第一篇：教師職業道德規范新六條及解讀

中小學教師職業道德規范

（2008年修訂）

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

教師職業道德規范新六條解讀一

新《規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

●“愛國守法”——教師職業的基本要求。

熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

●“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。

沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

●“關愛學生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

●“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

●“為人師表”——教師職業的內在要求。

教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

●“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。

終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

新的變化永恒的主題 ——解讀新修訂的《中小學教師職業道德規范》

第一講、師德規范修改(出臺)背景

1、“十七”報告對教師提出了新的要求。

新《規范》是在我國社會經濟和教育發展進入新的歷史階段這樣的重要背景下修訂的。在2002年召開的黨的十六大報告中提到了要“發揮我國巨大人力資源的優勢”，2007年召開的黨的十七大報告明確提出要“建設人力資源強國”這樣一個奮斗目標，這是了不起的一個決策。從這個目標出發認識教育，教育的作用就更突出了。而且，十七大報告把教育放在了“加快推進以改善民生為重點的社會建設”這一章中，顯示黨中央已經把教育作為民生議題來看待。

當前，在教育事業飛速發展的基礎上，人民群眾不僅要求“有學上、有書讀”，而且進一步要求“上好學、讀好書”。因此，教育質量的提高是學校的當務之急。而提高教育質量，關鍵在于我們教師。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。“十七大”強調要建設

人力資源強國，實施素質教育，提高教育質量和水平，教師隊伍師德和業務素質尤其重要。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為先”。所以教師的師德是教師最重要的素質，師德水平也是人民群眾對教育工作滿意不滿意的一個重要標尺，更是教育改革發展的內在需要

同時，黨的十七大還提出，要發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者。率先形成適應時代要求的教師終身學習體系。——這就是重新修訂《中小學教師職業道德規范》的主要背景。2、2004年中央8號文件、2007年胡總書記“831”講話成為催生《規范》修訂原因之一(或者說修訂《規范》是貫徹落實8號文件和胡錦濤“831”講話精神重要主措)2004年中央8號文件中，第三條中指出：全社會關心和支持未成年人思想道德建設的風氣尚未全面形成，還存在種種不利于未成年人健康成長的社會環境和消極因素；??教師職業道德建設有待進一步加強；第十條中明確規定：要“切實加強教師職業道德建設”。2007年胡錦濤總書記“8.31”講話中，對廣大中小學教師提出：“一個精神，四點希望”。一個精神：就是“教師應該體現胸懷祖國，熱愛人民，學為人師，行為示范，默默耕耘，無私奉獻的精神”；四點希望：就是要求教師“愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠。甘為人梯、樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人。

文件及講話精神在一定程度上催生《規范》適應新形式進行修訂。

3、規范本身是動態發展的。

改革開放以來，我國于1985、1991、1997年先后三次頒布和修改了《中小學教師職業道德規范》，對教師職業道德的發展起了積極的推動作用，最后一次頒布和修改《教師職業道德規范》距2008年相距11年，原《規范》條款中許多內容不能滿足新時代要求，許多內容需要不斷完善。

教育部師范教育司副司長宋永剛2008.9.3日表示，社會經濟的發展對教育提出了新的要求，教育的改革與發展和素質教育的實施也對教師提出了新的要求，特別是對教師做人和師德素質的內在要求很高。因此，教師不能僅僅是“傳道、授業、解惑”的“師者”，還需是“終身學習”的“學者”。規范的修訂對教師職業本身也提出了與時俱進的要求。

4、少數教師師德缺失與滑坡 趨勢：

人生理想趨向實際、價值標準注重實用，個人幸福追求實在、行為選擇偏重實惠。

于是有些教師心態浮躁，熱衷于吃喝玩樂，熱衷于麻將、三皮，趕工作想問題總是“利”字當頭，用商業化的規劃對自身價值進行衡量和定位，以能否帶來經濟效益作為自己是否成功的標志，這就使我們一些教師這一以教書育人為目的，具有較強使命感和道德操守要求的職業日趨平庸化與泛商業化。一個社會關注的焦點(公眾看法)人心思變跳槽忙，熱心家教為孔方。以教為媒作交易，體罰學生沒商量。學有所厭底子薄，校園造假施伎倆。應試教育釀苦果，學生代勞隱患多。言行出格難為師，健康狀況令人憂。表現： ⑴、不愛生

上聯：聽狗叫，看豬臉，課時加重，收入在減 下聯：教畜生，哄笨蛋，生不逢時，侮人不倦 橫批：人民教師 不愛學生的表現：

一是不把學生當人看，而是當成盛裝“知識”“美德”的容器；

二是不與學生溝通。師生感情淡薄，有如呢菩薩高高在上，毫無表情。三是重智輕德，只教書不育人，只做經師不做人師；

四是親疏傾向明顯。愛富嫌貧；愛乖巧聽話，厭個性鮮明學生；愛成績好的，厭惡成績差的；親家長有權勢的學生，疏家庭貧困學生，疏普通百姓家庭學生；愛白天鵝，不愛丑小鴨等等； 五是動撤給學生貼標簽。傷人一刀，身上留痕。傷人一語，心上留痕。教師不經意的一句話，可以造就一個天才，也可以毀掉一個天才。教師成了學生心目中的“魔鬼教師”。

六是體罰學生沒商量。教育學生的方法簡單、粗暴，動輒訓斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對學生進行人格侮辱和心靈虐待； 教育拷問：誰來拯救“靈魂工程師”的靈魂

鏡頭一：2007年3月19日上午，一名19歲的女教師劉麗娜第一節課便讓41名學生全部站著上，不允許寫字。第二節課更為離譜，竟讓學生依次伸出手，而她則用削鉛筆的小刀子劃孩子的手心。剛開始，她還是用刀背，但從第二個開始，便改用刀鋒，在每個學生的掌心用削鉛筆刀劃傷出血，全班頓時哭聲一片??

鏡頭二：2003年4月12日，按照學校的要求，重慶市一名字叫丁婷(化名)的學生應于上午8時到校補課，但未按時到校，其班主任汪宗惠詢問她遲到的原因，用木板打了她，并當著某同學的面對她講：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格。”12時29分左右，丁婷從該校中學部教學樓八樓跳下，經搶救無效，于當天中午12時50分死亡。經過重慶市渝中區人民法院審理一審宣判，被告人汪宗惠犯侮辱罪，被判處有期徒刑一年，緩刑一年。鏡頭三：2000年10月20日，云南玉溪市北城鎮夏井小學四年級一班數學教師潘光禮因不滿學生何衛被打后罵其為“潘狗”，遂提出４個懲罰條件讓其選擇，第一是讓每個學生依次打1000棍子；第二是老師親自動手打100棍；第三吃下1000只活蒼蠅；第四吃樹上的綠蟲。何衛選了第一項。何衛怕老師又下重手，表示愿讓同學打，一女生迫于無奈，邊打邊哭，一共打了何衛200余棍。何衛當即被打得皮開肉綻，由于受不了如此體罰，他又只得哀求選擇吃蒼蠅。潘光禮聽后，當即就叫幾個男生到外面捉來了10只蒼蠅，強迫何衛生吞下去。懾于潘的“威嚴”，何衛一邊哭泣一邊抓起7只蒼蠅放進嘴里，吞下了3只后，由于惡心引起了嘔吐，剩下的4只也被吐了出來。潘光禮認為分量不足，又讓何衛吃下吐出來的4只蒼蠅，后在何衛的苦苦哀求下才作罷。

從這些新聞媒體曝光的樁樁案例中，我們可以看到當前教師道德素質在迅速滑坡，已經出現嚴重的“師德缺失癥”。這種“師德缺失癥”多表現為在教師的教育行為中出現那些有悖于教育法規和教育道德的行為，同時也包括教師心理墮落腐敗的特征。我們不得不承認這樣一個事實：這些令人發指的案件，盡管只是少數，但已經嚴重影響到教師崇高的職業聲望！這些“靈魂工程師”頻頻“出軌”的案件，已經為我們的社會敲響警鐘！⑵、不敬業 具體表現在：

一是工作沒有事業心，責任感，對待工作得過且過，敷衍塞責，當一天和尚撞一天鐘，甚至當著和尚還老想著能不能不撞鐘！

二是個人利益至上，功利心太強，對自己有好處的事再小也干，對自己沒好處的事再大也不干，見活就推，得空就蹓，經常遲到、早退，甚至曠課，教學成績一塌糊涂。

三是缺乏教學激情，倦怠心理嚴重。

四是課外輔導、因材施教，這些基本的職業要求對他們來說都成了過高的奢望。干起工作討價還價，缺失奉獻精神。

五是不愛崗，從事厭惡教育事業、厭惡學生。談不上樂業、勤業、精業。⑶、不進取 主要表現：

一是抱著“老本”不放，不求上進，弄虛作假，觀念陳腐(“一張文憑打天下”)。

二是課外時間，熱衷玩耍，根本沒有自我學習和專業發展的概念，消極對待學校的教研活動，參加繼續教育培訓或其它崗位培訓心不甘情不愿，采取應付態度。

三是家里麻將桌、麻將牌、撲克等娛樂工具應有盡有，書架上，除了教科書和參考書外，難以找到其它的書，讀書成為教師的一種奢侈。

江蘇特級教師吳非老師撰寫的教育隨筆《不跪著教書》，他在書的“序”中說：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”這段話發人深省，由此引出一個話題：教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？我認為最重要的途徑就是認真地讀書，不停地讀書，永遠地讀書，從書籍中獲得教育智慧。吳非老師寫了一本書〈不跪著教書〉中說：

《中國教育報》2004年12月30日的《讀書周刊》有篇文章，題目是《我國中小學教師專業素養閱讀大面積空白》。文章說，記者在多所學校問同樣一個多余的問題：“您了解陶行知嗎？”但回答“好象聽說過”的只占58%。在人民教育出版社出版的系列經典教育名著中，發行較好的盧梭的《愛彌爾》，2004年全國的總發行量只有2000套，最好的是杜威的《民主主義與教育》，也只有4300冊。這些書在出版前被出版社和書店相當看好，但廣大教師就是不買，就是不讀。《陶行知文集》是唯一在現今的市場上還能見到的陶行知的著作，而這本書自上世紀80年代末初版至今，近20年來只有8000冊的印刷量。足見陶行知已被教育界、尤其是新一代的教師大面積遺忘。拋棄了陶行知，何談了解中國教育的過去和現實，何談理解中國教育的血脈，又怎能做到“不跪著教書”？ ⑷、不守法

隨意停課、驅趕學生、送回家教； 體罰、變相體罰學生； 諷刺、挖苦、歧視學生； 侵犯學生隱私；

公布學生分數，按分數排名； 沒收學生物品； 限制學生自由；

資料鏈接——選舉小偷

一位學生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學生投票選“賊”，結果有2名學生入選。當2名學生要求拿出證據時，老師舉起手中的選票：“這就是證據！” 資料鏈接——一人頂嘴，全班罰跪

2009.3.20日，四川瀘州某技校高護14班一名女生，上課時因玩弄頭發被外語老師訓斥后頂了幾句嘴，外語老師遂將此事狀告該班班主任，班主任袁老師(該校留校自愿當教師的學生、19歲)，一怒之下罰全班同學下跪。63名學生中除4名沒跪外，其余59名齊刷刷地在木凳上跪了近20分鐘。班主任袁老師認為此舉是對學生負責，她稱：“我叫他們下跪不是給我跪，是給他們家長跪。只有腿跪痛了，他們才會想起家長賺錢的辛苦。” ⑸、不師表 具體表現：

一是部分教師品質不良，文明習慣不好：

二是上課衣著不得體。穿著濃裝艷抹，追求時髦，卻教導學生如何保持艱苦樸素的生活作風。三是不遵守校記校規。經常上課卻遲到早退，要求學生重義輕利，自己卻為蠅頭小利與人爭

吵，不注意公眾形象。

四是語言粗俗，隨地吐痰，滿嘴酒氣；

五是個別教師家庭道德敗壞，不能正確處理家庭內部關系；

六是工作中不講相互配合，不講團結，不顧大局，要么是整天牢騷滿腹，跟領導撒氣、鬧意見；要么是采取極端行為，到處亂舉報，亂告狀。

4、范跑跑事件是導火線

2008.5.12，在汶川大地震中涌現出了許多抗震救災英雄教師，例如：

譚千秋老師，地震時他張開雙臂死死護住了4名學生，自己的后腦卻被樓板砸得深深的凹陷下去，學生得救了，譚老師卻離開了；

張米亞老師，地震發生時他雙手死死護住兩名學生，自己卻不幸遇難，救援人員不得不鋸掉他僵硬的手臂以救出孩子；

向倩老師，身體被折成三段，可她的雙手仍緊緊擁著兩個學生，為學生筑起生命的港灣。從中我們看到了地震中英雄教師們用生命演繹了新形勢下的“教師職業精神”。

但是，地震中也出現了“范跑跑”事件，后來安徽又出了個“楊不管”。這些也都可以說是催生新的《規范》出臺的因素之一。

第二講、新《規范》中體現出的基本原則

一是“以人為本”。新《規范》一共六條，不僅是在原有的板本基礎上的深化和升華，而且提出了更高的目標和要求，充分彰顯了以人為本的思想，充分體現“教育以育人為本，以學生為主體”、“辦學以人才為本，以教師為主體”的理念。

如“愛國守法”條款中強調了教師要愛祖國和人民，這是以人為本的思想體現；

“愛崗敬業”條款中提到教師要“忠誠于人民教育事業”，彰現了人本思想的體現；

“關愛學生”強調“對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全。這一點更是注重以人為本的教育理念，體現了新時代師生關系應該是民主平等自由合作互相關心愛護的新型關系。在這里，完全拼棄了過去的“師道尊嚴”，具有劃時代的意義。保護學生安全，應該是汶川大地震的經驗總結，同樣是把人放在首位，缺少以人為本的安全教育是殘缺的不健全的教育；

“教書育人”這一條，特別強調了教師“育人”的職責，進一步明確了教育要以人為本，以學生的發展為中心；

“為人師表”基本上是原規范的“團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表”的綜合。同樣賦予了“以人為本”的時代含義，不僅與胡錦濤的八榮八恥緊密相連，而且對教師的衣著和言行舉止、協作精神、廉潔奉公、不謀私利等方面要求具體細致，還增加了對待家長態度方面的要求；

“終身學習”更是人本思想的全面要求。可想而知，一個不愿意終身學習的人，怎么跟得上時代的前進的步伐，怎么能夠適應社會的發展。教師只有自我完善、自我提高，才能適應社會的發展變化。

二是繼承與創新相結合。新《規范》在認真總結了原《規范》的基本經驗基礎上，汲取了原《規范》中反映教師職業道德本質的基本要求，如繼承了師德規范主旨“愛”和“責任，又充分考慮經濟、社會和教育發展對師德提出的新要求，將優秀師德傳統與時代要求有機結合。三是廣泛性與先進性相結合。《規范》修訂從教師隊伍現狀和實際出發，面向全體教師，對教師職業道德提出了基本要求，使之成為每位教師自覺遵守的行為準則。如在師德規范修改征求意見過程中，新修訂的《規范》中有“十五處”廣大教師意見被采納，從而使《規范》更加具體，更加實際，更有利于全面貫徹落實。同時，在新〈規范〉中還提出了體現時代精神的新的倡導性要求。如在新《規范》中首次加入“保護學生安全”、“教書育人”、“關心學生健康”、“激發學生創新精神”、“終身學習”等等，這些都是結合時代要求日、與時俱進提出的新要求。

四是倡導性要求與禁行性規定相結合。本次修訂實施的新〈規范〉是從教師職業道德的階段

性特征出發，針對當前師德建設中的共性問題和突出問題，在廣泛征求意見的基礎上，作出了若干禁行性規定。

新《規范》中倡導性的要求有：

第一條“愛國守法”中，倡導“熱愛祖國”、“熱愛人民”；

第二條“愛崗敬業”中，倡導教師“志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻”。樂于奉獻的精神特別需要提倡。陶行知先生曾說：“在教師手里操著幼年人的命運，便是操著民族和人類的命運。”只有當教師把教育作為一項事業、作為自己的人生追求時，才可能默默奉獻、甘為人梯，這是教育工作的核心價值所在。第三條“關愛學生”中倡導“做學生良師益友”。

第四條“教書育人”中倡導“遵循教育規律，實施素質教育”。第五條“為人師表”中倡導“作風正派，廉潔奉公”。

第六條“終身學習”中倡導“崇尚科學精神，樹立終身學習理念”等。新《規范》中禁止性的要求有：

第一條“愛國守法”中“不得有違背黨和國家方針政策的言行”； 第二條“愛崗敬業”中“不得敷衍塞責”；

第三條“關愛學生”中“不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生”； 第四條“教書育人”中規定“不以分數作為評價學生的唯一標準”； 第五條“為人師表”中規定“不利用職務之便謀取私利|”。

五是他律與自律相結合。教師職業道德建設重“他律”、貴“自律”。如第一條中倡導“自覺遵守教育法律法規”、第二條中倡導“樂于奉獻”、第五條中倡導“自覺抵制有償家教”。新《規范》在注重“他律”的同時，強調“自律”，倡導廣大教師自覺踐行師德規范，把規范要求內化為自覺行為。從“他律”走向“自律”是師德建設的最終目的。

第三講、主要變化 1.要做“先生”，還要做“學生”。

教師不能僅僅是“傳道、授業、解惑”的“師者”，還需是“終身學習”的“學者”。終身學習是21世紀的生存概念，是教師適應職業發展和自身發展的必由之路。在任何教育體制下，教師總是充當著引領者的角色，教師的品行、內涵，代表著社會的文明程度。教師是人類永恒的職業，但社會對教師從業資格的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高。教師良好的素質并非與生俱來，而是要通過學校教育、繼續教育即終身教育才能獲得。

新的教育觀念認為，教師不學習將是缺德的表現之一，缺德的教師將逐步不淘汰出局。2.抵制有償家教，規范從教行為。不要在校內外舉辦有償家教；

不要利用職務之便強制、暗示學生參加有償家教；

不要動員、變相動員學生參加校外辦學機構的補習，或為其提供生源； 不要向學生推銷教輔材料及其它商品；

不要索要或接受學生家長的禮金及其它財物等，否則，你就無法做到“自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利”。

3.“保護學生安全”。不能簡單理解為“以命換命”。

關于保護職責，不少人存在一些誤解，認為保護就是在危難之時“以命換命”。其實，未成年學生由于辨別能力、自我約束能力、自我保護能力較弱，安全隱患并不只存于災難面前，而是廣泛地存在于日常的學習、生活中。比如，體育課、實驗課上的潛在危險，學生在課間所進行的危險游戲，集體外出活動時學生對安全規則的忽視、違反等，這些情境下，都需要教師適時地管理和保護，以保障學生的安全。當然，在災難面前，教師應當及時疏導、救助學生，妥善履行保護職責。教師要經常向學生傳授自護自救的安全常識，遇到突發事件時，學生和教師就能順利應對，在512地震中，桑棗中學的例子就足以說明這一點。[相關鏈接]

四川桑棗中學——居安思危，地震發生后師生無一傷亡 四川安縣桑棗中學，處于這次地震重災區。然而在地震發生時，桑棗中學師生無一傷亡，2200多名學生，上百名老師，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒。

究其主要原因是桑棗中學有一個具有憂患意識，時刻繃緊安全這根弦的校長。

桑棗中學校長叫葉志平，是四川省優秀校長，他擔任校領導后，不僅下決心對一棟有危險的實驗教學樓進行了徹底的加固，消除了隱患；更為主要的是，從2005年開始，他每學期都要在全校組織一次緊急疏散演習，工作做得非常仔細，每個班的疏散路線、樓梯的使用、不同樓層學生的撤離速度、到操場上的站立位置等，都事先固定好，力求快而不亂，井然有序。由于平時的工作做到扎實到位，大地震時雖然葉志平外出辦事，但全校師生按著平時學校的要求，震波一來，所有學生都趴在桌子下，震波一過，學生們立即沖出了教室，2200多名師生，僅用時1分36秒就全部跑到操場，集隊完畢，勝利逃離險境。$T]wI 日本規定地震時老師不能離開學生

據國際先驅導報報道如果日本出現了“范跑跑”，那他肯定會被馬上解雇，而且在社會上永遠無法抬頭。

地震發生時，學校教師應該如何做？在日本都有明確的規范，“老師不能離開學生”。《國際先驅導報》記者拿到了一份山梨縣教委編寫的學校地震災害對策指導手冊，上面詳細介紹了地震發生時老師如何正確引導學生逃生的方法，還明確了老師在地震時必須要說的幾句話，比如“一切都聽老師的！”“藏在桌子下！”等。

當聽說中國發生的“范跑跑事件”后，日本民眾很是吃驚。《國際先驅導報》記者采訪了多名日本普通市民，他們一致表示這樣的事情不太可能發生在日本。“災難前保護學生是老師的職責啊，怎么可能自己先跑呢？”一位家長在接受采訪時說。美國:不能扔下學生不管

美國<<民法>>第3100條規定：所有公職人員是災難服務人員，此公職人員包括教師，因此，當災難發生時，美國教師有疏散學生的職責。

一位定居美國的華人撰文指出：如“范跑跑”這樣的人，在美國連做教師的資格都沒有。4.要重視分數，但不能只為分數。

新規范明確規定“不以分數作為評價學生的唯一標準”，這是針對當前一些地方和學校單純搞應試教育的現實而提出的要求，有利于真正實現素質教育，達到培養學生健全人格和創新精神的全面育人的目標。在這一點上，不僅需要學校、教師的自覺規范，更有待于國家、各級政府教育管理部門、所有教育工作者和全社會的協同努力，轉變教育觀念，加大教育改革力度。新規范首次加入了“教書育人”這一條，非常必要，非常有意義。要求教師“培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展”。這實際上明確了“育人”的具體目標和內容，強調了教師“育人”的職責。

5、教育方式有所改變，高徒未必出自嚴師 資料鏈接1——“嚴師”未必出高徒

“老師，你為什么對我們那么嚴厲呢？我們討厭你”。

如果有一天學生這樣對我說的話，我真不知道該怎樣回答他。是告訴她這就是為他好嗎？還是讓他懂得，對你們嚴格就是我的職責。這一些回答都空而無味，只能造成學生反感老師，又在夸夸其談的大肆宣揚教條大論，無疑又給教師的形象抹了一把黑。那么我們該怎樣看待“嚴師”這個問題呢？

資料鏈接2——“嚴師”真的能出高徒嗎？

實踐證明，學生的成才率僅與教師的綜合素質有關，與嚴不嚴無甚關系，過分嚴格還可能會扼殺學生的天性，使其成為“成績高、能力低”的“讀死書、死讀書、讀書死、自己吃掉自己的書呆子。

一言以弊之，嚴師未必出高徒。

天才詩人徐志摩上課時一點也不嚴肅，他甚至一邊吃蘋果一邊講課，還對學生說煙臺的蘋果確實好吃等等。但他的課很受學生歡迎。

孔子，在封建社會被奉為“至圣”，可算是大名人。然而，他的弟子宰于懶惰成性，晝夜貪睡，整日昏昏沉沉，以致后世留下“晝寢宰于”的成語，極言人之懶惰。孔子也對他發出了“朽木不可雕也，糞土之墻不可也”的嘆息。若嚴師出高徒，宰于是什么樣的高徒。

鬼谷子，春秋時期著名的隱士。一個徒弟叫孫臏，博學多才，名噪天下，著有〈孫臏兵法〉。另一個徒弟龐涓陰險毒辣，由于妒賢嫉能而陷害孫臏至殘，最后被孫臏計殺，但作為名人鬼谷子的學生，恐怕對于“嚴師出高徒”也是莫大的諷刺吧

第四講、新舊規范比較

1、新規范較舊規范，在字數和條數上有所壓減。新規范490字，舊規范572字，減少82字(用電腦統計)；新規范6條，舊規范8條，減少2條。

2、新規范較舊規范，在條目上有較大變動。

⑴.有兩個條目改用。新規范第一條目“愛國守法”由舊規范第一條目“依法執教”改來；第三條目“關愛學生”由舊規范第三條目“熱愛學生”改來。

⑵.有兩個條目延用。新規范第二條目“愛崗敬業”、第五條目“為人師表”，分別是舊規范的第二條目和第八條目。

⑶.有四個條目棄用。新規范刪去了舊規范中的第四條“嚴謹治學”、第五條“團結協作”、第六條“尊重家長”、第七條“廉潔從教”等四個條目。

⑷.有兩個條目新用。新規范新擬了“教書育人”和“終身學習”兩個條目。

3、新規范較舊規范，在內容分布上有較大調整。舊規范第四條“嚴謹治學”的主要內容，分解在新規范的第四條“教書育人”和第六條“終身學習”里；舊規范第五條“團結協作”、第六條“尊重家長”、第七條“廉潔從教”、第八條“為人師表”的主要內容，都壓縮在新規范第五條“為人師表”里。

4、新規范較舊規范，在語句上有較大變動。⑴.舊規范中被刪棄的語句。

原〈規范〉第一條“依法執教”中“學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線”、“自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致”被刪掉。

原〈規范〉第二條“愛崗敬業”中，“熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德”、“不傳播有害學生身心健康的思想”被刪掉。原〈規范〉第三條“熱愛學生”中“對學生嚴格要求，耐心教導”被刪掉。

原〈規范〉第四條“嚴謹治學”中“樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育科研水平。”被刪掉。

原〈規范〉第五條“團結協作”中“謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信”、“維護學校榮譽，共創文明校風”被刪掉。

原〈規范〉第六條“尊重家長”中“主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長”被刪掉。

原〈規范〉第七條“廉潔從教”中“堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響”被刪掉。

原〈規范〉第八條“為人師表”中“模范遵守社會公德”“注重身教”被刪掉。⑵.新規范中新添加的語句。

新〈規范〉第一條“愛國守法”中增添了“熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義”“依法履行教師職責權利”。

新〈規范〉第二條“愛崗敬業”中增添了“忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻”。

新〈規范〉第三條“關愛學生”中增添了“對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康。”。

新〈規范〉第四條“教書育人”中增添了“實施素質教育”“勇于探索創新”“培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準”。新〈規范〉第五條“為人師表”中增添了“知榮明恥”“平等對待學生學生”“自覺抵制有償家教”。

新〈規范〉第六條“終身學習”中增添了“崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構”“不斷提高專業素質”。

第五講、新《規范》突出特點

1、突出了重要性。“教書育人”，是舊規范第二條內的一句話，在新規范中升格為第四條的條目。這是非常必要的。因為，“教書育人”是教師的第一要務，是教師職業區別于其他任何職業的根本所在(如同“治病救人”最準確地描述了醫生的職業特征)。

2、體現了時代性。新規范新增了“志存高遠”“素質教育”“知榮明恥”“終身學習”“探素創新”等詞，這是21世紀對教師的時代要求，這也是與時俱進在新規范中的具體體現。

3、提高了針對性。應該說舊規范有“熱愛學生”這一條，“保護學生安全”本是題中之意。但還是被范跑跑這樣的人鉆了空子。這說明舊規范存在意思不明確、針對性不強的漏洞。新規范增加“保護學生安全”的內容，很有必要。類似意義上的增加，還有“自覺抵制有償家教”等。

4、增強了概括性。把舊規范中分散在五、六、七、八等四條內的主要內容，精簡壓縮到新規范第五條“為人師表”之內，也比較好。再就是刪除了明顯重復的詞，如舊規范中的“以身作則，注重身教”，兩詞意思很近，新規范刪去了“注重身教”。另將“探索教育教學規律”改為“遵循教育規律”，也穩妥一些。

5、注重了操作性。新的“規范”不僅是增加一條“終身學習”，而且每一條都具體化了。比如，在“愛國守法”中，增加了“不得有違背和國家方針政策的言行”；在“愛崗敬業”一條中，又具體化為“三認真一不得”，即認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。在“關愛學生”一條中，使用了多個四字詞組，如，“關心愛護、平等公正、嚴慈相濟、良師益友、歧視學生、變相體罰、保護安全、關心健康”等，通過這些詞語，細化了關愛學生的具體做法。在“教書育人”一條中，增加了“不以分數作為評價學生的惟一標準”等詞句。在“為人師表”一條中增加了“自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利”。同時，還將“熱愛學生”中的“熱愛”改為“關愛”一詞，將“無私奉獻”改為“樂于奉獻”等，更具有操作性。

第二篇：解讀新《中小學教師職業道德規范》

解讀新《中小學教師職業道德規范》

為了幫助我們教師全面了解新時期教師職業道德的基本要求，統一思想認識，規范職業行為，全面提高師德素養，營造良好的教書育人環境。今天和大家一起學習和貫徹新《中小學教師職業道德規范》。新《規范》于2008年修訂，9月1日頒布實施。

（一）《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）內容

1、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

3、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

4、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

5、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

6、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

（二）解讀新《規范》的閃光點

改革開放以來，我國于1985、1991、1997年先后三次頒布和修訂了《中小學教師職業道德規范》。為貫徹落實黨的十七大精神和胡錦濤總書記“8.31”重要講話精神，進一步加強教師隊伍建設，全面提高中小學教師隊伍的師德素質和專業水平，又對原《中小學教師職業道德規范》進行修訂。

1.新《規范》從原來的8條改為6條，在保留原來基本內容的基礎上，新增了一些條目。最引人注目的是，“保護學生安全，關心學生健康”首次寫進《規范》，充分表明“責任”與“愛”仍是教師職業道德規范的靈魂和核心。“其實老師一直都在保護學生的安全，老師用自己的人生經驗、知識積累和成年人的觀點引導著學生少走彎路，保護著學生少受害。“5·12”地震中，那么多老師舍生忘死保護學生，就是證明。”這次把‘保護學生安全’寫入師德規范體現了教育部門對生命的尊重。”

2.新《規范》首次明確規定“不以分數作為評價學生的唯一標準”，這項內容是針對當前一些學校一味重視應試教育的現象而提出的要求，將有利于真正實現素質教育，達到培養學生健全人格和創新精神全面育人的目標。我認為在這一點上，不僅需要學校、教師的自覺規范，更有待于國家、各級政府教育管理部門、所有教育工作者和全社會的協同努力，轉變

教育觀念，加大教育改革力度。

3.新規范首次加入了“教書育人”這一條，非常必要，非常有意義。要求教師“培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展”。這實際上明確了“育人”的具體目標和內容，強調了教師“育人”的職責。

4.新規范首次增加了“有償家教、終身學習等”。老師傳授學生知識，這是老師的職責，學生有什么不明白的地方向老師請教，這是當老師的榮譽。如果動不動就談錢，這既有損老師的形象，又傷害了純潔的師生關系。教育部一再強調要減輕學生課業負擔，教師隊伍中有個別老師以家教為幌子為個人謀利，增加學生負擔，破壞了教師與學生、家長的和諧關系。

（三）理解《規范》的核心

新《規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

●“愛國守法”——教師職業的基本要求。熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

●“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

●“關愛學生”——師德的靈魂。親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

●“教書育人”——教師的天職。教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

●“為人師表”——教師職業的內在要求。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

●“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。新的《中小學教師職業道德規范》是廣大教師共同的行為準則，是廣大教師共同參與、共同完善的，希望我們共同遵守、嚴格遵守。

社會經濟的發展對教育提出了新的要求，教育的改革與發展和素質教育的實施也對教師提出了新的要求，特別是對教師做人和師德素質的內在要求很高。因此，教師不能僅僅是“傳道、授業、解惑”的“師者”，還需是“終身學習”的“學者”。這也是對教師職業本身提出了與時俱進的要求。無論怎樣修訂，師德規范的主旨沒有變，簡單概括就是“責任”與

“愛”。教師不僅要有高度的事業心和責任感，要對教育、教學工作熱愛，也要對每一個學生充滿愛心。

第三篇：新《中小學教師職業道德規范》解讀

《中小學教師職業道德規范》政策解讀

日前，教育部和中國教科文衛體工會全國委員會聯合頒發了新修訂的《中小學教師職業道德規范》。當前，我國教育事業已經進入一個新的發展階段，此時修訂《規范》意義何在？與過去相比有什么特點？如何準確理解和貫徹落實？為此，省教育廳相關負責人作了政策解讀。

一、重新修訂并頒發《規范》的意義

修訂頒發《規范》，是貫徹落實中央8號文件和胡錦濤總書記“8·31”講話精神的重要舉措。師德是教師最重要的素質，師德水平也是人民群眾對教育工作滿意不滿意的一個重要標尺，更是教育改革發展的內在需要。當前，全國教育戰線正在深入學習抗震救災英模教師的先進事跡和高尚師德。在這個時候修訂頒發《規范》，對于弘揚偉大的抗震救災精神和人民教師高尚師德，激勵和引導廣大教師向英模教師學習，以英模教師為榜樣，模范履行教師職業道德規范，以對學生的摯愛、對教育事業的責任，教書育人，為人師表，具有十分重要的意義。

教育的改革發展，要求我們積極推進觀念創新和制度創新，不斷探索適應新時期師德建設的新內容、方式、手段等，特別要在增強時代感、加強針對性和實效性上下功夫，使師德建設更加貼近實際、貼近教師，把師德規范的主要內容具體化、規范化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則。同時，修訂頒發《規范》，也是動員社會各方面積極參與師德建設的有效措施。

二、《規范》修訂遵循的基本原則

此次修訂《規范》力圖體現以下原則：一是堅持“以人為本”。在新《規范》中充分體現“教育以育人為本，以學生為主體”、“辦學以人才為本，以教師為主體”的理念，強調尊重教師，強調教師責任與權利的統一，充分調動廣大教師的主動性、積極性和創造性。

二是堅持繼承與創新相結合。此次修訂工作認真總結了原《規范》執行以來的基本經驗，汲取了原《規范》中反映教師職業道德本質的基本要求，又充分考慮經濟、社會和教育發展對師德提出的新要求，將優秀師德傳統與時代要求有機結合。

三是堅持廣泛性與先進性相結合。《規范》修訂從教師隊伍現狀和實際出發，面向全體教師，對教師職業道德提出了基本要求，使之成為每位教師自覺遵守的行為準則。同時，又提出了體現時代精神的新的倡導性要求。

四是倡導性要求與禁行性規定相結合。從教師職業道德的階段性特征出發，針對當前師德建設中的共性問題和突出問題，在廣泛征求意見的基礎上，作出了若干禁行性規定。《規范》提出的要求盡量體現針對性和可操作性。

五是他律與自律相結合。教師職業道德建設重“他律”、貴“自律”。新《規范》在注重“他律”的同時，強調“自律”，倡導廣大教師自覺踐行師德規范，把規范要求內化為自覺行為。從“他律”走向“自律”是師德建設的最終目的。

三、《規范》的包括哪些主要主要

新《規范》有6條基本內容，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”和“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

第一條是“愛國守法”，是教師職業的基本要求。熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。要實現建設社會主義法制國家的目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

第二條是“愛崗敬業”，是教師職業的本質要求。沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師要始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

第三條是“關愛學生”，是師德的靈魂。沒有愛就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

第四條是“教書育人”，是教師的天職。教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。

第五條是“為人師表”，是教師職業的內在要求。“為人師表”對教師工作具有特殊重要的意義。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。

第六條是“終身學習”，是教師專業發展不竭的動力。終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

四、如何全面準確地理解《規范》

《規范》的許多內容是《教師法》等法律法規相關條文的具體化。但《規范》不是強制性的法律，而是教師行業性的紀律，是倡導性的要求，同時具有廣泛性、針對性和現實性。如新《規范》中寫入了“保護學生安全”，這是由中小學教師職業特點所決定的。中小學教師面對的是自我保護能力弱的兒童和少年。對于未成年人群體，教師應當負有保護的必要責任。《教師法》在教師義務有關條款中規定：關心愛護全體學生，制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。“保護學生安全”是教師職責和義務的應有之義。對此，世界各國也有類似規定。但“保護學生安全”也并不意味著教師承擔無限責任，需要根據具體情境和實際情況，依法作出具體界定。

《規范》中的禁行性規定，是針對當前教師職業行為中存在的共性問題和突出問題，也是社會反映比較集中的問題而提出的，如“不以分數作為評價學生的唯一標準”、“自覺抵制有償家教”等，但禁行性規定也并非包括了教師職業行為中存在的所有問題。一個階段提出一些階段性的、可操作的、具體化的要求，能夠使學校和教師在教育教學過程中，明確要求，有規可依，有章可循，規范教師職業行為，不斷提高師德水平。

五、在貫徹落實《規范》過程中要注意哪些問題

一要與教師隊伍整體建設相結合。加強師德建設的根本目的是造就一支高素質教師隊伍。在進一步加強和改進師德建設工作的同時，需要從完善教師資格準入制度、創新教師補充機制、深化教育人事制度改革、推進教師培養模式創新、加大對中小學教師培訓的支持力度，努力改善教師的工作、學習、生活條件，調動廣大教師的積極性、主動性、創造性，表彰宣傳優秀教師先進事跡，鼓勵和吸引優秀人才進入教師隊伍等方面，采取有力措施，全面加強教師隊伍建設。

二要多方共同努力，互相配合。師德建設是一項社會系統工程，貫徹落實《規范》也需要多方整體參與，形成教育行政部門、學校齊抓共管，有關方面大力支持、社會有效監督的良好工作局面。

三要在“實”字上下功夫。貫徹落實《規范》要認真，須具體。要制定實實在在的實施辦法，形成制度、完善機制。要講究實際效果，克服形式主義，杜絕走過場。各地要根據《規范》，結合實際，制定出既有具體目標，又有落實措施的貫徹意見。

四要強調自律。學習貫徹《規范》重在實踐，重在自律，重在行動。廣大中小學教師要加強自身道德修養，嚴于律己，從自己做起，從現在做起，自覺履行教師的權利和義務，把良好的師德風尚內化為自覺行為。

第四篇：新《中小學教師職業道德規范》解讀

新《中小學教師職業道德規范》解讀

2008年國家教委和全國教育工會聯合印發了新修訂的《中小學教師職業道德規范》，根據全市開學工作會議精神的要求，我們利用備課班組織大家學習新修訂的《規范》。下面我想就新《規范》的學習作一個解讀。

一、為何重新修訂《規范》

《規范》是在我國社會經濟和教育發展進入新的歷史階段的重要背景下修訂的。改革開放以來，我國于1985、1991、1997年先后三次頒布和修訂了《中小學教師職業道德規范》。當前，我國教育事業已經進入一個新的發展階段。在新的歷史起點上，實現我國從人力資源大國向人力資源強國的根本性轉變。在教育事業飛速發展的基礎上，人民群眾不僅要求“有學上、有書讀”，而且進一步要求“上好學、讀好書”。提高教育質量，關鍵在教師。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。建設人力資源強國，提高教育質量和水平，對教師隊伍師德和業務素質提出了新的更高要求。師德是教師最重要的素質，師德水平也是人民群眾對教育工作滿意不滿意的一個重要標尺，更是教育改革發展的內在需要。教育部和中國教科文衛體工會全國委員會在2008年9月1日的“關于重新修訂和印發《中小學教師職業道德規范》的通知”中表示，在當年發生的四川汶川大地震中，震區廣大教師奮不顧身地保護學生，表現了崇高的師德精神。新形勢下修訂并重新印發的《中小學教師職業道德規范》，對于激勵和引導廣大教師向全國教育系統的模范教師，特別是抗震救災英模教師學習，樹立崇高的職業理想，自覺規范思想行為和職業行為，做讓人民滿意的教師，具有重要的現實意義。

二、《規范》修訂的基本原則

（一）堅持“以人為本”。

（二）堅持繼承與創新相結合。

（三）堅持廣泛性與先進性相結合。

（四）倡導性要求與禁行性規定相結合。

（五）他律與自律相結合。

三、新《規范》解讀

核心內容

新《規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

第五篇：新《中小學教師職業道德規范》解讀

新《中小學教師職業道德規范》解讀

趙正遂整理

一、為何重新修訂《規范》

《規范》是在我國社會經濟和教育發展進入新的歷史階段的重要背景下修訂的。改革開放以來，我國于1985、1991、1997年先后三次頒布和修訂了《中小學教師職業道德規范》。當前，我國教育事業已經進入一個新的發展階段。在新的歷史起點上，實現我國從人力資源大國向人力資源強國的根本性轉變。在教育事業飛速發展的基礎上，人民群眾不僅要求“有學上、有書讀”，而且進一步要求“上好學、讀好書”。提高教育質量，關鍵在教師。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。建設人力資源強國，提高教育質量和水平，對教師隊伍師德和業務素質提出了新的更高要求。師德是教師最重要的素質，師德水平也是人民群眾對教育工作滿意不滿意的一個重要標尺，更是教育改革發展的內在需要。

二、《規范》修訂的基本原則

（一）堅持“以人為本”。

（二）堅持繼承與創新相結合。

（三）堅持廣泛性與先進性相結合。

（四）倡導性要求與禁行性規定相結合。

（五）他律與自律相結合。

三、新《規范》解讀

核心內容

新《規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

●“愛國守法”——教師職業的基本要求。

熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

●“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。

沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

●“關愛學生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

●“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

●“為人師表”——教師職業的內在要求。

教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

●“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。

終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

新《規范》語言精練、內涵豐富，充分體現了科學性、人文性、時代感，強調了教師的愛與責任，時時處處體現了對學生的關懷。

四、新舊《規范》的區別

1．條目數量由8條改為6條

舊條款要求教師對學生嚴格要求，新條款則改成“對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。”

教育部新修定的《中小學教師職業道德規范》在條目上由之前的8條改為現在的6條，但在具體內容上卻得到了充實。比如，在第三條“熱愛學生”中，舊條款要求教師對學生嚴格要求，新條款則修改成“對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。”

與此前公布的新規范征求意見稿相比，正式公布的版本基本構架相同，但在一些詞語使用方面進行了微調。在征求意見稿中，第二條款為“敬業奉獻”，而正式版中，改回到1997年版的“愛崗敬業”。“勤勤懇懇，兢兢業業”也被改為更為簡練的“勤懇敬業”。而第三條款將“熱愛學生”改為“關愛學生”，一字之差感覺更人性，更具親情味。第四條款中的“勇于探索創新，不斷提高教育教學水平”則被“循循善誘，誨人不倦，因材施教”所取代。

2．“保護學生安全”首次納入新規

此次修訂是根據近年來教育和教師工作的新形勢作出的更加科學和有針對性的修訂。

值得一提的是，“保護學生安全”被首次寫入了新規范第三條關愛學生中。寫入該內容是在明確“保護學生安全”是教師應遵守的職業精神。

教育部前新聞發言人王旭明表示，教育部早在2004年就啟動了中小學教師職業道德規范修訂工作，專門成立研究小組，由專家、教師及教育部官員組成。此次修訂是我國自1997年以來對《中小學教師職業道德規范》的首次修訂，是根據近年來教育和教師工作出現的新情況、新問題、新特點，在前期充分論證、廣泛征求意見、深入研究的基礎上進行的。

3．明確抵制有償家教現象

有償家教的惡果很明顯：一是導致教師“拜金主義”，二是影響正常教學進行。

此次修訂的條款更加清晰和簡潔，在具體內容上也得到了充實。“自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利”、“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的惟一標準”，也首次明確列入其中。

“自覺抵制有償家教，不但應當寫入職業道德規范，甚至更要制定相關法律、法規。因為有償家教的惡果很明顯：一是導致教師‘拜金主義’，二是影響正常教學進行。

4．“終身學習”被單獨提出

“作為一名教師，只具備與教學相關的專業知識已遠遠不夠。”魏黎明說。

在新規范中，“終身學習”被單獨提出。“現在社會發現這么快，幾乎所有人都需要不斷學習。更何況是教師這種特殊行業。”石家莊市永安大街小學教育處主任魏黎明說。

實際上，隨著社會形勢發展，中小學的課本也在不斷更新、變化，再也不像以前一成不變。同時，社會的進步也要求教師不斷轉變教育觀念，創新教學方法。如果想做一名合格的教師必須要終身學習。

“作為一名教師，只具備與教學相關的專業知識已遠遠不夠。”魏黎明舉例說，比如剛剛結束的奧運會，如果老師對那些奧運冠軍、體育明星知之甚少，一問三不知，這樣的老師不合格，更談不上優秀。

5．師德規范已11年沒改變

在新形勢下修訂《中小學教師職業道德規范》，激勵和引導廣大教師向全國教育系統的模范教師，特別是抗震救災英模教師學習。

據了解，上次修訂《中小學教師職業道德規范》還是在1997年，距今已有11年。

教育部和中國教科文衛體工會全國委員會在9月2日的“關于重新修訂和印發《中小學教師職業道德規范》的通知”中表示，在今年發生的四川汶川大地震中，震區廣大教師奮不顧身地保護學生，表現了崇高的師德精神。他們希望在新形勢下修訂并重新印發的《中小學教師職業道德規范》，可以激勵和引導廣大教師向全國教育系統的模范教師，特別是抗震救災英模教師學習。