第一篇：2018年寧夏中小學特崗教師招聘考試小學語文學科專業知識教學教法系統輔導班復習講義

2018年寧夏中小學特崗教師招聘考試

小學語文學科專業知識教材教法考試考點系統復習講義

教材教法部分

教材教法，顧名思義，包括教材和教法兩部分，即對教材的理解和對教法的運用。要求考生掌握教學的基本方法法，根據課程目標及教學目標、教學內容和學情合理運用。掌握教學評價的種類及其特點與功能，包括終結性評價與形成性評價、定性評價與定量評價等。

根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析。

書面教學設計包括：確定教學目標、選擇教學內容、把握教學重難點、運用教學方法、使用媒體手段、設計教學過程（課堂導入、教學活動、課堂提問、組織討論、課堂作業、課堂總結、課后作業、板書設計等）。

教學案例評析要求依據語文課程理念及現代教育教學理論對案例的教目標、教學行為及其教學效果等進行評析，做到有理

第一節 教學法及其應用

一、教學基本方法 1.講授法

講授法是教師通過語言（主要是口頭語言）向學生系統地傳授知識的方法。可分為講述、講解、講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講解和講述各有側重，但在教學中常常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。

2.談話法

談話法也叫問答法。是以師生的相互談話和問答為主要方式來組織課堂教學活動的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分為復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3.討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽，以獲取知識的方法。優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

4.演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，它不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。

5.練習法

練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。按培養學生不同方面的能力，分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程，分為模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

6.自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也 1 是現代科技、繼續教育倡導對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識并解決問題的能力。這種能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。

7.“讀·議·講·練”法

“讀·議·講·練”法主要運用于閱讀課的教學中。在課堂中，以學生為主體，教師為主導，按照讓學生“讀一讀”，師生“議一議”，然后由教師“講解”，最后由學生“練一練”的閱讀教學方法進行教學。在整個過程中，“讀”是基礎，“議”是關鍵，“講”是解疑，“練”是應用，教師的指導貫穿始終。

二、教學評價的實施建議

課程評價的目的，不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和總結性評價都是必要，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如：關于學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生的自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。 第二節 教學教案設計

（一）確定教學目標

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，關系到教學內容的選擇、教學重難點的確定、教學活動的設計、教學方法的運用、教學效果的評價。

1.確定教學目標的基本原則

(1)體現課程的基本特點和基本理念的精神。(2)實現三維目標的整合又有所側重。(3)落實學段目標和單元訓練重點。(4)具體明確，可操作，可考核。 2.確定教學目標的參考范圍

就精讀課文而言，教學目標的確定可以參考以下幾個方面：

(1)單元導讀語。單元導讀語簡明扼要地提醒本單元的內容編排和訓練重點（略讀課文還在標題上方編有一段提示語）。

(2)課后生字詞。在雙線內的是要求會認的生字，只要求會讀（在本課中會讀，在新的語境中也會讀）；在方格內的是要求會寫的生字，要求會讀，在具體語境中能了解意思，能夠在口頭語或書面語中運用，還要能正確書寫。

2(3)課后思考練習題。課后思考練習直接反映教學的思路，教學的重點、難點。換句話說，一篇課文何謂教過、學過，就看學生在教師的指導下，通過自身的努力或同伴互助，是否完成了課后思考練習。

(4)單元練習。單元練習（有的版本稱“語文園地”，有的版本稱“語文天地”）則集中體現本單元的訓練內容。

（二）選擇教學內容

葉圣陶先生早就說過課文無非是個例子，課堂教學是用這個“例子”培養學生聽說讀寫的能力。所以，不是教課文，而是用課文教。用課文的什么內容來教，取決于教學目標。換句話說，根據教學目標來選擇教學內容，通過對所選內容實施各種訓練，以實現教學目標。

（三）把握教學重、難點

教學重點、難點一般都在單元導讀語、課后思考練習和單元練習中體現。

（四）運用教學方法

教學有法，教無定法，適用者貴。種種方法都有其長處亦有其不足。例如，講授法，其長處是能夠集中、快速傳授知識，不足是不利于培養學生獨立思考的精神。因此，各種教學方法應當靈活運用，為更好地實現教學目標、引導學生學習服務。特別倡導啟發式、討論式教學，培養學生獨立思考、合作探究的精神。

（五）使用電化媒體

電化媒體在教學中的作用是顯而易見的，其直觀、形象、豐富的畫面或場景能夠引發學生學習興趣，化解難點，愉悅耳目。但是，電化媒體的不足也是顯而易見的，比如，成本高、限制學生想像，尤其是語文學科，文字也好、文學也好，本來蘊藏著豐富的信息、多彩的畫面、多元的理解，是培養學生形象思維的極好素材，電化媒體一“放”，這些都被“統一”了。因此，電化媒體盡量少用。用在當用，用則有效。

（六）設計教學過程

1．課堂導入

好的課堂導入，能夠一下子吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引發學生的思考，把學生帶入積極的學習狀態。

2．教學活動

教學活動或稱教學過程，總是圍繞實現教學目標而展開，為實現教學目標服務。教學活動宜板塊結構，整體推進，不宜繁瑣細碎。就閱讀教學而言，一種思路是初讀一精讀一練習。

3．課堂提問

課堂提問包括老師提問和學生提問。老師提問，一要切中重難點；二要提高思維含量，做學生的榜樣。老師更要鼓勵學生提出問題，增強學生的問題意識

4．組織討論

課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡啟發式、討論式教學。5．課堂作業 課堂作業，包括教科書編者編排的作業和教師根據教學實際設計的即時作業。教師根據教學實際設計即時作業是備課的重要工作，也是提高課堂效率的重要一環。

6．課堂總結

課堂總結是對一節課所學所得的梳理、提煉。課堂總結可以由老師來做，也可以由學生來做，比如，課快結束時，問問學生“這節課學了些什么”、“運用了什么新方法”、“有什么收獲”、“還有什么問題沒有解決”等等。

7．課后作業

課后作業，一是要控制量，符合相關規定，如，一二年級不留書面家庭作業，三四年級不超過半小時，五六年級不超過一小時；二是要提高質，設計綜合性的、探究性的作業；三 3 是要廣泛閱讀、自由練筆。

8．板書設計

板書設計，一要簡練，字數少，結構化；二要有用，既有內容的提煉，也有方法的提示；三要美觀，包括書寫規范、美觀，形式新穎，或配合簡筆畫。 第三節 教學指導和評價

一、教學的具體指導

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師應確立適應社會發展和學生需求的教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高教學質量。

（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向

培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

（四）重視培養學生的創新精神和實踐能力

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。 第四節 教學案例評析

教學案例評析要求依據語文課程標準規定的基本理念、課程目標和實施建議及現代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析。評析時，注意發現優點、指出不足，提出改進意見。評析要實事求是、有理有據。

一、評析教學目標

教學目標是教學設計最重要的一環，它規范一節課（或一篇課文）教（學）什么、即內容，怎么教（學）、即方法，教（學）得怎么樣、即效果。評析教學目標與確定教學目標一樣，要遵循四條基本原則：

（1）是否體現課程的基本特點和基本理念的精神。（2）是否實現三維目標的整合又有所側重。（3）是否落實學段目標和單元訓練重點。

4（4）是否具體明確，可操作，可考核。

在具體評析時，要抓住最突出的一兩點，不一定面面俱到。一般地，要么先亮觀點，再舉例子；要么先舉例子，再歸納觀點。其次，既能發現優點，也能指出不足，并提出改進意見。當然，不宜“為賦新詞強說愁”，為“指出不足”而編造所謂不足。

二、評析課堂導入

評析課堂導入可以從以下幾個方面考慮：

（1）評析課堂導入的方法。先指明所采用的導入方法，如故事導入、問題導入、情境導入、活動導入、檢查預習導入；再評析所用方法與教學內容是否適切。

（2）評析課堂導入的效果。評析課堂導入是否起到激發興趣、引發思考、提示學習要點或集中學生注意力等。

（3）評析課堂導入的成本。如果低成本高產出，當然最佳；達不到則求其次，成本與產出相當；堅決摒棄高成本低產出。評析課堂導入的成本，可以從所花的時間和精力以及采用的手段等方面分析。

三、評析教學行為(教學片段） 評析教學行為，也稱教學片段評析或教學片段賞析。評析教學片段要善于抓住主要信息，提煉優缺點，提出改進意見，要言不煩。一般可以從以下幾個方面考慮：

（1）從宏觀方面說，是否以人為本，培養學生自主學習、獨立思考、合作探究的精神，促進學生健康和諧發展。

（2）從中觀方面說，是否反映課程標準的基本理念，把握語文課程的基本特點，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提升語文素養。

（3）從微觀方面說，教學方法是否恰當；教學程序是否循序漸進；練習設計是否有效；教學效果、教學氛圍如何等等。

同前述評析教學目標一樣，要注意組織好評析語言，分點評述，行文流暢。特別提醒，要發現所給教學片段中某些特殊細節的教育價值。如因學而教、質疑問難、合作討論、拓展生成、探究“怎么寫”、寫字指導與練習。通過評析，彰顯它們的教育價值；如果所給教學片段中都沒有這些內容，則根據實際情況提出改進意見。

四、評析教學效果

教學效果是衡量課堂教學終極目標，不管教學目標如何確定、教學過程如何展開，最終都要看教學效果如何。當然，教學目標、教學過程、教學效果是互相影響、互為因果的。其次，還有如何看待教學效果的問題。比如，教學過程就是教學效果的有機組成部分，既重結果又重過程；教學效果有長效和短效、高效和低效之別。例如，靠機械訓練所得的效果，當時可能很有效，但是從長遠看，未必真有效；學生自動地質疑問難和合作討論，花了比較多的時間，一時看不出什么效果，但是對學生的學習品質產生積極而深遠影響，從長遠看，真有效，是長效、高效。因此，在評析教學效果時，一定要具體情況具體分析，要具備專業的眼光，不被表面現象遮蒙，也不要被看似“有效”沖昏頭腦。

五、評析課堂作業

這里主要討論評析教師根據教學實際設計的即時作業。評析這部分作業，一看作業的即時性，教（學）完就做作業；二看作業的針對性，針對教學的重點、難點而設計，所謂“做過了，就理解了”；三看作業的包容性，少但是精，快速完成，即時反饋，廣泛遷移，鞏固知識，形成能力，學以致用。

六、評析課后作業

評析課后作業，主要考慮量和質兩個方面：從量方面看，主要是適量，其標準是符合國家或地方行政規定。如一二年級不留書面家庭作業，三四年級不超過半小時，五六年級不超過一小時；從質方面看，包括課后作業的形式和內容。課后作業的形式要靈活多樣，適應課 5 后廣闊的時間和空間；課后作業的內容要有針對性、選擇性和探究性。針對性，即針對課內教學內容、針對學生實際；選擇性，即提供多種作業，讓學生根據自己的實際需要選擇，如課后作業“超市”、課后作業“菜單”；探究性，即提供的作業帶有研究性質，需要學生通過多種途徑搜集資料、整理資料，形成“報告”，有的還需要多人（包括家長）合作完成，當然，這些作業都與課內教學內容密切相關。

特別提醒，課內作業（教科書中編排的課后練習、生字詞、小練筆等）應該在課內完成。教學案例分析

一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集恐龍的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：

老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?

生(齊答)：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。 生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。〖HT〗

（1）你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？（2）如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？

（1）明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為擴寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一個輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生從中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時的幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

（2）可以將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

堅持學生收集的資料由學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上做展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續。

第二篇：2015年重慶市特崗教師公開招聘考試小學語文教材教法系統復習

2015年重慶市特崗（小學語文學科專業知識）教師公開招聘考試教材教法教學技能系統復習

教材教法

教材教法，顧名思義，包括教材和教法兩部分，即對教材的理解和對教法的運用。要求考生掌握教學的基本方法法，根據課程目標及教學目標、教學內容和學情合理運用。掌握教學評價的種類及其特點與功能，包括終結性評價與形成性評價、定性評價與定量評價等。

根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析。書面教學設計包括：確定教學目標、選擇教學內容、把握教學重難點、運用教學方法、使用媒體手段、設計教學過程（課堂導入、教學活動、課堂提問、組織討論、課堂作業、課堂總結、課后作業、板書設計等）。教學案例評析要求依據語文課程理念及現代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析，做到有理有據。

第一節 教學法及其應用

一、教學基本方法1.講授法

講授法是教師通過語言（主要是口頭語言）向學生系統地傳授知識的方法。可分為講述、講解、講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講解和講述各有側重，但在教學中常常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。2.談話法

談話法也叫問答法。是以師生的相互談話和問答為主要方式來組織課堂教學活動的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分為復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3.討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽，以獲取知識的方法。優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

4.演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，它不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。5.練習法

練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。按培養學生不同方面的能力，分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程，分為模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。6.自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡導對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識并解決問題的能力。這種能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。7.“讀·議·講·練”法

“讀·議·講·練”法主要運用于閱讀課的教學中。在課堂中，以學生為主體，教師為主導，按照讓學生“讀一讀”，師生“議一議”，然后由教師“講解”，最后由學生“練一練”的閱讀教學方法進行教學。在整個過程中，“讀”是基礎，“議”是關鍵，“講”是解疑，“練”是應用，教師的指導貫穿始終。

二、教學評價的實施建議

課程評價的目的，不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和總結性評價都是必要，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如：關于學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生的自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

第二節 教學教案設計

（一）確定教學目標

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，關系到教學內容的選擇、教學重難點的確定、教學活動的設計、教學方法的運用、教學效果的評價。1.確定教學目標的基本原則

(1)體現課程的基本特點和基本理念的精神。(2)實現三維目標的整合又有所側重。(3)落實學段目標和單元訓練重點。(4)具體明確，可操作，可考核。2.確定教學目標的參考范圍

就精讀課文而言，教學目標的確定可以參考以下幾個方面：有一段提示語）。

(1)單元導讀語。單元導讀語簡明扼要地提醒本單元的內容編排和訓練重點（略讀課文還在標題上方編(2)課后生字詞。在雙線內的是要求會認的生字，只要求會讀（在本課中會讀，在新的語境中也會讀）；在方格內的是要求會寫的生字，要求會讀，在具體語境中能了解意思，能夠在口頭語或書面語中運用，還要能正確書寫。

2(3)課后思考練習題。課后思考練習直接反映教學的思路，教學的重點、難點。換句話說，一篇課文何謂教過、學過，就看學生在教師的指導下，通過自身的努力或同伴互助，是否完成了課后思考練習。練內容。

（二）選擇教學內容

葉圣陶先生早就說過課文無非是個例子，課堂教學是用這個“例子”培養學生聽說讀寫的能力。所以，不是教課文，而是用課文教。用課文的什么內容來教，取決于教學目標。換句話說，根據教學目標來選擇教學內容，通過對所選內容實施各種訓練，以實現教學目標。

（三）把握教學重、難點

（四）運用教學方法

(4)單元練習。單元練習（有的版本稱“語文園地”，有的版本稱“語文天地”）則集中體現本單元的訓教學重點、難點一般都在單元導讀語、課后思考練習和單元練習中體現。教學有法，教無定法，適用者貴。種種方法都有其長處亦有其不足。例如，講授法，其長處是能夠集中、快速傳授知識，不足是不利于培養學生獨立思考的精神。因此，各種教學方法應當靈活運用，為更好地實現教學目標、引導學生學習服務。特別倡導啟發式、討論式教學，培養學生獨立思考、合作探究的精神。

（五）使用電化媒體

電化媒體在教學中的作用是顯而易見的，其直觀、形象、豐富的畫面或場景能夠引發學生學習興趣，化解難點，愉悅耳目。但是，電化媒體的不足也是顯而易見的，比如，成本高、限制學生想像，尤其是語文學科，文字也好、文學也好，本來蘊藏著豐富的信息、多彩的畫面、多元的理解，是培養學生形象思維的極好素材，電化媒體一“放”，這些都被“統一”了。因此，電化媒體盡量少用。用在當用，用則有效。

（六）設計教學過程1．課堂導入的學習狀態。

2．教學活動

教學活動或稱教學過程，總是圍繞實現教學目標而展開，為實現教學目標服務。教學活動宜板塊結構，整體推進，不宜繁瑣細碎。就閱讀教學而言，一種思路是初讀一精讀一練習。

3．課堂提問

課堂提問包括老師提問和學生提問。老師提問，一要切中重難點；二要提高思維含量，做學生的榜樣。老師更要鼓勵學生提出問題，增強學生的問題意識

4．組織討論5．課堂作業 課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡啟發式、討論式教學。

課堂作業，包括教科書編者編排的作業和教師根據教學實際設計的即時作業。教師根據教學實際設計即時作業是備課的重要工作，也是提高課堂效率的重要一環。

6．課堂總結

課堂總結是對一節課所學所得的梳理、提煉。課堂總結可以由老師來做，也可以由學生來做，比如，課快結束時，問問學生“這節課學了些什么”、“運用了什么新方法”、“有什么收獲”、“還有什么問題沒有解決”等等。

7．課后作業

課后作業，一是要控制量，符合相關規定，如，一二年級不留書面家庭作業，三四年級不超過半小時，五六年級不超過一小時；二是要提高質，設計綜合性的、探究性的作業；三是要廣泛閱讀、自由練筆。8．板書設計

好的課堂導入，能夠一下子吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引發學生的思考，把學生帶入積極板書設計，一要簡練，字數少，結構化；二要有用，既有內容的提煉，也有方法的提示；三要美觀，3 包括書寫規范、美觀，形式新穎，或配合簡筆畫。

第三節 教學指導和評價

一、教學的具體指導

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師應確立適應社會發展和學生需求的教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高教學質量。

（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

（四）重視培養學生的創新精神和實踐能力

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

第四節 教學案例評析教學案例評析要求依據語文課程標準規定的基本理念、課程目標和實施建議及現代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析。評析時，注意發現優點、指出不足，提出改進意見。評析要實事求是、有理有據。

一、評析教學目標

教學目標是教學設計最重要的一環，它規范一節課（或一篇課文）教（學）什么、即內容，怎么教（學）、即方法，教（學）得怎么樣、即效果。評析教學目標與確定教學目標一樣，要遵循四條基本原則：（1）是否體現課程的基本特點和基本理念的精神。（2）是否實現三維目標的整合又有所側重。（3）是否落實學段目標和單元訓練重點。（4）是否具體明確，可操作，可考核。

在具體評析時，要抓住最突出的一兩點，不一定面面俱到。一般地，要么先亮觀點，再舉例子；要么先舉例子，再歸納觀點。其次，既能發現優點，也能指出不足，并提出改進意見。當然，不宜“為賦新詞強說愁”，為“指出不足”而編造所謂不足。

二、評析課堂導入

評析課堂導入可以從以下幾個方面考慮：

4（1）評析課堂導入的方法。先指明所采用的導入方法，如故事導入、問題導入、情境導入、活動導入、檢查預習導入；再評析所用方法與教學內容是否適切。意力等。

（3）評析課堂導入的成本。如果低成本高產出，當然最佳；達不到則求其次，成本與產出相當；堅決摒棄高成本低產出。評析課堂導入的成本，可以從所花的時間和精力以及采用的手段等方面分析。

三、評析教學行為(教學片段）

（2）評析課堂導入的效果。評析課堂導入是否起到激發興趣、引發思考、提示學習要點或集中學生注評析教學行為，也稱教學片段評析或教學片段賞析。評析教學片段要善于抓住主要信息，提煉優缺點，提出改進意見，要言不煩。一般可以從以下幾個方面考慮：和諧發展。

（2）從中觀方面說，是否反映課程標準的基本理念，把握語文課程的基本特點，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提升語文素養。學氛圍如何等等。

（3）從微觀方面說，教學方法是否恰當；教學程序是否循序漸進；練習設計是否有效；教學效果、教同前述評析教學目標一樣，要注意組織好評析語言，分點評述，行文流暢。特別提醒，要發現所給教學片段中某些特殊細節的教育價值。如因學而教、質疑問難、合作討論、拓展生成、探究“怎么寫”、寫字指導與練習。通過評析，彰顯它們的教育價值；如果所給教學片段中都沒有這些內容，則根據實際情況提出改進意見。

四、評析教學效果

教學效果是衡量課堂教學終極目標，不管教學目標如何確定、教學過程如何展開，最終都要看教學效果如何。當然，教學目標、教學過程、教學效果是互相影響、互為因果的。其次，還有如何看待教學效果的問題。比如，教學過程就是教學效果的有機組成部分，既重結果又重過程；教學效果有長效和短效、高效和低效之別。例如，靠機械訓練所得的效果，當時可能很有效，但是從長遠看，未必真有效；學生自動地質疑問難和合作討論，花了比較多的時間，一時看不出什么效果，但是對學生的學習品質產生積極而深遠影響，從長遠看，真有效，是長效、高效。因此，在評析教學效果時，一定要具體情況具體分析，要具備專業的眼光，不被表面現象遮蒙，也不要被看似“有效”沖昏頭腦。〖BT4〗

五、評析課堂作業

這里主要討論評析教師根據教學實際設計的即時作業。評析這部分作業，一看作業的即時性，教（學）完就做作業；二看作業的針對性，針對教學的重點、難點而設計，所謂“做過了，就理解了”；三看作業的包容性，少但是精，快速完成，即時反饋，廣泛遷移，鞏固知識，形成能力，學以致用。

六、評析課后作業

（1）從宏觀方面說，是否以人為本，培養學生自主學習、獨立思考、合作探究的精神，促進學生健康評析課后作業，主要考慮量和質兩個方面：從量方面看，主要是適量，其標準是符合國家或地方行政規定。如一二年級不留書面家庭作業，三四年級不超過半小時，五六年級不超過一小時；從質方面看，包括課后作業的形式和內容。課后作業的形式要靈活多樣，適應課后廣闊的時間和空間；課后作業的內容要有針對性、選擇性和探究性。針對性，即針對課內教學內容、針對學生實際；選擇性，即提供多種作業，讓學生根據自己的實際需要選擇，如課后作業“超市”、課后作業“菜單”；探究性，即提供的作業帶有研究性質，需要學生通過多種途徑搜集資料、整理資料，形成“報告”，有的還需要多人（包括家長）合作完成，當然，這些作業都與課內教學內容密切相關。教學案例分析

一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集恐龍的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：

老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了

特別提醒，課內作業（教科書中編排的課后練習、生字詞、小練筆等）應該在課內完成。5 嗎?

生(齊答)：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。〖HT〗（1）你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？（2）如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？（1）明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為擴寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一個輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生從中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時的幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

（2）可以將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！堅持學生收集的資料由學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上做展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續。

第三篇：2016年重慶市教師招聘考試中學語文學科專業知識教學教法考點系統復習

2016年重慶市教師招聘考試

中學語文學科專業知識教學教法考點系統復習資料

1．語文學科教學論的研究對象是整個語文教育現象。

2．語文學科教學論的研究方法有觀察調查研究法、歷史文獻研究法、哲學原理研究法、比較分析研究法、經驗總結研究法、實驗實證研究法等。

3．中學語文教育學是高等師范院校漢語言文學專業教學計劃中的一門專業必修課。4．從縱向上看，語文教育是將伴隨著人的一生的“終身教育”。從橫向上看，語文教育是充盈于人的各個活動空間的“全方位教育”。

5．1904年，《癸卯學制》頒行，確立了我國的近代學制，開始了分科教學，于是分科教授法應運而生。

6．建議把“教授法”改為“教學法”的著名教育家是陶行之。

7．1919年，從美國留學歸來，時任南京高等師范學校教務主任的陶行知先生提出應對“教授法”課程進行改革。

8．1924年黎錦熙先生的《新國語教學法》一書被認為是語文教育學的開山之作。9．中學語文教育學的研究方法有觀察調查研究法、歷史文獻研究法、哲學原理研究法、比較分析研究法、經驗總結研究法、實驗實證研究法。

10．語文教育學的相關學科有馬克思主義哲學、普通教育學、語文專業理論、心理學、思維科學、評價科學、信息科學和系統科學。

11．中學語文教育學的任務是

①對師范生進行專業思想教育，幫助他們樹立終生為人民的教育事業奮斗的崇高理想，為將來從事語文教育工作奠定良好的思想感情基礎。

②指導學生學習語文教育及相關的基本理論和知識，幫助他們盡可能多地了解基礎教育和語文教育學科的理論和知識，為將來從事中學語文教學與中學語文教育研究奠定良好的理論、知識基礎。

③培養師范生實施語文教育、教學的基本能力，幫助他們形成良好的語文教師職業技能，為將來從事語文教育、教學工作奠定扎實的專業能力基礎。

④培養師范生進行語文教育科學研究的初步能力，幫助他們形成研究的意識和習慣，為將來從事光學語文教學育研究奠定一定的基礎。

12．學校語文學科教育的研究對象主要包括： ①語文教育的性質與目標

②語文教育的對象及語文學習的規律

③語文教育工作者的素養及角色轉變

④語文教育的課程和教材

⑤語文教學的過程與原則

⑥語文教學的方法與手段

⑦語文綜合性學習

⑧語文教育的測量與評價

⑨語文教育的歷史及發展趨勢

中學語文學科的性質和目標

1．《全日制義務教育語文課程標準》是從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計教學目標的。

2．工具性和人文性的統一是語文學科的基本屬性。3．語文是最重要的交際工具。

4．制定中學語文教學目標的依據：確定教育目標，要根據社會的需要、確定教育目標，要根據學生的實際、確定教育目標，要尊重教育自身的規律。

5．語文學科的綜合性體現為：教學目標的多元性、教學功能的多重性、教學內容的廣泛性、教學原則的復雜性、教學方法的多樣性。

6．語文能力落實在中學語文教學中是指掌握語文工具（語言文字）的能力，中學語文教學要把向學生傳授知識、進行思想教育與培養學生的語文能力統一起來，使他們能夠正確理解赫運用祖國的語言文字，具有一定的聽說讀寫能力。

中學語文教學要全面培養學生的語文能力，即聽、說、讀、寫四種基本能力。閱讀能力包括認讀、理解、記憶、速度等四個因素。

寫作能力分寫作的一般能力和寫作的基本能力。寫作的一般能力主要是指觀察力、思考力、想象力。寫作的基本能力根據不同的劃分，可以分為兩大類。一類是指各種體裁的文章的寫作能力，如記敘文寫作能力、說明文寫作能力、議論文寫作能力、應用文寫作能力，即根據各種文體的特點，要求學生具有相應的寫作能力。還有一類是寫作各種體裁文章所共同要求的寫作能力，主要包括審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達能力、修改文章能力。這些能力也是寫作的基本因素，在寫作活動中屬于方法、技巧和技術活動的范圍。

聽說能力主要有這樣一些構成因素：注意力、記憶力和思維力；語音的鑒別力和運用力； 語義的理解和組織力；評價、判斷力和反饋力。

7．新課程改革的語文課程目標從以下三個維度來設計：

（一）情感態度和價值觀維度的目標

培養愛國主義精神、培養放眼世界的開闊胸懷、培養社會主義道德品質、培養健康的個性心理品質、培養高品位的審美情趣和審美能力

（二）過程和方法維度的目標

培養學生學習語文的主體意識

訓練學生掌握學習語文的基本方法，形成良好的語文學習習慣

（三）知識和能力維度的目標

語文知識目標包括：語音、文字、詞語、語法、修辭、標點符號、文言文基礎知識、文學知識和文化常識、讀寫知識、工具書使用知識等。

語文能力目標包括：閱讀能力目標、寫作能力目標、口語交際能力目標、搜集處理信息與綜合運用知識的能力等。

8．語文學科性質的理解：

（1）工具性與人文性的統一，是語文學科的基本屬性

語文學科的教學內容以語言文字為主要載體，而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具。語言的作用和中學語文科的任務決定，工具性是語文學科的基本屬性。

語文學科還具有人文性。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”（新課標）。

（2）綜合性和實踐性是語文科的重要屬性

首先，語文學科是綜合性學科，這使它和中學的其它學科都鮮明地區別開來。它的綜合 性表現為：教學目標的多元性、教學功能的多重性、教學內容的廣泛性、教學原則的復雜性、教學方法的多樣性。

其次，語文學科是實踐性很強的學科，語文綜合素養的形成要靠實際訓練來形成。語文教育發展史

1．我國古代到當代比較有影響的語文教育家有孔子、孟子、韓愈、朱熹、梁啟超、蔡元培、葉圣陶、呂淑湘、張志公等。

2．儒家經典著作《論語》，集中地體現了孔子的政治思想和教育思想。3．中國歷史上首次提出“性相近也，習相遠也”理論的是孔子。

4．《奏定學堂章程》中規定設立中國文學課，是近代語文教育發展的重要標志。5．所謂國語，指的是全國統一使用的共同語言，用切音、注音字母表示語音，用簡字表示新文字，用白話文表示新文學，這就是國語的特征。

6．1978年，教育部頒布了《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》。這個大綱，重新明確了語文學科的性質、目的和任務，提出了教學內容和教學方法上的原則要求。其中，首次提出了語文學科要對學生進行嚴格的讀寫訓練，并分別規定了初高中兩個不同階段的目標。語文教師

1．語文教師的職責是教書育人。

2．無意注意往往是在刺激物的直接作用下不由自主的產生的，它缺乏個人的意志努力和積極性，與情緒、需要和興趣有密切的關系。

3．新課程改革后，師生關系發生了改變，教師的角色由“知識權威”變為“平等中的首席”。

4．備課主要內容為鉆研教材，了解學生，設計教法和學法。

5．新課程中語文教師角色轉變應從以下幾方面進行：由課程的實施者轉變為課程的建設者、開發者和實施者；從知識的傳授者轉變為學習引導者；從課堂的主宰者轉變為平等的交流者、合作者；從呆板的經驗者轉變為教學的創新者。

6．語文教師素養包括：

一、品德素養

（一）思想進步，觀念要新，這是語文教師的職業靈魂。

（二）愛崗敬業，勇于奉獻，這是語文教師的職業理想。

（三）熱愛學生，誨人不倦，這是語文教師的職業情感。

（四）言傳身教，為人師表，這是語文教師的職業品格。

（五）謙虛坦誠，團結協作，這是語文教師的職業作風。

二、知識素養

（一）語文專業知識素養

（二）教育學、心理學方面的知識素養

（三）廣泛的科學文化知識素養

三、能力素養

（一）語文備課能力

（二）語文施教能力

（三）教學評價能力

（四）科研能力

四、心理素質

（一）智能品質

包括：高度的注意力、敏銳的觀察力、清晰的記憶力、深刻的思維力、豐富的想象力以及強烈的情感、穩定的情緒、廣泛的興趣、樂觀的性格等。

（二）人格品質 1．教師的自我意識 2．教師的責任心 3．教師對學生的期望 4．教師的焦慮 5．教師的挫折忍受力

五、身體素質

（一）體質建壯，耐受力強。

（二）反應敏捷，精力充沛。

（三）耳聰目明，口齒清晰。學生

1．自主性學習具有三個顯著特征：學習的主動性、學習的開放性、學習的建構性。

2．注意是對刺激的有意識關注，是將心理活動指向并集中到某些刺激。

3．非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發展的個性心理因素。它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。

4．動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。它具有激發、指向、維持和調節三大功能。

5．學生的個別差異主要是指學生學習心理的差異,即學生在學習活動中表現出的智力、非智力因素的差異。

6．有意后注意是在有意注意之后出現的、不需要意志努力的一種注意。

7．智力由注意力觀察力、記憶力、思維力、想象力等基本因素構成。其中思維力是核心。

8．記憶就是人腦對有關信息進行編碼、貯存和提取的認知加工過程。

9．“學生是發展中的人”，它包含三方面的含義：學生的身心發展是有規律的；學生具 有巨大的發展潛能；學生處于發展過程中，他還是一個不成熟的人，是一個正在成長中的人。

10．所謂漢語文學習的五個階段即接受性學習階段、發展性學習階段、自主性學習階段、研究性學習階段、創造性學習階段。

11．思維品質主要包括思維的敏捷性、廣闊性、靈活性、深刻性、創造性和批判性 12．在語文學習中調動學生的學習興趣的方法：擴大知識視野，發展多種興趣；把學生原有的興趣遷移到語文學習中；增強語文教學的形象性；以感情帶動興趣。

13．接受性學習：指學習者將別人的經驗變成自己的經驗的時候，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自己任何方式的獨立發現。與之相對應的教學方法是講授教學法，學習者將傳授者講授的材料加以內化和組織，以便在必要時給予再現和利用。

14．智力因素與非智力因素在語文學習中都非常重要。智力因素與語文學習

（1）注意力與語文學習：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學習、要爭取發展學生的有意后注意。（2）觀察力與語文學習：善于激發學生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養良好的觀察習慣（3）記憶力與語文學習：充分利用無意記憶，增強記憶力；提高學生對材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學習：可以用文學作品中的形象或事件啟發學生的想象力、要注意培養學生豐富的情感、要注意擴大學生的知識領域、要注意豐富學生的語言。（5）思維能力與語文學習：要創設適當的問題情境，啟發思維；要學會運用比較的方法，促進思維力的發展；要特別注意創造能力的培養。

非智力因素與語文學習

（1）動機與語文學習：創設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發求知欲；提供成功的機會；引導學生正確歸因。（2）興趣與語文學習：擴大知識視野，發展多種興趣；把學生原有的興趣遷移到語文學習中；增強語文教學的形象性；以感情帶動興趣。（3）情感與語文學習：重視培養健康的情感和高尚的情操；要重視師生情感的交流，教學過程是師生交往互動的過程，師生間感情的交流有利于學生產生積極的體驗，增進他們對教學活動的熱情和參與意識；要充分挖掘教材中的情感因素，激發學生的道德感和美感。（4）意志力與語文學習：對學生進行科學世界觀的教育；給學生提供獨立活動、克服困難的機會，是培養意志的重要條件；增強意志品質的自我培養。15．研究性學習是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。具體地說,這個表述包含了以下幾層含義。“學生在教師指導下”,表明了學習活動中的師生關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的,在學習過程中,學生需要的是“指導”或“幫助”,不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。“以類似科學研究的方式”,表明了學習的基本形式。在研究性學習的過程中,學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題并解決問題。因此,研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,通過這樣一種基本形式和手段,培養創新意識和實踐能力。“獲取知識和應用知識”,表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究的結果;等等。語文課程與語文教材

1．語文教材的內容由課文系統、助讀系統、作業系統和知識系統四部分組成。

2．《全日制義務教育語文課程標準》由前言、課程目標、實施建議、附錄四部分組成。3．動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。它具有激發、指向、維持和調節三大功能。

4．語文課程指學校為實現語文教育目標而安排的語文科目教育內容及其進程，它包括各級各類學校語文課程的設置和語文課程標準或教學大綱等。

5．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

6．中學語文教材中的課文，題材豐富，體裁多樣，按教學習慣一般分為實用文、文學作品和文言文三大類。

7.目前一般把語文課程分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大板塊.。8．語文課程作為學科教育課程的一種，即指學校為實現語文教育目標而安排的語文科目教育內容及其進程，包括各級各類學校語文課程的設置和語文課程標準或教學大綱等。

9．新的《語文課程標準》在制訂課程目標時以語文素養的總要求為根本出發點，同時確定了三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

10．現行的國家課程、地方課程和校本課程的三級管理機制充分的體現了課程結構的選擇性，為不同地域、不同學校、不同學生獲得最大限度的發展提供了可能。

11．合理的課程結構必須是均衡的，即各種課程類型、具體科目和課程內容必須保持一致，維持均衡。

12．語文教材是語文教育內容的載體，是借以實現語文教學目標，發揮語文教育功能的 物質基礎。

13．中學語文教科書的結構是以以單元為基礎的，它包括兩條線索，一條是知識的線索，一條是能力的線索。中學語文教科書的一個基礎、兩條線索又要借助于課文、助讀、作業和知識等四個相互聯系的系統組織起全部的教學內容來。

14．從教科書的結構類型來看，中學語文教科書主要有分編型與綜合型兩類。15．中學語文教科書的編選原則：

語文教科書的編選必須堅持如下原則：堅持思想性與科學性的統一，重視學生情感、態度、人生觀的培養和語文能力的培養；處理好傳統教材與現代科學文化新成就的關系；堅持理論與實踐統一，使學生獲得比較完整的知識；保證教科書的系統性和教學的循序漸進性。

16．語文教材在語文教學中的地位：

語文教材是學生最基本的語文讀物，是語文基礎知識的來源，也是思維和語言訓練、語文素質養成的典型范本。由此可見，語文教材在教學中的地位是十分重要的。語文教材的功能也是多方面的，就其主要方面而言，具有以下幾項：它是實現德、智、美語文教育目標的主要手段；是教和學的物質憑借；它為學生集中、高效的語文學習提供了范例。

17．新一輪語文課程改革的理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

18．語文教材改革趨勢：打破教材的單一編寫體系，建構多元的教材編寫方式；在堅持發展和創新的同時，保持教材基本內容的相對穩定性；重視學生共性與個性的雙重發展，使語文教材具有彈性和可開發性；建立完整的教材編制理論體系，配置結構合理的教材編制隊伍；充分利用現代科學技術，編制具有科技含量的新型教材。

19．語文教材的作用：

（一）實現德、智、美語文教育目標的主要手段。

（二）教和學的物質憑借。

（三）為學生集中、高效的語文學習提供范例。語文教學過程與教學設計

1．語文教學設計就是語文教師根據科學的教育思想和語文教學原則，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學的整個過程及具體環節、總體結構及有關層面所作的予想和可行的策劃。

2．語文教學的設計程序包括確定教學目標、處理教學內容、構思教學過程、選擇教學方法、確定媒介手段、設計反饋練習、編寫書面教案等環節。3．教學過程最優化，是指在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大的教學效果。4．魏書生的“課堂教學六步法”包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結。5．教學過程，也叫“教學程序”或“教學流程”。它反映了教學發展的各個階段、各個環節之間的緊密聯系，既相對獨立，又有規律的交替和推進。

6．錢夢龍“三主四式導讀法”的主要內容是教師為主導、學生為主體、訓練為主線和自讀式、教讀式、練習式、復讀式。

7．蘇聯教育家凱洛夫的教育理論在我國廣泛傳播。他提出的“五環式”課堂教學結構是指：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業。

8．赫爾巴特的“四段論”是指：①明了②聯想③系統④方法

9．語文教學過程是一個動態的過程，受社會因素（社會對語文學科的要求）、心理因素（師生在教學中的心理特點和品質）、實施因素（計劃、組織、教材、方法等）的影響，并隨諸因素的變化而變化。

10．中學語文教學的階段是以學生的語文能力發展為主要依據劃分的。

11．中學語文教學設計的依據是依據語文學科的性質；依據語文教學的任務；依據語文教學原則；依據中學語文課程標準；依據教材；依據中學生的實際；依據教師的實際。

12．教學過程是以認識為基礎的知、情、意、行的統一培養和發展過程，是以智育為關鍵的德、智、體全面培養和發展的過程，是個性全面培養和發展的過程。中學語文教學原則

重點掌握：

1．語文教學應遵循文道統一、語言訓練和思維訓練相結合、課內課外的語文學習互相促進、聽說讀寫全面訓練等原則。

2．語文教學原則制定的依據

（一）根據語文學科的教學目的

（二）根據學生學習語文的心理特點

（三）根據語文教學的規律 語文教學方法

1．語文教學方法具有依存性和變通性、多樣性和綜合性、繼承性和創新性等特征。2．教學方法主要是指技術性教學方法，此外還有原理性教學方法和操作性教學方法。3．語文教學方法的選擇要依據教學規律和原則、教學目標與任務、教學內容、教師素質、學生特點、教學的組織形式、時間、設備條件等。4．語文教學的一般方法有：（1）以語言傳遞信息為主的方法：講授法、串講法、問答法、談話法、討論法、點撥法（2）以訓練為主的方法：練習法、誦讀法（3）以引導探究為主的教學方法：研究法、比較法、鑒賞法（4）以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。多媒體教學

1．語文多媒體與素質教育的關系：多媒體教學系統是個體疏導的有效工具，多媒體教學系統是情景誘導的重要武器，多媒體教學系統是操作輔導的有力手段，多媒體教學系統是監控指導的得力助手。

2．多媒體教學在語文課堂上的作用

(一)利用多媒體技術，變“應試語文”為“生活語文”

(二)運用多媒體技術，提高學生的自學能力，激發他們的競爭意識

(三)運用多媒體交互性、可控性強的特點，搞好語文個性化教學

3．多媒體教學與傳統教學之間的關系：

中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。應當防止教學思路被網絡媒體所左右，讓原有好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性，使網絡教學媒體制約師生的思維空間，影響教學效果，最終失去多媒體網絡教學的優勢。閱讀教學

1．閱讀由感知階段、理解階段、鑒賞階段、應用創新階段四階段構成。

2．感知是語言文字符號系統通過感覺器官在人腦中的反映；認讀是用眼睛認識、辨別文字，了解文字所表示的意義。

3．朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動。

4．應用文體是人們在日常工作、學習、生活中處理公私事務所經常使用的具有一定的慣用格式的文體； 5．論點是作者對所論述的問題提出的見解、主張和表示的態度。6．劇本是供戲劇演出或電影拍攝用的腳本。

7．從對一篇課文的解讀過程來看，理解能力包括對詞句的理解，對段落的理解，對篇章的理解三個層次。

8．情節是按照某種關系排列的事件或生活過程。

9．利用詩歌的節奏、韻律和意境之美，訓練學生的朗讀，使學生反復誦讀，加強語感和領悟能力。

10．理解閱讀就是讀者運用其原有知識解釋所讀文章的內涵，理清文章的思想情感或結構形式。

11．讀音要求學生能用普通話，發標準音，要求吐字清晰、發音正確，在讀音指導方面要特別注意重音的指導，根據詞句在文章中的地位和作用來確定重音，并且在朗讀時重點表達出來。

12．學生的閱讀能力應該包括感受能力、理解能力、記憶能力和鑒賞能力。

13．鑒賞能力是指對讀物進行欣賞和評價的能力，即鑒別讀物內容的是與非，欣賞讀物的語言特色與寫作技巧，評價讀物的社會價值等等。

14．小說是通過生動的人物形象塑造、完整的故事情節敘述和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

15．常用的閱讀方式主要有朗讀法、默讀法、速讀法、略讀法等四種方式。

74．中學語文教材中的課文，題材豐富，體裁多樣，按教學習慣一般分為實用文、文學作品和文言文三大類。

16．閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。17．現代閱讀理念認為，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。

18．一般來說，閱讀一篇課文總要經過“感知——理解——評價”等認識心理活動階段，并在此基礎上應用創新。

19．理解能力是閱讀能力的核心，是閱讀的主要標志。20．詩歌教學可以從以下幾個方面入手：

（1）利用詩歌的節奏、韻律和意境之美，訓練學生的朗讀，使學生反復誦讀，加強語感和領悟能力。

（2）抓住“詩眼”和關鍵語句，啟發學生，引導學生推敲和品味，透過字面意思領會其深刻的內涵。（3）引導學生發揮想象力。作文教學

1．作文教學的地位：

（一）作文教學是語文課程的重要組成部分

（二）從寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習等內容的關系看，寫作與其他內容關聯性大，相輔相成。

（三）從學生學習難度來看，作文的難度最大，老師頭疼，學生也頭疼。寫作能力是語文素養的綜合體現，通過作文，不僅能提高學生語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，深化閱讀，規范口語表達，還有助于培養審美情趣，發展健康個性，形成健全人格等等。

（四）從社會發展和應用的角度，寫作是現代人必備的一種特殊能力。作文教學的作用：

（一）促進學生語言表達能力的形成和提高。

（二）促進學生德、智、體、美全面發展。（1）提高學生的思想認識，培養學生良好的人格。（2）促進學生智力的開發。

（3）有利于學生身心發展和良好的意志品質的培養（4）能培養學生健康、高尚的審美情趣。2．作文技能訓練包括哪些內容？

一、育人訓練

二、積累訓練

三、思維訓練

四、語言訓練

五、技能訓練

六、文體訓練 3．學生寫作素養包括哪些？

一、品德素養——為文真誠的基礎

二、認識水平——立意深刻的前提

三、思維品質——文章創新的關鍵

四、知識儲備——厚積薄發的能源

五、情感積蓄——動人心魄的支柱

六、語言能力——動筆成文的保障 4．目前作文教學中存在哪些問題？

（一）作文言之無物

（二）作文中語匯貧乏

（三）作文中心不明，立意不高

（四）作文結構不嚴謹，條理不明晰 口語交際教學

1．聽話能力包括語音辨識的能力、記憶整合的能力、理解語義的能力、評判話語的能力等。

2．說話能力包括組織內部語言的能力、快速語言編碼的能力、運用語音、語速、語調、語體和態勢語的能力等。

3．口語交際測試分為間接測試、半直接測試和直接測試三種。

4．表演是一種既能增添學習興趣，又能訓練口語交際的活動方式，并能在表演中感受藝術的魅力。

6．辯論是運用口頭語言就有爭議的話題展開爭辯以說服或駁倒對方為目的的講話活動。7．在口語交際中，理解語義指聽者在接受了說話者發出的語音后，首先要把握關鍵詞、關鍵句，進而理解話語中心，思索說話者的深層次含義和言外之意。

8.口語交際的特征是交互性和及時性。

9.對于口語交際教學，新課標從“情感態度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”三個維度提出要求。

10.口語交際主要包括聽話和說話兩個方面。

11.對話語進行評判是聽話能力的升華，它包括鑒別話語內容，品評語言技巧的高低，情感的真偽，觀點的正誤等。

12.口語交際能力的培養要特別體現出語文教學綜合性和社會性的特點。13．學校語文教學是口語交際訓練的主要場所。

14．語文課應成為師生交流訓練口語交際能力的重要平臺，教師主要可以從以下四個方面著手：課前演講、課堂發言、課堂討論、辯論。

15．課堂發言是語文課訓練口語交際能力的基本形式。

16．在作文教學中訓練口語交際能力主要包括口頭作文和例文評析。

17．課外活動是口語交際訓練的廣闊天空，其形式有獨白、對話、表演、采訪等。語文綜合性學習

1．語文綜合性學習除具有綜合性外，還具有實踐性、自主性、合作性等特點。2．研究性學習是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。

3．語文學科是實踐性很強的學科，語文綜合素養的形成要靠語文實踐來形成。4．無論哪種形式和內容的綜合性學習，其過程一般經歷這樣的四個階段：確定探究主 題、制定學習方案、開展探究活動、交流與分享探究的成果。

5．綜合性學習與研究性學習的異同：

綜合性學習借鑒了研究性學習的優點和長處，注重學生學習的自主性，注重探究精神、合作精神和創新意識的培養，注重學習過程的體驗，注重發現問題和解決問題能力的培養。但二者是有區別的，語文綜合性學習內容沒有研究性學習領域寬，因為它要以語文相關的內容為對象，綜合性學習更注重實踐活動，注重培養語文實踐能力，而研究性學習更注重專題研究，注重研究品質的養成。綜合性學習的活動是相對于研究性學習活動量要小一些，與課內聯系緊密，而研究性學習完全是開放的。

6．語文綜合性學習的地位和作用

（一）綜合性學習是語文課程的重要組成部分

（二）綜合性學習最能體現先進的語文課程理念

（三）綜合性學習有利于學生個性和特長的健全發展 語文教學評價

1．語文教學評價具有導向功能、診斷功能、預測功能、激勵功能、交流功能等功能。2．評課的內容包括評思想觀念、評教學內容、評教學過程、評教學方法、評目標教學、評教師素質及教學風格等。

3．定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。

4．實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。5．語文教學評價按評價的基準進行分類包括相對評價、絕對評價和個體內差異的評價。6．教師教學質量評價的內容包括備課質量的評價、課堂教學質量的評價、學生質量的評價、課后輔導和批改質量的評評價。

7．評課的類型包括：診斷型、研討型、評判型、學習型、檢查型、庭辯型、書評型、比較型。

8．我國最早記載考試評價方面的書是《學記》。

第四篇：2015山西特崗教師招聘考試語文學科教材教法(三)

2015山西教師招聘考試

2015山西特崗教師招聘考試語文學科教材教法

（三）語文教學的基本能力

【中學語文課堂教學設計與運用能力】

一、語文教學目標的具體內容及其確立(一)教學目標的分類

在教育界，不同教育家對教學目標的分類提出了自己的看法。比較有代表性的有羅恩特里的三大分類，他將教育目標分為“求生技巧的目標”“方法目標”“內容目標”;布盧姆從行為主義和認知心理學角度出發，將教學目標分為“認知”、“情感”、“動作技能”三個領域，每一領域，又分為若干層次。“認知”領域從低級到高級可分為識記、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次;“情感”領域可以分成接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、品格形成五個層次。“動作技能”領域分成知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創作七個層次。

(二)語文教學目標確立的原則 1.各層次目標之間的系統性原則

在進行語文教學目標設計時，要考慮上位目標對下位目標的要求，各層次目標之間的連續性和整體性。設定課時教學目標要聯系單元教學目標，單元教學目標要與年級教學目標相統一，年級教學目標要與科目教學目標相統一。

2.語文教學目標與課堂教學設計其他要素之間的整體性原則

教學目標居于基礎地位，教學目標的設計有助于課堂教學其他要素的設計。在要素的執行過程中，其他要素的展開也會對教學目標有所補充或修正。

3.語文教學目標的設計以學生為主體的原則

教學目標既然是指“師生預期達到的學習結果的標準”，就說明教學目標的設定不單指教師的教，更多的是學生的學習結果。在設計教學目標時，應對學生進行充分分析。分析學生現有的語文水平，學習的興趣、態度、方法以及班級整體的狀況。這樣設計的教學目標才會有的放矢，目標既不會過高，學生難以達到，也不會過低，學生失去學習興趣。

4.語文教學目標的設計要體現“三個維度”的理念

課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。(三)語文教學目標的規范表述

常用的教學目標的表述方法為ABCD表述法。ABCD代表圖

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2015山西教師資格考試

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英文名稱中文對譯表述語中的位置 Aaudience學習者主語 Bbehavior行為謂語、賓語 Cconditions條件狀語 Ddegree程度 ABCD表述語言

表述語言的要求不規范的表述語言不規范的原因規范的表述語言

A“學習者”是語文教學目標的主體。教學目標的制定應以學生為主。編制教學目標的語言要充分體現學生的主體地位引導學生??

鼓勵學生?? 培養學生??

使學生??忽視學生的主體地位學生會掌握?? 學生應該??

B行為動詞的選用應具有可觀察性和實際授課中的可操作性知道?? 理解?? 掌握??

了解??詞語概念含糊、不明確，操作性差 知識與能力：描述、識別、背誦、解釋、預測、推斷 過程與方法：感受、交流、分享、考查、體驗 情感態度與價值觀：關心、欣賞、尊重、抵制、樹立

C學習者為達到行為動詞所處的環境、條件、時間、設備等限定因素利用電子郵件同老師進行交流??不屬于教學目標結合上下文??在十五分鐘內??在了解作品創作背景的基礎上??

D學習者完成學習行為之后應該達到的程度達到程度的制定應該符合學生的實際狀況能夠背誦指定段落??掌握虛詞“之”“者”的用法??

例：使用ABCD表述法完成的教學目標。人生的境界 【教學目標】

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1.學生研讀文中人生的四種境界，提高對人生意義和道德意義的認識，使學生對人生意義作進一步思考，明白在做平常事情的時候也應該有精神追求，努力使自己從一個自然的人變為一個道德高尚的人。

2.通過對哲學的概念、根本任務及具體內容的質疑思辨，了解中國哲學的一些特點。3.學生通過對課文內容的學習、討論，逐漸養成閱讀時不斷生疑、不斷思考、不斷探究的習慣。

(選自《名師教案精選》，劉中林《人生的境界》教案)真題點睛

簡述語文教學目標確立的原則。

【名師點評】 語文教學目標確立的原則包括：(1)各層次目標之間的系統性原則;(2)語文教學目標與課堂教學設計其他要素之間的整體性原則;(3)語文教學目標的設計以學生為主體的原則;(4)語文教學目標的設計要體現“三個維度”的理念。

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第五篇：2011寧夏特崗教師小學語文教師考試說明

2011年寧夏回族自治區特崗教師招聘考試考試說明

（預測版）

小學語文學科

教育學占40 分，專業課占260 分

附表：因為本人已經參加了2010 寧夏特崗教師的招聘，對里面涉及 考試的范圍和內容有一個比較全面的了解，現特編輯此考試大綱，緊 扣歷年寧夏特崗教師招聘的情況，保你順利考上特崗教師。

I.考試性質

寧夏回族自治區特崗教師招聘考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考 試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據考生的考試成績，結 合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全 面考核，擇優錄取。因此，全區教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區分度和適當的 難度。

II.考試目標與能力要求

一、小學語文教師招聘考試的目標

1．考查考生對于小學語文基本知識的掌握與應用情況。

2．考查考生在大學學習期間與小學語文教學相關專業知識掌握情況。3．考查考生對于小學語文課程知識與教學技能了解與應用情況。

二、小學語文教師招聘考試的能力要求

1．小學語文教學內容在《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》（1~6 年級）規定的 知識范圍內，比較全面測試考生的語文能力。

2．高等教育對應于小學教學的內容在教育部關于高等院校現代漢語課程、古代文學課 程、現當代文學課程及外國文學課程的要求所規定的知識范圍內，測試考生發必要的漢語基 礎知識與文學基礎知識。

3．“課程與教學”內容在《基礎教育課程改革綱要》所闡明的理論知識及“小學語文課 程與教學論”學科基本知識的范圍內。

4．上述三方面知識內容共有六種能力要求，即識記、理解、分析、鑒賞、應用和創新，并表現為六個層級。

A．識記指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B．理解指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。

C．分析指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。D．鑒賞指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在 閱讀方面發展了的能力層級。

E．應用指對各方面的知識和能力的運用，是以識記、理解和分析為基礎，主要表現 為語文知識的應用（寫作）和教學技能的應用（案例分析與教學設計）。

F．創新指探討疑難問題，具有獨到之見；摸索教學方法，能夠另辟蹊徑。這是對各 種知識、技能加以融會貫通而形成的高級能力。

對A、B、C、D、E、F 六個能力層級都可有難易不同的考查。

III.考試內容

一、小學語文教學內容

（一）漢語拼音

1.3500 常用漢字的準確標注拼音（能力層級：A）

（二）漢字

2.3500 個常用漢字筆順筆畫的正確書寫（能力層級：E）3.詞句中錯別字的辨別和改正（能力層級：B,E）

（三）詞語

4.常用詞語（意義、感情色彩等）的準確理解（能力層級：B）5.常用詞語（包括成語、熟語等）的正確運用（能力層級：E）

（四）句子

6.句子形式根據表達需要的變換（能力層級：E）

7.修飾句子常用方法的準確掌握和運用（能力層級：B,E）（常用方法指：比喻；擬人；夸張；排比；對偶。）

8.常見類型病句的病因查找并正確修改（能力層級：B,E）

（常見類型的病句指：成分殘缺；搭配不當；詞序不對；形容不當；重復羅嗦；前后矛 盾；不合邏輯。）

9.標點符號的正確使用（能力層級：E）

（標點符號指：頓號，逗號，分號，句號，問號，嘆號，冒號，書名號，引號，破折號，省略號。）

（五）閱讀

10.指定課文的背誦（參考篇目見附錄Ⅰ。能力層級：A）11.課文段落和層次的劃分（能力層級：B）12.段落大意和文章中心的概括（能力層級：B）13.文章主要內容的理解把握（能力層級：B）14.作者思想觀點的分析評價（能力層級：C）

二、高等教育對應于小學語文教學的內容

（一）中外文學史

1.古今中外文學（特別是兒童文學）史上標志性作家、作品的正確掌握（需要掌握的 作家、作品見附錄Ⅰ和Ⅱ，下同。能力層級：A，B）

2.古今中外著名兒童文學作品的理解與分析（能力層級：B，C）

（重要母題或主題、主要人物、寫作手法、藝術特色以及社會影響或文學史地位的理解 與分析等）

3.古今中外著名兒童文學作品（片段）的分析和鑒賞（能力層級：C，D）

（主要指作品的微觀分析，包括作品的開篇和結尾藝術，角色和情節的安排，背景的設 置，情感基調和色彩之間的關系，兒童品味的賞析，作品的美學賞析或語言學賞析等）

（二）現代漢語

1.現代漢語基本概念的正確理解和掌握（能力層級： A，B）

（現代漢語基本概念主要是指現代漢語、普通話、音節、變調、造字法、語素、義項、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格等）2.現代漢語基本原理的理解和分析（能力層級：B，C）

（現代漢語基本原理主要包括現代漢語的特點，語音的性質，普通話的聲韻拼合規律，音節的拼寫規則，文字的性質和作用，漢字的起源、特點和作用，漢字規范的要求，糾正錯

別字的方法，成語的特征、來源、構造和運用，詞匯的發展變化途徑，辭格的綜合運用等）

（三）兒童文學

1.兒童文學基本概念的正確理解和掌握（能力層級： A，B）

（兒童文學基本概念主要是指兒童文學、文學母題、童話、寓言、兒歌、兒童小說、兒 童科學文藝、兒童戲劇文學、兒童影視、兒童文學批評等）2.兒童文學基本原理的理解和分析（能力層級： B，C）

（兒童文學基本原理包括兒童文學在兒童成長過程中的積極作用，兒童文學的美學特

征，兒童讀者的年齡特征，兒童文學的三大基本母題，兒歌與兒童詩的異同，童話的發展與 藝術特征，寓言的發展與藝術特征，兒童小說與兒童故事的異同，兒童科學文藝的發展與藝 術特征，圖畫文學的作用和藝術特征，兒童戲劇、影視的舞臺呈現點及其基本類型，兒童欣 賞方式的特殊性，兒童文學批評的性質、意義與標準，中外兒童文學的特點等）

三、小學語文課程與教學論的內容

（一）小學語文課程與教學基礎知識（識記Ａ，理解Ｂ）1．小學語文課程基礎知識 ⑴語文課程性質、理念的掌握 ⑵小學語文課程設計的理解

（國家課程、地方課程與校本課程；語文課程的必修、選修模塊設計）⑶小學語文課程目標的掌握

（小學語文課程總目標；小學各學段語文課程目標）⑷語文校本課程概念的掌握 2．語文教學基礎知識

⑴小學語文教學方法的掌握

（講授法、談話法、演示法、討論法、練習法等常規教學方法的特點及其功能； 朗讀、背誦、聽寫、默寫等常見語文教學方法的特點及其功能）⑵小學語文教學評價的種類、特點與功能的掌握（總結性評價；形成性評價；診斷性評價）

（二）語文教學基本能力（分析C，應用E，創新F）1．小學語文課堂教學設計與運作能力

能根據所提供的教學文本、教學任務進行書面設計，或者對有關教學案例進行評析。⑴語文教學目標的確立：確立合理的教學目標并規范地加以表述 ⑵小學語文教學內容的確定與教學重難點的選擇 ⑶小學語文教學方法與教學媒體的恰當選用 ⑷小學語文教學過程的合理設計

（設計課堂導入語；設計課堂結束語；設計板書；設計教學活動；設計課堂教 學提問；課堂偶發事件的處理；設計課堂作業）2．小學語文教學指導與評價能力 ⑴小學語文學習方法的指導

（識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際）⑵小學語文學習能力的評價 ⑶小學語文測試的設計與評價

Ⅳ.考試形式及試卷結構

一、考試形式

閉卷，筆試。試卷滿分為100 分，考試限定用時150 分鐘。

二、試題類型

選擇題、填空題、簡答題、鑒賞題、案例分析題、技能應用題等。

三、試卷內容與賦分

1.小學語文教學內容30 分

2.高等教育對應于小學語文教學的內容30 分 3.小學語文課程與教學論的內容40 分

Ⅴ.例卷

附錄：

Ⅰ.小學古詩詞背誦參考篇目（24 首）

長歌行（百川東到海）漢樂府 敕勒歌(敕勒川)北朝民歌

黃鶴樓送孟浩然之廣陵(故人西辭黃鶴樓)李白 早發白帝城李白

江畔獨步尋花(黃四娘家花滿蹊)杜甫 聞官軍收河南河北杜甫

賦得古原草送別(離離原上草)白居易 憶江南白居易 回鄉偶書賀知章

秋夕（銀燭秋光冷畫屏）杜牧 涼州詞王之煥

春曉(春眠不覺曉)孟浩然 楓橋夜泊張繼

芙蓉樓送辛漸王昌齡 商山早行溫庭筠

尋隱者不遇(松下問童子)賈島 烏衣巷劉禹錫

四時田園雜興范成大

梅花（墻角數枝梅）王安石 菩薩蠻書江西遣口壁辛棄疾 示兒(死去元知萬事空)陸游 夏日絕句李清照

石灰吟(千錘萬鑿出深山)于謙 己亥雜詩(九州生氣恃風雷)龔自珍

Ⅱ.需要掌握的作家、作品

（一）古代文學作家、作品

《詩經》（《關雎》《蒹葭》《氓》《碩鼠》《七月》）孔子《論語》 孟子《孟子》

司馬遷《陳涉世家》

陶淵明《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》《飲酒》 王勃《送杜少府之任蜀州》《滕王閣序》

孟浩然《過故人莊》《春曉》《望洞庭湖贈張丞相》

王維《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》

李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》 杜甫《望岳》《春望》《聞官軍收河南河北》《登樓》《江南逢李龜年》

韓愈《馬說》《早春呈水部張十八員外》《左遷至藍關示侄孫湘》 劉禹錫《陋室銘》

白居易《錢塘湖春行》《賣炭翁》

柳宗元《捕蛇者說》《黔之驢》《江雪》

杜牧《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》 范仲淹《岳陽樓記》《漁家傲·秋思》 歐陽修《醉翁亭記》

王安石《元日》《泊船瓜州》《登飛來峰》《傷仲永》

蘇軾《題西林壁》《水調歌頭》《江城子·密州出獵》《浣溪沙》 李清照《如夢令》《武陵春》《聲聲慢》

陸游《書憤》《示兒》《游山西村》《十一月四日風雨大作》《卜算子·詠梅》辛棄疾《西江月》《破陣子》《清平樂·村居》 文天祥《正氣歌》《過零丁洋》 馬致遠《天凈沙·秋思》 施耐庵《水滸》 羅貫中《三國演義》 吳承恩《西游記》

（二）現代文學作家、作品 魯迅《藥》《祝福》 巴金《家》 老舍《茶館》

艾青《大堰河——我的保姆》 孫犁《荷花淀》

沈從文《邊城》《湘行散記》 徐志摩《翡冷翠的一夜》 戴望舒《雨巷》

周作人《自己的園地》 林語堂《談中西文化》 梁實秋《雅舍》

豐子愷《緣緣堂隨筆》

（三）當代文學作家、作品

舒婷《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》 海子《海子的詩》

余華：《活著》《許三觀賣血記》 莫言《紅高粱》《透明的紅蘿卜》 蘇童《米》《妻妾成群》 阿城《棋王》 韓少功《爸爸爸》 鐵凝《哦香雪》 王安憶《長恨歌》 賈平凹《臘月·正月》 余秋雨《文化苦旅》

（四）外國文學作家、作品 荷馬《伊利亞特》《奧德賽》

莎士比亞《威尼斯商人》《仲夏夜之夢》《羅米歐與朱麗葉》《哈姆雷特》 塞萬提斯《堂吉柯德》 歌德《少年維特之煩惱》 雨果《巴黎圣母院》

普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》 托爾斯泰《復活》

羅曼·羅蘭《約翰·克里斯托弗》 海明威《老人與海》《太陽照樣升起》 艾略特《荒原》

川端康成《伊豆的舞女》《細雪》 泰戈爾《新月集》《飛鳥集》 譚恩美《喜福會》

（五）兒童文學作家、作品 《伊索寓言》 《安徒生童話》 《格林童話》 《一千零一夜》

笛福《魯濱遜漂流記》 林格倫《長襪子皮皮》 科洛迪《木偶奇遇記》

卡羅爾《愛麗絲漫游奇境記》 金斯利《水孩子》

米爾恩《小熊維尼歷險記》 蒙格瑪麗《紅頭發安妮》 詹姆斯·巴里《彼得·潘》

埃里希·凱斯特納《會飛的教室》

伊迪絲·內斯比特《五個孩子和一個怪物》 埃克多·馬洛《苦兒流浪記》 約翰娜·斯比麗《小海蒂》 拉迪亞德·吉卜林《叢林之書》

馬克·吐溫《湯姆索亞歷險記》《哈克貝利芬歷險記》 亞米契斯《愛的教育》 弗蘭克·鮑姆《綠野仙蹤》 休·洛夫廷《杜里特醫生》 伯內特《秘密花園》 斯佩里《勇敢的心》

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》 葉圣陶《稻草人》

張天翼《寶葫蘆的秘密》 周作人《希臘神話故事》 冰心《寄小讀者》 金江《烏鴉兄弟》 洪汛濤《神筆馬良》 柯巖《帽子的秘密》

金波《推開窗子看見你》 林煥彰《妹妹的紅雨鞋》

董宏猷《一百個中國孩子的夢》 高洪波《我喜歡你,狐貍》 沈石溪《狼王夢》

周銳《拿蒼蠅拍的紅桃王子》 秦文君《男生賈里》 黃蓓佳《我要做好孩子》 古今中外兒童歌謠

Ⅲ.例卷參考答案

寧夏回族自治區特崗教師招聘考試小學語文學科試卷

考試說明：

1.本試卷共頁大題。2.本試卷總分100 分。3.本試卷考試時間150 分鐘。4.請 直接在試卷上答題，卷外答題一律無效。一．選擇題（每小題3 分，共18 分）

1.下列四項中拼音標注有錯誤的一項是（）A.匕.首bǐ 卑鄙.bǐ 剝.玉米bāo 擦.黑板cā B.咱倆.liǎ 成績.jì 足跡.jì 當.天dàng C.出殯.bìn 蓓蕾.lěi 杜甫.fǔ 車輛.liàng D.泡.沫pào 陌.生m? 寧.肯níng 哺.育bǔ 2.下面四項中沒有錯別字的一項是（）A 紅軍的主力度過了天險大渡河。

B 道路在艱險，也擋不住我們前進的腳步。C 他毫不遲疑地從座位上站了起來。D 晨霧彌漫，仿拂給大地披上了一層沙。

3.下面四項中的標點符號使用正確的一項是（）A.老師同他談過話后，他說：他有決心把學習搞好。

B.晚上爸爸問我今天一天做了什么事？我吞吞吐吐說不出來。C.我最愛讀李白、杜甫，和白居易的詩。

D.那里開著許多鮮花，火紅的桃花，雪白的梨花，嬌艷的海棠花。4.根據意思寫出的詞語，錯誤的一項是（）A.不顧個人安危，奮勇直前——奮不顧身 B.顧不得睡覺，忘記了吃飯——廢寢忘食

C.比喻居高臨下，不可阻擋的形勢——勢如破竹 D.連聲稱贊個沒完——贊不絕口

5.“建安七子”中，文學成就最高的是（）A.陳琳B.曹植C.曹丕D.王粲

6．義務教育階段的語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和 運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫 字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

A．拼音認讀能力B．識字寫字能力C．漢字認讀能力D．漢字書寫能力 二．填空題（每空1 分，共9 分）7.名句填空（4 分）

⑴漢樂府《長歌行》：百川東到海，何時復西歸？，！

⑵李白《早發白帝城》：朝辭白帝彩云間。兩岸猿聲啼不住。

8.普通話是以___________為標準音，以___________為基礎方言，以___________為語法規 范的共同語言。

9.語文是最重要的，是人類文化的重要組成部分，是語文 課程的基本特點。三．簡答題（16 分）下面兩個句子各是用什么方法修飾的？這樣修飾后各有什么好的表達效果？（1）高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。（2）茉莉花開，香飄萬里。

11.簡要分析駱駝祥子的悲劇原因。

12．請結合《語文課程標準》的相關內容，簡單說說你對于語文課程中“口語交際能力”培 養問題的認識。

四．鑒賞題（28 分）

13.閱讀下面這篇文章，然后回答后面的問題。（10 分）父愛

深秋的月光斜照在小床卜，孩子正睡得香甜。一旁，阿久伯凝視著她紅嘟嘟的睡臉，良 久，兩顆淚水靜靜地滑了下來。

和以往—樣，他下班回家。孩子也放學了。晚飯后，孩子照例要求聽他講故事。“爸爸，講你的‘拇指’故事嘛!”孩子撒嬌地抬起晶亮的眼，極可愛的模樣。

他最是不能拒絕這種惹人憐惜的撒嬌口吻，盡管他已將這個故事說了不下數十遍，但孩 子愛聽嘛，在她的心目中，它正可證明她爸爸的英雄形象。

“那是小琪琪還在媽媽肚里的時候??一天晚上，小偷進入我們的家??爸爸為了保護 媽媽，和小偷打起來??小偷走了，但是爸爸右手的大拇指被小偷拿著的小刀削去一片肉。” 他隨著孩子的目光也瞧了瞧右手大拇指。“痛不痛痛?”孩子照例問，關切地。

“不痛不痛，爸爸保護媽媽和小琪琪是應該的。” 孩子得到她心中滿意的回答，再次高興地笑了。

但是，只有他心里明白，他不過是一個最平凡的爸爸。那拇指傷痕，只是他—個愛心的 表露罷了，那算不了什么的。他結婚得很遲，而可憐的小琪琪，一生下來就成了沒媽的孩子。兩年前的一個夜晚：就是孩子剛滿六歲的那晚她發高燒，口里吐著白沫。他本該在她嘴里放 只湯匙防她嚙咬，但又怕傷了她稚搬的舌頭，于是，他僅遲疑了一會，決然地將洗凈的右指 放入孩子的嘴。那夜過后，小琪琪的燒退了，但也咬掉了他指端的肉塊。小床上，月光下的孩子正唾得香甜。他擦干了淚水，嘴角隱約地浮起了笑意。偶然，睡夢中的孩子翻了翻身。

他也就輕輕地為她蓋上了滑下去的被子。

1.讀一讀下面的句子，找出句子中的重點詞，說說這些詞語對表現人物的品質特點起了 什么作用。（6 分，每小題3 分）

（1）他僅遲疑了一會，決然地將洗凈的右指放入孩子的嘴。（2）他也就輕輕地為她蓋上了滑下去的被子。

2.文章開頭說：“深秋的月光斜照在小床上，孩子正睡得香甜。”臨近結尾又說：“小床 上，月光下的孩子正睡得香甜。”這兩句話在表達效果上有什么不同？（4 分）14.試分析《蝸牛和黃鸝鳥》的童趣特征。（8 分）

蝸牛和黃鸝鳥 作詞：陳弘文

啊門啊前一棵葡萄樹 啊嫩啊嫩綠地剛發芽 蝸牛背著那重重地殼呀 一步一步地往上爬 啊樹啊上兩只黃鸝鳥 啊嘻啊嘻哈哈在笑他 葡萄成熟還早地很呀 現在上來要干什么 啊黃啊黃鸝鳥不要笑 等我爬上他就成熟了

15.試分析安徒生《海的女兒》的開篇藝術。（10 分）海的女兒 安徒生

在海的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣，同時又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何錨鏈都達不到底。要想從海底一直達到水面，必須有許多許多 教堂尖塔一個接著一個地聯起來才成。海底的人就住在這下面。

不過人們千萬不要以為那兒只是一片鋪滿了白砂的海底。不是的，那兒生長著最奇異的 樹木和植物。它們的枝干和葉子是那么柔軟，只要水輕微地流動一下，它們就搖動起來，好 像它們是活著的東西。所有的大小魚兒在這些枝子中間游來游去，像是天空的飛鳥。海里最 深的地方是海王宮殿所在的處所。它的墻是用珊瑚砌成的，它那些尖頂的高窗子是用最亮的 琥珀做成的；不過屋頂上卻鋪著黑色的蚌殼，它們隨著水的流動可以自動地開合。這是怪好 看的，國為每一顆蚌殼里面含有亮晶晶的珍珠。隨便哪一顆珍珠都可以成為皇后帽子上最主 要的裝飾品。

住在那底下的海王已經做了好多年的鰥夫，但是他有老母親為他管理家務。她是一個聰 明的女人，可是對于自己高貴的出身總是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴著一打的牡蠣 ——其余的顯貴只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的稱贊的，特別是因為她非常 愛那些小小的海公主——她的一些孫女。她們是六個美麗的孩子，而她們之中，那個頂小的 要算是最美麗的了。她的皮膚又光又嫩，像玫瑰的花瓣，她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖 水。不過，跟其他的公主一樣，她沒有腿：她身體的下部是一條魚尾。??

五、案例分析題（10 分）

16．針對下面兩位小學教師的教學行為，圍繞“古詩教學”問題談談你的看法。

案例一：有教師上柳宗元的《江雪》這篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上 沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭；盡管天下 著大雪，江水冷冷，但他還是一個人在釣著魚。”然后問學生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學生講解高適的《別董大》（千里黃云白日曛）：董大是唐玄宗 時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首 詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風吹著，大雁飛著，白 雪紛紛揚揚地下著。庭蘭啊，別發愁，別擔心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈 得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認識你呢？

六、技能應用題（19 分）

17．下面是小學一年級上冊教材中拼音教學“b，p，m，f”一課的課文內容（此前一課為韻

母“i，u，ü”），如果你來設計課堂教學，你打算為這堂課設計一則怎樣的課堂導入語？（5 分）

18．下面這篇文章是一個四年級學生所寫的日記，請仔細閱讀這篇習作，然后完成后面的題 目。（14 分）

今天是個陽光燦爛的一天，這一天即將迎來的是期末考試和春節。

昨我們考了科學和英語，今天考語文和數學，其實，只要不緊張正常發揮就一定能考好 的，你別說我不還真覺得這張試卷和平常做得卷試差不多，也不是很難。還有，自己要給自 己加油，也要自信，如果，你沒了自信，就會考不好，如果你有自信，就會考好。如果，你 仔細的話一定會發現這兩個字“檢查”。今天考試，我就用到了這兩個字，我細心的檢查發 現了許多寫錯的地方，比如：每年迅期，山洪爆發，溪水猛張。叫我們從這句話里找出三個 錯別字，改過來，把正確的寫在三個空格里，我寫了“訊”“暴”和“漲”，可我在檢查時發

現了，不是通訊的訊，于是我就改成了三點水的訊——汛。⑴寫一篇短文，對這篇習作進行比較全面的評析。（10 分）⑵為這篇習作擬寫一則簡短的作文評語。（4 分）參考答案及評分標準

一、1.D（“寧肯”的“寧”應讀nìng）2.C（另三項中分別有別字“度”“在”“拂”）3.4.C（應是“高屋建瓴”）5.D 6.Ｂ

二、7.⑴少壯不努力老大徒傷悲；⑵千里江陵一日還兩岸猿聲啼不住8.北京語音北方 話典范的現代白話文著作9.交際工具；工具性與人文性的統一（答對1 空給1 分，答錯 不扣分）

三、10.⑴用了擬人。這樣修飾后把高粱和稻子寫得親切可愛。⑵用了夸張。這樣修飾后把 茉莉花的香寫得很有威力。（答出修辭與作用各1 分）11.①從客觀方面說來，造成祥子悲劇 的原因主要有兩方面：一是把人變成鬼的舊社會的逼迫；二是車廠主女兒虎妞的誘騙。②主 觀方面的因素，一是祥子與生俱來的小農意識、狹隘的眼光，尤其是他的個人奮斗的思想，是造成他悲劇主觀因素中最根本的一點；其次是祥子個人性格上心理上的弱點。（答對一點 給3 分，共6 分，意思對即可）12.①口語交際能力是《語文課程標準》規定要求學生養成 的四個方面的基本能力之一。②口語交際能力的培養貫穿義務教育四個學段的始終。③要引 導學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交 往，發展合作精神。④評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的 口語交際水平。（答對一點給2 分，滿分6 分，意思對即可。）

四、13.1.（1）“決然”，寫出了女兒危難關頭父親毫不猶豫、奮不顧身的犧牲精神。（2）“輕輕”，寫出了他擔心女兒被弄醒的細心和謹慎。（答出關鍵詞給1 分，分析鑒賞到位即分

別答出“毫不猶豫”“奮不顧身”“細心”“謹慎”意思的給2 分）2.前一句交代故事背景，并通過描寫渲染寧靜溫馨的氣氛。（2 分）后一句在介紹女兒的曲 折遭遇和父親的無私奉獻后再寫這句話，既渲染了寧靜溫馨美好的氣氛，也表現了這份溫馨 美好的來之不易，突出了父愛的偉大。（2 分）14.①口語化特征；②情景單純；③ 夸張手

法；④詼諧色彩（答出一點給2 分，滿分8 分，意思對即可）15.1.設置懸念，吸引童心； 2.展示了神秘瑰麗的海底景象；3.景物描寫形象生動；4.語言規范優美，語氣親切平易。（答出一點給3 分，答出3 點給滿分10 分，意思對即可）

五、16.這兩位教師在實施古詩教學時，只是著眼于古詩語言“含義”的把握，而未能將著 眼點放在詩歌“含意”（意蘊）的品味上，這樣的詩歌作品教學在內容上與語言教學沒什么 差別，所謂的“文學欣賞”根本無從說起。（共10 分，雖非答題要點中的內容，但合情合理，也酌情給分）

六、17.課堂教學導入語的設計應該符合以下要求：⑴能激發學生學習興趣；⑵能自然地引 出新的教學內容（做到“承上啟下”，注意新舊銜接）；⑶用語簡潔、親切，符合小學低年級

學生的心理特點。18.⑴評析習作時，需要注意對習作內容主旨、語言表達、結構組織以及 規范（包括語言與標點）等各個方面的綜合分析。⑵評語必須簡潔而又言之有物，而且能恰 當處理好指導學生、指出不足與鼓勵學生之間的關系。__