第一篇：傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補研究階段計劃

《傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補研究》

寶應縣泰山小學實驗課題組

階段性研究計劃

一、實驗研究時間：

2006年2月——2009年4月

二、具體步驟：

1.第一階段（準備階段）：（2006年2月——2006年6月）制訂、論證課題研究方案和具體實驗計劃，申報課題，組建課題組，培訓實驗教師，搜集資料。

組織研究教師認真學習相關資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題的研究方案。

申報課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。確定研究班及重點觀察樣本，擬定課題研究計劃。

2.第二階段（實驗階段）：（2006年6月——2008年12月）查找資料，分析總結傳統教學及基于信息技術環境下的教學各自的優劣勢，探索二者優勢互補的途徑、策略和方法。

采用問卷調查、座談會、個別談話等形式展開調查，了解教師對傳統教學及基于信息技術環境下的教學的做法和看法，分析現狀，總結傳統教學與基于信息技術環境下的教學沒有實現優勢互補的原因，形成前期調查報告。

組織實驗課題實驗，開展實驗研究課教學設計和課堂交流評比，拍攝實驗課教學錄像，開展信息制作展評活動，總結調整實驗方案，對實驗班與對照班的學生進行測試分析，調查學生學習的質量和效率。

在語文、數學、英語學科課堂教學中，選定課例，共同設計課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時反思、評議，總結研究課中是否充分利用傳統教學與基于信息技術環境下的教學各自的優勢來彌補彼此的不足，形成初期研究成果。

在前一輪研究的基礎上，運用總結的經驗再選相同或相似的課例來設計課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結。

在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發教學資源，建立專題學習網站，開發CAI課件，充實教育教學資源。

課題組完成階段研究報告，學校組織召開階段成果交流總結會，總結交流研究經驗，進一步完善研究方案。

3.第三階段（總結階段）：（2008年12月——2009年4月）對照方案進行全面總結，進行論文匯編，資料匯編，做好實驗報告撰寫工作，做好評估驗收準備工作。

進一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結題準備。聘請有關專家、學者，審定有關研究資料，結題。

寶應縣泰山小學

二○○六年四月

第二篇：傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補研究

《傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補研究》

研 究 方 案

蒲江縣實驗外國語小學課題組

一、課題的提出

信息技術的發展和應用，為人們提供了廣闊的認知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認知途徑，創設了優越的環境和開放性的創造空間。基于信息技術環境下的教學具有許多獨特的優勢，首先，基于信息技術環境下的教學方式靈活，以學生自主學習為主，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性，充分發揮學生的主體作用；其次，教學內容呈現多層次與多樣性，有利于因材施教并實現學習的個性化；再次，提供大量教學資源，動靜結合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學生創設豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能從多角度、多形式、多方面地表現同一事物的多個側面，有助于促進學生左右腦功能的協調發展，發展學生的形象思維、直覺思維和創造思維，同時，信息技術的應用拓展了教育的時空界限，為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展學生的學習內容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。

正因為基于信息技術環境下的教學具有非常突出的優勢，因此，過去在課堂教學中起著舉足輕重地位的傳統教學漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實上，傳統教學仍然有它存在的合理性，傳統教學十分重視知識的系統性，因而可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識；傳統教學師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止對于學生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。這些傳統教學的優勢是基于信息技術環境下的教學所難以替代的。再加上大面積學校不具備網絡教學的條件，這就更需要充分發揮傳統教學的優勢。

新一輪基礎教育改革實施以來，課程教學呈現出一派生機勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對呈出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經出現一些令人尷尬的失衡現象：要么一味地追求現代信息技術帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統教學的經驗；要么雖然意識到兩種教學優勢互補的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點。

因此，研究傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補是很有必要的。

二、課題的依據 馬克思主義的唯物辨證觀認為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統教學與基于信息技術環境下的教學也不例外，它們既具有各自的優勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認識和合理地運用，才能真正服務于我們的教學。

《基礎教育課程改革綱要》提出基礎教育課程改革的課程、教學內容、教學目標等，陳至立部長也多次指出：要把信息技術與學科教學有機的結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和手段。黨在“十六”大的報告中明確地指出要以信息化促進現代化，實現教育的跨越式發展。

本課題的指導理論是人本主義學習理論、建構主義學習理論、傳統教學論、學科教學法理論以及現代教學理論等。

我校是成都市現代教育技術示范學校，成都市信息技術基礎條件達標學校，遠程教育信源基地，學校多次被評為“成都市先進教科室”。學校承擔了成都市“十五”期間重點課題《小學語文閱讀實踐活動研究與實驗》和現代教育技術科研課題《運用現代教育技術，促進小學生創新思維發展的研究》。其中，《運用現代教育技術，促進小學生創新思維發展的研究》已圓滿結題，研究成果評為成都市第十一屆優秀現代教育技術成果二等獎，研究經驗在成都市交流。通過課題研究，學校形成了一支科研意識強，具有一定創新能力的科研隊伍，積累了豐富的研究經驗，具備了良好的實驗條件。

目前，學校具有一支年輕而充滿活力的教師隊伍，其中小學高級教師占80%，取得專科以上學歷達100%，所有教師參加英特爾?未來教育培訓，全部取得合格證書，取得計算機合格證書的教師達95%。

近幾年來，我校建起了校園網，教師備課室、網絡教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室、語音室、信源基地等。校園網有外部接口并接入電信寬帶，有教學資源庫和管理系統等；建成的18間網絡教室，每間教室都配有電腦、DVD、實物投影儀、電視機等；多媒體階梯教室配有多媒體計算機、100″以上電動銀幕、音響等設備；教師備課室配有多媒體計算機8臺，掃描儀、刻錄機、打印機等設備；遠程教育信源基地提供的網絡環境，能幫助教師在網絡條件下收集教育教學信息，為教育教學服務。

信息技術日益廣泛深入的應用，為學校提供了大量的教育教學信息資源，為豐富學校教育教學手段，改革課堂教學，提高教學質量提供了物質保障。

三、課題關鍵詞的界定

1、傳統教學，是指在上世紀五十年代，以前蘇聯教育家凱洛夫為代表的教學論理論為基礎，結合我國實際情況，逐步發展形成的以“教”為主，并以知識教學為主要目標的“封閉式”的課堂教學模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學。這種傳統教學先后經歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現代教育理論的滲入，尤其是教育技術的介入和新一輪基礎教育課程改革的沖擊，使傳統教學理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學觀念及其形成的教學模式，仍然在不同程度上占著主導地位。

2、信息技術，包括視聽技術、計算機技術、整合技術。它是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。它的內涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡及其資源等，是一種物化形態的技術；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的。

3、信息技術環境，本課題主要是指計算機多媒體為主的環境，以及網絡環境，包括遠程教育資源。

4、優勢互補，本課題主要是指傳統教學與基于信息技術環境下的教學在小學學科課堂教學中的優勢互補。

四、研究的目標與內容

（一）研究目標

1、探索傳統教學與基于信息技術環境下的教學在小學語文、數學、英語學科課堂教學中的優勢互補的途徑、策略和方法。

2、促進教師教學方式與學生學習方式的變革，促進教學質量的提高。

3、結合典型課例的研究，通過多種途徑，收集、開發、整合教學信息資源，如專題學習網站、CAI課件建設。

（二）研究內容

1、分析、總結傳統教學的教學方式、教學手段、教學資源的優勢與劣勢。

2、分析、總結信息技術環境下的教學方式、教學手段、教學資源的優勢與劣勢。

3、研究小學語文、數學、英語學科課堂教學中傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補的途徑、策略和方法。

（1）研究在小學語文識字教學中傳統教學與基于信息技術環境下的教學的 優勢互補的途徑和方法。

（2）研究在小學語文閱讀教學中傳統教學與基于信息技術環境下的教學的 優勢互補的途徑和方法。（3）研究在小學語文作文教學中傳統教學與基于信息技術環境下的教學的 優勢互補的途徑和方法。

（4）研究在小學數學數與代數教學中傳統教學與基于信息技術環境下的教 學的優勢互補的途徑和方法。

（5）研究在小學數學空間與圖形教學中傳統教學與基于信息技術環境下的 教學的優勢互補的途徑和方法。

（6）研究在小學數學概率與統計教學中傳統教學與基于信息技術環境下的 教學的優勢互補的途徑和方法。

（7）研究在小學英語詞匯教學中傳統教學與基于信息技術環境下的教學的 優勢互補的途徑和方法。

（8）研究在小學英語故事教學中傳統教學與基于信息技術環境下的教學的 優勢互補的途徑和方法。

4、通過多種途徑，收集、開發、整合教學信息資源。

五、實施的對象和方法

（一）實施的對象：實驗外國語小學2011屆2班、2010屆3班、2010屆4班，主要在語文、數學、英語三科課堂教學中進行研究。

（二）研究方法

本課題采用以行動研究法和經驗總結法為主的研究方法，同時輔以調查法、文獻法、個案法、觀察法等方法相結合進行研究。

行動研究法：在課題研究過程中，選擇課例，設計課案，上課聽課，觀察評議，反思總結；再實踐，再總結。

經驗總結法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關因素進行總結提煉。

調查法，在課題的準備、實施和結題階段，對實施對象（包括教師）進行單項或綜合的問卷調查。

六、研究步驟與措施：

本課題研究時間為三年，從2006年1月到2009年1月。半年的準備階段，兩年的實施階段，半年的總結結題階段。

（一）準備階段（2006年1月—2006年7月）

1、根據省“十一五”教育技術課題指南，結合當前教育現狀和學校實際選定課題，查找相關的文獻資料和網絡資料，收集課題相關資料。

2、組織研究教師認真學習相關資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題研究方案。

3、進一步學習相關資料，修改課題方案；聘請專家論證本課題的必要性和可行性。

4、申報課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。

5、確定研究班及重點觀察樣本，并擬定課題研究計劃。

（二）實施階段（2006年8月—2008年8月）

1、查找資料，分析總結傳統教學及基于信息技術環境下的教學各自的優劣勢，探索二者優勢互補的途徑、策略和方法。

2、采用問卷調查、座談會、個別談話等形式展開調查，了解教師對傳統教學及基于信息技術環境下的教學的做法和看法，分析現狀，總結傳統教學與基于信息技術環境下的教學沒有實現優勢互補的原因，形成前期調查報告。

3、進一步查找和收集在語文、數學、英語學科教學中，傳統教學與基于信息技術環境下的教學各自的優劣勢何在。探索在語文、數學、英語學科課堂教學中傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補的途徑和方法。

4、在語文、數學、英語學科課堂教學中，選定課例，共同設計課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時反思、評議，總結研究課中是否充分利用傳統教學與基于信息技術環境下的教學各自的優勢來彌補彼此的不足，形成初期研究成果。

5、在前一輪研究的基礎上，運用總結的經驗再選相同或相似的課例來設計課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結。

6、在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發教學資源，建立專題學習網站，開發CAI課件，充實教育教學資源。

7、把課題研究與日常教學、教研工作結合進行。

8、課題組完成階段研究報告，學校組織召開階段成果交流總結會，總結交流研究經驗，進一步完善研究方案。

（三）總結結題階段（2008年8月—2009年1月）

1、進一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結題準備。

2、聘請有關專家、學者，審定有關研究資料，結題。

七、課題檢測項目及方法

（一）檢測項目

1、傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補后形成的新型教學結構 或教學模式。

2、傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補后教師教學方式的改變

和學生學習方式的改變及其意義。

3、教學資源在教學中的效果。

（二）檢測方法

問卷、書面考核、課堂調查、實踐操作考核、個案分析、課堂觀察等 八、課題研究機構和研究措施

（一）研究機構

1、課題負責人：學校校長黃建均，小學高級教師。

2、課題參加人員：課題主要參加人員有學校副校長、教導主任和語文、數學、英語學科帶頭人或優秀骨干教師。課題協研人員是學校各級名師、各學科骨干教師。

3、課題顧問：四川省電教館研究室專家李劍俠、袁紅，成都市教育信息技術中心研究室專家朱華瑞，蒲江縣教儀電教站李義和苗維波，蒲江縣小學教研室楊雪芬、陸文清、趙繼華、趙瓊，蒲江縣教師進修學校周開文、王華榮。

（二）研究措施

1、學校進一步健全教育科研管理、研究機構，形成由“教育科研專家、學校領導、教師”組成的三結合的教研網絡。

2、進一步完善科研設備設施，落實科研經費。

3、把課題研究工作納入學校工作計劃；把開展教育科研與教師工作業績、職稱、晉級、評優掛鉤，確保課題研究工作扎實有效地進行。

4、教科室進一步完善《教育科研管理制度》《教師學習培訓制度》《科研獎勵制度》，調動研究人員的積極性、主動性和創造性。把課題研究工作融入日常的教育教學與教研工作當中，確保科研工作與教學工作有機結合。

5、定期組織教師學習相關理論，組織教師外出參觀學習，請有關專家到校指導，通過多種渠道提高教師研究水平。

6、研究教師做到分工合作，充分發揮團隊的作用。按時完成各種研究資料，包括研究計劃、調查報告、典型課例、研究隨筆、階段研究報告、經驗論文等。課題組及時將收集的資料進行整理、分析、總結，為提煉課題成果作準備。

九、預期成果與形式

調查報告（文本），研究報告（文本和音像），論文集（教育敘事、日志、個案分析），典型課例（文本和音像）、CAI課件及專題學習網站、相關評價量表。

第三篇：“傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補研究”開題報告1

“傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補研究”

開題報告

泰山小學趙雪峰陳健

本課題于2006年10月申報批準被列為江蘇省教育科學“十一五”規劃課題。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。我從以下幾個方面簡單向各位專家做個匯報：

1、選題：

在信息技術迅猛發展、人才類型深刻變革的時代，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術已經滲透到社會各個領域。信息技術是現代科學技術的基礎和核心，它將對社會的進步和發展產生深遠的影響。為培養跨世紀的接班人，發展和提高我國的信息技術的水平，國家將信息技術教育列入了中小學教學計劃，成為中小學的一門必修課。各級各類學校都投入大量的資金用于學校的計算機網絡建設，但由于人們在思想意識和教學方式上的滯后，信息技術課的教學思想、教學觀念甚至教學體制都亟待提高和發展。在“傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補研究”課題中，我們將認真學習有關信息技術教育的先進理論，把所開發的各學科資源運用于實際教學中，激發學生的學習興趣，更好地優化學習過程，提高課堂教學效率作為課題研究的出發點和最后歸宿，并及時總結出傳統教學與信息技術環境下的教學的優勢互補的行之有效的方法。

2、內容：

課題的研究目標

⑴學校的宏觀發展目標：

我校已建有校園網，所有教室和辦公室都能上網，并擁有一個硬

件、軟件相對完備的電子備課室。現在學校正著手較前沿地建設好教

師的網絡信息中心與網絡資源中心。

⑵師資隊伍的建設目標：

學校加強電教專業人才的引進，聘請校外技術人員來校為教師進

行現代網絡信息技術的輔導 和培訓，并經常組織課題組教師參加多

媒體課件、網頁制作的培訓活動，努力提高教師信息培養，更好地 參

與本課題的實驗操作，教學運用現代教育理念更新教學觀念，改革教

學模式，加強創建新型教學模式的能力，達到教學過程的最優化。

⑶學生的教育目標：

讓學生學會積極適應新環境下的學習，學會自主、合作、探究學習，增加單位時間內信息的獲取量,從而提高課堂學習的質量，發展

思維品質。

課題的研究內容

⑴探索網絡環境下師資隊伍建設。組織課題老師加強理論學習，更新教育觀念，進行現代信息技術的輔導和培訓，組織課題組教師參

加多媒體課件、網頁制作的培訓活動，努力提高教師信息素養。

⑵探索網絡環境下學科資源開發和利用的途徑和方式。采取有效

措施，開展各類評比活動，如：課件制作、網頁制作的比賽；課題組

教師定時定量完成學科資源的開發，提供給課題組，以便豐富學校特

色資源庫。

⑶探索學生在網絡環境下學習的個性差異和科學的學習方式以

及對學習資源的科學處理能力。

課題的研究措施

⑴依托互聯網或校園寬帶多媒體網絡，構建課件開發環境（備課

環境）和多媒體輔助教學環境、網絡環境。利用特色資源庫，構建完

善的多媒體課件環境、學科網絡資源環境和操作平臺。

⑵聘請專業技術人員對課題組教師進行多媒體技術網絡知識、操

作技能的培訓，對他們開發學科資源進行指導和協助。

⑶教師注意針對不同性質學科的特點，選用不同的網絡資源開發

模板，有目的地進行不同形式的開發。既可針對一種課程采取多種形

式的資源，又可針對不同時期、不同學生采取不同的資源施教，優化

教學過程。

⑷高效利用各種商品化教育教學資源，進行篩選、加工、整合為

適合學科的資源或信息庫。增進教師資源互動和共享，促進教學資源

質量的不斷提高。

⑸重視學生在本課題實驗中所發揮的潛能。及時反饋學生對網絡

環境下進行學習的各種反映情況，進行調整。吸收一部分學生參與學

科資源的開發。聽取學生的意見和建議，鼓勵學生為教學資源的開發

和利用進行積極的探索。

課題研究的方法和對象

⑴研究方法：觀察法、準實驗法、文獻法、經驗總結法。⑵研究對象：二至六年級，語文、數學、綜合學科

3、價值：

⑴通過實驗研究，能讓教師掌握更多的網絡教育教學本領，構建新型的教學模式。即：充分利用網絡資源的積極作用，積極探索課堂整合模式，開怪胎研究學習和自主學習，對學生進行教育教學，提高單位面積和單位時間的教育教學效率，達到教育教學的最優化。學生在學習過程中，能學會積極主動地學習，學會與同伴相互合作學習，學會帶著問題探究學習，盡快適應新環境下的學習。從而彌補課堂學習中自身的不足，通過共享資源填補自己知識的空白。

⑵利用網絡資源，增強感效應，提高學習效率，用信息的多維化來滿足學生思想的多元化，以期實現網絡教育技術下教學方法與傳統教育技術下的教學方法的優勢互補，鼓勵學生創造性學習，推進教育信息的師生雙向化。

4、研究基礎：

我校有一支年輕實干的教師隊伍，學校信息技術力量雄厚，同時，學校將推出一筆專款作為本課題的研究經驗，為課題研究提供經驗基礎。另外，我校在傳統教育的教育技術和網絡教育的教育技術方面，已經積累了一定的經驗，通過本課題的研究，將進一步推進學校教育信息化的發展。相信我校一定能順利完成本課題的研究任務。

到目前為止，我們開展了數項省、市級課題的研究工作，關于全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《網絡教育與傳統教育的優

勢互補研究》國家級課題子課題（未結題）部分。關于本課題的理論文獻資料，我們參閱了《網絡環境下的數學課堂教學初探》、《在網絡環境中研究性學習校本教材》等關于本課題的多項資料。

參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。課題組長為學校校長，高級職稱，本科學歷，課題組副組長為主抓教學的副校長和教研室副主任，高級職稱，成員由各學科教研組長和部分有豐富教學經驗的老師，大多數教師有高級職稱。這些學校里的教學骨干，勤、研、善、教，在教育教學中，多有著書立說。有獲得省、市級各級各類比賽中獲一等獎表彰的教師，參加省級公開課獲獎的美術教師，對教育事業熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員有著豐富的教學研究并具有熟練的電腦操作和課件制作技術,學校校長擔任課題組長，副校長為課題組員則充分顯示了我們的決心，同時在各方面保證了課題得以順利實施。

為保證課題順利實施，學校已撥出課題組專用課件室供課題組成員制作課件、查閱資料等。

第四篇：傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補研究研究方案_百(精)

傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補研究 研究方案

寶應縣泰山小學實驗課題組

一、課題的提出

隨著科學技術的發展,人類進入了信息社會,大量的信息通過書籍、廣播、電視、網絡等渠道為人們獲得和利用,對人類傳統的工作、學習和生活方式產生了深遠的影響。

面對時代的發展和沖擊,傳統教學媒體,如粉筆、黑板、掛圖等,已經不能完全適應現代化教育的需要,現代信息技術在教育教學中的運用,越來越顯示出它的優越性,如何將“傳統教學與基于現代信息技術環境下的教學的優勢相互補”,協調好傳統教學與現代信息技術輔助教學手段的關系,充分利用學校自身條件提高課堂教學效率,成為各學校提高教學水平的努力方向。

基于信息技術環境下的教學具有非常突出的優勢,因此,過去在課堂教學中起著舉足輕重地位的傳統教學漸漸被人們淡化,甚至被否定。事實上,傳統教學仍然有它存在的合理性,傳統教學十分重視知識的系統性,因而可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識;傳統教學師生之間是在面對面的過程中進行教與學,教師的語言、行為、舉止對于學生的人文精神與情感體驗,都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。這些傳統教學的優勢是基于信息技術環境下的教學所難以替代的。再加上大面積學校不具備網絡教學的條件,這就更需要充分發揮傳統教學的優勢。

新一輪基礎教育改革實施以來,課程教學呈現出一派生機勃勃的嶄新面貌,然而,不少教師面對呈出不窮的教育新理念,感到眼花繚亂、無所適從,課堂上已經出現一些令人尷尬的失衡現象:要么一味地追求現代信息技術帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂;要么過分地依賴傳統教學的經驗;要么雖然意識到兩種教學優勢互補的必要性,可苦于找不到兩者之間的切合點。

因此,研究傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補是很有必要的。

二、課題的依據

馬克思主義的唯物辨證觀認為,世界上任何事物都是“一分為二”的,不存在完美無缺的事物。傳統教學與基于信息技術環境下的教學也不例外,它們既具有各自的優勢,也存在各自的不足,因此必須正確地認識和合理地運用,才能真正服務于我們的教學。

在全國教育工作會議上提出,要全面推進素質教育,培養學生的創新意識和實踐能力。傳統教學主要靠教師利用一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型,通過單一的語言描述和身體動作來傳授知識。信息技術的發展帶來了現代教育技術,它是指利用先進的教育思想和現代信息技術,對教學資源和教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價。自二十世紀八十年代以來,我國現代教育技術得到了蓬勃發展,有力地促進了教育教學改革,已經成為推動教育信息化和現代化的重要力量。

信息教育技術只有深入學科、深入教學、深入課堂,才能真正提

高教育質量和教學效率。應用信息教育技術手段,并不意味著排斥粉筆和黑板等傳統教學手段,傳統教學媒體與信息教育技術手段各有其長處,通過恰當結合,綜合運用,可以取得更好的教學效果。我校以“傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補研究”為課題,就是基于我校的現有教學條件,希望通過二者結合的實踐、研究,提高課堂教學效率,促進學校教育教學的進一步發展。

近幾年來,我校建起了校園網,教師電子備課室、課件制作室、網絡教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室等。校園網有外部接口并接入電信寬帶,有教學資源庫和管理系統等;建成的15套多媒體成套設備,平均三個教室就有一套多媒體設備;多媒體階梯教室配有多媒體計算機、100″以上電動銀幕、音響等設備;教師備課室配有多媒體計算機7臺,掃描儀、刻錄機、打印機等設備;信息技術日益廣泛深入的應用,為學校提供了大量的教育教學信息資源,為豐富學校教育教學手段,改革課堂教學,提高教學質量提供了物質保障。

三、研究課題的界定

“傳統教學”:教師利用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型,通過語言描述和身體動作來傳授知識

“信息技術”:指各種音像資源,如幻燈、錄象、電視等;計算機軟件,如畫圖軟件、文字處理軟件、教學評價軟件等;網絡,如學校現在使用的局域網絡等資源。

“基于信息技術下的教學環境”:教師的教與學生的學的過程中充

分的運用上述技術手段,將固定的、靜止的、抽象的,肉眼看不到,看不清的,以直觀、動態的加以表現出來、放大出來,讓學生感知、理解。

“傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補”即是在運用傳統教學手段的同時,充分運用現代信息技術(投影、錄像、錄音、電腦課件、網絡資源等優化學科教學,拓展課堂空間,激發學生學習的興趣,體驗學習的喜悅,最終達到培養學生創新能力和實踐能力的目的。

四、課題關鍵詞的界定

1、傳統教學,是指在上世紀五十年代,以前蘇聯教育家凱洛夫為代表的教學論理論為基礎,結合我國實際情況,逐步發展形成的以“教”為主,并以知識教學為主要目標的“封閉式”的課堂教學模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學。這種傳統教學先后經歷過多次教育改革的沖擊與變革,特別是改革開放以來國外許多現代教育理論的滲入,尤其是教育技術的介入和新一輪基礎教育課程改革的沖擊,使傳統教學理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學觀念及其形成的教學模式,仍然在不同程度上占著主導地位。

2、信息技術,包括視聽技術、計算機技術、整合技術。它是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。它的內涵包括兩個方面:一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡及其資源等,是一種物化形態的技術;二是方法, 即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法,是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的。

3、信息技術環境,本課題主要是指計算機多媒體為主的環境,以及網絡環境,包括遠程教育資源。

4、優勢互補,本課題主要是指傳統教學與基于信息技術環境下的教學在小學學科課堂教學中的優勢互補。

五、研究的目標與內容(一研究目標

1、探索傳統教學與基于信息技術環境下的教學在小學語文、數學、英語學科課堂教學中的優勢互補的途徑、策略和方法。

2、促進教師教學方式與學生學習方式的變革,促進教學質量的提高。

3、結合典型課例的研究,通過多種途徑,收集、開發、整合教學信息資源,如專題學習網站、CAI課件建設。

(二研究內容

1、利用信息技術化靜為動的特點,將知識的表達多媒體化,突破教學難點、重點。利用多媒體圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式,將抽象的知識形象化,有效地激發學生的興趣,產生濃厚的學習動機,促使學生多種感官的綜合刺激,增加獲取信息的數量,延長知識的保持時間,優化課堂教學形式,提高課堂教學效率。

2、傳統教育為主,信息技術為輔,利用信息技術作為學生進行學科實驗的工具。對于一些受時間、空間、教學條件限制而無法進行

實際操作的學科實驗和科學現象,運用信息技術以直觀、動態的加以表現出來、放大出來,讓學生能夠充分感知、理解,從而拓展課堂空間,激發學生探究的興趣,體驗探索的喜悅,最終達到培養學生創新能力和實踐能力的目的。、傳統教學中滲透信息教育手段,培養學生良好的信息素養。信息技術與學科教學的有效結合不僅能為教師提供更多樣、更先進的教學手段,提高教學效率,更主要的是它能進一步激發學生的學習興趣,能為學生提供更多高質量的科學信息,在學習中培養學生的自我教育能力,讓學生自主選擇自我感興趣、或不明白的知識點,進行自主探索,自主上網,查找信息,了解知識的構建,為其終身教育打好基礎。

4、通過多種途徑,收集、開發、整合教學信息資源。

五、實施的對象和方法

(一實施的對象:二至六年級,語文、數學、綜合學科(二研究方法

本課題采用以行動研究法和經驗總結法為主的研究方法,同時輔以調查法、文獻法、個案法、觀察法等方法相結合進行研究。

行動研究法:在課題研究過程中,選擇課例,設計課案,上課聽課,觀察評議,反思總結;再實踐,再總結。

經驗總結法:在研究的每一階段,不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關因素進行總結提煉。

調查法,在課題的準備、實施和結題階段,對實施對象(包括教師進行單項或綜合的問卷調查。

六、研究步驟與措施: 本課題研究時間為三年,從2006年1月到2009年4月。半年的準備階段,兩年的實施階段,半年的總結結題階段。

研究時間:2006年2月——2009年1月 具體步驟: 1.第一階段(準備階段:(2006年2月——2006年6月

制訂、論證課題研究方案和具體實驗計劃,申報課題,組建課題組,培訓實驗教師,搜集資料。

組織研究教師認真學習相關資料,論證課題的可行性,討論和撰寫課題的研究方案。

申報課題,成立課題研究小組,制定課題管理制度。確定研究班及重點觀察樣本,擬定課題研究計劃。2.第二階段(實驗階段:(2006年6月——2008年12月

查找資料,分析總結傳統教學及基于信息技術環境下的教學各自的優劣勢,探索二者優勢互補的途徑、策略和方法。

采用問卷調查、座談會、個別談話等形式展開調查,了解教師對傳統教學及基于信息技術環境下的教學的做法和看法,分析現狀,總結傳統教學與基于信息技術環境下的教學沒有實現優勢互補的原因,形成前期調查報告。

組織實驗課題實驗,開展實驗研究課教學設計和課堂交流評比,拍攝實驗課教學錄像,開展信息制作展評活動,總結調整實驗方案,對實驗班與對照班的學生進行測試分析,調查學生學習的質量和效率。

在語文、數學、英語學科課堂教學中,選定課例,共同設計課案, 骨干教師上課,大家聽課,觀察、記錄,課后及時反思、評議,總結研究課中是否充分利用傳統教學與基于信息技術環境下的教學各自的優勢來彌補彼此的不足,形成初期研究成果。

在前一輪研究的基礎上,運用總結的經驗再選相同或相似的課例來設計課案,然后,再上課,再觀察,再反思,再總結。

在研究過程中,注意收集、整理典型課例,形成文本和音像資料;反思總結研究得失,形成研究隨筆和研究成果;開發教學資源,建立專題學習網站,開發CAI課件,充實教育教學資源。

課題組完成階段研究報告,學校組織召開階段成果交流總結會,總結交流研究經驗,進一步完善研究方案。

3.第三階段(總結階段:(2008年12月——2009年4月

對照方案進行全面總結,進行論文匯編,資料匯編,做好實驗報告撰寫工作,做好評估驗收準備工作。

進一步收集、整理研究資料,形成成果,作好結題準備。聘請有關專家、學者,審定有關研究資料,結題。

七、課題檢測項目及方法(一檢測項目

1、傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補后形成的新型教學結構或教學模式。

2、傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補后教師教學方式的改變 和學生學習方式的改變及其意義。

3、教學資源在教學中的效果。(二檢測方法

問卷、書面考核、課堂調查、實踐操作考核、個案分析、課堂觀察等

八、課題研究機構和研究措施(一研究機構

1、課題負責人:學校校長魯邦武,小學高級教師。

2、課題參加人員:課題主要參加人員有學校副校長、教導主任和語文、數學、英語學科帶頭人或優秀骨干教師。課題協研人員是學校各級名師、各學科骨干教師。

3、課題顧問:揚州市教育局電教館卜忠飛、寶應縣教育局教研室邰性(二研究措施

1、學校進一步健全教育科研管理、研究機構,形成由“教育科研專家、學校領導、教師”組成的三結合的教研網絡。

2、進一步完善科研設備設施,落實科研經費。

3、把課題研究工作納入學校工作計劃;把開展教育科研與教師工作業績、職稱、晉級、評優掛鉤,確保課題研究工作扎實有效地進行。

4、教科室進一步完善《教育科研管理制度》《教師學習培訓制度》《科研獎勵制度》,調動研究人員的積極性、主動性和創造性。把課題研究工作融入日常的教育教學與教研工作當中,確保科研工作與教學工作有機結合。

5、定期組織教師學習相關理論,組織教師外出參觀學習,請有 關專家到校指導,通過多種渠道提高教師研究水平。

6、研究教師做到分工合作,充分發揮團隊的作用。按時完成各種研究資料,包括研究計劃、調查報告、典型課例、研究隨筆、階段研究報告、經驗論文等。課題組及時將收集的資料進行整理、分析、總結,為提煉課題成果作準備。

九、預期成果與形式

調查報告(文本,研究報告(文本和音像,論文集(教育敘事、日志、個案分析,典型課例(文本和音像、CAI課件及專題學習網站、相關評價量表。

第五篇：信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究階段（范文模版）

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》階段工作報告

062711187-94 中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題

《區域互動促進全省基礎教育信息化均衡發展行動研究》的子課題

常熟市實驗中學 朱永發執筆

一、課題的提出

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”

我校是江蘇省現代教育技術實驗學校、蘇州市教育信息化示范學校。在“十五”期間承擔了江蘇省教育學會現代教育技術專業委員會和江蘇省電化教育館批準設立的江蘇省“十五”現代教育技術研究課題招標課題《數字化校園建設的研究》，我們采用了行動研究法經過四年時間的研究，完成了數字化校園基礎設施建設，實現了多媒體教學進入每一間教室。教學資源初步形成規模，為教務管理、教學應用提供了支撐。在建設的基礎上，課題組人員還重視應用與研究，各學科度開展了信息技術與課程整合的實踐與研究，實驗教師形成了一部分研究成果，部分作品在各級各類評比中屢屢獲獎或者在出版物上發表。其中有兩個網絡課件分別獲全國一、二等獎；《學攝影》獲全國專題網站二等獎；兩篇論文分別獲全國、省三等獎；一個教學案例獲大市一等獎；10篇文章在出版物上發表。并于2005年3月31日由江蘇省教育學會現代教育技術專業委員會和省電教館組織專家到校進行驗收結題。為了進一步鞏固研究成果，進一步豐富“數字化校園”的內涵，真正把建成的數字化校園環境創新應用，使數字化校園建設真正成為學校教育教學發展的亮點。所以我們進行信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究。

二、課題的價值

建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。信息技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境(有利于學生的主動探索、主動發現)，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系)，因而對學生認知結構的形成與發展，即對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環境無法比擬的。

信息技術在教育中的應用是為學生和教師創造一個現代化的生存環境，其目的是為了提高學生和教師的生活質量，促進人的全面發展。強調教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生活質量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。計算機和網絡在教學中的應用，需要從過去更多地關注電腦，轉向關注人腦，著眼于為師生創造一個充滿生命活力的信息化學習環境。所以我們對信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究是符合建構主義學習理論的。

三、研究的方法

我們對信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究方法是行動研究法，學者卡爾與凱米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在促發社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境（或組織內）之實踐工作能夠付之實施而有成效。”

行動研究法認為行動研究的根本目的不是為了理論的發現以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位，強調問題來自實踐中，在實踐中解決問題。行動研究強調解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思，不斷提高行動質量，改進實際工作。本課題于2006年2月開始啟動，有二位副校長直接參與課題研究，這樣保證了課題研究的經費，并可以協調各部門之間的關系和開展課題研究進行業務指導。信息中心主任擔任課題組負責人，全面負責課題研究工作。由各學科骨干教師，組成課題組研究人員，信息技術老師對課題研究進行技術支撐，分工明確，各司其責。每年制定一次研究計劃和做好小結，定期召開課題組成員會議（每年2－3次），及時收集課題研究成果和反思階段工作的經驗和教訓，在實踐中解決問題，不斷提高研究質量。

四、階段研究主要成果

經過三年的課題研究，我們根據上級的要求和結合本校實際，依托學校優越的信息技術環境，（附網絡拓撲圖）著眼于教師、學生的各方面素養的提高，不斷增強廣大教師和學生信息化意識和開發廣大教師和學生信息技術應用創新的能力。促進了教育教學質量的提高，收到了良好的效益。一部分教師和學生取得了較好的成績，在各級各類論文、課件、教案、科技活動等獲獎。其中國家級的有徐晨老師的論文《利用有利環境，促進專業成長——談新課改下信息技術教師專業發展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎等8項；江蘇省級的有鄧輝老師的《消化系統》課在2007年江蘇省初中生物教學優秀課評比中獲二等獎等14項；蘇州市級的有我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術能力競賽暨十佳網絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎并獲初中組十佳網絡教學團隊等14項；常熟市級的有丁方老師的《傳媒的發展》在2006年常熟市中學信息技術與課程整合評優課中獲一等獎等22項。（詳見附表：階段研究主要成果一覽表）

五、小結與反思

1、課題研究促進了師生創新精神和創新能力

創新精神，即創造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業的無限熱愛的品質，是創造力的源動力，決定了人們對創造寄予無限的希望。

創新能力，即教師解決教育教學模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創新能力是由創造性地確定教育教學目標的能力，創造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。

傳統的教育是一種守成性、維持性的教育，創新教育一方面牢固地系統掌握科學知識，同時以展創新能力。創新教育要求這種新型同時發展創新能力。創新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，運用信息技術，能夠實現教育信息源一定時間內大量高速率地傳輸，同時映 2 象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術不僅顯示出教育內容的創新，更在教育界的實踐過程中體現了創新教育思想，解決了傳統教育中難以解決的問題。如科學研究的量化過程，展示知識的形成過程，內在聯系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現實仿真教學，通過信息技術環境下教學的演示，在動態中觀察，使問題的結論迅速形象地展示，提高了教學速度的同時，使問題的解決具有準確性和深刻性。這些教育方式激發學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，提高了學生的觀察能力、想象能力，有利于培養思維能力。例如：丁方老師在講授《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，課件以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結晶在沖天火光中化為殘垣斷壁??這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發學生情感體驗。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯軍。這使學生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯軍的借口是因為雙方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學生感到哀。今天象圓明園這樣奇跡應該是全人類共同的財產。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：“落后就要挨打！”此時無聲勝有聲。這就是老師精心設計，巧妙安排的開場白。一下子，吸引了學生的眼光，“吊足了胃口”，使學生欲罷不能。這為本課內容的開展奠定了良好基礎。然后老師可以層層剝筍，潤物無聲中達到教學目標。

另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結構更加清晰，提高了教育的效果。教育的質量不僅體現在教育內容和教育過程，必須經過教育過程才能實現。信息技術大大地擴展了教育過程的內涵外延。從而達到促進師生創新精神與創新能力的目標。例如我校化學組的老師由主備課收集資料制作課件，其他老師集思廣益充實課件內容，制作了一整套化學教學的課件，然后全體化學老師資源共享，教學質量不斷提高，我校的化學中考成績始終名列前茅。

2、課題研究促進了信息技術與學科教學的整合

信息技術與課程整合——改變教學結構 北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授認為，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學模式與教學方法的變革。

我校老師人手一臺筆記本電腦，大部分老師都能使用Word來制作教案、制作講義、出測驗題；使用PowerPoint制作教學內容的課件進行上課；利用因特網搜尋相關教學主題的資源并作整理分類，形成自己的教學材料資源庫；或使用網頁編輯軟件如FrontPage和DreamWeaver來制作自己的專題網站（目前有十個）進行網絡課堂教學并向課外延伸。還整理資源并提供分享，這樣不但自己下次準備類似的課程內容時可以事半功倍，而且校園網的特性，也可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源參考使用。

實踐表明，信息技術與學科教學的整合，教育技術在課堂教學中的應用，不但應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質量。

3、課題研究的反思和今后的設想

①我們工作做得很多，但理論學習不夠，今后要加強教育理論、教育技術研究理論 學習，使研究工作有指導、有方向，少走彎路。

②有些師生由于升學壓力過大，信息技術掌握得不夠，制約了信息技術環境下教學模式與教學方法的研究。

③我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學的管理，今后要加強資料的歸類做好便捷檢索工作，使現有研究成果發揮最大作用。

鑒于上述問題，我們繼續要認識到課題研究必要性和重要性，繼續加強教師的信息技術教育理論和技術的培訓，促進教師專業化發展。繼續深入扎實的開展信息技術環境下教學模式與教學方法的創新研究，促進學校教育教學信息化。為整個社會信息化培養后備力量作出更大的貢獻。加強課題過程管理，及時把研究資料收集整理，充實課題網站，爭取更多的研究成果迎接專家們驗收。

2009.3．

課題階段研究成果

2006.2-----2009.2 國家級： 1、2006.2 我校蔣雯老師的論文《信息技術課堂教學語言要求》在《中國教育與教學》2006年第3卷第4期上發表，該論文被該刊學術評審委員會評審為優秀論文一等獎。2、2006.7 夏梅芳在“首屆全球ET學術峰會—2006”信息技術與學科整合說課評比活動中榮獲一等獎。3、2006.7 蔣雯的《數字化校園建設的研究》網站在“2006全國中小學特色教育主題網站展評活動”中榮獲網站評選二等獎暨特色教育主題網站。4、2007.4 朱永發《數字化校園建設的研究》——研究報告論文在《中國名優校長創新全書》評獎中獲一等獎，并錄用出版。5、2007.6 徐晨的論文《利用有利環境，促進專業成長——談新課改下信息技術教師專業發展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎。6、2007.6 蔣雯在第十二屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中獲電腦繪畫類指導工作二等獎。

附：學生在第十二屆全國中小學學生繪畫、書法作品比賽中 盧婷二等獎、梅雅婷二等獎。7、2007.7 蔣雯的論文《運用現代教育技術實施創新教育的氛圍》被《中國教育改革與教學研究》雜志錄用，并獲一等獎。8、2008.5 張明亞的論文《新課程下中學信息技術課程中的探究性學習及注意點》在“中小學信息技術優秀論文及教案評選”活動中榮獲二等獎，并入編《2008中小學信息技術優秀論文與教案選》

省級： 1、2006.5 丁方的《傳媒的發展》獲第四屆蘇州市信息技術與課程整合優秀課評比中學組二等獎。2、2006.7 蔣雯指導鄭純在2006年江蘇省中小學電腦制作活動應用競賽中獲初中組二等獎。3、2007.1 二00六年江蘇省中學數學優秀教研成果評選活動張建良《通過網絡延伸與學生交流》二等獎。4、2007.4 徐晨的《信息技術課堂教學情境創設淺談》在“DELL杯”第五屆江蘇省現代教育技術教學論文、方案及課件評比中獲初中組論文類三等獎。5、2007.4 朱永發老師在江蘇省第十四屆青少年科技模型競賽活動中被評為活動優秀科技輔導員

附：朱永發、徐晨老師輔導學生獲獎江蘇省第14屆青少年科技模型競賽活動

投籃機器人：溫李延

一等獎張本騫、二等獎、葉敏超

二等獎

趙凌洋

三等獎

足球機器人：鄒戴曉

三等獎、張佳匯

三等獎、顧

磊

三等獎 6、2007.8 二00七年課改優秀論文評比活動徐

晨《新課標下信息技術教學如何培養學生的信息素養》優秀論文。7、2007.11 鄧輝的《人體的激素調節》獲二00七年江蘇省優秀教學案例三等獎 8、2007.12 鄧輝的《消化系統》課在2007年江蘇省初中生物教學優秀課評比中獲二等獎。9、2008.11 我校被評為創建教育部《教育管理信息化標準》應用示范區先進學校 10、2008.3 徐晨的論文《談新課改下信息技術教師專業發展》獲2007年江蘇省優秀教育論文二等獎 11、2008.8 2008年江蘇省課改優秀教育論文評比

二等獎：蔣

雯《信息技術課程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《數據的篩選》獲二00八年江蘇省優秀教學案例三等獎 13、2008.5 江蘇省第十五屆青少年科技模型（軍艦拼裝）競賽活動：

初中組

二等獎：錢亦翔

三等獎：錢子安、殷梓勛 指導教師：蔣雯、張明亞 14、2008.6 江蘇省第十五屆青少年科技模型競賽

投籃機器人：第一名

支宇航

第二名

秦陽光、祁志豪

第三名

朱經煒、唐學范

足球機器人：第一名

蘇

健 指導教師：蔣雯、張明亞

蘇州級： 1、2006.2 蘇州市第二十三屆化學教學年會交流論文

夏梅芳《對初中化學新教材實驗改革的思考和探索》一等獎； 徐文琴《信息技術應用于化學教學的初探》一等獎；

徐步田《信息技術與中學化學課程整合實踐活動的體會》三等獎； 盛培紅《淺議化學教師在信息技術中對學生的引導》三等獎； 2、2006.10 蔣雯被評為蘇州市教育信息化先進個人。3、2006.10 鄧輝《消化系統》課獲蘇州市教育科學研究院2006年中學生物評優活動初中組一等獎。4、2006.12 徐晨在2006年蘇州市第三屆中學信息技術優秀課評比中獲初中組二等獎。5、2007.6 孫霞執教的《新聞專題》一課榮獲“蘇州市第五屆信息技術與課程整合優秀課評選活動”二等獎。

2008.1 張暐的論文《網絡對初中學生的影響》在2007年蘇州市教育學會中學數學教學分會的論文評審中被認定為交流論文 6、2007.7

2007年蘇州市中小學生信息技術應用素質競賽

初中組：鄭

純

一等獎

指導教師：朱永發

陶

微

二等獎

指導教師：蔣雯

吳沁祺

三等獎

指導教師：蔣雯

王瑩姿

三等獎

指導教師：蔣雯

王怡嘉

三等獎

指導教師：朱永發 7、2007.12 沈嘉駿在2007年蘇州市”星海杯”中小學生科技模型制作競賽活動中兩棲動力組個人二等獎。8、2007.12 徐晨的論文《利用有利環境，促進專業成長——談新課改下信息技 術教師專業發展》在2007蘇州市教育技術研究論文評比中獲一等獎。9、2008.1 我校英語團隊在2007年蘇州市教師教育技術能力競賽暨十佳網絡教學團隊評比中獲初中組十佳網絡教學團隊。10、2008.1 我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術能力競賽暨十佳網絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎。11、2008.1 蘇州市教育科研優秀論文評比

蔣雯《信息技術課程教學中的活動設計研究》三等獎。12、2008.4 蘇州市教育學會二00七年優秀教案評選 徐

晨《數據的篩選》

二等獎

張明亞《WORD中表格制作與數據規劃》三等獎 13、2008.11 《常熟實驗中學校園網》網站在第二屆蘇州市優秀教育網站評比中獲教育門戶網站類一等獎

常熟級： 1、2006.2 朱永發主持的課題“數字化校園建設研究”在常熟市“十·五”教育科學研究優秀成果評獎中獲二等獎。2、2006.5 丁方的《傳媒的發展》在2006年常熟市中學信息技術與課程整合評優課中獲一等獎。3、2006.8

2006年常熟市中小學課件論文評比結果：

信息技術論文：吳慶豐《對信息技術與物理新課程整合的一些探討》二等獎； 多媒體課件：吳慶豐《聲音》一等獎；

丁

方《傳媒的發展》二等獎。4、2006.12 常熟市初、高中學校信息技術青年教師評優課決賽： 初中組：一等獎

徐

晨 5、2006.12 2006年常熟市中學教師信息技術與課程整合評優課比賽

一等獎： 孫霞

初一語文《七顆鉆石》。6、2006.8 朱永發被命名為常熟市第六批教育科研學術帶頭人。7、2007.5 常熟市首屆青少年科技節——科學幻想電腦繪畫比賽

陳

玥《太空漫步》二等獎

指導老師：徐晨 8、2007.12 常熟市首屆青少年科技創新大賽：

科學幻想畫：瞿乃雋《海底之城》初中組一等獎

指導老師：卓

佳

顧凌楓《新世界》初中組二等獎

指導老師：顧君瑜、顧建平

張

求《太空火車站》初中組優秀獎指導老師：顧君瑜、顧建平

拱橋模型制作：胡晨迪、孫子豪 三等獎

指導老師：吳慶豐 9、2007.12 我校被命名為常熟市科技教育特色學校。10、2、2008.1 我校獲2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組團體二等獎。11、2008.1 2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組

個人一等獎：李穎佶、倪雨婷

個人二等獎：平蓀藝 12、2008.1

2007年常熟市現代教育技術論文評比

中學組 一等獎：徐

晨《利用有利環境促進專業成長》

蔣

雯《運用現代教育技術實施創新教育的氛圍》

二等獎：陶劍華《數字化教學環境的實踐與探索》

三等獎：張明亞《信息技術與課程整合雛論》 13、2008.1 我校被評為2007年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校。14、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育活動優秀學員：倪紹棠、田心馨、卓佳、季葉紅、王蕾、宋韌、吳慶豐、陸曉丹、薛梅、周瑋賢、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育“遠程學習伴我行”征文活動中獲優秀獎

吳慶豐《遠程學習伴我行》 錢

維《遠程學習伴我行》 范

溈《遠程學習伴我行》 蔣

雯《遠程學習伴我行》 季葉紅《遠程學習伴我行》 殷

歌《遠程教育學習心得》 許

歡《遠程學習伴我行》

張

暐《遠程學習伴我行》 周瑋賢《遠程學習伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中學信息技術與課程整合優秀課評比

一等獎：許

科

初三物理《變阻器》

二等獎：徐文琴

初三化學《鐵的冶煉——合金》 17、2008.7 秦陽光在“奧運在心中”2008年“我愛祖國海疆”蘇州市青少年航海模型競賽中獲中學組電動遙控快艇項二等獎 18、2008.12 周沁心的“理想家園”在常熟市第二屆青少年科技創新大賽中獲科學幻想畫三等獎 19、2009.2 我校被評為2008年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校 20、2009.1 2008常熟市中小學教師遠程非學歷教育優秀學員：劉英、顧潔、蔣雯、陳建平、薛梅、李艷、馮新 21、2009.1 第二期常熟市中小學教師“遠程學習伴我行”征文比賽

二等獎：蔣

雯《遠程教育學習心得》

三等獎：殷

歌《遠程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小學生鍵盤操作比賽

二等獎：周洽、龐宇洋

三等獎：湯嘉豪