第一篇：初三孩子產生厭學心理,家長應該如何處理？

初三孩子產生厭學心理，家長應該如何處理？

初三孩子產生厭學心理，這已經到了九年義務教育的尾聲，也是關鍵的升學季，這時候家長應該如何應對呢？

初三，是結束九年制義務教育的尾聲，初三，是學生即將踏入高一級學校求學的基石，初三，更是家長和學生渴望人生走向精彩的階段。然而，初三的學生在長輩的期望、繁重的學業、升學的壓力下，有一部分人總會出現這樣那樣的心理問題。

縱觀畢業年級學生的心理狀況，主要有以下幾個方面的表現：其一受挫沉悶型：這部分學生成績優秀，由于一次、兩次考試失常，而變得不自信起來。愛說愛笑的天性鮮有表現，而是沉悶寡言，眼光寫滿戒備，不喜活動，整天埋首在題海中不能自跋。其二，急躁焦慮型，這類學生具體表現，在班級“貓”準一個追趕目標，樣樣與其攀比，對方考幾分，自己超過了則喜，超不過則躁，定不下心整理學習思路，系統復習，而是處于忙亂之中而不見學習成效，但又認不清自身缺點，好高騖遠。目標定的過高不能現實。

因此，情緒變化大，學習不夠踏實。其三，厭學自棄型，這類學生所占比例不高，但每個班級都有，他們的影響較大。老師的教育、家長的訓斥都沒用，他們在考試中屢次不及格，已經嚴重挫傷了他們的學習積極性。因此，他們更喜歡做自己

喜歡的事，或在球場馳騁，或在網絡拼殺，或在特色小吃店流連。而逃學是家常便飯，筆記從來不做，作業從來不交，行為浪蕩，我行我素，一幅玩世不恭的樣子。

客觀地說，大多數學生并沒有以上學生的表現特征。雖然也有壓力，但孩子們學習還是能通過教師的疏導、家長的安撫安然地跨過初三這道坎的。然而，面對以上三類學生心理怎樣引導，使他們擺脫不自信，不急躁，不厭學的陰影，健康的成長。還是需要專業的心理輔導老師和具有一定心理輔導能力的教師通過心靈的按摩讓他們重新煥發出快樂積極向上的熱情。下面就以上三類學生的表現談談在實踐操作中如何引導他們怎樣走出心靈的陰影。逐漸步入學習的正常軌道中來的。

受挫沉悶型的學生都有心高氣傲，惟我獨尊的心理情結，當一兩次遇挫后，受挫心理較脆弱，剛開始時，他們認為自己一時失誤，如果再有第二次失誤，自信心立即崩潰。性情大變，對自己的學習能力懷疑起來。這是，心理干預要立即跟上。否則一個優秀的尖子學生就會慢慢淪為常人，甚至不如常人。曾經有個特色班學生小姚，理科成績在年級里名列前茅。文科中語文平平，但由于認真，語文成績總是中上，到了初三僅僅認真是不夠的。一次月考中他作文失誤，100分語文只考了70分不到，那時，他還自信滿滿，發誓在期中考中考出優秀的成績。沒曾想，期中考他的語文只考了71分。再評講試卷時，他就失控地哭了，淚雨滂沱。事后，學生反映他一整天都在眼淚中度過。

第二天，我發現他情緒低落，在上語文課時，目光木然，愛笑的他臉色沉郁。一個優秀的男孩子，可不能讓他栽在這次受挫中。于是，我單獨把他找來談話，并讓他拿出語文卷，從頭到尾幫他分析他失分的原因，最后，我肯定地說，40分的作文你僅得24分，還是你作文的問題，這樣吧，從今天起，老師一天出個作文題給你，單獨幫你面批、評點，你是很有悟性的，老師相信你，這點問題難不倒你。目光迷離的小姚眼睛中立即充滿了靈動。像個小大人頻頻點頭。從那以后，每天中午，小姚總會出現在我的辦公室。他的作文（以40分計）從27分開始，現在逐漸打到了32分，而且，我不斷評點他作文的精彩之處。這個孩子的眉頭逐漸展開。一次，在全班的當堂作文課上，我特意把小姚的一篇修改過習作作為范文朗讀，那一瞬，我再次看到小姚充滿自信的燦爛笑臉。

直到現在，小姚仍然習慣地出入我的辦公室，把他的習作拿給我看，跟我探討作文的細節處理。面對這類學生，采取的方法是

一、教師必須搭準脈搏，給予鼓勵，單靠空洞的說教是沒有效果的。

二、必須請相關學科的教師配合一起單獨從學科的角度給予輔導。三相關心理教師一起診治，雙關齊下，讓他從哪里跌倒再從哪里爬起來。

急躁焦慮型的學生，一般都具有不切實際的幻想，明明他成績的排名是中等，他卻把自己的目標定到了年級前幾名，還窩著一肚子氣。認為把自己的目標定到這樣的位置是正確的。自己沒考出好成績，都是客觀原因造成的，怨這怨那，唯獨不從自己身上找原因。到了初三了，成績仍離目標遙遠，這時浮躁起來，焦慮起來了，雖然從心理學的角度來說，適度的焦慮有助于學生考出好成績，但那是針對優秀者而言的。他們焦慮的結果卻可能失眠。直至神經衰弱，最嚴重的會導致

休學。目前這樣的群體不在少數，究其原因，家長的期望值與自己的期望值都太高，當現實與理想之間的落差太大時，他們先是怨天尤人，然后，就偏執地認為教師偏心，又是逆反的年齡，就像好斗的小公雞一樣，成績不能大幅度地提高，還自以為是，造成眼高手低的局面。

年級里有位學生在初一時就有這樣的狀況，一次，我跟她進行了深談。她自認為自己在數學上有天賦，但困惑自己的數學成績為什么總是比不上人家，因此，只要數學成績出來，她就緊張到失控的地步。我問她，是什么原因讓她覺得自己的數學有天賦，她立即如數家珍地講到小學時自己的數學在年級里總是名列前茅的事，我知道這個孩子的母親是小學數學老師，而且孩子是在自己母親的班級讀完小學的。

不言而喻，孩子今天的心理癥結正是母親當初的提攜造成的。因此，我又跟孩子的母親溝通了一次，孩子母親現在是后悔莫及，但已經鑄成大錯，孩子偏執地認為自己是個天才式人物，心理脆弱的即將崩潰，孩子更容不得老師的一點點的批評，即使老師指出不良現象，她也認為是針對自己，最后，孩子在專家的建議、學校大力配合下，短暫休學。當然，如果能夠暫時脫離壓力較大的環境當然是有益的，但最重要的從根本上讓孩子接受自己只是個平凡的人，解開心結，需要家長完全拋棄高要求，才能夠徹底讓孩子回歸本源……

對這類學生采取的方法：一需要家庭和學校配合，讓孩子請心理醫生的及時介入才會有所起色。心理醫生介入越早越好，能夠消除孩子的心理壓力。

二、學校為孩子的后期學習創設一定的條件，孩子信得過的教師跟孩子結對子談心，逐漸解

開孩子的心結。

三、對這樣的孩子，老師們必須特殊對待，在學習上減輕她的壓力，在言語和表情上盡力和風細雨。四，班集體營造和諧溫馨的氛圍，讓孩子在輕松自如的環境下逐步走出心靈的陰影，健康成長。

厭學自棄型的學生家庭背景走了兩個極端，一種是父母無限溺愛，百依百順。一種是家庭破碎，無人管教。這兩種類型的學生表現另類，他們對課堂失去了興趣。我年級六班有位學生由于成績墊底，本該留級，但在家長強烈要求下，留在初三試讀。剛開始，在班主任和任課老師的軟硬兼施下，該生上課還算認真，但不久他就故態重萌，作業不交，補課逃走。

班主任請來家長，要求配合教育，我跟這位學生談了一節課，站在他的位置理解他的感受，說到他在家庭關系上受到的傷害，說到他一直得到老師的關注，說到他思維敏捷反應力好……他的眼神從戒備到柔和，從柔和到感動，他向我敞開了心扉，說媽媽語言的犀利，老師的不理解、自己對前程的渺茫……我說這不能作為自暴自棄的理由，為自己的美好未來要博一記。

后來，他答應了讓班主任指定學生干部為他檢查每天的作業要求，還跟我說，除了英語有困難，他能夠把所有科目考及格。期中考試，他基本實現了諾言，而且在任課老師的幫助下，他已經完全融入班集體中，學習也有了動力。

對這類學生采取的方法是：一老師的肯定和鼓勵是他們重新起飛的動力，班主任和課任教師的真誠讓他們有了自尊的回歸。

二、取得家長的配合，讓家庭的督促和學校的督促統一起來，使孩子養成自覺學習的習慣。

三、傾心談話，消除他們的戒備之心，對他們全面了解，注重以細節取勝，更需要真誠和鼓勵的眼神的交

流，是能夠讓他們振作起來，有所長進的。

四、在前期思想工作的基礎上，跟蹤預控尤為重要。這是避免學生反復的一劑良藥。

當然，初三了，學生逐步走向成熟，在成熟中，需要有一盞燈，照亮前方的路，學生心理問題隨著社會的競爭的熱度會層出不窮，為了畢業年級的溫馨，需要老師們不斷探索教育、教學的方略，在和諧有序的氣氛中達到一定的高度。這是我們不懈的追求。

第二篇：孩子青春期厭學家長和老師應該怎么辦

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孩子青春期厭學家長和老師應該怎么辦

學生青春期是很多問題的滋生期，比如青春期戀愛、青春期厭學癥等。青春期戀愛如果沒有影響到正常的學業，家長們還是勉強可以接受的；而青春期厭學癥可能導致退學輟學行為而被列為高危事件。那么，該如何治療青春期厭學癥呢？

教師是孩子成長路上的第二位父母；所以，如何治療青春期厭學癥，教師有重大的責任。要善于挖掘與促進學生的學習興趣。青春期厭學癥并非天生就有，厭學的學生是因為對學習失去興趣。對于這樣的學生首先應督促他們制定短期小目標，讓他們在學習上對自己肯定并且有成功的喜悅；哪怕他們只是達到了一個小小的目標，也要給予肯定，不斷培養他們的學習興趣。其次，改變課堂知識的呈現方式。在課堂教學中，教師應當創設一定的教學情境，或者用講生動的故事、引用典故、身邊事例、時事新聞等導入新知，巧設懸念，從而引起學生的好奇心，激發他們學習的興趣，使他們興趣盎然的投入學習。

治療青春期厭學癥需要教師多與家長溝通；給孩子一個陽光雨露充足的成長環境。家庭是教育學生的第一陣地。有來自單親家庭的學生很容易產生厭學心理，班主任一定要多費心，盡量與學生的家長取得聯系，說服他們盡到為人父母該盡的職責和義務：不管孩子歸誰撫養，雙都應給予孩子無盡的關愛和照顧，用他們的愛來撫慰幼小的受傷的心。同時，班主任老師也應給這樣的學生多一份關愛，多一份責任，不僅要關心學生的學習、生活狀況，還要關注他心理的健康成長，盡可能給學生一個充滿陽光雨露的成長環境。讓他成為一個道德觀念強，有著積極的人生態的人。

老師和家長都要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們的進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習主動性，盡快地從厭學情緒中掙脫出 來。家庭中，家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造 一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持 身心健康，專心致志地投入學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的優點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。在非重點中學，初中生厭學現象比較普遍。厭學之風日長，不但使家長茫然、教師憂慮，而且帶來諸多社會問題，其后果將十分嚴重。總之，當前學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣，相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用；如何治療青春期厭學癥，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

第三篇：青少年厭學心理產生的原因（定稿）

青少年厭學心理成因

厭學是青少年心理問題中最常見的問題之一，而且也是最讓家長老師困擾的問題之一，學生產生厭學心理之后會逐漸對學習甚至生活失去激情和活力，出現消極、悲觀情緒。厭學之初問題表現在注意力不集中，不認真完成作業，學習成績下降，長此以往，則會對孩子的心理健康發展產生不良影響。

春雷教育專家認為，造成青少年厭學心理成因多種多樣，可以概括為以下幾點：

一、青春期學生的心理發育不成熟，無法很好的應對來自學校和家庭的雙重壓力。

青春期的學生，處在心理發育成長階段，情緒極不穩定，容易產生較大變化，又由于承受著來自學校和家庭的雙重壓力，從而很容易影響到孩子正常的人際交往，給自己造成極大的心理壓力。有些孩子厭學的根本原因來自于對這些壓力的逃避。

二、青少年的學習目標不明確，又缺乏學習動力。

現在的孩子，幾乎都沒有明確的學習目標，不知道為什么要學習，學習的目的在于什么，不知道學習有什么作用，缺乏學習動力，久而久之則很容易產生厭學情緒。

三、孩子厭學可能是由于其患有抑郁癥、強迫癥等心理病。

青春期也是各種神經癥以及精神障礙發生的高發時間段，有一些孩子在學習上表現的自信不足、悲觀、無法集中注意力，其實有可能是由于患有抑郁癥、強迫癥等心理疾病而導致的，這些問題又往往遭到家長忽視，由于只關注孩子的學習成績而加重了孩子的心理壓力，逼得孩子厭學，產生厭學心理。

總之，青少年厭學心理的產生來自于其心理上的內外沖突。青少年處在身體和心理成長發育的關鍵時期，心理障礙如若不能得到及時的疏解，則會直接影響孩子身體和心理健康發展。因此，家長和老師務必要做好青少年心理的引導工作，從心理教育層面入手，消除孩子厭學產生的心理沖突，讓孩子擺脫厭學心理的困擾。

第四篇：探秘孩子厭學心理及應對高招

探秘孩子厭學心理及應對高招

一、揭秘中小學生厭學的5大心理因素

現在很多的青少年都是會厭學的，并且早早的就輟學了，其實這對于自己后面的發展是不利的，對于這個問題，家長一定要引起重視，那么造成青少年產生厭學心理的原因是什么呢？

1、由于青春期的孩子生理和心理發展不成熟，學校和家長又給予過大的壓力，將會使孩子出現一些情緒和行為的改變。生長在應試教育嚴重的今天，屬于青少年學生的自由空間少，導致不會溝通，把各方面的困難壓抑在自己心理，造成性格內向，注意力偏差而導致厭學。

2、抑郁癥是青春期比較突出的情緒問題。在整個兒童期到成人以前，是抑郁癥的第一個高峰，很多孩子都有消極、輕生的念頭。孩子們對個人的未來，對前途悲觀、絕望，有自卑心理。由于現在的家長老師多不注意孩子的性情變化，導致本就少溝通的孩子，心理矛盾到極點，抑郁而輕生，更別說厭學。

3、青春期性心理沖突。調查發現，發生厭學與一些孩子初入青春期有關，當女孩出現初潮和男孩首次遺精時，由于神經、內分泌的作用，他們的警覺性增強，害怕學校其實是一種移花接木的轉換防御機制，通過棄學暫緩了“不被人發現”、“不知如何是好”這種潛在的性心理壓力。

4、學生本身也會因為學習目的不明確，不求上進或 學習方法不當，考試遭受失敗而產生的厭學心理。

5、在極度焦慮的情況下，容易出現強迫癥。如不由自主地去想、去做某些事，明明知道沒有必要去想，但是就是控制不住自己，想擺脫也擺脫不了，非常苦惱，使注意力無法集中。有時候，自己做的事情自己都毫無主見，就像被思維控制一樣，昏暈而過，迷茫糊涂，而這種強迫癥，是不會貼附在學習上的。

二、揭秘孩子厭學背后的5個秘密

“孩子不愿意上學怎么辦？”“孩子不用功讀書怎么辦？”不少家長整天為這些問題而憂心忡忡。其實，孩子大多是愿意通過學習去了解新的東西的。可是，隨著年齡的增長，有些孩子的確會變得討厭念書、討厭學習。造成這種情況的因素很多，而由于家庭因素影響所致的卻占了大多數。

當孩子討厭上學念書時，家長應先檢討一下自身有無以下行為：

◎ 容易生氣，動不動就打罵孩子；

◎ 從不稱贊孩子；

◎ 總是要求孩子考試得第一名或100分；

◎ 不給孩子娛樂的時間，只要孩子一打開電視，他們便會問：“功課做好了沒有？為什么看電視？”

◎ 給孩子許多補充練習。除了學校的作業外，孩子還要做爸爸媽媽布置的家庭作業。

除此以外，像父母不和、家庭生活不協調、雙親外出工作等，都會影響孩子的學習情緒，使他無心念書。另外，從孩子的角度講，厭學情緒產生有以下幾方面原因：

1.推脫責任

這些兒童把簡單的失敗的原因推向外部，而不能客觀地分析學習成績不良的主觀和客觀原因，檢查自我，吸取教訓。他們常常把考試成績不好歸于老師講課沒有講清，卷子印的不清楚，老師閱卷不公平等原因。其實他們的心里對失敗的原因很清楚，只是不敢正視自己的不足，用這種方式來掩蓋自己的責任。

2.精神勝利法

具有厭學情緒的孩子，在受到挫折時，不是分析原因，而是回避現實，想法改變周圍人對自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些孩子的行為方式、心理特征、思維活動都與這些孩子的年齡不相稱，這種自慰心理表明這些孩子對學習的厭惡情緒。

3.合理化

這些孩子往往把自己學習上的失敗變為合理化。當這些孩子達不到所規定的標準時，就否定或指責這個標準不合理，盡量找些看似合理的借口，使目前的失敗趨于合理化，這樣的自慰可以使兒童減少自我形象與受挫感的反差，避免激烈的內心沖突。

4.自我保護

這些學生在學習上受挫以后，舉出眾多的受挫伙伴，表明自己與他人一樣，并不是最差的，以推脫因受挫而產生的心理壓力，實際上這是一種錯誤的社會化比較方式，是為了推脫責任，解脫心理壓力。

5.自我貶低

一些厭學兒童在學習成績上遇到挫折后，自覺低人一等，極端自卑，感到自己在各個方面都不如別人。不能從科學地分析中堅信自己的學習能力，而自我懷疑，自我否定，認為自己的智力發育落后，不是學習的材料。目前的失敗是由于自己的能力不如別人，失敗也是自然的事情，這種情況是不能通過自己的努力來更改的。

以上這些心理活動往往會給這些兒童帶來更大的心理問題，使得學習困難成為惡性循環，不容易糾正。老師及家長要認真分析孩子厭學的根本原因，對癥下藥才能取得成效。切忌一味打擊施壓。

三、幫助孩子克服厭學癥的高招

1、幫助孩子找到學習動機，讓孩子在學習中感受到愛、關注與被需要的感覺，讓孩子保持愉快的學習情緒.根據馬斯洛的需要層次理論，除了生存與安全感外，人還有愛和歸屬、自尊和自我實現的需要。作為學生來講，生活中的絕大部分時間都在學習，如果，在學習中他們能夠滿足這些需求，自然也就不會產生厭學的情緒。

從行為主義的角度，如果在學習中，孩子能不斷的得到鼓勵或者其他各種形式的正強化，他就會認為學習是一件非常好的事情，厭學也就無從談起。

家長必須了解，孩子心情愉快時會比較喜歡學習，學得更好更起勁，因此家長指導孩子學習時應注意：

（1）.不要操之過急

家長應了解孩子自身的學習能力，和孩子共同設計一個可行的學習目標，切忌因操之過急而給孩子造成壓力。

（2）.要保持自己愉快的心情

家長的心情直接影響到孩子的學習情緒，因此，在幫助孩子學習時，家長一定要保持心情愉快，這種情緒會讓孩子感覺到學習本身就是一件愉快的事情。

（3）.幫助孩子一起解決問題

家長如果發現孩子能力不及的時候，就要想辦法幫助孩子解決問題，否則會使孩子對學習產生畏懼感。

2、用游戲性的語言對孩子提出要求

許多家長對孩子提出要求時不注意方式，以為只要孩子明白大人的意思就行了。其實，家長對孩子用游戲性或音樂的語言說話是很有鼓勵作用的。

有一次，我到一個朋友家做客，見他的孩子玩意正濃。這時，孩子的母親用微笑的態度，在孩子旁邊用兒歌的旋律唱出：“乖孩子，要學琴，叔叔嬸嬸再會吧！”然后輕輕拉了拉孩子的手。孩子果然愉快地放下手中的玩具，向客人打了招呼，跟著媽媽去房間了。這位母親用游戲性語言成功地喚起了孩子學習的興趣。

相反地，如果這位母親用責罵的語氣對孩子說：“學琴的時間到啦，趕快到房間去”，孩子就算是放下手中的玩具，跟媽媽去學琴，也一定學不好！

3、給孩子恰當的關懷和鼓勵

家庭教育對孩子來說至關重要，孩子的問題很大程度上來源于父母，孩子調整的同時，父母要積極配合，找到自身的問題，與孩子一同成長。

縱觀當前教育問題的方方面面，真正的根源恰恰在于家庭教育環節，人一生中在家庭中生活的時間最長，很多影響我們成長的人際規則、生活和學習習慣都是在家庭教育階段開始形成的。良好的家庭教育和習慣養成對于孩子未來發展的作用至關重要。每個孩子出生時都是一張白紙，孩子成長過程中所遇到的問題往往都是父母問題的反映。父母的說教、對成績的無限強調、對學習動機的歪曲等等都很容易造成孩子對學習的厭惡。因此，改變孩子的同時，父母也應認識到自身的問題并積極的加以調整。

家長應為孩子提供一個屬于他自己的環境，并適時地關愛、鼓勵孩子，讓孩子養成自動自覺的學習態度。我有一個學生，他家居住面積不大，爸爸就在他的床邊放置了一張小桌子，在桌子的左上角安裝了一盞燈。每天晚上，全家人吃過晚飯，就會各自干自己的事情：爸爸靜靜地坐在沙發上讀報，媽媽輕輕地做家務，他也就會自動走到他自己的書桌前，坐在椅子上做功課。適當的時機，爸爸媽媽會走到他面前，對他說：“我知道你一定會把功課做好的。你真乖，不用爸媽擔心。”在父母默默的鼓勵和支持下，孩子養成了自動學習的良好習慣。

4、幫孩子建立起自信心

家長要指出孩子的優點，讓他知道自己的潛能，對自己充滿自信心。

我認識一位很成功的人士，他小時候因入學早，各方面表現都不如意，因此很自卑。有一次他和小朋友在家里玩拍皮球，比其他的小朋友拍得又多又好。他爸爸對他說：“孩子，你真行！你是一個很有潛力的孩子。你是班里年紀最小的，如-2-

果你晚入學一年就好了。不過，我們一起努力，解決問題，你會趕上別人的。”經過那一次，他對自己恢復了信心，知道自己有潛能，開始努力讀書了，很快便成為佼佼者。

5、用努力而不是用分數去評價孩子

對孩子進行學習方法的指導，讓他們了解學習的本質，關注學習過程本身，而不是為成績所累

家長不應過分重視孩子的功課、成績，而要看孩子的整體性表現而加以稱贊。如果孩子盡了力，也得不到好成績，家長應表示理解，不要讓他有過分的壓力。

很多時候，孩子并不清楚學習應該學什么，學習到底有什么意義，現行教育體制對成績的強調幾乎是他們對學習的唯一印象。這樣，成績不好的孩子對學習的厭惡也就非常自然了。此外，很多孩子非常渴望學好，但卻缺乏正確的方法，久而久之他們的自我效能感會大幅下降，對學習產生習得性無助等問題，因此就開始逃避學習。

作為應對，我們應該與孩子一同探討學習的本質，降低他們對成績的關注，重新認識到學習過程的重要性，強化他們對學習過程的興趣。學習方法的指導，可以讓他們在學習時變得輕松，從而也更能享受學習的樂趣。

第五篇：家長應該和孩子一起讀書

家長應該和孩子一起讀書，而且有時候還要像孩子小時候那樣讀書給孩子聽。在讀書給孩子聽的時候，家長可以根據文章的意思讀得抑揚頓挫，這樣除了可以讓閱讀不枯燥外，還能幫助孩子了解標點符號的用法、句子的組成、文章的結構等。

在讀書的時候，父母可以鼓勵孩子讀書給自己聽，也可以和孩子采用輪換閱讀法。這樣可以讓孩子養成一種敢于表現自己的自信心理，還能在孩子讀的時候發現他們的不足。當然，如果孩子閱讀出彩，也要適時地給予掌聲和贊美。

家長孩子共讀時，通過討論可以讓閱讀更有趣味，也能讓孩子真正汲取書中的營養。比如在讀完一本書之后，可以問孩子：“你覺得這本書主要想告訴我們什么？”在閱讀的過程當中也可以問他：你猜接下來會怎么樣呢？你覺得主人公應該怎么做呢？不能對孩子的理解有所偏差就橫加指責，要有意識地引導，這樣做可以幫助孩子更好地理解故事內容，也鍛煉了孩子對文章的思維理解能力。

選出一個固定的時間，作為家庭成員共同的閱讀時間，例如“飯后一刻”、“周日半小時”、“睡前有約”等，大家可以各自選擇自己喜歡的書讀，也可以一起輪流朗讀一本書，看看誰讀得好，說誰體會啥的。既陪著孩子游戲一般讀書，一舉兩得。給孩子們念書的時候，可以盡力設法將他們卷入其中。有時念到一句話的中間時，故意遺漏一些字，讓孩子們去補充。有時也可以突然提問：“現在你們想想，這個故事往后會怎樣發展，結局如何？”等等。

可以讓他們自己選擇書，幽默小品、民間故事、長詩、小說散文、古典名著以及偵探故事…..讀一本新書之前，可以先讓他們了解封面的內容，并讓他們去猜想這本書將要講述一個什么樣的故事等等。讀完一本書后，還可以為他們最喜歡其中什么或者希望以后的故事該如何發展？”

即使在孩子能獨立閱讀以后，仍要堅持同他們一起讀書。大部分兒童在12歲以前，其傾聽理解能力要比閱讀理解能力強，所以，父母和他們一起念書比他們獨立閱讀收益更大。