不僅使議論形象化，而且使人浮想聯翩。用“只”限制“識”，意味委婉，貶謫更嚴厲。

（三）藝術特色

(學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)

1．詞的上闋在寫景的時候用了什么樣的順序和哪些寫法？

【交流點撥】先總寫后分寫，先實寫后虛寫。動景和靜景相結合，虛景和實景相結合。

2．請指出上闋用了哪些修辭方法，有什么好處？

【交流點撥】“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動。“欲與天公試比高”一個“欲”字把“山”“原”人格化了。擬人手法的運用,生動地寫出“山”“原”雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發的氣概。這不僅逼真地寫出了大雪茫茫,天低野闊的雄奇景象,而且抒發了作者豪邁的感情。

3．這首詞是怎樣將寫景、抒情、議論有機結合在一起的？

【交流點撥】這首詞是一首雄壯的抒情詩。它的抒情是與寫景、議論有機結合、渾然一體的。上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表。下片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊含詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷。“俱往矣”由評論歷史人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常突出，從而收到強烈的感人的藝術效果。

（四）主旨探究

既然上述的人物都有“略輸”“稍遜”“只識”的缺陷,那么誰配稱真正的“風流人物”呢?（學生分組討論，老師適時入組點撥。）

【交流點撥】“今朝”的風流人物，是新時代在文治和武功兩方面都有更杰出的才能，更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是對無產階級和人民大眾的歌頌，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。

三、板書設計

沁園春·雪

毛澤東

寫景：北國風光　千里冰封　萬里雪飄（總體寫）

動

望

長城內外

大河上下　　　　　實寫

（具體寫）

靜

山舞原馳

須晴日

看紅裝素裹

虛寫

抒情：江山如此多嬌（承上啟下）

議論：數風流人物，還看今朝（點明主旨）

四、拓展延伸

唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的詩(“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”)，請同學們分析，這首詩與《沁園春·雪》在感情基調上有什么不同？

【交流】柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

第四篇：九年級語文上冊《沁園春.雪》教案人教版

九年級語文上冊《沁園春雪》教案人教

版

教學目標

1、有感情的誦讀詩詞，感受詩詞的思想感情。

2、走進詩詞意境，感受詞人的偉大抱負和堅定信念。

3、培養學生[此文轉于斐斐園FFNet]閱讀才欣賞詩詞的能力，從中接受美的熏陶。教學重點培養學生[此文轉于斐斐園FFNet]閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶教學難點體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性教具準備：幻燈片、朗讀素材教學時：2時第二時教學過程：

1、檢查背誦，檢查默寫

2、上闋寫景，寫出了景物的什么特點？

3、根據文注釋，把握本闋詞的大意：江山是這樣的（壯麗），讓無數英雄為此（傾倒）。可惜像秦始皇漢武帝那樣的帝王，（略差文學才華）；像唐太宗宋太祖那樣的帝王，（缺少一點文治功勞）。稱雄一世的成吉思汗，（只知道使用武力而不懂得得文治）。而這些都已經過去了，（真正能夠建功立業的英雄人物），還要看現在的人們。分析詞的下闋，問題展示：

1、作者認為，要成為當今的風流人物，應該具備怎樣的才能？請用四個字來概括。（文武兼備或文武雙全。“文”指的是文學才華，“武”指的是軍事才能。在作者看來，只有即懂軍事，又懂文化的人才可能成為真正的時代英雄。

2、“俱往矣，數風流人物，還看今朝”抒發了作者怎樣的情懷？（堅信中國的無產階級革命一定會成功，文武雙全的共產黨人會建立不朽的功勛。

3、如何理解作者對秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗的評價？秦始皇（前29年—前210年），39歲時完成了統一中國大業，建立了秦朝，被后人譽為：“千古一帝”。為了統一思想，他實行了焚書坑儒的政策。由于注重武力統治，秦朝從建立到滅亡只有1年。漢武帝劉徹（前16年—前87年），1歲登基，才位4年。功績主要是北擊匈奴，獲得決定性的勝利，拓展了統治區域。聽取董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”開創中國傳統主流文化之正統。改革政治，削減地方勢力，加強了中央集權。唐太宗李世明（99年——649年），在其統治期間，社會秩序比較安定，階級矛盾相對緩和，經濟繁榮，國力強盛。史稱“貞觀之治”。宋太祖趙匡胤（927年－976年），他結束了安史之亂以來長達200年的諸侯割據和軍閥戰亂局面，奉行“文以靖國”這一理念，大大提高了文人在政治上的地位，促使宋代的文化空前繁盛。元太祖成吉思汗（1162年－1227年）在位期間多次發動對外征服戰爭。在發動一系列大規模侵略戰爭時，也伴隨著大規模的屠殺。據國內外學者考證，蒙古國在全世界屠殺的人數達到一億人左右，其中約有七千萬為中國人。這一項記錄已保存在《吉尼斯世界記錄》中。作者對上述帝王“略輸文采”、“稍遜風騷”的評價帶著個人的主觀色彩，目的是要激勵當今的共產黨人即要懂軍事，更要懂政治，做到文武兼備。鞏固

一、注音沁（）園春分（）外妖嬈（）成吉思汗（）數（）風流人物

二、解釋：

1、惟余莽莽

2、紅裝素裹

3、分外妖嬈

4、江山多嬌、略輸文采、稍遜風騷

6、一代天驕

7、風流人物

三、填空：這首詞的詞牌名是（），題目是（）

三、問答

2、上闋中，作者望見哪四種景物？這些景物的特點有什么共同之處？請用四個字概括。

3、上闋中，哪幾句詩是虛寫？表現了作者怎樣的情懷？

4、“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用了怎樣的表現手法？、作者認為，要成為當今的風流人物，應該具備怎樣的才能？請用四個字來概括。

6、“俱往矣，數風流人物，還看今朝”抒發了作者怎樣的情懷？小結：本詩上片描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下片由祖國山河的壯麗而感嘆，并引出英雄人物，縱論歷代英雄人物，抒發詩人偉大的抱負作業：配套練習冊

第五篇：九年級語文上冊 1 沁園春 雪教案 (新版)新人教版

沁園春 雪

教學目標

1.培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力，體會詞作意境和作者表達的感情，接受美的熏陶。2.感受偉人的豪邁情懷，激發熱愛祖國壯美河山的思想感情。教學重難點

1.體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2.掌握本詞寫景、議論、抒情相結合的寫法。課時安排 1課時 教學過程

一、導入新課

北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春 雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。

二、基礎字詞（投影）

1.正音： 分 嬈 遜 數 汗

2.解詞：惟余 競 折腰 紅裝素裹 風騷

三、整體感知

1.范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想像詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2.齊讀一遍。

3.教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。

四、重點學習與訓練

1.學習上闋。指名學生朗讀，提問：上闋分幾層意思？理出寫景順序。

解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七句具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想像中的景色，紅白交映，艷麗多姿。2.逐層分析上闋結構。

（1）前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

解題思路：總寫北國雪景。“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫出視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

（2）“望”字統領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？

解題思路：“望”字統領到“欲與天公試比高”一句。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”“原”人格化。雪花飄飛是動態，說山原在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比。

（3）“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句中哪個字表明雪后初晴是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想像。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿。

3.學習下闋，指名學生朗讀，提問：下闋可分幾層？

解題思路：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。

4.逐層理解下闋。

（1）為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？

解題思路：“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物為之傾倒。

（2）“惜”字包含作者什么情感？“略”“稍”有什么作用？“略輸”“稍遜”和“只識”有什么區別？

解題思路：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”“稍”使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”“稍遜”與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

（3）作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

五、梳理、總結、擴展

1.總結這首詞的層次與思路。（先引導學生思考，然后教師歸納）

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結（總－分－總），下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

2.比較閱讀。

唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的詩。（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深。請同學們分析，這首詩與《沁園春 雪》在感情基調上有什么不同？（學生思考后回答）

解題思路：柳宗元因參加政治革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那位“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。板書設計

教學反思

問題設計遵循了整個把握文體的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問中切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。