第一篇：小學數學教學論文聯系生活實際,創設高效課堂

小學數學教學論文：聯系生活實際，創設高效課堂

任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。新課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”“教師不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識。

因此，我認為我們可以從學生的生活實際出發，通過設置情境，使枯燥的數學趣味化，令學生體驗到數學并不枯燥，數學并不陌生，數學就在我們的身邊，從而產生學習數學的濃厚興趣，并且使每一位學生在學習數學的過程中建立學好數學、會用數學的信心，培養不畏困難、嚴謹求實的思想品質，以及熱愛科學、勇于探索的科學精神。誠然，小學生的生活經驗尚少，但教師如有意識的加以引導，必能收到事半功倍的效果，下面從四個方面試述如何把學生的生活實際作為切入點和突破口，提高課堂效率：

一、聯系生活實際，孕育學習興趣。

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學前可引導學生搜集生活中的數學信息，可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

例如，在教學“利息”前，我讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生交頭接耳、躍躍欲試，對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或邀父母，或獨立操作，興致盎然的完成了這一特殊的作業。上課的時候，學生們紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發現：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發現利率下調了；甚至還有同學告訴我他還計算了一下，發現存單上填寫的本息合計少了，是不是銀行弄錯了……這樣，既避免了利息的教學公式化，又密切了數學與生活的聯系。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，例如：上學時可讓學生估算一下到校需多少時間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。又如：布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

二、聯系生活實際，提煉數學知識

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，再回到書本上來。

例如，教學《兩步計算應用題》，我沒有照書上的例題去教，而是跳出了數學，找到了這節課的靈魂：關系，在生活中提煉數學知識。過程如下：

1、說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。

2、猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲數？（24）不對，同時告訴學生這是數量，加一個條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個數量，那大3歲是什么呢？引出是關系。

3、猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，那師手里有幾張？根據關系學生一下子就求出來了。通過這三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在這節課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題

三、聯系生活實際，合理改組教材

有的數學教材，題材老化，情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無味的狀態。因此，教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去大潤發超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，生活中處處有數學。

生活數學“強調了數學教學與社會生活相接軌。”在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識，在課堂上要結合教材創設生動有趣的情境來啟發誘導，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

四、聯系生活實際，促進知識內化

數學來源于實踐，又服務于實踐，因此在數學教學實踐中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。具體地說，就是在教學新知過程中可以結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

例如，在教學“正比例和反比例的意義”時,可聯系學生50米賽跑幫助學生加深理解。因為路程一定，所以時間與速度成反比例，也就是說如果甲與乙的速度比是3：5，那么他們的時間比就是5：3；反之，如果兩人都跑5分鐘，這時時間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。這樣，學生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不僅僅局限于“積一定，成反比例；一個因數一定，成正比例”了

再如，應用題訓練也應著眼于“生活化”。這是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

像這樣的例子還有很多：例如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等；在“比和比例”的教學中，可讓學生測量計算操場邊的柳樹樹高……

教學實踐證明：數學即生活，只有數學教學能緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，學生才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，學生才會更加熱愛數學、真正做學習的主人，也才能實現真正的高效課堂。

第二篇：小學數學教學論文 《 從生活實際出發,構建高效課堂》

小學數學教學論文 《 從生活實際出發，構建高效課堂》

數學來源于生活，生活中也到處有數學。數學知識的產生與實際生活分不開。《小學數學課程標準》中也明確指出：數學教學要注意聯貼近學生生活實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。然而，在具體教學中，往往會忽視這一點，學與用分離。把數學學習與生活需要隔離開來,使人對數學產生一種恐懼感。曾有人在成人中做過這樣一個調查：“數學留給你的印象是什么？”結果相當一部分人認為：數學是最枯燥的學科；數學是最令我頭疼的學科；數學是最難學的學科……為什么在人們眼里，數學總是這樣板著面孔、高深莫測呢？著名數學家華羅庚一針見血地分析道：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離實際。”要改變這一狀態，我認為數學教學首先要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，使數學學習真正成為學生生活的需要。因此，作為數學教師，我們要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創造出貼近學生生活實際的問題情境，把抽象的數學問題逐步具體化、生活化。

1、讓學生帶著實際生活經驗，走進課本。

學生不是一張白紙，而是一個活生生的人。在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗。在以前的數學課堂中，我們的數學教師只重視數學知識的教學，很少關注這些數學知識與學生的實際生活有哪些聯系，學生學會了數學知識卻不會解決與之有關的實際問題，這就造成了知識學習與知識應用的脫節，學生感受不到數學的趣味與作用。

例如，“時、分的認識”這一課的教學，如果我們的教師還是把學生當成一杯白開水，一切從零開始：出示一個模型鐘面，告訴學生它有12大格，每大格表示1小時，每大格中有5小格，每小格表示1分鐘等等。這樣的教學老師講得很吃力，學生聽起來更乏味。其實，對于鐘面，絕大多數學生已有了感性的認識，這種認識，有些是家長教給的，而更多的是學生在生活中有意無意的積累起來的。如，學生會為了等一個精彩的動畫片而不停地去看鐘表。這樣，學生對鐘表的理解就有了感性的基礎。因此，這課時內容的教學，我是這樣設計：

（一）創設情境——讓學生說出自己喜歡的電視節目的播出時刻；

（二）動手操作——（每個學生自帶一個小鬧鐘）讓學生在小鬧鐘上撥出自己喜歡的電視節目的時刻；

（三）引導探究——通過不同時刻呈現出指針位置不同的鐘面，讓學生解釋撥出不同時刻的理由。這一環節的設計，就是充分利用了學生的已有經驗，根據自己對鐘面的理解來解釋撥出不同時刻的理由。

（四）反饋整理——揭示出各個時刻的讀法的共性，以及組成鐘面更為重要的知識，即12大格，60小格，1大格等于5小格。這些知識都是由學生在已有的經驗基礎上自己概括出來。

再如：在教學“億以內的讀法”時，我提前布置：“明天將認識我們可愛的祖國，請同學們上網查查與我們祖國有關的情況。”第二天同學們帶來了各種數據：我們國家人口是1295330000，面積是9600000平方千米，一年的棉花產量是76540000擔，鋼鐵產量是126280000噸……一串串活生生的數據呈現在眼前，這時，我因勢利導：“這些數據你們都會讀嗎？你是怎樣讀的？”在學生已有的讀數方法和認數經驗的基礎上，學生的求知欲很快被充分地調動起來了，使以下的分組討論、數據歸類、各組匯報，歸納總結與各教學環節得以利地實施。

這樣把數學知識放在一個開放、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，也易于學生掌握數學與客觀事物的聯系。法國學者盧梭認為：“兒童時期是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經驗的教育。”因此，在設計教學內容時，教師要有意識的將教材的知識與學生的生活經驗聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿數學，促使學生以積極的心態投入學習。

2、讓學生尋找實際生活原型，走進課堂。

生活是知識的源泉，數學家弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須植根于現實。”而教材中的例題由于受本身的局限性，往往刪除生活中的一些復雜的環節，只保留解題的充要條件，或者數據過時老化，于是許多學生在這樣的數學面前感到無能為力，從而產生恐懼感，有的甚至放棄學習數學。這樣我們在教學時應根據數學的這一特點，創設情境，引導學生從生活出發、從平時看得見、摸得著的具體事物出發，來學習和掌握數學，使學生感受到生活中處處有數學、生活中處處要用數學。

例如：“加減法的一些速算法”的教學設計，對于加減速算法中的“一個數加上略小于整百、整千的數，可以先加上整百、整千，再減去多加的數”與“一個數減去略小于整百、整千的數，可以先減去整百、整千，再加上多減的數”，這兩句話聽起來就像一串“繞口令”，怎樣才能使小學生容易懂，容易會呢？為這個數學知識我找到了一個合適的“ 生活原型”——生活實際中的收付錢款時常常發生的“付整找零”的情況，并且在課堂上展開了這個活動：“小熊原有124元人民幣，這個月獲獎金199元，現在他一共有多少元？”讓學生來表演發獎金，先給小熊2張100元的錢（200元），小熊找還1元。小狗買一雙運動鞋要付198元，他給“營業員”2張100元的錢，“營業員”找給他2元。這些事理明明白白，是三年級學生熟悉的常識。這個活動是原始的、最低層次的加減速算法，是學習數學的“生活原型”，運用這一“生活原型”可以幫助學生掌握“算理”。但是，“常識”不是數學，我們數學教師必須指導學生把常識“提煉”為數學：

(1)引導學生把活動過程按“原有、收入、付出”的順序口述，排除了其他無關的因素，而把數學因素提取出來。

(2)提出問題，使之成為一道數學應用題。（小熊原有124元，收入200元，付出1元，實際收入多少元？）

(3)把上面的過程用算式表示：124+200-1。

(4)小結時，從3個類同的算式中概括出速算的方法。這樣，由“常識”上升到了數學，學生的學習由低層次上升到了高層次。在這個層次里展開的學習還有：把新知識納入已有的數學認知結構中，比較、區別容易混肴的舊知識以增加新知識的清晰度和穩定性等。

3、讓學生回歸實際生活空間，走進數學。

學習的目的在于運用，而學生在運用數學知識的過程中，還可以體驗到數學的價值，體會到學習的快樂，從而對數學產生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活、走進社會，嘗試用所學的知識分析解釋日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題。

在低年級的教材中，卻出現了一種和生活脫軌的現象，反映在應用題上頻繁出現，類似的如“一支鉛筆8分錢，小紅用2角錢買了2支，應找回多少錢？”或“一支鉛筆8分錢，一塊橡皮9分錢，小華買了3支鉛筆，一塊橡皮，一共用了多少錢？”等應用題，讓學生大傷腦筋。我們都知道，現在的學生所用的錢最小的也是1角，甚至在有的地方的學生最小的錢是1元了，“分”的概念已離開了他們的生活，已從意識中逐漸消失，在教學中我們只需讓他們了解一下“分”的有關知識，又何必讓他們經常為了幾角等于幾十分或幾十幾分等于幾角幾分而苦苦思索，耗費精力呢？因此，我在教學“元、角、分的認識和計算”時，就模擬買賣貨物的情景，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動，如一個學生拿2元錢買單價是1元5角的圓珠筆，售貨員怎樣找錢？2元等于多少角？1元5角又等于多少角？應找回多少錢？這一系列問題既形象直觀又訓練學生的思維。而對于“分”的認識，我就直接出示“分”的紙幣和硬幣讓學生認識，并說明這些錢幣現在已經不用了，即使碰到了比如在超市里，也是“四舍五入”后再付款的。這樣直觀的認識和生動的表演，費時不多，但可激發學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與理趣的交融中真正認識數學，讓數學課堂煥發出了生命的活力。

再如我在教完《圓柱體體積的計算》后，出了這樣一道題：運用你所學的知識，設計一個方案，測量出一個雞蛋的體積。學生通過討論并操作，得出：只要先在圓柱體的杯子中放入一定量的水，再把雞蛋浸沒在水中，這時水上升部分的體積就是這個雞蛋的體積……通過學生測量、操作、觀察、分析，不但使學生加深了對圓柱體積計算的認識，而且也讓學生感受到數學就來自我們身邊的現實世界，從而更加地熱愛生活，熱愛數學。

總之，數學源于生活，又服務于生活。教師在教學中應聯系學生的生活實際進行教學，可以提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。參考書目： 《數學課程標準》 《心理學》 《教育學》

第三篇：初中化學教學論文 聯系生活實際教數學

聯系生活實際教數學

【摘要】提高中學數學教學質量，不僅僅是為了提高學生的數學成績，更重要的是能使學生學到有用的數學，感受數學就在身邊，以此為契機，讓學生喜歡上數學，逐步培養學生學習數學的興趣，引導學生發現身邊無處不存在數學，從而感受到數學的神奇，以培養學生“學數學”“用數學”的興趣，提高學生解決實際問題的能力。為此，本文結合自己的教學體會，從生活中數學的角度闡述一二。

【關鍵詞】學生；數學；教學；實際。

注重數學知識與實際的聯系是基本教學理念之一。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活關系的精彩描述。而據學生調查問卷，他們認為：最枯燥、最難學、最討厭的學科，“數學”均列首位。為什么數學在學生的眼中，總是板著面孔，高深莫測的呢？華老一針見血地分析道：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離了實際。”針對此種現象，《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”這就強化了數學教學的生活性和實用性。數學源于生活，用于生活，在數學教學中，我們應該將數學知識與學生的實際生活緊密結合。在教學中應該注重數學與生活的應用教學，將數學的應用意識和應用能力培養放在重要的地位上。因此，在教學中，我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，促其“生活化”，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，促其“數學化”。

一、使教學內容融入生活

1．挖掘教材中的生活實際資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。例如，在教學“線段的大小比較”時，筆者請兩名學生上臺（高矮相差不大），首先讓他們背靠背的站立，讓學生判斷誰高誰矮，再分別量出他們的身高，又讓學生判斷誰高誰矮，以此引入“線段的大小比較”的方法。通過聯系實際、因勢利導、循循善誘，結合一些新的教學輔助手段，培養起學生對數學知識的濃厚興趣，使學生感到學習數學知識是件愉快的事情。

2．挖掘實際生活中的學習材料，引導學生發現身邊的數學：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。數學本源于生活，生活中處處有數學。我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起學生的興趣。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。例如：在教學“利息稅的計算”時，課前老師介紹：我國國務院規定個人儲蓄存款要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20%，并要求學生到附近銀行了解當前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算存款所得利息和利息稅是多少的活動。在實踐活動中學生紛紛向銀行職員提出：為什么交利息稅？有什么意義？目前主要有哪些儲蓄方式？本金、利息、利率之間有什么關系？怎樣求存款到期的利息稅？這樣通過實踐活動，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，學會用數學的眼光觀察世界，培養了自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

二、使教學過程貼近學生生活

1．創設情景，導入新課生活化：“良好的開端是成功的一 半”。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，教師在教學中應以“生活情景”的導入出數學問題。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，要盡量去創設一些生活情景，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到生活中數學問題的存在，引起他們學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習與探索中去。創設教學情景是模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，讓學生身臨其境，從而主動地參與進去。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導入中，我設 計了以下情景 ：“如 圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

2．教學例題的貼近生活：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部 22場比賽中得到 4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。再如：在教新課標數學七年級下冊“一元一次不等式和一元一次不等式組”時，結合現在“黃金周”旅游的比較多，我設計了這樣一個例題：今年五一，父母打算帶你和幾個親戚家的孩子一起去某地旅游，在咨詢價格時，甲旅行社說：“如果你們買一張全票，其余人可享受半價優惠。”乙旅行社說：“你們可以購買團體票，按原價的2/3。”而兩家旅行社一張全票的價格均為120元。你能用小孩的人數來表示兩家旅行社的價格嗎？你能算出加入哪家旅行社合算嗎？該例題切合實際，與學生的生活密切相關，引起他們極大的探索欲望和解決問題的興趣，從而體會到數學的魅力。學習“相遇問題”應用題，在學生對此類應用題的結構和解法有了基本了解時，我在班里布置了這樣一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應用題中的情節作表演，并口頭編應用題，再解答。在活動時，兩位同學站在兩個不同的地方“兩地”，面對面地站著，喊“預備走”，一齊面對面走來（同時相向），經過一定時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演這個節目嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對掌心，慢慢靠攏，經過一會兒兩手掌合在一起。經過活動，學生對“兩地同時相向（對）、相遇”等有了實實在在的了解，同時提高了學生運用數學知識結合生活實踐解決數學問題的能力。

3．課堂練習的實用化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：我們中學為了豐富學生課外生活計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺 5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買 1O臺以上，從第 l1臺開始每臺按 7O 計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按 85 計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

三、使知識課外應用走進生活

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決 2 生活中的問題。

1．回歸“生活實踐”，解決數學問題。開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。又如學了分段函數的相關概念和性質后，我留了這樣的作業：夏天，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價格往往與西瓜的重量相關。某人到一個水果店去買西瓜，價格表上寫的是：6斤以下，每斤0.4元；6斤以上9斤以下，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5元1角，1角就不要了，給5元吧。可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我的錢。當顧客講出理由，店主只好承認了錯誤，照實收了錢。同學們，你知道顧客是怎樣曉得店主坑人的嗎？請說出理由？

作業的布置應讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走向生活，可以讓學生體會到數學的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的科學素養。

2．運用“數學知識”，解決生活問題。引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。再如：學習了“圓的基礎知識”，可請學生思考車輪為什么不能做成方形、三角形、橢圓形，而要做成圓形呢？教學“三角形的穩定性”后問學生為什么電桿支架、自行車支架等要做成三角形而不是長方形、正方形呢？學習了“長、正方形面積計算”后，請學生計算如果給教室鋪地磚，需要多少塊地磚等等，這樣學以致用，不僅提高了學生學習數學的積極性，而且有利于培養學生用數學的觀點看事物、用數學的方法解決生活中的實際問題。

3．寫數學小論文和日記：如在學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失，反映學習過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

4．制作數學小報：制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發揮他們的特長；可以培養學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質的全面提高。

總之，讓數學與生活結伴同行，聯系生活學數學是《課標》的基本理念，也是數學教學的重要途徑，教師要認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的，使學生切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”。從而提高學生的學習興趣，增強學習數學的自信心；培養學生收集和處理信息的能力；培養學生的合作意識和合作能力；培養學生應用知識解決問題的能力。使教師對教材的使用更加合理，實現教學觀念、教學方式的轉變，提升教師的教學能力。

第四篇：高中生物教學論文 聯系生活實際活學高中生物

聯系生活實際活學高中生物

陶行知先生說：“沒有生活作中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學校是死學校。沒有生活作中心的書本是死書本。”生物學是一門與現實生活密切相關的自然科學，其中的很多知識，都與人們的生活息息相關。生物新課程倡導生物教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統一，尤其倡導教學內容應貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發展，并適當地滲透“STS”教育思想，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互影響和相互作用，培養學生關注社會、生活的意識，并能以正確的價值觀看待和解決科技發展帶來的各種社會、生活問題。在新的形勢下，究竟應如何聯系生活實際，活學高中生物，提高個人的科學素養？下面筆者就此談談幾點建議：

一、聯系生活實際，理解、記憶生物知識

生物學屬于理科課程，因此同數理化一樣，具有著嚴密的邏輯推理性、知識的內在聯系性、規律性和系統性；同時生物學的名詞、概念較多，有些知識也比較零碎，又具有著文科課程的特性，也就是需要記憶的知識點較多。鑒于生物學科的上述特點，要學好生物學，首先就得從兩方面著手：一是理解，二是記憶。在平時的學習中，對于課本復雜、抽象、枯燥、零碎的知識內容我們常常可以通過聯系生活實際，去理解、記憶它。例如，在學習“有絲、減數兩類分裂圖像的區分標準”時，可聯系生活中非常熟悉的一部電影——《無間道》：①無：看有無同源染色體(如果無，則為減數第二次分裂；如果有，則為有絲分裂或減數第一次分裂)②間：看同源染色體之間有無被其他染色體間隔開(如果有，則為有絲分裂；如果無，則為減數第一次分裂)③道：赤道板(如果每條染色體的著絲點排列在赤道板上，則為有絲分裂中期；如果同源染色體排列在赤道板的上、下兩側，則為減數第一次分裂中期。如果同源染色體彼此分離，正遠離赤道板，則為減數第一次分裂后期；如果姐妹染色單體彼此分離，正遠離赤道板，則為有絲分裂后期或減數第二次分裂后期。)通過以上聯系，便可化復雜為簡單，化微觀為宏觀，從而輕易地突破“準確識別有絲分裂圖像和減數分裂圖像”這一難點。在學習“神經調節和體液調節兩者之間的關系”時，可聯系已有的生活經驗：①當你的手被針扎了，你不會感到胳膊疼，你能準確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內血糖濃度下降，但沒有一個準確的反應部位。通過以上聯系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經調節反應迅速、準確；而體液調節反應緩慢，作用范圍廣泛”這一難點。又如，在學習“微量元素的種類”時，可聯系生活中的人和事：孟同木（人名）用鋅鐵皮搭棚子。（“孟同木”聯系“錳、銅、鉬”三種微量元素，“用鋅鐵皮”聯系“鋅、鐵”兩種微量元素，“搭棚子”聯系“硼”這種微量元。）通過以上聯系，便可化枯燥為有趣，化無意義為有意義，從而輕松牢固地把“微量元素的種類” 記住。在學習“蛋白質的功能”時，亦可聯系生活中的人和事：翠云煮面條。（“翠”聯系蛋白質的催化作用；“云”聯系蛋白質的運輸作用；“煮”聯系蛋白質是組成細胞和生物體結構的重要物質；“面”聯系蛋白質的免疫作用；“條”聯系蛋白質的調節作用。）通過以上聯系，便可化零碎為完整，從而輕松牢固地把“蛋白質的功能”記住。

二、聯系生活實際，培養綜合分析能力和知識應用能力

近年來，生物高考試題以現實問題立意，成為高考命題的又一特點。這其中，有不少題目的情境密切聯系生活實際，以求考查學生學以致用的能力。鑒于此，要學好生物學，就應在平時的學習中注意多聯系生活實際，培養自己的綜合分析能力和知識應用能力。例如，在學習“呼吸作用”時，可聯系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產物考慮）又如，在學習“生態系統的結構”時，可聯系生活中的實例：鴛鴦湖由于生活污水排入導致連續多次發生藍藻爆發，引起水草死亡及周邊居民中毒的現象。據水樣分析表明：①居民中毒是由于藍藻中的某種有毒物質引起的；②在不同時間段（早晨和下午）該湖泊的同一

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地點、同一水層的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中導致藍藻爆發的主要原因是什么呢？（從水體富營養化的原因考慮）導致水草死亡的主要原因又是什么呢？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（2）在該湖泊的同一地點、同一水層于不同時間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其PH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（3）藍藻中的某種有毒物質是如何經過食物鏈傳遞給居民的？（從食物鏈、營養級的角度考慮）通過以上聯系，不僅培養了自己的綜合分析能力和知識應用能力，而且還能夠將所學知識融會貫通，進一步夯實基礎。

三、聯系生活實際，培養科學探究能力

科學探究是學習科學的有效方式之一。因此，要學好生物學，就應注重科學探究能力的培養。在平時的學習中，我們可聯系生活實際，提出一些相關的生物學研究課題，以求在解決實際問題的過程中，接近真正的科學探究，從中體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的答案、如何考慮從什么途徑去解決問題，以此漸漸地養成探究的態度和思維的品質，習得探究的方法與技能。例如，針對“近年湛江市是廣東省酸雨重災區”的具體情況，提出研究課題（《湛江市區降水pH值的時空分布及酸雨的成因》）；接著選擇研究方法（調查研究法）；做出計劃（擬定調查研究方案及課題組每人的具體分工等）；實施計劃；分析資料、數據（據大氣降水監測資料，分析湛江市區大氣降水pH值的時間變化規律和分布特征）；得出結論（湛江市區酸雨的主要形成原因及危害）；提出防治對策；最后撰寫出研究報告，進行交流。通過此類活動，學生既訓練了科學探究的技能，又學會了科學探究的一般方法，進而形成科學探究的能力。

總之，學習要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現新一輪課程改革的精神，才能使自己的知識、能力水平達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

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第五篇：淺談聯系生活實際提高課堂效率

淺談聯系生活實際提高課堂效率

2012級初等教育理科專業 孫再衛

【摘要】 本文主要論述新時期、新形勢、新背景下如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活，提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，在重視人本教育中體現數學的實用價值，從而達到提高課堂效率的目的。【關鍵詞】 生活實際；效率；興趣；課堂

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學中如何將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態，讓學生在感悟數學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，是培養學生創新精神和創新能力的源泉。

一、聯系生活實際，激發學習興趣

小學生學習數學前總是具有一定的生活經驗及知識積累，它可能是離散的、不連續的就如通常所說的是一個一個有限的知識點，但這些正是學生學習的訓知基礎【1】。即便是剛入學的一年級新生也不能小看，他們已經具備一定的知識背景。如果教師的教學能密切聯系學生的生活實際，則可以使學生感到親切、可信，有利于激發學生的情感，形成情感動力。因此，教學中教師可以從學生的知識背景出發，用學生生活中看得見、摸得著的事例作為教學內容，寓教學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實；也可從學生喜歡聽的故事、喜歡看的圖片、實物入手，給學生創設一個“現實”的情境，拉近數學與現實的距離，同時也為學生尋找到學習新知的基石，激發學生學習的興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7，知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高，這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性 1

質”，通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，例如：上學時可讓學生估算一下到校需多少時間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。又如：布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，學效果良好。

二、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

三、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。

1、聯系生活實際，導入新課

課堂教學中，新課的導入起著激活學生思維，總領課堂教學內容的作用，是課堂教學的統領。新課導入的成敗，直接影響學生對本課內容的學習興趣和感知效果。根據內容特點，因課制宜地設計導入方式，不僅能激發起學生濃厚的興趣，而且有助于提高課堂效率。例如：教學《千克的認識》時，教師多媒體播放紅棗和木耳爭論的情境。接著，老師對學生說：“小朋友，今天老師給你們帶來了兩位特殊的朋友，它們在爭論，都說自己重，到底是誰重呢？紅棗和木耳都在你們 2

桌上，你們能想辦法幫它們解決嗎？比一比哪個小組想出的辦法多。”通過掂一掂和稱一稱，從而引出新課千克的認識。又如《巧妙的測量》的教學導入，利用曹沖稱象的故事引入，7歲的孩子能解決大人不能解決的事情，你有何感想，從而板書課題。數學教學要體現生活性，應注重“書本世界”和學生“生活世界”的溝通。利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生“數學就在我身邊”的親近感。讓學生在生活實踐情境中學習數學。只有在具體的參與過程中，學生才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質及應用前景，增長數學知識的應用意識。

2、結合學生生活實際，學習新知

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。再例如，教學《兩步計算應用題》，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數學，找到了這節課的靈魂：關系，在生活中提煉數學知識。過程如下：

①、說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。

②、猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲數？（24）不對，同時告訴學生這是數量，加一個條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個數量，那大3歲是什么呢？引出是關系。

③、猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，那師手里有幾張？根據關系學生一下子就求出來了。通過這三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自 3

己編應用題自己解答。在這節課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題

3、深入學生現實生活，應用新知

數學是為生活服務的，培養學生用數學知識解決實際問題，甚至提出問題非常重要。在數學的學習過程中，教師要有意識引導學生領悟數學“源于生活又用于生活”的道理。有的數學知識完全可以走出教室，給學生自由的空間，讓他們在生活中發現問題，并通過自己的能力去解決。《數學課程標準》也強調，數學教學的成功與否不能單純的以學生考試成績、解答數學題的正確率來衡量，重點應放在學生能否應用所學的知識解決生活中的實際問題，是否通過數學教學促進了學生自身的發展來衡量

【2】

。數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值。能活學還不夠，還應學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。如學生學習了“左右”之后，為了讓學生明白從走路者的角度來看都是朝右走的，教師有意識地組織學生到樓梯、馬路走一走，使他們獲得直接地體驗。這樣的教學活動既提高了學生的興趣，又教育了學生要養成過馬路靠右走的良好習慣，從而提高了學生解決實際問題的能力。再如：讓學生比較使用“液化氣”和“電”哪個便宜，如何設計校園綠化方案，怎樣籌備野炊事宜，模擬購物、存款等?? 這樣的教學安排，以直觀性、開放性、體驗性而更貼近生活，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，解決實際生活問題。教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂上的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創造的美。

在小學數學教學中，要努力打破以往只重視數學知識的傳授，很少關注數學知識與生活實際的聯系的模式，讓學生在生活情景中發現問題，在操作體驗中解決問題。要把數學教學與學生的生活實際充分地融合起來，引導學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學，在現實的問題情境中、在解決問題的過程中運用數學知識，體驗到“生活中處處有數學”。只有緊密聯系學生的生活實際，把教材中的知識激活，實現書本知識與生活世界溝通，給課堂以生活的本色，把無聲的“數學語言”演繹成鮮活的“生活語言”，使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，才能生成智慧，促進發展，提升數學的價值。

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際 4

問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

像這樣的例子還有很多：比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，我還帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

4、聯系生活實際，強化練習

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注意引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會在生活實踐中解決數學問題。例如，在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題：學校開展敬老活動，邀請老年人和小朋友一起去郊游。老年人2人，小朋友150人老師3人，公園門口寫著：“門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。”設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

全買團體票：（25＋150＋3）×20＝3560（元）不買團體票：（25＋3）×30＋150×15＝3090（元）

部分團體，部分不買團體：（25＋3＋2)×20＋（150－2）＝2820（元）這樣進行教學，即把學生所要學習的新知識與學生已有的生活經驗融合起來，使抽象的數學知識以直觀的、豐富的客觀事物為載體，體驗生活中數學的無窮魅力，又把課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，促使學生以積極的、輕松的、愉快的心態投入學習，在自主探索的過程中真正掌握數學知識。

一、5

數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

四、總結

1、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

2、運用數學知識，分析現實問題

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。比如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。

3、應用于生活，培養學生的應用意識和實踐能力

新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。如在教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數學的眼光觀察周圍事物。又比如在學習“位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴交流。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學會了數數，上次去公園玩，我就知道有多少人就買多少張票了”、“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買醬油、醋，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯!”可見，新教材在培養學生數感和應用意識，培養學生的自理能力和勞動意識，體現學習有價值的數學等方面取得了初步的成效。

教學實踐證明：數學即生活，只有數學教學能緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，學生才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，學生才會更加熱愛數學、真正做學習的主人【3】。

總之，沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死書本，教育不能脫離生活，教育要為改造社會生活而服務。我們只有千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用的各種具體的生活情境中，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，才能提高課堂效率。生活是教育的出發點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水” 【4】。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大”。反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。可見，當今數學教學正向生活化，活動化，問題化方向發展。因此強調數學抽象（即生活問題的數學化）和數學應用（即數學問題的生活化）這兩者的辨證結合，對于數學學習具有十分重要的意義【5】。同時，這也對廣大教師提出了更高的要求，應充分發掘現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型知識，并應用于課堂甚至于更廣闊的數學學習中，以學生為主體，讓學生在數學生活化的指引下樂學，會學，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力，成為學生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數學的橋梁。

參考文獻：

[1] 吳憲芳，郭熙漢.數學教育學[M].武漢華中師范大學出版社，1997.[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實稿)[M].北京師范大學出版社,2001.2.[3] 趙德肅．杜威“教育即生活”對素質教育的啟示[J].貴州教育學院學報，2002.[4] 吳曉紅.什么是數學教育生活化——關于新一輪數學課程改革的理性反思[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2005.157-160.[5] 孫彥琦.淺談小學數學教育生活化[J].牡丹江教育學院學報，2008.8

致 謝

一年的時間轉瞬即逝。在論文成稿之際，我謹向在我的大學學習生活過程中給予我真誠幫助與鼓勵的所有師長及朋友們致以最誠摯的謝意。

首先，衷心的感謝我的指導老師沈定文老師。沈老師將我帶入了課程與教學論的殿堂，并指導深入地進行研究。在學習期間，沈老師高尚的人格魅力、淵博的知識、嚴謹的治學態度以及平易近人的性格時時刻刻感染與影響著我，使我在完成學業的同時，更收獲了許多做人的道理，成為我受益終生的財富。利用這個機會，真誠感謝每一位給予本文幫助的老師。還要感謝我的師妹們在論文討論中給予本文的意見與建議。謝謝所有關心幫助我的老師同學們！

感謝學校的領導和老師給予的幫助和大力支持，使得我能有機會走近課堂，取得了大量有價值的第一手資料。最后，還要感謝我的家人和朋友，你們的無私付出與大力支持給了我極大的鼓舞！

致謝人：孫再衛 2014年12月20日