第一篇：《在語文教學中培養小學生良好語感的研究》開題報告專題

在語文教學中

培養小學生良好語感的研究

開

題

報

告

2013年5月

《在語文教學中培養小學生良好語感的研究》

開題報告

一、課題研究的目的、意義

現代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯。那么，發展學生的語言表達能力，提高學生的語文素養，就是現代語文教師的重要任務。《語文課程標準》在“正確把握語文教育的特點”中也明確指出：“語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”語感是語文教學的一個支點和熱點。語感能力是語文能力的核心。提高學生的語言感悟能力是全面提高學生語文素質的根本途徑，也是語文傳統教學之精髓。

然而，在目前的小學語文教學中，我們發現有70%以上的學生語言表達能力不強，語文綜合素養不高。究其原因，一方面是在小學語文閱讀教學過程中，教師重語文基本知識的掌握，輕語言表達能力的發展，重閱讀中淺層次的朗讀訓練，輕閱讀中深層次的語感培養。另一方面，重視課內學生閱讀能力的培養，而忽視了學生課外閱讀能力的發展。在積極實施素質教育的今天，在小學語文教學中，培養學生的良好語感，發展學生的語言表達能力，提高學生的語文綜合素養，已成為語文教育工作者的共識。

培養小學生良好的語感，這既是學生終身發展的需求，也是語文課標的要求。為此，我們將進行“在語文教學中培養小學生良好語感 的研究”一課題，意在積極探索小學語文閱讀教學中培養學生良好語感的有效途徑，豐富學生的語言積累，形成學生良好的語感，進而提高學生的語文素養。

二、本課題國內外研究的歷史和現狀

小學生良好語感的培養是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。對于語感，早就被一些語言學家所關注。瑞士語言學家索緒爾就曾經指出：“語言的實踐不需要深思熟慮，說話者很大程度上并沒有意識到語言的規律。”由此可見，掌握語言規律與使用語言是兩碼事，人們使用語言并不是憑對語言“規律的認識”，而是依憑對語言的“感覺”，也就是我們所說的語感。美國語言學家薩佩爾、喬姆斯基對語感的研究也有獨特而明確的見解。我國最早提出語感的是夏丐尊先生，他把語感定位為對于文字的靈敏感覺。其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始創導語感教學，隨之語感逐漸為人們所理解和認同。現在關于語感和語感培養的研究日漸增多，研究的途徑也多樣不一。但是，在新課程改革的背景下，怎樣依托科學理論，聯系小學語文教學實際，針對不同環境的小學生，探索語感培養策略和途徑，對小學生語感問題進行更深層次的探討，從而有效提高小學語文教學質量，亟需在實踐中進一步研究。

三、課題研究的指導思想

語言學理論認為：語感是對言語的準確而靈敏的感受能力，是長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的一種能力。語感的本質就是

一種語言心理直覺，是對特定環境中的語言不經邏輯推理的直接迅速整體地感知或把握。語感與直覺思維密切相關，直覺思維的訓練對于語感的培養具有非常重要的意義。所以，在小學語文教學中需要重視言語材料的大量積累并對此進行邏輯分析，找出言語規律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上借助直覺思維以形成語感。

現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主——合作——探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，要重視潛移默化和熏陶感染的作用。語文教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養學生的語感素質，從而提高學生的語感技能。

四、課題研究的目標

本課題的研究目標是：

1、通過本課題的實踐與研究，要讓我們的教師不斷更新教育觀念，改變教學方式，積極探索并形成小學生生語感培養途徑的有效操作方法。

2、讓學生在長期的、規范的語言文字訓練中慢慢形成的比較直接的、迅速地感受語言文字的能力。

3、弄清閱讀教學中小學生語感培養方面存在的問題及其原因。找到在閱讀教學中對小學生進行語感培養的策略以及運用這些策略的規律。

4、探索建立小學生語感的多元化評價方案。

五、課題研究的基本內容

1、調查小學生語感能力低下的原因，從教師和學生兩方面弄清在語感培養方面存在的問題，研究導致小學生語感能力低下的客觀因素和主觀因素，進行分析。

2、研究課堂中提高小學生語感能力的方法。

3、研究在自主探究與合作學習中提高小學生語感能力的策略。

4、研究科學、合理地指導學生閱讀健康有益的書籍，并組織學生通過閱讀摘錄、經典誦讀、辦手抄報、講故事、朗誦等運用語言文字，逐漸提高學生語感能力的方法。

5、研究利用小學語文多元化評價來提高學生語感能力的方法。

六、課題研究的方法

1、調查研究法：采用問卷、座談、訪談、現場聽評課等方式對我校語文教學現狀進行調查，弄清師生在語感方面存在的問題及其原因，為我們的研究提供依據，提高針對性和實效性。

2、行動研究法：在行動實踐中，觀察記錄，反思總結。

3、觀察法：通過長期的觀察，搜集大量的個案，進行分析與對比，從而發現培養小學生良好語感的途徑。

4、經驗總結法：對語文教學實踐中所提供的先進經驗進行科學的總結，包括對經驗的收集、篩選，核心成果的概括、提煉等環節。

七、課題研究的步驟

本課題研究計劃用一年時間完成。

第一階段：實驗準備（2013年4月－2013年5月）

主要工作是：成立課題組，宣傳動員，確立課題，形成研究方案。第二階段：理論學習研究階段（2013年6－10月）

主要工作是：廣泛搜集小學生語感培養研究方面的理論，深入進行學習。深入課堂調查研究，收集資料，現狀分析，第三階段：實驗研究階段（2013年11月－2015年3月）課題組根據研究方案，在樣本班進行實驗、總結，探尋在語感培養方面教師和學生存在的問題及其原因，提出解決的辦法，形成實驗稿。將“實驗稿”用以指導全校語文教學，對其科學性，可行性進行檢驗，搜集反饋信息，再次改進完善，形成“推廣稿”。

第四階段：結題鑒定階段（2015年4月）

對課題資料分類整理、歸檔，完善研究報告、工作報告、實施方案、撰寫結題報告。

八、課題研究的成果形式

1、實驗學生感受語言文字的能力得到明顯的提高。

2、課題組成員能積極探索并形成小學生語感培養途徑的有效操作方法。

3、填寫結題報告，撰寫專題論文，形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

九、課題研究的組織機構和人員分工

課題主持人郭亮為中小學一級教師，河南省農村中小學骨干教師，具有豐富的教育教學研究經驗，參與過多項課題的研究工作，有

多篇論文獲焦作市或沁陽市級獎勵。課題組其他成員也都是任教多年的小學語文教師，教學經驗豐富有較強的教育教學理論素養。圍繞本課題，我們已經進行了文獻搜集等前期工作，張莊小學可以為本課題的研究提供經費和研究時間的保障。

十、其他有關問題或保障機制

1、張莊小學有著深厚的文化底蘊，學校領導非常重視和支持課題研究。完成本課題，我們在時間、經費保證、圖書資料、電教和多媒體設備等科研條件與手段上基本都能得到相應的保證。

2、課題組成員都具有較高的理論素質和豐富的實踐經驗，都曾參加過課題的研究。在長期的教學中，我們已經注意了語感這方面的研究，并積累了一定的素材，這都有利于課題的開展和研究。

第二篇：小學語文教學中培養學生良好語感的研究

《小學語文教學中培養學生良好語感的研究》反思上周二的上午，我們有幸聽了田志茹老師的《小學語文教學中培養學生良好語感的研究》的報告。田老師的報告讓我們明白語感培養在小學語文教學階段的重要意義。她的報告，為我們如何在語文教學中更好地培養學生良好語感“拋磚引玉”，她用自己的實踐經驗和我們真誠交流，使我受益匪淺。

首先，我懂得了“以讀為本是培養學生良好語感的前提”，這里的 “讀”，是有效的閱讀。田老師告訴我們，指導學生讀有四大忌，即 “有朗讀而無要求；有要求而無指導；有指導而無感悟；反復地讀卻 無層次”，這些都是不利于學生語感培養的，這是其一。

其二，“揣摩 品味是關鍵”，這里揣摩品味的是文章的關鍵詞句；

其三，“積累語言 是培養語感的保證”。結合自己的教學進行反思，我覺得在這幾方面自己做得很欠缺，比如在要求學生朗讀課文時，我雖然給了學生足夠 的時間朗讀，但卻沒有很好地引導學生揣摩品味文章的重點詞句，學生讀的時候，我也沒有很好地把握訓練的梯度。這種情況下，學生自然無法很好地自主感悟，教學效果自然不理想了。其次，我再次感受到認真學習的重要性。這似乎與田老師的講座內容無關，但卻是我真實的感受。田老師進行講座前問了我們：“什么是語感？語感培養有什么重要意義？”其實這一點在《新課程標準》中就有明確答案，如果我們認真學習新課標，并認真貫徹課標的精神，認真按課標的要求進行教學，我們就不至于對田老師的話題懵懵懂懂了，更不至于聽了田老師的講座后，感到不懂的東西太多。我很幸運，當天上午我在組內上的研討課得到田老師及同行們的指導，這也恰好證明了學習的重要性，因為自己平時學習教育教學方面的東西不夠深，不夠透，盡管上午剛聽完田老師的講座，受到了較大的啟發，但我仍無法很好地應用這些知識，因為學習不是短期的事情，想真正學好，日后必定要不斷地努力學習與認真地實踐。感謝田老師，不僅因為她帶給我們精彩的講座內容，更重要的是，她帶給了我深深的觸動。

第三篇：在語文教學中培養學生良好心理的研究開題報告

《在語文教學中培養學生良好學習心理的研究》

一、課題研究的背景：

有效教學的核心理念是關注學生的進步和發展。“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。而是激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而達到優質高效，促進學生全面發展的教學。故有效的“教學”應當是對學生自我實現的“指導”，是對學生健全人格的培養。從這個意義上來講，心理健康教育與有效教學有著殊途同歸的意義。

我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業嗎？那么為什么在教育技術日益現代化的今天，在教師專業化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學生的成長，打造活力課堂，倡導有效教學的今天，為什么我們的學生不僅沒有得到真正有效的發展，而且怕學、厭學現象日益嚴重，造成師生關系緊張，這一切為我們敲響了警鐘，實施素質教育，開展心理健康教育，已經刻不容緩！

雖然，社會、家庭、學校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應有的努力，而且在學校，為了對學生開展心理健康教育，學校設立了心理輔導室，配備了專兼職心理輔導教師，開設了心理健康教育活動課，但是這些遠遠滿足不了正處于身心發生巨變的中小學生。在各科教學中，如果科任老師能有機的滲透心理健康教育，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。因為學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊藏有不少適應于心理健康教育的內容素材，教學過程中也會經常出現有利于心理輔導的教育情景，教師只要細心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實效，大幅度提高學科教學質量，走出“教師教的很累，學生學得很苦”的困境，實現“教師樂教，學生愛學”的良好教學氛圍，師生關系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學。

心理健康教育的學科滲透是當前素質教育的難點之一。學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。

知識掌握與心理發展是相輔相成的兩個方面，學生心理發展在知識掌握中進行，而學生心理素質的發展，又能有效促進其知識掌握，這已為許多研究所證實。各學科教材中不僅具有豐富知識，還蘊含著豐富的心理教學內容，因此，抓住了學科教學這個關鍵，適時施行心理健康教育滲透，就能抓住實施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應試教育的影響，在教學實踐中二者相互剝離，這不僅不利于學生全面發展，還阻礙了應試教育向素質教育轉軌的進程，影響了心理健康教育研究的深化。

隨著應試教育改革的進行和素質教育研究的深入，人們已經在探討適當拓展心理健康教育的內涵、進一步提升心理健康教育在學校教育中的地位，使學科教學心理化、人本化，達到心理健康教育與學科教學交融的問題。這就需要認真思考心理健康教育與學科教學之間的有機融合，相互滲透問題。

然而，這方面的研究不深入。主要表現在以下方面：（1）多為單一學科心理健康教育滲透的經驗總結，缺乏各學科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創造性）的學科滲透問題，沒有系統探討心理素質各層面的學科滲透；（3）多為理論探討極少實證研究，難以科學檢驗學科滲透方法的有效性,對教學實踐的指導作用有限。這要求我們加強對學生在學科教學中滲透心理健康教育的研究，是一個迫切需要解決的問題。

二、選題的意義和價值：

1、本課題的研究能促進教師更加認真地學習心理健康教育理論，進一步更新教育教學觀念，實現教育教學的最優化。

2、在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生心理健康的環境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。

3、本課題的研究，使學校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進大批教師脫穎而出，成為名師，實現“名校育名師，名師扶名校”的良性循環。

4、本課題的研究更能在提高現代教育理論對教學實踐指導作用的同時，進一步豐富和發展教育教學理論。

5、本課題對于推動學生心理健康發展具有現實性和指導性，能提高學生心理素質教育的針對性和實效性，讓學生學會學習，充分發揮學習的主動性和創造性，具有極強的實際意義。

三、課題研究的概念界定和支撐性理論

（一）課題研究的概念界定 20世紀70年代聯合國世界衛生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”

也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。心理學家麥靈格說:“心理健康,是指人們對于環境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會環境的行為和愉快的氣質。”著名健康學者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”

指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規律，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結合學科內容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。

（二）支撐性理論

有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學關注學生的進步和發展。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

羅杰斯的人本主義理論，主張教育目標應是促進變化和學習,培養能夠適應變化和知道如何學習的人,而不再象過去一樣只重視學生知識內容的學習及知識結果的評判。正如羅杰斯所說:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到沒有任何可靠的知識,唯有尋求知識的過程才是可靠的人、有教養的人。畢竟在現代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據,而這種變化又取決于過程而不是取決于靜止的知識。”他又提出教學的重點也應當放在良好的師生關系或教師態度上。因為促進學習的關鍵不在于教師的教學技能、課程設計、教學設備資源等,而是教師和學生關系的某些態度品質。認為教師要無條件尊重接納每一個學生，才能使學生自由、健康成長。

情商理論，國際有關理論研究表明：學生的IQ（智力）因素與學習成績的相關指數并不大，而學生的EQ（非智力）因素卻與學習成績有較大的相關性。學生的學習興趣和學習情緒正是EQ中的重要組成部分。對學生學習動機、學習情緒進行研究，對于提高教師教學水平和取得顯著的教育效果，促進學生學習具有很重要的意義。

四、研究問題與內容

（1）挖掘與處理語文學科教材的心理素質內容，結合各學科自身特點進行學科滲透。（2）將心理素質訓練與各學科的教學有機結合，促進學生心理健康發展有一定作用。

（3）綜合各學科滲透的理論和實證研究結果，形成心理素質教育學科滲透模式和教學策略。研究內容

在教學方法方面，要根據學科內容的需要，采用多種形式，充分利用現代信息技術成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發生。

在教學目標上，要根據學生發展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養創新意識和能力。

在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優劣的唯一標準，防止考試焦慮的發生。

在課堂心理環境和課堂管理中，要優化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學習。

五、研究目標 研究目標分析：

（1）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。（2）通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個教學。

（3）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。

教師目標：

（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。

（2）把現代教學心理的研究成果應用到中小學心理健康滲透各科教學的實踐中去。（3）總結、篩選心理健康教育滲透中各科教學的優秀個案。學生目標：

（1）在各科的課堂教學中滲透心理健康教育，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

（2）發展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學生形成良好的道德品質、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。

（4）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。

六、研究對象

課題研究對象為中學生。初中確定為本校七八年級學生。

七、研究原則、方法與途徑 研究原則：

學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康。總結許多教師在這方面的成功經驗，概括出以下幾條原則。

1、積極情緒原則

研究表明，教師的教學和領導方式，教師的移情，教師要接納學生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。

2、體驗成功原則

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現代發展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。確保每個學生通過教學獲得成功感。

3、民主自治原則

在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養學生的參與意識和合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔：標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發生課堂行為問題，在處理時，應堅持正面教育為主，懲罰應就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養學生自動、自發、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。

研究方法：

本課題研究遵循定性研究與定量研究相結合的原則，主要采用個案調查法、經驗總結法、專門教育與學科滲透相結合法、心理測量法、集體指導與個別疏導相結合法等方法。

1、心理教育與學科滲透相結合法：學校動員廣大教師積極參與，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度滲透心理教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極作用。

2、經驗總結法：各位教師就自己實際開展心理素質教育教學活動的經驗進行總結，得出規律性的認識，并經過系統整理、分析、歸納總結，上升到一定理論高度。

3、觀察法：在教育過程中，通過學生的客觀表現去了解他們心理的方法。對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實和結果。應用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現象。研究者要有一定的工作訓練，善于在繁雜的現象中抓住所需要觀察的事實和材料，并發現各種現象間的聯系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學過程中，教師了解研究學生心理的最常用的方法。

4、個案調查法：對一些典型學生進行重點追蹤研究，如：學習成績差的學生，特別孤僻的學生，有嚴重問題行為的學生，單親家庭的學生等等。以確定學科滲透對這些學生的影響效果，并進一步探討對他們實施有效心理素質教育學科教學的獨特方法和策略。

5.集體指導與個別疏導相結合法。此課題的目的是使全體學生在各學科教學中形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。

研究途徑：

（1）備課時設計心理教育的目標，做到學科教育目標與心理健康教育目標的有機整合

通過學科課程滲透心理教育，要有意識地進行，需要從備課開始，挖掘教材內涵，在教學目標中，設計出心理教育的目標。語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學科也是如此。如歷史學科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學科可以通過自然國情等來激發學生的各種高級社會性情感。（2）采用恰當的教學模式，做到既體現學科教學中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學科的教學目標。

教師根據自己的教學風格、知識內容及學生的實際，靈活運用教學模式，并有所創新，解放學生個性、培養學生發散性思維，有學生自學，生生互動，有學生自我反饋和評價。選用恰當的教學模式（指導——自學式，提問——討論式，引導——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營造良好的課堂心理氛圍，要講究有機、適度、靈活滲透

3、利用作業批改中的簡短評語，片段批改滲透心理健康教育，使學科滲透心理健康教育效果得以強化

作業中的簡短評語，是一種作業批閱的方式，它的特點是篇幅較小，針對性強。老師在批改作業時巧妙運用簡短評語，能使學生清楚認識自己的優缺點，調動學生的學習熱情和積極性。

4、及時寫出教后記，教后心得，提出改進方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經驗總結）

八、研究步驟

本次實驗分三個階段：（第一階段：準備階段：（2014年9月-----2014年12月）在課題研究初期，查閱有關文獻，如《教育心理學》《學生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據。組建課題領導小組和課題研究小組，制定實驗方案，確定實驗的切入點，明確研究人員具體分工，制訂各階段具體任務。

第二階段：實驗研究的主體階段（2015年3月——2015年12月）。

1、開展學生心理健康狀況調查、教師心理健康教育業已實施情況調查和教師對學科教學滲透心理健康教育認識情況調查。全面分析，具體研究，確定課題研究重點，討論展開具體研究的一些具體有效的方法。（設計相應調查表實施問卷調查，寫出調查報告）

2、對初中階段現有教材蘊含的可以進行心理健康教育的內容進行歸類整理，以表格和報告的形式進行歸類總結。

3、以一年為時間段，跟蹤幾個班進行調查研究，對一年中的不同階段分別進行調查研究，寫出調查報告。

4、課題組成員每年提供至少十個案例（含說課、課堂設計、課堂實錄、課后反思等一系列過程材料）。

5、在研究進行到一定階段時，課題組召開座談會，研究預設“語文教學中滲透心理教育”的教育教學模式。采用先個別后集中的原則，通過討論確定課堂教學和課外活動的具體實施模式，對模式作出詳細的要求，積累第一手資料，隨時反思并做必要修改。

6、利用暑假和寒假期間學生與家長較長時間接觸的契機，對家長進行調查，主要了解家長對學生的心理健康狀況的評價。（此措施主要用來補充對學生心理健康情況的詳細了解）

7、最少每月一次座談會，對上一階段的研究情況交流心得體會，對實施方案進行修正，研究人員分別形成階段性書面材料存檔，課題小組形成階段性書面報告;對下一階段的研究工作作出具體安排，明確分工，責任到人。

第三階段：成果總結階段（2016年3月----2016年7月）。

（1）課題研究進行全面的總結，進行有關心理品質指標的測量與評價，在此基礎上進行假設檢驗。

（2）完成課題實驗報告。

(3)完善資料，形成成果，申請結題。

九、課題組成員

課題負責人：劉振飛

參與課題研究和實驗，協調研究人員的分工合作。課題組其它成員：

本校語文教師王東江及心理健康老師劉鶴，統計、積累課題研究的數據、資料并進行分類、歸檔。負責本人課題的研究工作。均有豐富的教育教學經驗及研究能力。

十、成果表現形式

課題以結題報告為主要成果，另外還有論文、階段總結、經驗總結

第四篇：語文教學中的語感培養

淺談語感培養在語文教學中的作用及意義

[摘要]：語感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。筆者通過分析語感的含義，探索語文實施語感教學的方法，著眼于學生對語文的實踐感悟和個體經驗的感悟創造，筆者提出應從挖掘生活體驗、加強言語實踐和積淀語文知識三個方面進行突破，在語文教學中進行語感的培養。

[關鍵詞]∶語感 生活體驗 言語實踐

語文知識

隨著突出“人文性”為語文課程基本特征的語文教改第三浪潮的掀起，我國語文教育家日益認識到了語文的人文價值并對此作了不少探究與研究，隨之“語感中心說”也就逐漸替代“知識中心說”而成為二十一世紀語文教育的主導思想。“知識中心說”認為學生語文能力是由語文知識轉化而來，因而語文教學必須致力于語文基礎知識的傳授并通過訓練促成能力的轉化。而語感中心說則認為語文教學要培養學生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文的核心是語感。

一、為什么培養語感

（一）語感的定義

葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。王尚文先生明確指出語文教學的主要任務是培養語感要千方百計提高學生語感素質。在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們在培養學生的語感之前，必須先弄清語感為何物？ 就閱讀所及，歸納人們對語感的理解，大致有以下幾種：

“語感就是對作品內容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領會、認知、驗證、考察、切近物象，從而深入具體地把握作品的本質。”[1]

“語感是在閱讀時，讀者憑著積累的語言經驗而又自覺或不自覺地綜合運用語言基礎知識感受語言的過程。”[2]

“語感是感性和理性相統一的一種悟性，是一種直覺性，或者說是一種直接的理解。”[3]

“語感是人與語言這一對象相適應的感覺，是人們直接地感受、領悟、把握語言這一對象的一種能力、一種方式、一種結構。”[4]

“言語主體的心理因素和精神操作實際上就是對言語對象的感覺、領悟和直覺把握，就是語感。”[5]

（二）培養語感的意義

1、語感的培養有助于實現“教是為了不教”的教學目的。

培養語感的過程也就是學生對語文的實踐感悟和個體經驗感悟的創造過程。在這個過程中學生通過語言實踐訓練而獲得經驗意義上的啟迪，從而創造性地獲得了適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能主動地學習探究。語感教學注重在語言訓練中學得語感，學生在教師的引導下通過語言實踐和語言分析活動，積累了語言材料，從而形成了自己的認讀經驗和認知結構。在以后的閱讀中，學

生就可以用這些已有的認讀經驗和認知結構去感知理解。在感知理解時，可選擇和自己已有認知結構相似的語言塊，歸納到自己的語言信息庫中去，這是“同化”；對于與自己語言經驗不相適應的語句，也能通過調整自己的認知結構而適應這種新的語言現象，這是“順應”。在這樣反復的過程中，學生的認知結構也在不斷的發生變化，從而更趨于完善。這樣，學生在閱讀中的獨立性會逐漸增強，最終實現“教是為了不教”的目的。

2、語感的培養有助于提高學生的語言能力和語文知識。

語文教學的目的是培養學生的語言能力，而語言能力是一個多層面多側面的復雜的系統，而語感就是這個系統中的核心。因為語言文字并不是只帶有機械的語義知識，而往往帶有作者很強的感情色彩，同一個詞同一句話在不同的語境中也會表達出不同的意思。因而語文教學絕不能單純地傳授知識，而是必須通過聽、說、讀、寫等多種形式來感悟語言文字所表達的感情。而同時語文知識要通過大量言語對象反復作用于學生的感覺，從而附著于學生的心理結構，這樣的語文知識才能轉化為一定的語言能力。因此，語文教學的核心不是傳授語義知識，而是培養學生的語感，傳授知識只是語文教學的一個中間環節。

3、語感的培養有助于發展學生的創造性思維。

語言和思維是密不可分的，語言是交際的工具，也是思維的工具。一方面任何思維活動要建立在語言材料的基礎上，人類的思維成果也必須依靠語言才能得到表達、鞏固和發展。另一方面，語言的發展也離不開思維。語言要通過思維才能表示與客觀事物的聯系，才能成為交際的工具。而語感是語言能力的核心，創造性思維是思維發展的最高境界。語感的訓練與培養有利于學生知識、情感和能力的積累和激發，能有效地挖掘學生的創造潛能。語感強的人能敏銳地感覺到語言材料的重點、情感，可以讓想象的翅膀自由飛翔，可以不加思索地表情達意，正如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神。”

4、語感的培養有助于發展學生的美育。

培養學生的語感不是一個理性的認識過程，而必須要學生已有知識經驗、豐富情感等因素的參與。在這個過程中，學生對直覺形象進行了感受，審美情趣得以激發，這其實就是一個審美教學的過程。美的形象性和語感的直覺特征是統一的。審美教育要通過培養良好的語感來完成。語感能力的高低決定著審美能力的高低。

二、怎么樣培養語感

在語文教學中，可以通過一定的途徑培養學生良好的語感。語感培養有三個基本途徑——挖掘生活體驗、加強言語實踐、積淀語文知識。根據語感培養的途徑，我們共同來探討語感培養的方法：

(一)、挖掘生活體驗

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。

葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的。他說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。”[6] 蘇霍姆林斯基也認為“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、做見、所觀察和所想的東西聯系起來。”[7] 是的，過往的體驗才是對語言文字最好的注釋。例如《山寨》一課中寫道“看著飄起的炊煙，好像離山寨不遠。哪知道上山下山，一走就是半天！??”“到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐??多虧小狗幾聲汪汪，才把課人寰到門前！”如果學生不知道什么是“炊煙”，不曾親眼見過“青藤垂掛屋檐、林遮樹掩的情景”，而老師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產生“山路曲折蜿蜒綿長”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。

所以脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

激發生活體驗的方法有很多很多，只要我們在教學中，潛心摸索，一定會有所發現。

如：在聯想與想象中培養語感。言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《美麗的武夷山》有這樣一句話：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“造型奇特、玉柱、火把、鮮花、竹筍”等詞語，就無法感受到“武夷山山峰奇特美麗”的場面，要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象，展開聯想：“武夷山的小游客們，你們現在來到了武夷山腳下，看！造型奇特的山峰從我們眼前滑過，它們

都想什么？”教師借助多媒體課件出現武夷山真實的山峰，并給學生以想象的空間，盡情的訴說著山峰奇特的造型——“我覺得山峰像??”。教師并及時引導把“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”句后的“。”改換成“??”。學生在看圖想象中仿佛自己已經到了武夷山，正在感受著武夷山山峰奇特的造型所帶來的獨特體驗呢？聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。

(二)、加強言語實踐

加強言語實踐是培養語感的一個重要手段。因為語感是在反復的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言：感覺是在自己的實踐中成為理論家的。培養語感一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自先，入情明理的。例如：《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。另外，吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。

“讀”是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。促進言語主體對言語對象的內化。讀有多種，如朗讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對語感培養的側重也就不同。

朗讀可使語感細膩。它是一種心、眼、口、耳并用的學習方法。學生在朗讀時，能從言語的聲音、語氣、句式等更多個角度體察作品的內蘊，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。[8] 美讀使語感美妙。它要求學生在讀文時把作者的情感傳達出來，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，[9]與作者同悲共喜，實現心靈的交融。美讀應尊重學生對作品的個性化理解，對讀法不宜作統一的要求。如一位教師在指導學生美美地讀《小小的船》一課時，開始學生讀得很平淡，老師微笑著說：“我怎么覺得這個月亮不夠彎，不夠小呢？”學生們一下子領悟了，在第二次讀的時候,有的歪著頭輕輕地讀，有的將“彎彎的”“小小的”兩處拉長聲讀,每一種都讀出了小詩的韻美。學生對作品有著屬于自己的獨特情感體驗，這位教師顯然意識到了這一點，所以他并沒有生硬地講哪里該輕讀，哪里要重讀，僅僅是稍加點撥而已。

精讀使語感深刻。朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”精讀就是要邊讀書邊思考。讀者沉浸在作品中，對關鍵詞語深入品味，對語氣變化細細推敲，從而領會出作者潛詞造句的妙處，發掘出作品背后深藏的意蘊和情感。精讀是語感由感性直覺步入理性直覺的關鍵。夏丏尊先生曾說過：“在語感銳敏的人的心里‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。??” [10]這樣敏銳、深刻的語感就是在反復的品讀過程中逐步形成的。在精讀時，教師應注意培養學生良好的閱讀習慣，教會他們一些好的讀書方法，如好詞好句可用“OO”來表示，重點句可用“==”來表示，疑點可用“？”來表示，還可在文旁寫下所思所感，即做批注。速讀使語感敏銳。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。速讀即瀏覽，是說一個人能在短暫的時間內，從言語作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。是一種對言語迅速的反應和敏銳的直覺能力。如今社會已步入信息化時代，只有那些對眾多的信息能快速把握，做出準確判斷的人，才可適應社會競爭的需要。在這種情形之下，對學生進行速讀訓練，提高語感的敏感性，就顯得極其重要了。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。

泛讀使語感豐富。語文能力的提高只局限于課堂四十分鐘是遠遠不夠的。學生只有在進行了大量的閱讀之后，頭腦中才能形成更牢固、更多樣的語感模式。6

所以教師應將學生的目光引向更加寬廣的書的世界，讓他們在其中自由呼吸，快樂徜徉，為不同的風格而喝彩，因迥異的情節而感動。教師要隨時注意激發學生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命活動中不可或缺的部分。例如可以將自己精心挑選過的文章拿到課堂上讀給同學們聽，可以在課間與大家交流讀書的感想，還可以做每周一次的“好書導讀” 等。筆者的作法是在每周一早自習時，為學生讀一兩篇從《讀者文摘》或《青年文摘》中選取的精美文章，并把文中雋永、深刻的句子抄在黑板上供他們抄誦。每當我深情誦讀時，教室里總是很靜很靜。所有的孩子都在屏息傾聽，語言的魅力讓人心動。“這世界上沒有哪一艘船，也沒有哪一匹馬可以像書那樣把人帶向那么遙遠。”（狄金森）我們的學生在博覽群書中勢必會語感變得豐富，心靈變得豐富。值得注意的，是言語實踐特別是課外的言語實踐一定要從學生的興趣入手。要以能使學生在輕松愉悅中有所收獲為原則，切不可以加大學業負擔為代價。基于這樣的認識，我在進行語感培養的探究中開展了課前三分鐘口語訓練，作文接龍游戲，小小編輯部、辯論會等一系列的言語實踐活動。這些活動在培養學生語感生成能力的同時，亦點燃了他們學習語文的熱情。

(三)、積淀語文知識

高品質語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程。大教育家夸美紐斯說：“一切語言從實踐中學習比用規則學習來得容易，但是規則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。” [11]所以強調語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識滲透。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。在小學語文教學范圍內，語文知識應該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序寫”等。此外教師如果能作到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向學生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現著中國語言的華美，適度的滲入可以提高學生對言語的鑒賞水平和審美能力。

理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。下面是一位教師在教學中滲透表達技巧的實例，值得借鑒：

師：同學們，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”一句詩描述的是一種什么情形？能說給大家聽嗎？

生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來了。師：伸出墻。來還有更形象的說法嗎？

生1：是高高地竄出墻來。

生2：因為怕主人發現，所以它是悄悄地跑出墻來。生3：是躍出墻來。急著留住詩人，想安慰他掃興的心情。??

師：大家講的多好啊！同學們，加上了想象你的語言會變得比詩還美呢！這位教師的可貴之處，在于他不露痕跡地將“想象會使語言生動”這一表達技巧，融進了學生對詩情詩境的感悟中，深化了他們對詩的理解。《語文課程標準》也提到“在閱讀教學中為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”[12]

結束語：

總之，“語感教學”是語文學科人文性質的最好體現。它的提出具有極為深遠的意義。我們從事語文教學的廣大教師只要在“語感培養”的領域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學開辟出新天地。

[參考文獻]:

[1]呂俊華：《談體會》，《百科知識》總625期。

[2]李珊林：《語感訓練的思考與做法》，《語文學習》1990年第9期。[3]楊炳輝：《談談語感的本質》，《中學語文教學》1991年第12期。[4]王尚文：《語文教學的錯位現象》，《教育研究》1991年第10期。[5]毛光偉：《語感——語文教學的支點》，《語文學習》1993年第5期。[6]葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版1980年版，第267頁。[7]B.A.蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社1984年第二版，第44、45頁

[8]朱熹，《朱子語錄》。

[9]葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第125頁。

[10]葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第267頁。

[11]夸美紐斯，《大教學論》，人民教育出版社1984年版，第170頁。[12] 中華人民共和國教育部，《語文課程標準》北京師范大學出版社2001年7月版，第17頁。

第五篇：語文教學中怎樣培養語感

語文教學中怎樣培養語感

培養語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內在含義，充分感受作者所要表達的思想感情。在小學語文學習中培養學生的語感需要聯想、比較、揣摩、領悟等思維活動。這樣不僅有利于提高學生的理解能力，發展學生的認識水平，還可以使思想教育落到實處。在語文教學的過程中，我們可以通過以下方法來培養學生的語感。

一、在朗讀中培養語感

朗讀，是一種語言的藝術。會朗讀的學生才能更好地理解課文，感悟課文，而對文章的獨特體驗是學生讀好文章的基石。朗讀也是學生直接感受語言、訓練語感的基本方式。語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到悟其神的境界。

在教學中，學生可通過朗讀獲得對課文內容的感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情節等，使課文內容主體化、想象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自見”。如教學《廬山的云霧》一文時，可利用現代化教學，先播放視頻讓學生感受一下廬山那縹緲、捉摸不定、變幻萬千的云霧。然后讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住關鍵詞語“千姿百態、瞬息萬變”等，從而真切感受廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。

二、在揣摩中培養語感

古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意，得其趣，悟其神。

咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。

在閱讀教學中，我們常發現課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把沉淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜”。“傾吐”一詞，讓學生朗讀品味，真正領悟到盲人阿炳是在用心在演奏，是在用琴聲“傾吐”自己對家鄉、對生活、對音樂深沉的愛和對美好未來的無限向往。

同樣，課文結尾處“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過痛苦一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”文中的四個“愛”字是阿炳感情的升華，是阿炳創作《二泉映月》的源泉。學生只有通過抓住文中重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。在教學中，緊扣這些精彩的字詞，引導學生聯系文章內容，細心領會作者的獨具匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會獲得強烈的語感。

三、在積累中培養語感

葉圣陶先生曾言“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。如《三顧茅廬》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點；學《云雀的心愿》引導學生閱讀有關環保、生態方面的知識；教學冰心先生的《只揀兒童多處行》后，讓學生去讀冰心先生寫的《小橘燈》《寄小讀者》等。如此，課內與課外閱讀之間互相補充，大膽引導學生拋開“芝麻”去撿更誘人的“西瓜”，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。

培養學生的閱讀習慣對形成良好的語感具有十分重要的意義，良好的閱讀習慣可以使學生終身受益。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生們的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游在童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談……他們與書中的主人同歡樂，共憂思，與作者的思想感情產生共鳴。同時他們在閱讀的過程中，感受語言的奧妙，認知了語言的情趣，把握了語言的精髓，初步形成了自己的語言文字觀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話說的就是這個道理。因此大量瀏覽和精研各種文體的優秀范文，形成良好的閱讀習慣，是培養學生語感能力的前提和基礎。

總之，學生語感的培養貫穿閱讀訓練的整個過程之中。教師應在閱讀教學中引導學生通過朗讀、想象、揣摩、積累、應用等各種方法不斷錘煉他們對語言文字的理解、領會能力，逐漸將語言文字活學活用，融會貫通。

（作者單位：安徽省潁上三中）