第一篇：老師的語言是一門藝術讀后感

《老師的語言是一門藝術》讀后感

新沂市北溝第二幼兒園 張娜

好久沒有去讀書館看書了，無意中發現一本《老師怎樣和學生說話》這本書，使我眼前一亮，也許由于自己也是一名教師的緣故吧，我帶著好奇心拿起這本書《老師怎樣和學生說話》是美國家庭教師協會推薦讀物，看了之后使我受益匪淺。讓我們懂得了很多，會說話本是一名藝術！更何況我們是為人師表那，說話更加的講究分寸。其實老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳的感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

這本書是美國著名的心理學家、兒童心理學家海姆?吉諾特博士——一位培養教育孩子方面的權威所編著的。他是美國著名的兒童心理學家、教育家、年輕時做過教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國家庭教育和學校教育所面臨的窘迫處境，為數百萬父母與孩子、老師與學生開辟了成功交流的有效途徑。他把教育心理學理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。

我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。而且是一個非常嚴肅的問題。

因為是做一名幼兒老師的，所以在讀到某些話題時內心頗有一些感受：在讀到“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，要改變自己的一些言行了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，想起以前自己，也會因為缺乏足夠的耐心，甚至常常用“以往的經驗”的眼光看待學生，不去細心的了解所發生的一切，簡單的處理一些學生的錯誤，學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可以殺雞警猴，誰知學生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。我想很多學生最不喜歡老師的習慣就是，為了一點“小事”就不分原由的將自己大訓一頓。把和這件事有關的，和這件事無關的所有東西一次都罵過來。最最讓人難堪的是，老師為了自己“爽”，把學生的人品進行了一大批評。這對學生的傷害是可想而之了……學生來到學校為的是接受教育，而不是為了聽到老師的人身攻擊。我們老師應該學習如何和學生進行交流，而不是如何對學生進行訓斥會更爽。“就事論事，絕不攻擊孩子的品行。”這是和學生交流的基本原則。不要因為孩子犯了錯，就對孩子進行人身攻擊。教師會對孩子生氣，首先就是因為你是愛著孩子的，你希望孩子好，“恨鐵不成鋼”的心情是可以理解的，但是教師真的不能夠這樣去宣泄自己的憤怒。

我們憤怒，但是老師的憤怒應該是理智的。我們應該明確自己憤怒的態度和立場，有什么樣的態度就會決定是什么樣的風格。老師應該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。這是不是就是有些老師很受學生歡迎而有些則讓學生很討厭的根本原因呢。老師尖酸刻薄的語言是孩子健康成長的大敵。老師刻薄的語言會打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學習上的進步。孩子在收到傷害以后，強烈的報復心理也會一天天的滋長起來關鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發生的當時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么？想要的是一個什么樣的結果等。我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”用心理學是“移情”

老師尖酸刻薄的語言是孩子健康成長的大敵。老師刻薄的語言會打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學習上的進步。孩子在收到傷害以后，強烈的報復心理也會一天天的滋長起來。師生之間覺得不能進行毀滅性的交談。深諳教育的老師會避免開那些毀滅孩子自信心的話語。老師對孩子的職責在于拯救而不是傷害。如果一位老師喜歡批評人而又天生伶牙俐齒的話，那么他就負有一項嚴肅的責任：要么學習新的交流方式改變自己，要么另擇職業，以免自己濫用天賦，讓孩子受到傷害。同時，作者還談到：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點像。在教學過程中，其實我們也可以這樣做。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經驗去創設更好的師生關系和教學情景。

老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。因此，這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術，以后我還要多多學習關于教育，勵志做到學到老活到老！

第二篇：《思考是一門藝術》讀后感

決定以創造力為自身研究與奮斗的目標，這本經典的《思考的藝術》當然不能錯過。已經閱讀了幾遍，感覺還是有點《學會提問》里說形容的知識攫取型的閱讀，試圖記住什么，殊不知，腦圖也好，博聞強識也好都不能代替自身的思考，覺得是否寫個讀后感能更加提高自己對該書的理解，并指導自身實踐。

該書中文版已經是原版的第八版翻譯，從這數目就可以看出，這本書是多么的經典，多么的牛x，整體而言，該書是思維導論的集大成者，但顯得有入門之嫌，適合初學者學習。該書主要觀點：

1.思維分為兩個階段：創造性思考與批判性思考；作用各為不同，組合起來方為完整思維；

2.良好思維源于習慣與態度，這些都是可以后天學習的，從時間、地點與條件著手，找到自己的好狀態；

3.思考的基礎是真理與認知，真理是絕對的，認知是相對的，受到經驗、渠道、條件等情境因素影響，以為知道與知道并不是一回事；

4.意見應區分為喜好與判斷，前者無對錯之分；

5.判斷的一個基礎是價值觀，價值觀源于義務、社會績效要求以及對他人影響等，具體判斷中應有先后；

6.妨礙思維的壞習慣：我的比較好；面子；拒絕改變；墨守成規；刻板化；簡單概括；自我欺騙。解決方法首先是，找到自己的“元認知”。

7.批判性思考：區別人與言；證據+論證=論斷；批判性閱讀

8.做創造性的人：四個階段：尋找沖突；表述問題；調研問題；產生想法

9.尋找沖突：尋找缺點、敏銳觀察、不滿、本質原因、內涵問題與爭論

10.表述問題：找出挑戰、表述問題與改進表述

11.調研問題：證據、圖書館、互聯網、權威人士、保持質疑、避免剽竊

12.產生想象：方法：類比、聯想、組合、逆反、想象問題已解決、強制聯想、構思情景

12.克服障礙：思維障礙（保留判斷）；茫然困惑（回頭看問題，是否有新啟發）；缺乏靈活性（換個方向，換個方法）

13.頓悟的產生；問題聚焦；長時間沉浸；暫時放下

14.批判性改進：s1:制定細節（從結果思考問題，5w1h）；s2尋找缺點（一般缺點；競爭缺點；帶來什么變化；變化的影響）；s3消除缺點（scamper）；

15.找出什么行不通是確定什么行得通的重要前提；

16.說服：a.了解人們為什么不接受新的想法；b.了解聽眾；c.預測反對意見；d.重點、優點突出；

17.寫作：1.統一協調，明確中心思想，盡早陳述；2.連貫統一；3.重點突出（面對讀者，金字塔）；4.拓展深化，對重要觀點進行詳細的闡述。

18.良好的寫作習慣：自然、簡潔、簡單一樣、豐富變化、重述多于引用、生動

對個人而言，第一；應認識到批判性思考與創造性思維是一個問題的兩個方面，應齊頭修煉，而個人思維水平很大程度上取決于兩種思維的修煉程度以及其內部協調程度；鑒于其矛盾性，最好的辦法是分階段開展（六頂思考帽）

第二；好的思維來自修煉，對妨礙自我思維進步因素的“元認識”；

第三；知識是想通的，從問題（沖突著手）尋找沖突，（金字塔的scq）；表述問題，（六種問題思維方法）；調研問題（假設與假設檢驗）；產生想法（對策分析）

第四；說服、寫作都應以讀者為對象，寫作中，自然、簡單、突出重點是重要的因素（金字塔）

第三篇：領導是一門藝術

領導是一門藝術

領導是一門藝術。

通過七天的廈門培訓，我對這句話的內涵有了更深的體會。

藝術是博采眾長的，領導更是集百家之所長。2500年前，在那個百家爭鳴的時代，有一位天賦異稟的智者，通曉世事人情，深諳領導之道。他就是老子。這次培訓,我們在最先進技術與市場環境前提下探索領導之道的同時，也從古人的管理智慧中去尋求領導之道，從老子的智慧研究領導藝術。“無為而治”是老子管理之道的核心，也是一種需要用心體驗的管理境界。所謂無為并不是空待功成的無所作為。作為一名農信社管理者，上要面對億萬群眾，下要對幾百職工負責。如何做一名合格的領導，這就需要借鑒老子“無為而治”的思想。“無為而治”最重要的是用制度的真為來代替個體的無為，而個體的無為其實是在制度的管理下的各盡所能、人盡其才的自由運行和自由發揮。一個好的農信社領導，不僅僅是要實現農信社健康快速發展，還要善于讓所有員工返璞歸真，回歸本性，自由發揮才能，實現自己的人生價值。藝術在不斷的推陳出新，領導更在與時俱進。當今社會，經濟發展迅速，國際金融形勢更是日新月異，為了順應時代

發展潮流，與世界接軌，作為一名金融管理者，應該勤學多看，掌握先進信息，適時調整領導策略。此次培訓中各位教授所講的《金融戰略與大國崛起》、《提升領導力》等課程，也從不同角度給我靈感，讓我對如何領導一個組織有了更多想法。一個領導者，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣闊包容，方能才思不斷，新水長流。

實踐是檢驗真理的唯一標準，培訓結束后我將學以致用，把這次培訓所學揉合到實際工作中，讓理論更好地指導實踐.

第四篇：教學是一門藝術

教學是一門藝術

下午第一節課，我正經過一（6）班的走廊，只聽課堂上不時發出陣陣笑聲，仔細一看，原來是王老師在上寫字課。教學生寫捺呢！王老師作了一個形象的比喻：這“捺”好像是河里的泥沙，在注入大海之前，由高處往下滑，坡度由急變緩，線條由斜變平。注入大海后，還向前滑進了一點點。他邊講邊做出滑行的動作來。孩子們跟著動作移動著身體。在這過程中自然領悟到書寫捺筆的運筆變化。由于捺筆呈流沙狀，所以總的趨勢是向下滑，最高是落筆處，最緩是收筆處。王老師形象生動的口頭語言和體態語言，引得學生們陣陣笑聲。講“ 斜鉤 ”時，王老師很瀟灑地在黑板上畫了一個圓，并對學生說，圓是大自然圖形中最美的圖形，并能承載很大的力量，用你的手掌捏一個雞蛋是永遠也捏不破的。我們的“ 斜鉤 ”其實就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。經他這么一說，孩子們寫出了一個個頗有力度的斜鉤。

王老師的寫字教學不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想像的大門。

王老師寫出“橫鉤 ”，讓孩子們自己去揣摩和想像。有的說：“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭。”

有的說：“我仿佛看到一只漂亮的小鳥，它站在枝頭上，正低著頭用嘴巴梳理自己的羽毛。”

“這真是一只愛美的鳥兒呀！”王老師來了一句很有抒情味的補充。

聽著這堂生動的寫字課，我想：教學的確是一門藝術，小小的“撇、捺”也能上得如此精彩。

第五篇：課堂教學是一門藝術

營造快樂氣氛 打造高效課堂

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的中學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產出（教學所得）高的教學。

在課程改革如火如荼進行的今天，中學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？該如何打造中學語文高效課堂呢？ 我個人認為應從以下幾個方面入手：

一、創情設境，激發興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

精心導入，引起學生的學習興趣。

導語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣（1）、觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

（2）、創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

二、積極鼓勵學生自主參與。

“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。這就可以從身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考

四、注重學習自我展示,發揮主觀能動性,提高能力

注重分小組進行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學習成果,其他小組同學進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來,且能夠表達出來,培養學生勤思考、敢發言,既培養了學生的思維能力,又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中,培養成就感,長期堅持下去,學生會自覺地把語文的學習當成一件自己要完成好的事,逐漸增強學習語文的信心,提高學習語文的能力。

五、培養課代表,小組長協調,配合能力,使課堂更高效

要做到課堂學習的和諧、輕松、高效,只有教師個人的努力是不夠的。這就需要充分發揮課代表及小組長的作用,明確職責,分工,讓課代表及小組長真正成為老師的“左右手”,具體做法是讓課代表負責小組長,小組長負責本組同學或安排學習好的同學去幫助學習上有欠缺的同學,這樣互幫互助,容易形成良好的學習語文的風尚,促使全班同學共同進步。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還需要我們去思考與實踐。當然我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結，一定會不斷提高。

營造快樂氣氛 打造高效課堂

河南省靈寶市蘇村鄉第一初級中學

任雪霞