第一篇：兒童發展心理學 筆記 劉金花版

兒童發展心理學

劉金花

華東師范大學出版社 1997年6月第2版 定價16.00元

第一篇 總論 第一章 導論

第一節 概述

一、兒童發展心理學與發展心理學的關系

從廣義上說，發展心理學包括動物心理學或比較心理學——比較動物演進過程中不同階段的代表性心理，研究動物種系心理發展的圖景與規律；比較處于人類不同歷史時期的各民族的心理，研究人類種系心理發展的歷史輪廓和規律，以及研究人類一生心理發展規律的個體發展心理學。

現在的發展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。

兒童發展心理學是發展心理學的一門分支學科，是研究兒童心理發展規律的科學。

兒童發展心理學所研究的兒童有一個科學的年齡范圍，不同于常識所稱的“兒童”，一般是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。

二、兒童發展心理學研究的內容 主要集中在以下幾個方面：

1、描述兒童心理發展的普遍模式

2、揭示兒童心理發展的原因和機制

3、解釋和測量個別差異

4、探究不同環境對發展的影響

5、提出幫助和指導兒童發展的具體方法

三、兒童心理學研究課題的來源

（1）對兒童發展過程本身的探究和描述。（2）對基本理論假設的檢驗。（3）兒童的社會實際問題。

第二節 兒童發展心理學的基本理論問題

一、關于遺傳與環境的爭論

1、絕對決定論

遺傳決定論以優生學創始者高爾頓（Galton，F）為代表。

環境決定論以行為主義創始人華生為代表。“給我一打健康的嬰兒和一個我自己可以給予特殊培養的世界。我保證在他們中任意選擇一個，訓練成我想要培養的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天賦、愛好、能力、傾向性以及他祖宗的種族和職業。”（1930）

2、共同決定論

代表認為是“輻合論”的倡導者斯騰（Stern，W.1871－1938）。

核心：人類心理的發展是遺傳和環境兩者相輔相成所造就的。這是一種折中主義的發展觀。

格賽爾（Gesell，A.1880－1961）認為支配發展的因素有兩個：成熟和學習。學習與生理上的“準備狀態”有關，祖宗未達到準備狀態時，學習不會發生，一旦準備好了，學習就會生效。這就是成熟－學習原則。格賽爾的理論——成熟優勢論，主要來自雙生子研究。（雙胞胎爬梯實驗）

3、相互作用論

代表認為是皮亞杰。相互作用論的觀點是當前普遍承認的觀點。（1）遺傳與環境的作用是互相制約、互相依存的。

（2）遺傳與環境的作用是互相滲透、互相轉化的。

（3）遺傳與環境、成熟與學習對發展的作用是動態的。通常是年齡越小，遺傳的影響越大；低級的心理機能受環境制約少，受遺傳影響大；越是高級的心理機能（如抽象思維，高級情感）受環境的影響越大。

二、發展的連續性與階段性（1）新生兒期（出生～1個月）（2）乳兒期（1個月～1歲）（3）嬰兒期（1歲～3歲）

（4）童年早期或幼兒期（3歲～6、7歲）（5）童年中期（6歲～11、12歲）

（6）童年晚期或少年期（11、12歲～14、15歲）（7）青年早期（14、15歲～17、18歲）

三、兒童的主動性與被動性

S、發展在時間上的穩定性或不穩定性

五、不同情境中的一致性

六、兒童心理發展的“關鍵期”問題

第二章 兒童心理發展的生物學基礎

第一節 生命的開始與遺傳基因

第二節 胎兒的發育與先天素質

第三節 兒童身體、腦和神經系統的發展

一、身體的發展

人體的生長發育不是直線上升，而是呈波浪式的，發展的速度是不等速的，有時快些，有時慢些，交替著進行。

1、兒童身體發展的重要標志是身高和體重。

2、兒童的身高和體重的增長水平可用以下公式計算： 身高（厘米）＝實齡╳5＋80（2歲后）體重（公斤）＝實齡╳2＋8（1歲后）

兒童身體正常的發展遵循兩項原則：頭尾原則（從頭到尾）和遠近原則（由近及遠）。

二、兒童大腦和神經系統的發展

兒童年齡越小，神經的興奮過程就比抑制過程占優勢，興奮也特別容易擴散。

第四節 兒童動作的發展

一、動作發展的規律

1、從上至下 頭－翻身－坐－爬－站－行走。

2、由近及遠

3、由粗到細，或者說由大到小

二、動作發展的階段

三、動作發展的訓練

影響嬰幼兒動作發展的重要因素是生理成熟。

第二篇 認知和語言的發展

第三章 嬰幼兒感知覺的發展

第一節 嬰幼兒感覺的發展

一、評定新生兒感覺的幾種方法

1、反射行為

2、定向反射習慣化和去習慣化

3、身體運動和臉部表情

4、視覺偏愛

二、視覺的發展

1、視覺集中

2、光的察覺

3、視敏度

4、顏色視覺

三、聽覺的發展

四、嗅覺

第二節 嬰幼兒知覺的發展

一、整體知覺和部分知覺的發展

二、對色形兩維的感知

三、空間知覺

1、形狀知覺

2、大小知覺

3、深度知覺

4、方位知覺

四、時間知覺

五、兒童觀察力的發展 觀察力表現的四個方面：（1）觀察的目的性（2）觀察的持續性（3）觀察的細致性（4）觀察的概括性

根據研究，兒童觀察力的發展大致呈以下趨勢：（1）從無意性向有意性發展；（2）從沖動性向思考性發展；（3）從籠統的、未分化的向精細的方向發展；（4）整體與部分從分離到統一。

第四章 兒童認知發展：皮亞杰理論

從廣義上說，認知就是指人的認識活動，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、原則推理、規則的演繹，想象各種可能性，產生策略和幻想等。狹義地說，認知就是思維或記憶。

心理學對人知道探討主要受了兩種理論的影響。一是皮亞杰理論，二是信息加工理論。皮亞杰理論主要研究兒童的推理和問題解決，對知覺、記憶、幻想等很少加以注意。信息加工理論則從現代信息加工觀點來探討認知活動的各個方面，如知覺、加以、推理、評價和規則等。

第一節 皮亞杰關于思維發展的基本觀點

一、皮亞杰簡介

瑞士人，是本世紀最有影響的認知發展理論家。

二、思維（認識）的起源

皮亞杰認為，兒童的思維來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。所以，人們把皮亞杰的發展理論稱為“相互作用論”。刺激和反應的關系不是單向的，而是雙向的。一種刺激能不能產生反應，產生什么樣的反應都要依兒童已有的知識經驗、當前的主觀狀態為轉移。

三、思維的結構

皮亞杰認為思維是一種結構，而且這種結構從出生到成熟一直處于不斷編織、演變和遞進的過程中。

四、思維的機制

1、適應和組織

皮亞杰認為，思維的本質是一種適應。適應包括兩個過程；同化和順應。

2、同化和順應

刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內部格式的改變以適應現實，叫做順應。換句話說，同化就是把外界元素整合在一個機體的正在形成或完整形成的結構內。順應就是指同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變，或“個體在對環境的要求作出反應時發生變化的傾向，亦即修改觀念或改變行動（格式）。

第二節 思維發展階段

一、感知運動期（0－2歲）

1、第一分階段（出生～1個月）反射練習期。

2、第二分階段（1～4、4.5月）習慣動作時期。

3、第三分階段（4.5～9個月）有目的動作逐漸形成時期。

4、第四分階段（9～11、12個月）手段與目的分化并協調期。

5、第五分階段（11、12個月～1.5歲）

通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調解來解決新問題。

6、第六分階段（1.5～2歲）開始在頭腦里用“內部聯合”方式解決新問題。按照皮亞杰的理論，感知動作階段兒童在認知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果聯系形成。

二、前運算時期（2～7歲）

1、前概念或象征思維階段（2~4歲）

象征思維階段又稱前概念階段。兒童往往把最初學到的語言附加到一些事物上而形成概念。

2、直覺思維階段（4～7歲）

兒童思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。

另一個特點是：自我中心。只考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協調。

三、具體運算階段（7、8～11、12歲）

1、獲得了守恒性

可逆性的出現是守恒獲得的標志，也是具體運算階段出現的標志。

2、集群結構的形成

集群運算主要有兩種，一種是類集群運算，一種是系列化運算。

四、形式運算階段 又稱命題運算階段。

五、對皮亞杰思維理論的簡評

第五章 兒童認知發展：信息加工理論

第一節 認知單元

一、圖式

圖式（schemata）由一個場景中典型的獨特的特征或事件的程序所組成。

二、映像

映像或表象是一種感覺印象——一幅圖，一個聲音，或一種氣味，也就是心理上的再產生。

三、概念或范疇

概念或范疇是第三個認知單元。概念是對一組對象或搜集的符號表征。

四、判斷

兩個或更多的概念被聯結在一起就構成了一個判斷。

第二節 信息加工過程

一、信息加工的階段

1、感覺登錄

有時又稱為感覺貯存。

2、注意

3、知覺

4、短時記憶

5、長時記憶

三、短時記憶和長時記憶的變化

1、復述

2、組織

組織是把兒童學過的材料加以序列化、模式化或范疇化的過程。

3、元記憶

元記憶就是兒童關于記憶過程的認識。

4、信息加工的水平

5、提取

四、記憶測量

測量記憶最好的方法有三種：再認、重組和回憶。自我監控和自我檢查能增加兒童回憶的信息。

五、元認知

元認知是兒童對自己認知功能的認識和控制力。

1、計劃

2、激活認知規則和策略

3、監控學習

4、控制分心和焦慮

5、評定結果

六、簡評信息加工的認知研究

第六章 人體語言的發展

嚴格地說，語言發展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被解釋的詞開始，因而通常以詞的出現為界將整個過程分為語言準備期和語言發展期兩大階段。本章第一節闡述語言準備期，第二節闡述語言發展期，第三節闡述語言獲得理論。

第一節 語言準備期

語言準備期也稱前語言期，可分產生和理解兩個方面的準備。

一、語言產生的準備

1、反射性發聲階段

2、牙亞語階段

二、語言理解的準備

1、語音知覺

2、詞語理解

第二節 語音發展期

一、語音的發展

二、詞義的發展

1、普通名詞

2、形容詞

3、時間詞

4、空間方位詞

5、指示代詞

6、人稱代詞

7、量詞

三、句子的發展

1、句子的產生（1）不完整句 ①單詞句。1～1.5歲。②電報句。1.5～2歲。（2）完整句

2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語已基本上都是完整句。句法發展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復雜句。兒童話語的發展有如下幾個特點：（1）從混沌一體到逐步分化

（2）句子結構從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹。（3）自己結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。

2、句子的理解

在語言發展過程中，句子的理解先于句子的產生。兒童小能說出某種結構的句子之前，已能理解這種句子的意義。未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語，并對之作出恰當的動作反應。

（1）兒童對復雜句子的理解。

4、5歲兒童已能和成人自由交談，但對一些結構復雜的句子，則不能很好理解。

（2）理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。①事件可能性策略。②詞序策略。（3）非語言策略。

①如果參照物是容器，兒童就喜歡把玩具放在它里面。②如果參照物有一個支撐面，兒童就喜歡把玩具放在它上面。

③“預期”也是非語言策略的嚴格方面。兒童在具有了關于周圍世界的知識以后，在理解時就要受到知識的影響，也就是說理解前有個預期。

四、語用技能的發展

1、說話的語用技能的發展

2、聽話的語用技能的發展

第三節 語用獲得理論

一、環境論

1、模仿說。機械模仿說，選擇性模仿說。

2、強化說。

二、先天決定論

1、先天語言能力說（喬姆斯基）

2、自然成熟說

三、環境與主體相互作用論

1、認知相互作用論

2、社會相互作用論

第七章 兒童智力的發展

第一節 智力的一般理論

一、對智力的一般理解

1、智力是適應環境的能力，是學習的能力

桑代克說智力表現為學習的速度和效率，又認為智力是一種適當反應的能力。斯騰說“一般智力就是有具體對于新環境完善適應的能力。”比納、推孟等人也都認為智力是適應環境的能力。50年代，韋克斯勒較全面地定義智力是“一個人有目的地行動、合理地思維和有效地處理環境的總合的整體能量。”

2、智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力

二、智力的特質結構理論

1、二因素說（斯皮爾曼）

智力活動包括兩個因素，一個是一般因素（g因素），這是所有智力活動所普遍共有的因素；另一個是特殊因素（s因素），是某一智力活動所特有的。

2、多因素說 塞斯頓的群因素論。

3、阜南的層次結構模式

三、卡特爾的流體和晶體智力理論

流體智力是以神經生理為基礎，隨神經系統的成熟而提高，相對地不受教育文化的影響，如機械記憶、分類和圖形關系等；晶體智力是通過社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解和普通常識等以回憶貯存的信息為基礎的能力。

四、吉爾福特的三維結構模式

第一維稱之為過程（或操作），指智力實現的過程或方式；第二維是內容，即智力操作的對象；第三維是成果，指智力實現的結果或產物。

第二節 智力測驗

一、智力測驗編制的基本原則

1、測驗項目的選擇

2、標準化

指測驗的編制、實施、記分以及分數解釋的程序的一致性。

3、常模的制定

4、測驗的信度

測驗的信度指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分數的一致性，或者同一組被試經過一次測驗，而后用一個等同形式的測驗再測一次，兩次得分的一致性。

5、測驗的效度（準確地測量到它所要測量的東西，謂之有效，或效度高）一般說來，信度系數不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之間。

二、幾種常見的智力測驗

1、比納－西蒙量表

2、斯坦福－比納智力量表（簡稱S－B量表）

3、韋克斯勒兒童智力量表（WISC）

主要特點：把智力分成言語和操作兩個部分；采用離差智商估計智力的相對聰明程度。

4、嬰兒的智力測驗

第三節 智力的發展、變化

一、智力的成長曲線

（1）推孟認為資料發展在10歲之前呈一條直線，超過這個年齡開始減慢，到18歲停止生長。

（2）貝利發現13歲以前測驗分數呈直線上升，以后逐漸減慢，到25歲時達到最高峰，26～36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。

（3）韋克斯勒與塞斯頓等人分別在1958年和1965年得出下列結論：（A）一般人的智力發展自3、4歲至12、13歲呈等速趨勢，13歲后成負加速前進，即隨年齡增加而漸減；（B）智力發展速度與停止年齡，雖然有個別差異，但是與人的智力高低有密切的關系，智力低的人發展速度慢，停止年齡較早；反之，智力高的人，其智力發展速度較快，而停止的年齡也較晚；（C）智力發展大約在25歲達到頂峰。

二、智力的穩定性問題

4歲時測得的智力分數對后期有較可靠的預測性。

三、關于智力發展的因素分析

1、智力發展的因素分析離不開年齡維度

2、如何用因素分析的方法研究智力發展

3、因素數量隨年齡而變化

4、因素比重隨年齡變化而變化

5、在一定因素結構中，因素內容隨年齡變化而變化

四、智力發展的個別差異問題

1、智商的穩定性存在較大的個別差異

2、智商的分布與智力的分類（1）智力優異（140以上）

①心理與身體特征。記憶力強，識字多，觀察細，努力探求各種問題的答案并且想象力豐富，才智超群。

②游戲方面。喜歡與年齡大的兒童玩。

③家庭背景、性別、出生次序。老大或獨生子女多。④成人對智力優異兒童的態度所產生的影響。（2）智力缺陷 ①智力程度。②社會適應。

第三篇 情緒、個性的發展和社會化

第八章 兒童情緒的發展

第一節 兒童早期情緒的發展

一、情緒的組成成分

1、情境

2、身體狀態

3、情緒表現

4、情緒體驗

二、嬰幼兒的情緒

1、先天的情緒表達能力

行為主義創始人華生指出，新生兒有三種非習得性情緒：愛、怒和怕。

2、嬰兒的情緒識別能力

3、嬰兒的微笑

嬰兒的笑是第一個社會性行為。

第一階段：自發的微笑（0－5周），又稱內源性微笑。第二階段：無選擇的社會性微笑（3、4周起）。第三階段：有選擇的社會性微笑（5、6個月起）。

4、嬰兒的害怕。

第二節 兒童情緒的獲得

一、學習理論

二、知覺再認理論

三、社會認知理論

社會認知是指對人類和戀人事物的知覺、思維和推理。

第三節 兒童的害怕和一些情緒障礙

一、害怕的發展

1、怯生

兒童對不熟悉的人所表現的害怕反應通常稱為怯生。

影響怯生的因素：父母是否在場；環境的熟悉性；陌生人的特點；撫養者的多少；嬰兒與母親的親密程度；嬰兒接受的刺激。

2、兒童害怕的年齡特點

二、克服害怕的幾種方法

1、對抗性條件作用

把一些能喚起害怕情緒反應的刺激與愉快的活動同時并存，最后以愉快活動所產生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應。

有些心理學家主張，為了可靠起見，與其采用對抗性條件作用的方式，不如讓兒童簡單地去適應害怕的對象為好。

2、系統脫敏法

在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象，或逐漸提高患者害怕的刺激物強度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。

3、模特塑造法

4、認知療法

通過認識和改變不適當的思想來達到改變行為和情緒的目的，是認知療法的基本觀點。

三、害怕的預防

四、兒童期的一些情緒障礙

1、沮喪

2、社會退縮

3、焦慮反應

4、青少年抑郁癥

兩種表現；一是缺乏感情，有一種空虛感；二是以長期、反復體驗挫折為基礎的抑郁，很難消除。

第四節 兒童高級情感的發展

一、道德感的發展

1、直覺的情感體驗

2、與具體的道德形象相聯系的情感體驗

3、意識到道德理論的情感體驗

兒童的道德感是從外部的、被動的、未被意識到的情緒表現逐漸轉化為內部的、主動的、自覺意識到的道德體驗。

二、理智感的發展

理智感是在認識客觀事物的過程中所產生的情感體驗。

幼兒求知欲的另一種表現形式是與動作相聯系的“破壞”行為。（玩具）成功和興趣是推動兒童理智感發展的重要保證。

三、美感的發展

美感是人們對審美對象進行審美后所得到的一種愉悅的體驗。

學齡初期兒童對事物的美的評價有兩個特點：一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鮮艷、新奇性；二是真實感。兒童情緒的發展大致呈現這樣的趨勢：

（1）從情緒表現的形式看，是從外顯到內隱，即從明顯的、外露的向不明顯的、內含的情緒表現發展。

（2）從情緒控制的能力看，是從沖動的到自制的，即從毫無控制地表現到有一定的能力控制情緒的表現。

（3）從情緒引起的動因看，是從直接到間接，具體到抽象。（4）從情緒表達的內容看，是從生理需要到社會性需要。

良好的情緒是個體心理健康的重要標志，是個體適應現代復雜的人我關系的社會化水平的重要標志。良好情緒的特征：

（1）正向情緒或積極情緒占主導地位；（2）情緒體驗豐富多樣；（3）情緒穩定；（4）能控制情緒沖動；（5）以合適的方式表達情緒，悅納自己，悅納別人；（6）能及時地宣泄、轉移和擺脫不良情緒的困擾。

第九章 兒童個性的發展

第一節 兒童個性發展的理論

一、弗洛伊德的心理性欲理論

1、人格結構的形成

伊底（id）、自我（ego）和超我（superego）。伊底可以理解為人格的生物成分，自我為人格的心理成分，超我理解為人格的社會成分。一個人的行動實際上是這三種成分互相作用的動力過程。

2、人格發展的階段

3、簡評弗洛伊德人格發展理論

二、埃里克森的心理社會發展階段理論

1、埃里克森人格發展階段理論與弗洛伊德如何發展階段理論的區別（1）弗洛伊德強調本能，埃里克森強調自我的作用，理智的力量。

（2）弗洛伊德把兒童囿于母親－兒童－父親這個狹隘的三角關系中，埃里克森重視社會對發展的影響。

（3）弗洛伊德認為人的本性是惡的，埃里克森認為存在向善或惡的可能性。

2、心理社會發展的階段（八個階段）（1）基本的信任感對基本的不信任感。（2）基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感。

要使兒童獲得自主感，首先要允許兒童去干力所能及的事，給予一定的自由。（3）基本的主動感對基本的內疚感。基本任務：一是發展良心；二是獲得性別角色。

（4）基本的勤奮感對基本的自卑感。

（5）基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂。

3、簡評埃里克森的人格發展理論

（1）把兒童看作是一個整體，從情緒的、道德的和人與人關系的整體發展過程來研究人格的發展。（2）有一些辯證法的思想。

（3）重視教育的作用。父母的作用、同伴的作用、教師的作用，還有游戲的作用。

（4）未完全擺脫弗洛伊德的本能說。

（5）描述了個性發展各個階段中社會要求與自我的沖突。

第二節 個性形成的生物學因素

影響個性形成的主要因素有三個：一是生物學因素，二是社會化因素，三是個體的自我意識。同伴也是一個重要因素。

一、最初的個性或氣質

大部分兒童可劃歸為三種氣質類型：一種是“容易（護理）的”兒童；二是“困難的”兒童，三是“慢慢活躍起來的”兒童。

二、體貌與性格的影響

正常兒童的身體體格與個性特征存在著小的但有意義的相關。

三、成熟速率的影響

成熟晚的男青年比較多地感到自己的不足；早熟者表現出獨立、自信，在人與人相處中能承擔成人的角色。但是在要求取得成就和別人的承認方面沒有差別。成熟早的女孩相對于成熟遲的女孩來說，可能存在一些不利的社會條件。似乎晚熟隨女孩更有利些。

第三節 個性發展的社會化動因——家庭

一、父母的管教活動

社會化是個體學習和掌握社會文化知識、行為習慣和價值體系的過程。威權型父母的男女孩子在認知能力和社會能力發展方面都較好；嬌寵型父母的女孩能力低于平均值，男孩的認知能力特別低；專制型父母的男女兒童發展水平平平。

父母的作用受到以下幾個因素的影響：（1）父母本人的個性特征；（2）兒童自身的特征，如性格、氣質、能力；（3）社會環境，家庭內部的環境。

二、家庭結構

三、家庭的物理環境（如噪音）

四、電視的影響

第四節 自我意識的發展

一、嬰幼兒自我意識的發展

1、有關嬰幼兒自我意識的實驗研究

2、幼兒自我評價的特點（1）依從性和被動性。（2）表面性和局部性。（3）情緒性和不確定性。

二、學齡兒童自我意識的發展

1、對學齡初期兒童自我意識的研究

總的來說，小學生的自我概念和自我評價的水平還是很低的。

2、對青少年自我意識的研究

青少年時期是自我意識發生突變的時期。青少年自我意識的特點：

（1）成人感和獨立意向的發展。（2）自我的分化。

（3）自我意識的強度和深度不斷地增加。（4）自我評價逐漸趨于成熟。

第十章 兒童性別角色的社會化

第一節 兒童性別定型化過程

一、性別定型的幾個基本概念

1、性別

2、性別角色

3、性別同一和性別角色同一

二、性別定型化的發展過程

1、性別恒常性的發展

2、對性別期待的認識

3、性別偏愛

男孩更加喜歡男子氣的活動并對這類活動感興趣，但女孩不一定喜歡或對所謂女子氣的活動感興趣。女孩往往轉向偏愛男子氣的活動，接受男子氣的個性特征

4、性別角色行為的采擇

第二節 性別差異產生的因素

一、性別差異的表現

1、身體和動作方面

2、認知方面

（1）男女性別差異的年齡傾向和具體表現。學齡前的差異不明顯。從學齡期起智力上明顯出現性別差異，女性智力優于男性。但是，這種優勢到了青春發育期就開始有所下降。當男性青春高峰期到來時，男性的智力開始逐漸優于女性，并且隨年齡的增長，這種優勢愈益明顯。青春發育期結束才逐漸減弱繼續擴大的趨勢。

男性在智力發展分布上智愚兩端都比女性多，而女性的智力發展較為均勻。（2）男女智力有不同的優勢領域

語言。女孩獲得語言比男孩早，在語言流暢性方面，以及在讀、寫和拼寫方面均占優勢。但是她們在言語理解、言語推理甚至在詞匯方面就比男孩差。感知。男性的視敏讀優于女性，至少從青春期起是這樣。女性有較好的聽覺定位和分辨力。

記憶。男性的理解記憶和抽象記憶較強，而女性的機械記憶和形象記憶較強。以思維類型劃分，男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。

3、社交和情緒發展方面

女孩參加社交方面的活動比男孩多，男孩對物體和事情更感興趣，而女孩似乎對人更感興趣。

女孩在一起從事合作性的活動多于男孩。

二、性別定型化理論

1、認知發展理論

柯爾伯格1966年提出，性別類型化是認知發展變化的結果。

2、性別圖式理論

一旦兒童獲得了性別角色圖式，就會按照這種圖式來解釋世界上的事情，凡背離性別規范的事情，兒童很少注意它或記住它。

3、社會學習理論

性別定型化行為是通過于其他形式的行為一樣的過程學會的。

4、人類心理學理論

米德指出，因性別不同而顯現的人格特性或角色扮演并非源自生物學基礎，而是因文化模式而定型的。

三、生物學因素的影響

1、荷爾蒙的影響

2、大腦單側化功能對認知性差的影響 男子勝過女子最突出的方面是幾何學。

3、染色體遺傳特性對智力的影響

染色體數量和結構的畸變都會影響個體的智力。

四、父母和教師對兒童性別差異的影響

關于男孩形成男子氣特征方面有比較一致的看法，一般都認為是受了父親的影響。

如果男孩與父親的分離是在6歲或更大一些，他們的行為就與核心家庭長大的男孩沒有什么區別。

過度的保護和限制，使他們從小就無法從事男孩的冒險活動。到了中學，往往男學生的成績要比女學生好。

五、雙性化與無性教育

雙性化個體比性別類型化個體更健康，更具適應性。雙性化人格模式也許能最大限度地發揮個體的潛能。

第十一章 兒童交往的發展

第一節 依戀

一、依戀的含義和發展過程

1、什么是依戀

依戀是兒童尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯系的一種傾向。主要是母親。依戀主要表現為啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀學語、抓握、身體接近偎依和跟隨等行為。

2、依戀發展的過程

第一階段（出生到3個月）：對人無差別反應的階段。第二階段（3到6個月）：對人有選擇反應的階段。第三階段（6個月到3歲）：積極尋求與專門照顧者接近。

二、依戀的測量和類型

1、依戀的測量

2、依戀類型

A類型：回避的。對母親在場或不在場影響不大。B類型：安全的。母親在時玩，不在時苦惱。C類型：反抗的。逢母親要離開時，極度反抗。

3、形成依戀類型的原因

母親喂養嬰兒的模式對以后嬰兒形成的依戀類型有一定的預見性。對嬰兒的食物需要顯示高度敏感性的母親，其嬰兒都屬于B類型（安全的）依戀。

要使兒童獲得安全的依戀，母親或別的照顧者在撫養嬰兒時，有兩點十分重要：（1）對于嬰兒發出的各種信息能敏感地及時作出反應，即所謂的敏感性和同步性；（2）與嬰兒相互作用時，尤其在指導兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。依戀的發展是個雙向過程，既有嬰兒對父母的依戀，也有父母對嬰兒的依戀。

三、依戀的理論

1、習得性理論

英國精神病學家鮑爾貝認為依戀是一套本能反應的結果。

2、心理分析理論

嬰兒在能夠滿足其生物學上需要的對象保持接觸時投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。

心理分析理論十分強調喂食方式、大小便訓練的方式和時間對依戀發展的影響。

3、社會學習理論

依戀是一組通過學習獲得的行為。

無論是心理分析理論，還是社會學習理論，都強調嬰兒的依戀行為是由母親的喂食引起的。

現在，社會學習理論已不再專門強調喂食的重要性，認為照顧者與嬰兒接觸時為嬰兒提供觸覺的、視覺的、聽覺的刺激已成為嬰兒最重要的、最可信賴的刺激。與此同時，照顧者便成了依戀的對象。

學習理論者與習性論者一樣，認為依戀是母子相互作用的雙向過程。

4、認知理論

認知理論推測，嬰兒的依戀必須具有某些認知能力。到母親為止，還沒有哪一種理論能完滿地解釋依戀的產生。

四、早期依戀對后期行為的影響

第二節 兒童同伴關系的發展

一、同伴的作用

1、同伴是強化物

2、同伴是范型

3、同伴幫助去自我中心

4、同伴給予穩定感和歸屬感

5、同伴是社會化動因

二、同伴關系的發展

1、嬰幼兒的早期交往

頭六個月的嬰兒就能互相接觸、互相注視。第二年的兒童一對一地放在一起比把許多兒童放在一個大房間里一起活動更有利于社交。

2、學齡兒童同伴交往的發展 賽爾曼分為5個階段：

第一階段（3～7歲），同伴就是朋友，一起玩就是友誼。

第二階段（4～9歲）單向幫助階段。順從自己的就是朋友，否則就不是朋友。第三階段（6！12歲），雙向幫助階段。第四階段（9～15歲），親密的共享階段。

第五階段（12歲）開始，是友誼發展的最高階段。擇友嚴密，建立的友誼能保持很長時間。

三、社會交往技能的學習

1、觀點（或角色）的采擇

2、交往技能的訓練

三種：（1）可供選擇的方法。（2）預料活動結果。（3）理解原因和結果。認知技能訓練有利于兒童處理社會人際關系的能力的提高，而且對提高自信、適度表達情緒、抑制極端沖動有用。

3、角色扮演

可以幫助兒童克服沖動與攻擊性行為，還有助于利他行為的實踐。

第三節 游戲與交往技能

兒童的活動有三種基本形式：游戲、學習和勞動。

一、游戲的理論

霍爾（Hall）的“種族復演說”認為，游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能活動。

席勒－斯賓塞的精力過剩說把游戲看作是兒童借以發泄體內過剩精力的一種方式。

彪勒的“機能快樂說”強調兒童在游戲中可以使肌體不受外界的任何約束，從中獲得快樂。

格羅斯的“生活準備說”把游戲看作兒童對未來生活無意識的準備。

1、認知動力說

皮亞杰認為游戲是兒童學習新的復雜的客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法。

3、心理分析理論

弗洛伊德和埃里克森認為，游戲能幫助兒童發展自我力量。

3、學習理論

桑代克認為游戲是一種習得行為，游戲遵循“效果律”。

二、游戲的種類

1、按照游戲進行的目的性分類（1）創造性游戲。（2）建筑性游戲（3）教學游戲（4）活動性游戲

2、按智力發展水平分類

（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戲。（2）簡單動作模仿的游戲。（3）象征性游戲（4）創造性游戲。

3、按社會化程度分類（1）無所用心的行為。（2）旁觀者行為。（3）單獨一人的游戲。（4）平行游戲。（5）聯合游戲。（6）合作性游戲。

三、游戲的作用

1、游戲和認知的發展

2、游戲和社會能力

3、游戲與情緒

4、游戲與個性

第十二章 兒童道德的發展

道德行為規范主要包括兩個方面：一是禁止做社會規定不允許做的事；二是去做社會規定應該做的事。

第一節 兒童道德認知的發展

兒童的道德認知主要是指兒童對是非、善惡行為準則及其執行意義的認識。它包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發展以及道德信念形成三個方面。

一、皮亞杰的道德認知發展理論

1、皮亞杰的研究方法

（1）研究兒童對游戲規則的意識和執行的發展情況。（2）研究兒童有關過失和說謊的道德判斷的發展。隨著年齡的增長，兒童的道德判斷由效果論轉向動機論。（3）關于兒童公正觀念的研究。

2、兒童道德判斷發展的階段

（1）前道德判斷階段（1.5～7歲）。

①集中于自我時期（1.5～2歲）。②（2～7歲）集中于客體永久性時期。（2）他律道德階段或道德實在論階段（5～10歲）。（3）自律道德或道德主觀主義階段（9～11歲以后）

3、道德判斷轉化的因素

低年齡兒童的道德不成熟主要由兩個原因造成。一是認識上的局限，即自我中心（把別人看成和自己一樣）和實在論（把主觀經驗同客觀實在混同，如把夢境看成是現實存在的事物）；二是對權威的服從。兒童服從成人指示，視規則為神圣不變的東西。

兒童要獲得道德認識上的發展必須擺脫自我中心和實在論，理解到別人有著與自己不同的想法，從而發展自己與別人不同的自我概念。

二、柯爾伯格的兒童道德認知發展理論

1、柯爾伯格的研究方法 兩難故事法。

2、柯爾伯格道德認識發展的階段

3、道德認識發展階段的推移與道德教育

4、對柯爾伯格理論的批評

第二節 兒童道德行為的發展

一、班杜拉的社會學習理論

1、三位一體的交互決定論

個體的行動或行為、周圍環境以及個體的認知、動機及其他因素。這三者互相決定、共同起作用。

2、替代強化

3、觀察和模仿

二、兒童的攻擊性行為

三、兒童的親社會行為

如幫助人，與人共享、合作，謙讓、利他主義等。

第三節 兒童道德情感的發展

道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的一種內心體驗。

一、良心與道德的內化

二、移情作用

三、羞愧感

第四節 兒童的自我控制

一、自我控制的測量

方法：注意力集中與分散的測驗，圖形配對測驗，迷津測驗、抵制誘惑和延緩滿足測驗等。

二、自我控制訓練

1、有意轉移注意力

2、自我暗示

3、自我監督 4積極鼓勵

5、榜樣

6、對工作難度的準備性

三、自我控制度 管得住，放得開。

第二篇：《兒童發展心理學》筆記+真題（完整版）

兒童發展心理學

第一章　導論

1.兒童發展心理學與發展心理學的關系（領會）

（P3）：發展心理學從狹義上講是指人類個體發展心理學。從廣義上講，發展心理學包括動物心理學或比較心理學。兒童發展心理學是發展心理學的一門分支學科，是研究兒童心理發展規律的科學。

2.兒童發展心理學的研究內容是（識記）(P4):1)、描述兒童心理發展的普遍模式。2）、揭示兒童心理發展的原因和機制。3）、解釋和測量個別差異。4）、探究不同環境對發展的影響。5）、提出幫助和指導兒童發展的具體方法。

3兒童心理學研究課題的來源（領會）（P6）:1)、對兒童發展過程本身的探究和描述。2）、對基本理論假設的檢驗。3）、兒童的社會實際問題。

4關于遺傳與環境的爭論（應用）（P7）：1）、絕對決定論：爭論的雙方把遺傳與環境完全對立起來，或者是強調遺傳決定發展，完全否定環境的作用；或者是環境決定發展，完全否定遺傳的作用。遺傳決定論以優生學創始者高爾頓為代表，環境決定論以行為主義創始人華生為代表。

2）共同決定論：共同決定論的代表人物是“輻合論”的倡導者斯騰，其核心是，人類心理的發展既非僅由遺傳的天生素質決定，也非只是環境影響的結果，而是兩者相輔相成所造就的。是一種折衷主義的發展觀。格賽爾認為支配發展的因素是成熟和學習，他的理論是“成熟優勢論”，并提出了：“等待兒童達到能接受未來學習的水平的觀點”。3）相互作用論：相互作用論的代表是皮亞杰。一、他假設個體天生

有一些基本的心理圖式。二、在個體與外部環境作用時，利用“同化”與“順應”的機制，不斷改變和發展原有的心理圖式。三、最后達到較高層次的結構化。使兒童對環境的適應能力也越來越強。

5相互作用論的基本論點（P9）：1）、遺傳與環境的作用是互相制約、互相依存的。2）、遺傳與環境的作用是互相滲透、互相轉化的。3）、遺傳與環境、成熟與學習對發展的作用是動態的，通常是年齡越小，遺傳的影響越大；低級的心理機能受環境制約少，受遺傳影響大；越是高級的心理機能受環境的影響也越大。

6繼續完善兒童發展觀的同時應當著力做兩件事：1）、如何使每一個兒童具有最優異的遺傳素質。2）、如何為每一個兒童創造充分發掘其潛能的優良環境。

7發展的連續性與階段性（應用）（P11）:

8兒童心理發展的“關鍵期”問題（領會）（P13）：關于心理發展是否有關鍵期，即是否有某個特定的時候機體最易學習某種行為反應，最早起源于動物心理學家勞倫茲對動物印刻行為的研究。他還認為這種現象只發生在極短暫的特定時刻，一旦錯過了這個時機就無法再學會，因此又稱關鍵期為“最佳學習期”。

9科學兒童心理學誕生的標志（識記）（P14）：德國生理學家、實驗心理學家普萊爾于1882年出版了第一部科學的、系統的兒童心理學著作《兒童心理》它標志著科學兒童心理學的正式誕生，普萊爾則成為科學兒童心理學的奠基人。

10西方兒童心理學的發展（領會）（P14）：有三個時期：1）、20世紀早期。2）、第二次世界大戰后到20世紀60年代中期。3）、20世紀60年代中期到現在。

11.20世紀早期的兒童心理學研究的特點：1）、強調發展是成熟的結果。2）、收集描述正常發展的材料。3）、弗洛伊德理論和行為主義理論興起。

12中國兒童心理科學的發展歷程（領會）（P17）：20世紀20年代兒童心理學來到中國。陳鶴琴在1925年出版了《兒童心理之研究》一書是我國較早的兒童心理學教科書。30年代肖孝嶸著有《實驗兒童心理學》、《兒童心理學》等書。由朱智賢主編的《兒童心理學》教科書于1962年出版，是我國以馬克思主義為指導，批判吸收國內外研究成果，密切聯系我國兒童教育實際編寫教科書的最初嘗試。80年代中期，我國兒童心理學研究有兩個特點：1、社會性發展和社會化的研究開始提到重要地位。2、結合社會需要的應用性研究增強。

13兒童發展心理學研究的方法：（P19）一、橫向研究：又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，探究心理發展的規律或特點。其優點是時間短、取樣大，一般只需幾天或幾個月能迅速獲得大量數據材料，省時省力。缺點不一定確切地反映心理發展的連續過程和特點。二、縱向研究：又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長的時間內進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發展的規律。其優點或獲得真正的心理發展連續性和階段性的資料，同時可以對兒童各個方面作細致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關系，以及各種因素對發展的影響，從而深入了解發展的機制和原因。缺點是：時間長，耗資多，被試容易流失，會使被試產生厭煩情緒和“學習效應”；　由于時代變遷和家庭環境的變化而影響研究結果。三、橫向研究和縱向研究的結合：如研究3到12歲的兒童的心理發展，可以取3、6、9歲三個樣本，同時追蹤四年，此時樣本分別達到6、9、12歲，6和9歲各重復一次，研究時間由原來的十年減為四年，這樣即省時又達到研究目的。

四、跨文化研究（識記）P20：又稱交叉文化研究，是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童年進行研究，以期探討兒童心理發展的共同規律和不同的社會生活條件對兒童心理發展的影響。

第二章兒童心理發展的生物學基礎

14染色體（識記）：主要是由脫氧核糖核酸（DNA）和蛋白質這兩類化學物質組成。基因：是具有特定遺傳功能的最小單位，是儲存特定遺傳信息的功能單位。

15減數分裂P26：是在生殖細胞成熟過程中發生的，它的特點是染色體復制一次，細胞連續分裂二次，其結果是使原有細胞的染色體數目減少一半。

16有絲分裂P28：是細胞染色體進行有規則的分裂變化的過程，每次細胞分裂都伴有染色體的復制。

17蛋白質的功能P29：一、是細胞結構的基礎，許多種細胞的基本成分是蛋白質；二、細胞的一切生物化學過程都需要酶的參與，所有的酶都是蛋白質。組成蛋白質的單位是氨基酸，蛋白質合成不是通過復制方式，而是通過一系列翻譯的過程，第一步是轉錄，是ＤＮＡ將遺傳信息傳遞到ＲＮＡ（核糖核酸）的過程。第二步是翻譯，ＲＮＡ轉錄來的遺傳信息指導合成蛋白質的過程。

18顯性基因和隱性基因（領會）P40：１、在決定子代的性狀表現時，力量較強的，在性狀上能表現出來的基因叫顯性基因，力量較弱的而沒有表現出來的稱隱性基因。當來自父母雙方的一對等位基因中兩個都是顯性基因或兩個都是隱性基因時，稱為純合子，否則就是雜合子。

19常見的遺傳疾病（識記）P31：按照常染色體顯性遺傳方式傳遞的疾病有軟骨發育不全癥（矮小癥）、杭廷舞蹈病、青光眼的某些癥狀、多趾畸形等。由常染色體隱性遺傳方式造成的疾病有鐮狀細胞性貧血、家族黑蒙性白癡以及苯丙酮尿癥。遺傳病一般由基因突變和染色體異常造成，基因突變是細胞內遺傳物質的化學成分、DNA鏈上某一小段由于某種原因所引起的分子結構的變化。

20胎兒的發育過程

（識記）P35：1）胚種期，也叫組織和組織分化前期。2）胚胎期，又叫細胞和組織分化期。3）胎兒期，也叫器官和功能分化期。

21胎兒正常發育的條件（領會）：（P36）1)孕婦的營養，營養與大腦發育有很大關系。初生嬰兒的大腦細胞數目已接近成人的85%——90%。在妊娠期的最后三個月中母親營養不良所產生的影響更為厲害。2）孕婦的疾病，在病毒感染中，風疹病毒對胎兒的危害最大。3）藥物。4）輻射.5）孕婦的情緒。

22兒童身體發展的四個顯著的時期（識記）：(P39),1)從出生到兩歲，發展十分迅速；2）、兩歲到青春發育期，發展較平緩；3）青春發育期開始（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲），發展急劇迅速，變化極大；4）15、16歲到成熟，發展又趨緩慢。

23兒童身體發展的原則（識記）：（P41）頭尾原則（從頭到尾）和遠近原則（由近及遠）。一、頭尾原則，即身體各部分的發展必須從頭部延伸到身體的下半部，次序是頭部——頸部——軀干——下肢。二、遠近原則，個體發展是從身體的中部開始，然后延伸到邊緣部分。頭部和軀干比四肢先發育，手臂和腿比手指和腳趾先發育。

24腦皮層結構復雜化（識記）P43：兒童大腦重量的增加并不是神經細胞大量增殖結果，而主要是神經細胞結構的復雜化和神經纖維的伸長，神經纖維的髓鞘化逐漸完成，這是腦內部成熟的重要標志。3）兒童腦電圖的特征（領會）：腦的反射活動P45：1、足趾反射，2、抓握反射，3、驚跳反射，4、游泳反射，5、行走反射，6、強直的頸反射。

25兒童動作發展的規律和階段（識記）：一、動作發展的規律：1）、從上至下，兒童最早發展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。2）、由近及遠，越接近軀干部位動作發展越早，而遠離身體中心的肢端動作發展較遲。3）、由粗到細，或者說由大到小，生理發展從大肌肉延伸到小肌肉。二、動作發展的階段：1）頭部，發展的順序是俯臥時能抬頭，然后坐著時頭能豎直，最后仰臥時能抬頭。2）、軀干部，主要動作是翻身和坐。3）、手臂和手，拇指和其余四指對立的抓握動作。4）、腿和腳，先學會爬行，以后是匍匐爬行。5）、動作技能，學前期是兒童學習動作的最佳時期。

26動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發展的重要意義（應用）P48：對嬰幼兒智力發展和個性形成也有很大關系，一定數量的動作技能的掌握

可以幫助兒童及早擺脫對成人過多的依賴，學會獨立自由地活動開擴眼界，增長知識。動作技能又是兒童與兒童間交往的工具，一個動作笨拙、動作技能發展遲緩的兒童往往不易和同伴打成一片，而動作技能發展較好的兒童容易受到同伴們的歡迎和好評。

28動作發展的訓練：（P51）心理學家比較一致的看法是，影響嬰幼兒動作發展的重要因素是生理成熟。格塞爾提出了“成熟——學習”原則，成就是學習或訓練的基礎，只有在成熟的基礎上進行學習或訓練，才能有效而成功。成熟早期是開始學習訓練的最佳時期或關鍵期。

第三章嬰幼兒感知覺的發展

29評定新生兒感覺的幾種方法（識記）：（P57）1）、反射行為，給予刺激就能引出相應的反應。2）、定向反射習慣和去習慣化，同樣的刺激如果反復地呈現，最后就會使原先出現的定向反射完全消失，這種現象稱之為習慣化，在個體已對某種刺激形成習慣之后，又出現一個新的刺激，個體又產生反射行為，表明個體能將新刺激與舊刺激加以區別，這種恢復了對新事件的興趣的現象稱“去習慣化”。3）、身體運動和臉部表情，嬰兒的某些身體運動和臉部表情與某種刺激物的出現相聯系，而與別的刺激出現無關。4）、視覺偏愛，看到不同物體喜歡程度不同。

30視敏度（識記）：是眼睛區分對象形狀和大小微小細節的能力。研究嬰兒視敏度的方法：視覺偏愛法、視動眼球震顫法、視覺誘發電位測量法。

31測定嬰兒辨別顏色的方法有（識記）：視覺偏愛法、記錄腦電活動、去習慣化、配色法。

32兒童觀察力的發展趨勢：（P75）1）、從無意性向有意性發展；2）從沖動性向思考性發展；3）從籠統的、未分化的向精細的方向發展；4）整體與部分從分離到統一。

第四章

兒童認知發展：皮亞杰理論

33思維的結構（識記）P79：是在認知過程中發生的動作和概念的組織，組織的內容是動作的或概念的，而組織的結果就是結構。格式（識記）P79：是認知結構組織的最基本單元，是指動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環境中由于不斷重復而得到遷移或概括。同化（識記）P81：是刺激輸入的過濾或改變，是把外界元素整合在一個的正在形成或完整形成的結構內。順應（識記）P81：是內部格式的改變以適應現實，是指同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變。

34皮亞杰的認識發生論或相互作用論：（P78-82）1)、思維是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果，人們把皮亞杰的發展理論稱為“相互作用論”。2）思維的機制：就是同化與順應兩種適應機能不斷從低級的平衡達到高級平衡的過程。3）、皮亞杰認為兒童思維的發展既是連續的，又是分階段的，每個階段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發展階段既不能逾越，也不能逆轉，思維總是沿著必經的途徑向前發展。

35兒童認知結構或組織隨著年齡的變化而變化：1）、在不同的年齡階段有著不同的認知結構，這就體現出認知發展的階段性。2）、從一個階段過渡到另一個階段需要對個體構建和解釋世界的方式進行根本性的改組和重建。認知結構的變化是按一定次序進行的，因此認知發展的階段也是不能改變的，只是每個兒童達到相應認知結構的階段的速度存在很大的個別差異。

36思維發展的階段（識記）：P82：一、感知運動期（0-2歲）：這是語言和表象產生前的階段，這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現智慧結構有六個小階段。二、前運算時期（2-7歲），它與感知動作期相比有一個質的飛躍，憑借象征性格式在頭腦里進行“表象性思維”。三、具體運算階段（7、8-11、12）：運算的含意（識記）：1、是一種內化了的動作，即能在頭腦中進行的思維活動。2、是一種可逆的動作，既能朝一個方向進行也能向相反方向運轉。3、具有守恒性，在變換體系中恒定不變的量稱為“守恒圖式”。4、是系統性，運算格式是一個系統，它不能單獨進行，要協調成為一個整體。四、形式運算階段：它又稱為命題運算階段，特點是兒童思維此時已擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，能根據種種可能的假設進行推理。他們可以想象沿未成為現實的種種可能，相信演繹得出的推論，使認識指向未來。

37客體永久性（識記）：當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所稱兒童建立了“客體永久性”，即從以自我為中心變為把自己看成是無數客體中的一個。

38對皮亞杰思維理論的簡評(應用)：P90:1、皮亞杰在兒童認知發展領域的影響是劃時代的，他用新的發展觀取代了傳統的發展觀。皮亞杰提出的相互作用論具有辯證法的因素。2、第一次最為詳盡地論述了兒童思維發展的基本階段和思維機制，即一、感知運動期。二、前運算時期。三、具體運算階段。四、形式運算階段。缺點：1、皮亞杰深受機能主義的影響，在研究思維中過多地強調了生物學因素的作用，貶低了環境和教育的作用，貶低了語言的作用。2、由于皮亞杰在思維發展研究中引進了大量的生物學、數理邏輯的語言，整個理論體系十分龐大，文字又較晦澀難懂，常常造成對這個理論的誤解。3、皮亞杰的研究在方法上有缺陷，他彩的臨床法往往把許多變量混淆起來，影響了結果的真實性。形式運算思維并非思維的最高形式，柯瑞默概括出辯證運算階段的三個特征：1、對知識相對性的意識；2、接受矛盾；3、在辯證的整體內整合矛盾。

第五章兒童認知發展：信息加工理論

39圖式的含義P93（識記）：圖式不同于皮亞杰的格式，它是由一個場景重點性的獨特的特征或事件的程序所組成，圖式使記憶更為有效，因為它保留了場景的基本內容。

40認知單元的構成（識記）:1,圖式：圖式不同于皮亞杰的格式，它是由一個場景重點性的獨特的特征或事件的程序所組成，圖式使記憶更為有效，因為它保留了場景的基本內容。2,映像或表象是一種感覺印象——一幅圖，一個聲音，或一種氣味，也就是心理上的再產生，映像常常在圖示中出現，而且是有意識地制作。3,概念或范疇,圖式和映像真實地表征著場景或事件的物理特征，但概念是對一組對象或事件的符號表征，語言是基本的符號表征形式。信息加工心理學家經常采用檢查加工信息花了多長時間的方法，來判定兒童是在用映像還是在用概念表征世界或某個對象。4,判斷,兩個或更多的概念被聯結起來在一起就構成一個判斷。認知能力的發展使兒童能完成對命題更加復雜的認知操作，把兩個或幾個命題協調起來解決一個問題。

41信息加工的階段（識記）P97：一、感覺登錄：感覺登錄是一種照相式的記憶，是極為初步的忠實的記錄，但它很快衰退，除非感覺登錄的信息進入短時記憶，不然就會全部消失。感覺登錄的大量信息容量涉及視覺，聽覺，味覺，觸覺等收集的資料信息。二、注意,年幼的孩子不太會控制自己的注意，容易為無關刺激的特征（新穎、新奇、活動性強烈的對比等）所吸引而分心。隨著年齡的增長，兒童采取的記憶策略更能適合特定的任務要求和情景。

三、知覺，一旦兒童注意到特定的刺激，就必須對知覺的材料加以解釋。

知覺定義為對感覺刺激的覺察、識別和解釋。四、短時記憶，是一種暫時的，主動和有意識的記憶，是核心的加工單位，在那里個體把直接來自環境的信息與來自長時記憶貯存的信息結合起來。五、長時記憶，是貯藏著更加長久的知識和技能，它包括了所有曾在記憶中被代碼的材料。克瑞克實驗表明首因效應反映了長期記憶，而近因效應反映了短時記憶。我們的記憶在不斷地改變，改造和變形。

42工作記憶的含義（識記）P100:工作記憶是短時記憶的一個方面，他表征在一定時間里到達的信息，是對來自環境的信息暫時加以協調和加工的機制。有人將工作記憶和短時記憶中持有信息的能力稱為M空間（記憶空間）。隨著年齡增長，兒童的工作記憶能力也增長了，M空間中操作的信息單位數也在增加。

43短時記憶操作的局限性（識記）：P100：1、短時記憶一次所包含的符號數量，它的廣度是7+-2項目或信息塊，2、短時記憶的另一個局限性是信息衰退的速率，通常短時記憶貯存的材料在半分鐘左右喪失

44兒童短時記憶和長時記憶的變化（領會）P103:

一般認為短時記憶的變化主要是復述，元認知，加工水平和組織起了變化，長時記憶的變化幾乎完全是由于代碼（把信息放進記憶中）的變化及提取策略（信息的再恢復）的變化。1、復述,實驗表明年幼兒童即使利用復述的記憶策略，其效果也不如年齡大的兒童。2、組織，是兒童把學過的材料加以程序化、模式化或范疇化的過程，3、元記憶，就是兒童關于記憶過程的認識。兒童的記憶策略越是多，回憶的水平也越高。

4、信息加工的水平，深加工的信息比淺加工的記憶更容易恢復。5、提取，兒童逐漸地發展起需要提取線索的知識。

45元認知的含義（領會）106：元認知是兒童對自己認知功能的認識和控制力。兒童能利用他們自己的認知過程的知識，利用執行過程來控制自己的認知活動。元認知還涉及兒童調節自己認知過程的能力，如計劃、搜尋、監控和控制他們的注意、記憶和其他認知過程。

46簡評兒童認知發展的信息加工理論（領會）P108:

1、從事信息加工理論研究的心理學專家已用大量的觀察和實驗在認知結構和認知過程方面取得了大量知識。2、信息加工研究還沒有一個明確的理論指導。3、將人的認知活動比喻為計算機對信息的處理，使用了看似清晰、簡易的流程圖模式，但不能完全解釋在人腦內發生的復雜的認知活動。

4、沒有描述認知單元和過程是如何發生的。

第六章兒童語言的發展

47語言獲得的含義：又稱為語言發展，指的是兒童對母語的產生和理解能力的獲得（這里主要是指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得）。

48語言準備期的概念：語言準備期也稱前語言期，可分為產生和理解兩個方面的準備。

49語言準備期的兩個發展階段（領會）P109:

1、語言產生的準備,1)、反射性發聲階段

新生兒出生的第一個行為表現為哭，嬰兒的哭聲分為分化的和未分化的。一個月內的新生兒的哭聲是未分化，從第五周開始嬰兒開始發生一些非哭叫的聲音，這些聲音是反射性的，零亂的，對于兒童來說不具備信號意義。2）、牙牙學語階段

大約5個月左右的兒童進入牙牙學語階段，自第9個月起，牙牙語的出現率達到高峰，但依然是無意義的，是不能被理解的。牙牙學語的作用主要在于讓嬰兒學會調節和控制發音器官的活動。

50語言發展期的概念（識記）：P113兒童語言發展主要表現為一個逐漸分化的過程，兒童首先獲得籠統的或一般的語言規則，然后逐漸地把這些規則分化為較為細致而具體的規則，一直分化到成人語言的水平為止。

51詞義的發展特點（領會）P114:語義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎。納爾遜根據調查將兒童早期的單詞性質分為六類，按出現頻率高低依次為：普通名詞，特指名詞，行動詞，修飾詞，個人和社交的詞，功能詞。1、普通名詞

兒童傾向于用中等概括水平的詞來稱呼，如用“狗”來稱呼狗而不是用更為概括的“動物”或更為專門的“獵狗”。在兒童早期詞匯中普遍出現詞的使用范圍的擴張。詞的使用范圍的擴張和縮小在2-6歲兒童中普遍存在。2、形容詞，發展過程是：

a.從物體特征的描述發展到事件情景的描述

b.從單一特征到復雜特征

c.從方言到普通話口語到書面語d.從形容詞簡單形式到復雜形式。

3、時間詞

a.表示時間階段的詞，今天、明天、上午、下午。

b.表示時間次序的詞

“正在”、“已經”、“就要”。4、空間方位詞

如此表示的是簡單位置的詞，而不涉及兩個物體按某特定方向相關系的概念，該詞的獲得就早，反之則晚。5、指示代詞

指示代詞的指稱對象是不固定的，需隨語言環境的變換而轉換。“這”、“這邊”、“那”、“那邊”。

6、人稱代詞

兒童對“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。7、量詞，量詞的運用的普遍化和多樣化是漢語的一大特點。根據名詞所指事物的動作或功能，以動詞為量詞來使用。如“一輛自行車”說成是“一騎自行車”。

53兒童句子的產生（領會）P120

按兒童所講的語句結構的完整性和復雜性，句子可分為不完整句、完整句和復合句幾個層次。1、不完整句，包括：1）、單詞句，它是指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。特點：一是和動作緊密結合，二是意義不明確，語音不清晰，三是詞性不確定。2）、電報句，在表達一個意思時雖較單詞明確，但其表現形式是斷續的、簡略的、結構不完整的，好像成人的電報式文件，故稱為電報句。2完整句，包括1）、簡單句，指句法結構完整的單句。“他覺覺了”，2）、復雜句，指由幾個結構相互連結或相互包含所組成的單句。3、復合句，幼兒的復句中最顯著的特點是結構松散，缺少連詞，僅由幾個單句并列組成。

54兒童各類結構的話語出現的次序和發展的趨勢大致為P123：不完整句→主謂、主謂賓、主謂補句→主謂雙賓句、簡單修飾語句、簡單連動句→復雜修飾語句、復雜連動句、遞系句、賓語中有簡單主謂結構句→復合句、賓語中有復雜主謂→主語中有主謂、聯合結構。

55兒童話語發展特點（領會）P123

a.從混沌一體到逐步分化

b.句子結構從不完整到逐步完整、從松散到嚴謹。

c.句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。

56兒童理解句子的策略有幾類（領會）：P125

:

1、事件可能性策略作兒童只根據詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結構來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系。如動作對象、動作者等。2、詞序策略，已形成一種把句子中出現的名詞——動詞——名詞的詞序當作施事——動作——受事來進行句子加工的策略。3、非語言策略

預期是非語言策略的一個方面。

57語用技能的發展特點（領會）：P127

語用技能：是交談雙方根據語言意圖和語言環境有效的使用語言工具的一系列技能，包括說者聽者兩方面的技能。1、說話的語用技能的發展

1.兒童對有效交流具有決定意義的情景很敏感，2、兒童能知覺到交流情景的困難并對談話作出相應的調整。3、兒童還能根據聽者的反饋對談話做適當的調整。2、聽話語用技能方面

1、兒童即使在說者話語的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測出說者的意圖。2、年幼兒童尚不能覺知自己是否理解別人所傳的消息。3、幼兒對話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實話和諷刺話、嘻嘻話和侮辱性話的辨別能力則需相當遲才能出現、58環境論（應用）P129：1、模仿說，一、如果要求兒童模仿的某種語法結構和兒童已有的語法水平距離較大時，兒童不能模仿，他總是用自己有的句法形式去改變示范句的句型，或頑固的堅持自己原有的句型。二、兒童經常在沒有模仿范型的情況下產生和理解許多新句子。和傳統的模仿說相比，選擇性模仿說的兩個特點：1.示范者的行為和模仿者之間具有功能關系，即二者不僅在形式上，更重要的還是在功能上相似。2.選擇性模仿不是在強化和訓練的情況下發生的，乃是在正常的自然情境中發生的語言獲得模式。2、強化說，斯金納《語言行為》中的主要論點：一、主張對語言行為進行“功能分析”

二、強化是語言學習的必要條件。

強化依隨是指強化刺激緊跟在語言行為之后，它有兩個特點：1.是最初被強化的是個體偶然發生的動作。2.是強化依隨的程序是漸進的。

59（重點）先天決定論（應用）P132:

1、先天語言能力說主要是由喬姆斯基提出，其駁斥經驗和學習理論的根據如下：1.兒童獲得語言的過程在4歲之內就能完成，在如此有限的時間內掌握本族的基本語法現象，不可能是歸納過程的結果。各族兒童獲得語言的順序都基本相同，這證明語言不是每個兒童自己進行歸納的結果。2.語言是一個有高度組織性的抽象規則系統，是人類先天具有的普遍語法能力，亦即先天的普遍語法知識的表現。知識不是經驗的結果，而是經驗的前提。3.語言獲得過程就是普遍語法向個別語法轉化的過程，這個轉化是由語言獲得裝置（LAD）實現的。4.兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規則系統。

對喬姆斯基理論的評論：1

喬姆斯基的理論在方法論上是思辨的，在觀點上是先驗的、唯理論的.2.根據先天普遍語法理論，似乎幼兒在語言獲得的開始階段就具有了一套成人的語法系統，“兒童語言”并不是從“成人語言”派生出來的，幼兒的語言活動不是按“成人”語言規則進行的。3.先天能力說表面上非常強調兒童本身在獲得語言過程中的主動性和造性，但是既然人類生來就擁有一套現成的、可以規定本族語言如何理解和產生的普遍規則系統，就無需兒童本身再做什么探索和發現了，這無異于是從和行為本身相對立的另一個極端來否認兒童在語言獲得中的主動性和創造性。

2、自然成熟說

勒納伯格以生物學和神經生理學作為理論基礎贊成先天決定論，觀點：1.生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素

2.語言以大腦的基本認識功能為基礎3.語言既是大腦功能成熟的產物，語言的獲得必然有個關鍵期，約從2歲左右開始到青春期（11、12歲）為止。勒納伯格的自然成熟說和喬姆斯基的先天說許多相似之處，他們都否認環境和語言交往在語言發展中的重要作用。

60環境與主體相互作用論（應用）P134：1、認知相互作用，主要觀點：1.語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某種事物的能力。2.認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨著認知結構的發展而發展。3.個體的認知結構和認知能力既不是環境強加的，也不是人腦先天具有的，他來源于主體和客體之間的相互作用。

2、社會相互作用論，認為兒童和成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。持這種觀點的人強調語言環境和對兒童的語言輸入的作用。不過學術界對指向兒童的語言的性質和作用有不少疑問。我們認為，兒童語言是在個體與環境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發展基礎上發展起來的。

第七章

兒童智力的發展

61智力（領會）：P137：智力是適應環境的能力，是學習的能力；是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力。

62智力的理論（領會）：P138：建立在于因素分析基礎上的智力物質結構理論；1、二因素說；2、多因素說；3、阜南的層次結構模式：綜合一般因素、群因素、特殊因素提出了一個因素層次的圖解。

63卡特爾的流體和晶體智力P141:卡特爾運用因素分析從塞斯頓的七個基本智能中又分析出兩種性質的智力，即流體智力和晶體智力。流體智力是以神經生理為基礎，隨神經系統的成熟而提高，相對地不受教育文化的影響，如機械記憶、分類和圖形關系等，晶體智力是通過社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解和普通常識等以回憶貯存的信息為基礎的能力。

64吉爾福德的三維結構模式P142：他提出智力結構應從智力活動的三個維度上去分析，第一維稱之為過程，是指智力實現的過程或方式，第二維是內容，即智力操作的對象，第三維是成果，指智力實現的結果或產物。操作包括五種：認知、記憶、發散思維、聚合思維、評價。內容包括四種：形象、符號、語義、行為。成果包括六種：單元、門類、關系、系統、轉換、蘊涵。

65智力測驗編制的基本原則（識記）P143：1、測驗項目的選擇：它取決于測驗的目的和智力的理論。2、標準化：是指測驗的編制、實施、記分以及測驗分數解釋的程序的一致性。3、常模的制定：測驗的常模是某一標準化樣組在一定時空中實現的平均成績。4、測驗的信度：是指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分數的一致性。信度有三種，即穩定系數、等值系數、內在一致性系數。5、測驗的效度：可歸納為三：內容效度、結構效度和準則關聯效度。準則關聯效度又可稱為經驗效度或統計效度，它是以測驗分數和效度準則之間的相關系數來表示測驗的效度的高低。一般來說，信度系數不宜低于0.9，但效度系數就很難講出多大的數值才算有效，這是因為效度的情況特定性更為顯著，一般情況下，其數值在0.4至0.7之間。

66幾種常見的智力測驗P146:一、比納——西蒙量表（領會）：它有兩個特點：1、項目的種類繁多，2、項目的排列由淺入深，使該量表可以測量智力高低不同的兒童。二、斯坦福——比納智力量表（領會）（簡稱S---B量表）：適用范圍自3至14歲，推孟的貢獻有三：1）嚴格規定測驗編制的標準化，從而增加了量表的信度；2）擴充成人組的測驗；3）采用期騰首先提出的智力商數概念，作為比較兒童聰明程度的相對指標。求智商公式是：智力商數（IQ）=智力年齡（MA）/實足年齡（CA）*100。三、韋克斯勒兒童智力量表（領會）（WISC）：適用范圍是6歲至16歲的兒童，特點是：1、韋氏從整體智力觀點出發把智力分成言語和操作兩個部分；2、采用離差智商作為估計智力的相對聰明程度。即離差智商表明被試的分數相對地處于同年齡標準化樣組的均數之上或之下有多遠，也即以離差的大小表明智力高低。四、嬰兒的智力測驗（領會）：困難有三：1、嬰兒沒有掌握語言；2、嬰兒的行為范圍有限；3、主試無法控制他們的動機。格賽爾發展程序表包括動作行為、適應行為、語言行為和個人以及與人們交往行為。貝利嬰兒發展量表包括心理量表、動作量表以及嬰兒行為記錄三項。

67智力成長曲線（領會）P151:對智力成長說法不一，一般認為在13歲以前測驗分數呈直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲達到最高峰，26—36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。

68智商穩定性問題P152:）、嬰兒期（從出生至18個月）的認知作業的測量對后期的智力測驗分數沒有預測性；2）、測驗與再測驗的相關隨兩次測驗間隔時間的增長而下降；3）、在測驗與再測驗的間隔時間相等的情況下，則兩次測驗的相關隨第一次測驗的年齡的增大而增大。

69如何用因素分析的方法研究智力發展（領會）P154：1、各個年齡的樣組必須與縱向發展上各個年齡的總體在智力結構上相同。2、在智力發展的因素分析研究中，我們有理由假設，智力的因素結構在兒童的發展過程中，不是靜止不變的。而是一個形成和發展的過程，并存在著從量變到質變的轉化。3、我們還可以利用因素分析方法更深入地研究個體的發展過程，描述其由量變到質變的轉換，區分不穩定的變化和穩定的變化。

70智力發展的個別差異（應用）P159：1、智商的穩定性存在著較大的個別差異，智力成長有聚合式、發散式、交叉式三種模式。一個人的智商在相對穩定的生活經歷下有著相對穩定性，在IQ的變化中有相當一部分是屬于測驗過程的問題，不能歸因于個體在成長過程中真正智力的變化。在兒童智力發展中智商是相對穩定的，智力是遺傳與環境兩個因素相互作用的產物。2、智商的分布與智力的分類，智力優異與智力缺陷。

第八章

兒童情緒的發展

71情緒的組成部分(識記)：P167：有四個組成部分：1、情境：當前事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗都能引起兒童的情緒。2、身體狀態：如身體的、神經的和生理變化等，不同情緒體驗伴隨著不同的身體狀態。3、情緒表現：如開心就會微笑或大笑，傷心時皺眉等。4、情緒體驗：有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或說得出情緒名稱時發生，語言是情緒體驗產生的關鍵。

72嬰幼兒的情緒發展的特點P169:1、先天的情緒表達能力（領會），愉快、感興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕和悲傷八種基本情緒；孟昭蘭總結出了嬰兒情緒分化理論：1）人類嬰兒有8-10種從種簇進化中獲得的情緒；2）個體情緒發生有一定的時間次序和誘因；3）情緒發展有一定規律，也有個別差異。73嬰兒的情緒識別能力（領會），情緒對嬰兒來說有重要的自下而上價值或社會適應意義。當嬰兒在環境不確定時參照照料者的表情再作出反應的現象稱為“社會性參照”。3、嬰兒的微笑，是第一個社會性行為，通過笑，可以引出其他人對他積極的反應。嬰兒的笑有三個階段（領會）：1、自發的微笑（0-5周）又稱內源性微笑，普萊爾把它稱作“嘴的微笑”；2、無選擇的社會性微笑（3、4周起），這種微笑是由外源性刺激引起的，到第8周時會對一張不移動的臉發出持久的微笑，這個發展標志著有選擇性的社會性的微笑的開始。3、有選擇的社會性微笑（5、6個月起），隨著嬰兒處理刺激內容能力的增加，他能夠認出熟悉的臉和其他的東西。

74兒童情緒獲得的理論P173：一、學習理論（領會）：盡管每個出生正常的兒童都具備發展感情的先天基礎，但由于

生活處境不同，情感表達的方式，情感的豐富性和發展速度也不同

。二、知覺再認理論（領會）：兒童在知覺外部事件時，在頭腦里形成了一個心理映像，這個內部的心理映象稱為圖式

。兒童見到熟悉的人就會很愉快，見到陌生的人就會害怕，甚至哭，這些都與兒童同化刺激物的知覺再認能力有關。三、社會認知理論（領會）：社會認知是指對人類和人類事物的知覺、思維

和推理。

社會認知理論研究的重點是兒童對社會世界、對自己和別人、對社會關系的認識和理解。隨著兒童學會采取別人觀點，感受到別人情緒的移情作用漸趨成熟。

75怯生的含義及其影響因素（識記）P176：怯生是兒童對不熟悉的人所表現的害怕反應。影響因素有：1）父母是否在場，2）環境的熟悉性，3）陌生人的特點，4）撫養者的多少，5）嬰兒與母親的親密程度，6）嬰兒接受的刺激。

76兒童害怕的發展特點（識記）：想象中的生物和個人安全感的害怕隨年齡有下降的趨勢，但同時，隨著年齡的增長，與學校和社會有關系的一類害怕明顯地增長了。如學校恐懼癥、考試焦慮等。

77對抗性條件作用（領會）P179：是把一些能喚起害怕情緒反應的刺激與愉快的活動同時并存，最后以愉快活動所產生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應。缺點是情緒上的擴散也可能以相反的方向進行。

78系統脫敏法（領會）：P180:

是指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象，或逐漸提高患者害怕的刺激物強度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。這個技術的基本前提是害怕的心理狀態不能與不緊張的身體狀態同時并存，并且認為這種不緊張的身體狀態能夠阻止與害怕相聯系的反應。

79模特塑造法（領會）P180；答：模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習慣，高尚的思想品質，還能幫助兒童克服害怕的情緒。

80認知療法（領會）P181：答：要改變不合理的行為和情緒，首先要找出不合理的思想基礎。

通過認識和改變不適當的思想來達到改變行為和情緒的目的，是認知療法的基本觀點。這里的關鍵是幫助兒童根據事實去分析他的想法與現實的差異。

81兒童高級情感的類型：識記：答：道德感、理智感、美感。

82兒童高級情感發展的特點：識記：P183答：1、道德感的發展。道德三是關于人的言論、行動、思想或意圖是否符合人的道德需要而產生的情感。從形式來分有三種，1）直覺的情感體驗，2）與具體的道德形象相聯系的情感體驗，3）意識到道德理論的情感體驗。2、理智感的發展。理智感是在認識客觀事物的過程中所產生的情感體驗。3、美感的發展。美感是人們對審美對象進行審美后所得到的一種愉悅的體驗。

83培養兒童道德感應注意的幾個問題；

答：1、為兒童樹立切實可學、生動形象的榜樣。

2、在進行道德教育時須“曉之以理，動之以情”，不斷激發學生的情緒共鳴，使他們從小能對符合社會道德的行為產生愉快、自豪、羨慕、向往的情緒體驗，對違反社會道德的行為表示厭惡、蔑視、羞恥。要形成一種正確的集體輿論，及時表揚好人好事、批評不良行為，使正確的道德行為得到道德上滿足的情感，不良的行為產生否定的體驗。

3、隨著兒童認識的發展，闡明道德理論、道德標準，使道德體驗不斷概括化、深化。

84培養兒童理智感應注意的幾個問題

答：1、鼓勵兒童多提問、多思索、多探究，并創造條件讓兒童有機會去探索、去創造。

2、兒童在游戲和學業上取得了成功要及時給予表揚，盡是避免讓兒童體驗過多、過強的失敗情緒，任務與要求要切合兒童的實際，要善于發現兒童認識活動中的優勢領域和興趣。成功和興趣是推動年幼兒童理智感發展的重要保證。

第九章

兒童個性的發展

85人格結構的形成（識記）：P190人格由三方面組成：1伊底（id），可以理解為人格的生物成分，2自我（ego），可以理解為人格的心理成分，3超我（superego）可以理解為人格社會成分

。伊底是弗洛伊德人格結構的最重要、最基本的部分。由先天的本能和基本的欲望組成。自我介于現實世界與伊底之間，自我是有意識，有理智的，遵循“現實原則”。超我是自我的一部分，代表著社會的倫理道德，弗洛伊德的超我通常所說的良心。這按“至善原則”行動，當自我控制不了伊底并向伊底妥協而違背了良心時，自我就會產生一種內疚感、犯罪感來懲處自己。

86人格發展的階段（識記）P191：1弗洛伊德所說的“性”除了與生殖活動有關之外，還包括吸吮，大小便，皮膚觸摸等凡是直接或間接引起機體快感的一切活動。2性本能表現為一種力量，正是借助這個力量，性本能才得以完成其目的，這種力量或者說是一種能量，一種沖動，弗洛伊德稱之為“里必多”；為里必多集中投放的身體部位是機體獲得快感的重要區域。稱作“性感帶”。3弗洛伊德按照里必多發展經過的“性感區”的不同，把它的發展劃分為五個階段，即口唇期，肛門期，性器期，潛伏期和生殖期。里必多在發展過程中會遇到兩種危機：固著和倒退。固著是一部分里必多停滯在較初期的發展階段上。倒退是里必多倒流到初期的發展階段。

87弗洛伊德人格發展理論（識記）P194：

1弗洛伊德人格發展理論特別強調人格形成與兒童早期經驗有關，與父母對兒童的教養態度有關。2弗洛伊德把人格結構劃分成三個部分。即伊底，自我和超我。三個部分的矛盾斗爭在某種意義上反映了人格發展中人的本能、現實環境和社會道德要求之間的矛盾斗爭。并把人格發展的過程看作是動態變化的過程。3弗洛伊德是性本能決定論者。他把人格發展的基本動力歸之于性本能或里必多，認為性本能的滿足與否直接影響人格的發展。4弗洛伊德人格發展理論依據的資料，主要來自弗洛伊德個人的診斷經驗和自我分析，缺乏科學的實驗依據，很難重復驗證。

88埃里克森與弗洛伊德人格發展理論的區別（領會）P195：1、弗洛伊德特別強調本能的作用，伊底的力量，埃里克森更強調自我的作用，理智的力量，相信超我能引導心理性欲向著社會所規定的方向發展，超我可以協助自我監督伊底。2、弗洛伊德在研究兒童人格發展時，僅把兒童囿于母親-兒童-父親這個狹隘的三角關系中，而埃里克森則把兒童置于更加廣闊的社會背景上，重視社會對發展的影響。3、弗洛伊德對兒童人格發展的研究只到青春期為止，而埃里克森則把個性發展的階段到八個階段，貫穿到人的一生。4、弗洛伊德認為人的本性是惡的，而埃里克森則認為人的本性既不是善的，也不是惡劣的，兒童出生后都存在向善的或向惡的方向發展的可能性。他對形成和發展良好的個性品質抱著較為樂觀的態度。

89埃里克森的心理社會發展階段（領會）P195：1、每個階段都有一個普遍的發展任務，這些任務都是由成熟與社會文化環境、社會期望間不斷產生的沖突或矛盾所規定的。2、一般都介于積極和消極的兩個極端之間，健康的個性品質應傾向于積極的那一端。3、埃里克森認為一個階段的任務雖未完成，仍有機會在以后的階段繼續完成任務。4埃里克森也指出一個階段的任務完成任務了并不等于矛盾不復存在，在以后的發展階段里仍有可能產生先前已解決的矛盾。

90埃里克森人格發展理論，埃里克森理論的八個階段：1、基本的信任感和不信任感，2、基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感，3基本的主動感對基本的內疚感（一是發展良心，二是獲得性別角色），4基本的勤奮感對基本的自卑感，5基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂6基本的親密感對基本的孤獨感，7基本的繁衍感對基本的停滯感，8基本的自我整合對基本的絕望感。

91簡評埃里克森的人格發展理論P200:

1、埃里克森對兒童發展的研究著眼于把兒童看作是一個整體，從情緒的道德的和人與人關系的整體發展過程來研究人格的發展，2、埃里克森的理論中有一些辯證法的思想。3、埃里克森比較重視教育的作用，不僅指出了每個發展階段的任務，還提出了解決矛盾，完成任務的具體教育的方法。4、埃里克森沒有完成擺脫弗洛伊德的本能說。5、埃里克森描述了個性發展各個階段中社會要求與自我的沖突。

92影響個性形成的主要因素有三個

1生物學因素（包括遺傳，先天素質和氣質，體貌特征和成熟速率）一）、最初的個性或氣質，兒童可分為三種氣質類型，一種是“容易（護理）的”兒童；第二種是“困難的”兒童；第三種是“慢慢活躍起來的”兒童。這些氣質特點是兒童個性發展的基礎，是個性塑造的起跑線。正是這種差異或特點制約了父母或其他教養者與兒童相互作用的方式，也制約了父母和教養者對兒童作用的效果。二）、體貌與體格的影響，體貌指面部特征、身高體重和身體的比例，當它成為社會注意的對象，并賦予人為的社會價值時，這就會成為影響個性發展的一個因素。體格特征影響教養者對兒童的態度和教養方法，從而影響個體的興趣、愛好、能力等，如個子高的孩子對打籃球、跳高感興趣。三、成熟速度的影響，身體成熟的早或晚會使同年齡的兒童招致不同的社會心理環境從而影響一個人的情緒、興趣、能力和社會交往。2，社會化因素（主要有家庭，學校，同伴，社會團體組織和機構，廣播，影視，報刊的宣傳）

3影響兒童個性發展的家庭因素P206：一、父母的管教活動，二、家庭結構，三、家庭的物理環境，四、電視的影響，1

父母管教類型的維度有兩個：控制和愛。根據這兩個維度把父母分成四種類型：（1）權威型父母——控制+愛（接受）；（2）專制型父母——控制+不愛（拒絕）；（3）嬌寵型父母——不控制+不完全的愛；（4）冷漠型父母——不控制+不愛。

2離異家庭與正常家庭兒童個性，智力，與同伴關系，自我控制等存在著顯著差異。父母離異后兒童一般要經過兩個時期。一是危機期，常常是一年左右，兒童受到的消極影響表現特別明顯。二是適應期，一般在一年以后。父母離異對兒童的影響有三點是可以肯定的。（1）沖突迭起的婚姻對兒童不利的影響要遠大于離婚的影響。（2）來自離異家庭的青少年犯罪更加普遍。（3）每個離異家庭的情況不同，不利影響的多少和持久性也不同。

3父母本身不僅是兒童的社會來源。也是物理環境的中介物，是兒童物理環境的提供者和組織者，4兒童可以從電視中學到侵犯必行為。也可以學到親社會行為。觀看電視太多與成績差有很大關系。

93父母的管教活動對兒童個性發展的影響：P207：1）、父母本人的個性特征，如對孩子的期望，對孩子能力的評估；2）、兒童自身的特征，如氣質、性格、能力；3）、社會環境，如工作單位、社區、文化，家庭內部的環境，如婚姻關系。

94自我意識的發展

自我意識是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合，統一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發展和內部動因。

1阿姆斯特丹借用蓋勒帕“點紅測驗”研究嬰兒自我覺知。實驗表明嬰兒對自我形象的認識要經歷伙伴階段，退縮階段，自我認知出現三個階段。

2嬰兒認識店面我形象的根據或線索有兩條：一是相倚性；二是特征性。

95幼兒自我評價的特點P212（1）依從性和被動性；（2）表面性和局部性；

（3）情緒性和不確定性。

96學齡兒童自我意識的發展：兒童進入學校以后，自我意識得到明顯發展，一方面是由于兒童已能利用語言符號調節和指導自己的行動，另一方面因為客觀環境向兒童提出了一系列要求，迫使兒童要按照這些要求來對照檢查自己的行為，加之成人和同伴也經常以這些要求來評定兒童的行為，因而使兒童對自我有了更多了解。

97自我評價是指自己對自己的能力和行為的評價，是個體自我調節的重要機制。

1小學生對自我評價的幾個特點：（1）從受外部條件的制約到受內部道德認識的制約。（2）從注重行為的效果過渡到注重行為的動機，轉折年齡在9歲左右（3）從注重的直接后果到注重行為或后果的性質。（4）自我評價的獨立性日漸發展，并且有了一定的批判性。（5）從對具體行為的評價到有了一定的概括程度的涉及某些個性品質的評價。

2青少年時期是自我意識發生突變的時期。產生突變的原因有三個方面。一、生理上的原因。二，心理上的原因。三，社會的原因。

98青少年自我意識的特點。

1、成人感和獨立意向的發展。2、自我的分化。3、自我意識的強度和深度不斷地增加。4、自我評價逐漸趨于成熟。

99青少年自我評價的發展表現在三個方面。一是評價的獨立性日益成熟；二是自我評價逐漸從片面性向全面性發展；三是對自己的評價已從身體特征和具體行為向個性品質方便轉化。

第十章

兒童性別角色的社會化

100性別定型的幾個概念

1性別，就是我們通常所說的“男性”或“女性”。這是根據生物學特征對人類群體的基本界定。

2性別角色，是指被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。

3性別同一和性別角色同一，根據身體結構和功能來確認自己是男性或是女性，這就是性別同一。根據社會對性別角色的要求來確認自己，則是性別角色的認同。

101性別定型化的發展過程

發展心理學主要研究性別認同和性別角色認同的過程，即性別定型化過程。

1性別恒常性，一般認為它的發展有經歷三個階段（1）性別認同2—3歲；（2）性別穩定性4—5歲；性別一致性6—7歲。

2對性別期待的認識

：1）、刻板的性別概念2）、文化規定的性別概念

3性別偏愛：男孩更加喜歡男子氣的活動并對這類活動感興趣。女孩往往轉向偏愛男子氣的活動接受男子氣的個性特征。

4性別角色行為的采擇：兒童盡管很早就在活動，興趣和選擇同伴方面顯示出性別差異，但在個性和社會行為方面并未顯示性別差異。

102影響性別差異的因素：P220

一、性別差異的表現：1、身體和動作方面。

從嬰兒期開始，男孩長期維持高效的新陳代謝，具有較強的活動能力。女嬰的活動比較精細，大部分是面部表情。

2認知方面，男女兩性在認知方面的差異可從男女兩性認知差異變化的年齡傾向，認知差異的具體表現兩個方面來看（1）男女性別差異的年齡傾向和具體表現。（2）男女智力有不同的優勢領域。語言方面，女孩獲得語言比男孩早，在語言流暢性方面，以及在讀，寫和拼寫方面均占優勢。男性在言語敘述和操作方面占優勢。感知方面，男性的視敏度優于女性。女性有較好的聽覺定位和分辨力。記憶方面，男性的理解記憶和抽象記憶較強，而女性的機械記憶和形象記憶較強。思維方面，男性偏向邏輯思維，女孩偏向形象思維。（3）社交和情緒發展方面。1）、女孩參加社交方面活動比男孩多，男孩對物體和事情感興趣，而女孩似乎對人感興趣。2）、男孩攻擊性行為比女孩多。3）女孩在一起從事合作性的活動多于男孩，女孩傾向于找比自己年齡小的同伴玩，男孩傾向于跟年齡比他大的男孩合作。

二性別定型化理論。1認知發展理論，兒童會主動尋找區別男孩和女孩的活動、行為和價值觀等有關的信息，自發地構建在他們周圍的每種性別角色的知識，自然評價這些與性別有關的模式。2性別圖試理論，一量兒童獲得性別角色圖式，就會按照這種圖式來解釋世界上的事情。3社會學習理論，他們通過對別人的觀察學會期待與性別角色相符的行為。兒童的性別偏愛和適應性別角色的行為主要就是通過獎勵與懲罰、觀察與模仿獲得的。

4心理人類學理論，這個理論十分重視社會文化對人格的影響。

三、生物學因素對性別差異的影響

1荷爾蒙的影響，荷爾蒙在胎兒期便把心理的和生理的傾向性組織分成男性的或女性的。2大腦單測化功能對認知性差的影響，女孩的大腦左半球神經細胞的生長和髓鞘化的實現比男孩早些，而男孩的大腦右半球神經細胞的成長及髓鞘化的完成比女孩快些。3染色體遺傳特性對智力的影響，男性比女性更易發生染色體畸變，而且，即使同樣的染色體畸變對男女智力的影響也不同，對男性的影響顯得更嚴重些。

四、父母和教師對兒童性別差異的影響

現代心理學對兒童性別定型化的研究有三個顯著的變化：

1父母雖然仍是影響兒童性別社會化的重要因子，但并不是惟一重要的因子。同伴，影視等社會信息渠道對兒童性別概念和合適的性別行為也有重要影響。

2兒童達到性別定型的年齡范圍擴大了，不再像弗洛伊德那樣只強調出生關五年的重要性

3雙性化理論研究正在興起。

十，雙性化與無性教育

1雙性化個體要比男性化和女性化個體更具靈活性，適應性

2雙性化人格模式也許能最大限度地發揮個體的潛能，至少不會因為人為的性別限制而限制個體的興趣，愛好和特長的發揮。

第十一章兒童交往的發展

103依戀的含義：(識記)：p232依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯系的一種傾向。

104依戀的類型：p234(識記)：艾斯沃絲將嬰兒依戀劃分為以下三種。A類型：回避的。這類兒童對母親在場或不在場影響不大。母親離開時，他們并無特別緊張或憂慮的表現。B類型：安全的。這類兒童與母親在一起時能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應比較積極并不總是依偎在母親身旁。C類型：反抗的。反抗性依戀的兒童逢到母親離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。

105依戀形成的原因：p235(識記)：母親喂養嬰兒的模式對以后嬰兒形成的依戀類型確有一定的預見性。母親都是敏感的、接受的、合作的，也是嬰兒易接近的。用三個維度來衡量母親的教養行為，反應性——對嬰兒的哭、叫喚、語言要求等的反應比例；積極的情緒表達——充滿感情的接觸，加上微笑、表揚、說話等；社會性的刺激——母親接近嬰兒，對嬰兒微笑、談話或模仿嬰兒的頻率。母親或別的照顧者在撫養嬰兒時，有兩點十分重要：（1）對于嬰兒發出的各種信息能夠敏感地及時作出反應，即所謂的敏感性和同步性。（2）與嬰兒相互作用時，尤其在指導兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

106依戀的發展過程：依戀的發展可分為三個階段。領會P233

第一階段（出生到3個月）：對人物差別反應的階段。見到人的面孔或聽到人的聲音就會微笑，以后還會咿呀“說話”。

第二階段（3到6個月）：對人有選擇反應的階段。這時，嬰兒對母親和他所熟悉的人的反應與對陌生人的反應有了區別。

第三階段（6個月——3歲）：積極尋求與專門照顧者接近。嬰兒從6、7個月起，對依戀對象的存在表示深深的關切。

107習性學理論：領會P237

以英國精神病學家鮑爾貝為代表的習性學理論認為依戀是一套本能反應的結果。這些本能反應對于種系的保護和生存有著極為重要的意義。

習性論者強調了嬰兒早期的社會信號——哭、笑、依附等在依戀形成中的作用，還把依戀看成是由母子雙方共同協調發展起來的雙向過程。

108心理分析理論：領會P238：心理分析理論強調嬰兒在與能夠滿足其生物學上需要的對象保持接觸時投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。心理分析模式的一個關鍵概念是：依戀是由內部的、直接的成熟過程所激起的自然現象，并以需要的滿足為中介。心理分析理論十分強調喂食方式、大小便訓練的方式和時間對依戀發展的影響。

109社會學習理論：領會P238：社會學習理論與心理分析理論都強調嬰兒的依戀行為是由母親的喂食引起的。現在，社會學習理論者已不再專門強調喂食的重要性，認為照顧著與嬰兒接觸時為嬰兒提供觸覺的、視覺的、聽覺的刺激已成為嬰兒最重要的、最可信賴的刺激。社會學習理論者與習性論者一樣，認為依戀是母子相互作用的雙向過程。

110認知理論：P239領會：認知理論推測，嬰兒的依戀必須具有某些認知能力。首先嬰兒必須學會區分環境中不同的人，若缺乏這種能力，就會把周圍接觸的人都看成是同樣的，既不能發展對專門人的依戀，也不會在見到陌生人時感到害怕。嬰兒在6-9個月時已對經常接觸的人形成了專門的圖式。其次，嬰兒必須具有認知永久客體的能力。當他所依戀的對象不在眼前時，依然知道這個對象還存在，并期望他重新出現，分離的焦慮特別依賴這類能力。

111早期依戀對后期行為（兒童發展）的影響：領會P239：（1）對照料者（父母）的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒童打下了基礎。（2）依戀的強烈程度不能決定兒童發展的方向。（3）兒童與照料者父母的依戀關系不是一成不變的，它會隨著家庭內部關系的變化而變化。（4）兒童個性是兒童經驗的歷史與現實活動統一的產物，它既是發展過程中的一個連續體，又具有相對的可塑性。年齡越小可塑性越大。

第二節

兒童同伴關系的發展

112同伴的作用：（識記）P241：①同伴是強化物。②同伴是范型。③同伴幫助去自我中心。④同伴給予穩定感和歸屬感。⑤同伴是社會化動因

113.嬰幼兒的早期交往特點：（識記）P243繆勒和白萊納把嬰兒同伴相互作用劃分成三個階段：（1）客體中心階段。兒童的相互作用更多是集中在玩具或東西上，而不是兒童本身。（2）簡單互動階段。兒童已能對同伴的行為作出反應，經常企圖去控制另一個兒童的行動。（3）互補性互動階段。出現了更為復雜的社會交往，可以看到模仿已較普遍，還有互補互惠的角色。社會性游戲是指兒童在用非社會性的物體進行活動時，還包括其他人，如母親、同伴。

114學齡兒童同伴交往的發展特點：P245（識記）：（1）隨著年齡增長，兒童與同伴的互動增長，與成人互動減少。（2）兒童與近似年齡或大于自己2歲年齡的同伴的互動超過與同齡兒童的交往。

115塞爾曼將兒童的友誼發展分成5個階段：（識記）P245

第一階段（3—7歲），這時兒童還未形成友誼的概念。同伴就是朋友，一起玩就是友誼。

第二階段（4—9歲），單向幫助階段。兒童要求朋友聽從自己的愿望和要求。順從自己的同伴就是自己朋友，否則就不是朋友。第三階段（6—12歲），雙向幫助階段。兒童對友誼的互動性有了一定的了解，但有明顯的功利性，還不是患難與共的合作。第四階段（9—15歲），親密的共享階段。友誼隨時間推移而發展，兒童逐漸懂得忠誠、理解、共同興趣是友誼的基礎。他們互相傾訴秘密、互相幫助、解決問題。但這時的友誼有強烈的排他性。第五階段（12歲開始），是友誼發展的最高階段。擇友嚴密，建立的友誼能保持很長時間。

116兒童角色采擇的四個階段：領會P246：

0階段：自我中心的觀點。兒童還不能將自己對事件的解釋與別人的理解區分開來。Ⅰ階段：社會信息的角色采擇（6—8歲）。兒童已意識到別人有不同的解釋和觀點。Ⅱ階段：自我反省（8—10歲）。兒童知道每個人都認識到別人有自己的思想和情感，知道不僅別人有不同的觀點，而且別人也能理解兒童的觀點。Ⅲ階段：互相角色采擇（10—12歲）。兒童能從第三者、旁觀者、父母或朋友共同的觀點看兩個人之間的相互作用。Ⅳ階段（12—15歲以上）。社會和傳統體系的角色采擇。兒童知道存在綜合性的觀點，而且也認識到“為了準確地同別人交往和理解別人，每個自我都要考慮社會體系的共同觀點”。

117交往技能的訓練對促進兒童交往能力的意義：（領會）P247

（1）發現可供選擇的方法。鼓勵兒童想出盡可能多的方法來解決這個問題。（2）預料活動結果。要兒童預料大人會有什么反應。（3）理解原因和結果。鼓勵兒童推測，為什么會發生這樣的事情。總之認知技能訓練有利于兒童處理社會人際關系能力的提高，而且對提高自信、適度表達情緒、抑制極端沖動有用。

118角色扮演在促進兒童交往能力發展中的意義（領會）P248

角色扮演可以幫助兒童克服沖動與攻擊性行為，還有助于利他行為的實踐。斯托帕曾用實驗的方法證明，受過互惠訓練的兒童比起沒有受過這種訓練的兒童表現出更多的幫助行為。這樣的訓練對扮演兩種角色的兒童利他主義行為的培養都是有作用的。

第三節

游戲與交往技能

119認知動力說：（領會）P249

皮亞杰認為游戲是兒童學習新的復雜的客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法。兒童在游戲時并不發展新的認知結構（順應），而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構（同化）。

120心理分析理論：（領會）

按照弗洛伊德和埃里克森的理論，游戲能幫助兒童發展自我力量。通過游戲，兒童可以解決伊底和超我間的沖突。游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。游戲也是緩和心理緊張和使兒童掌握大量經驗的凈化反應。如孩子給娃娃“打針”就是在幫助自己克服自己在打針時產生的恐懼和無可奈何的感覺。

121學習理論：（領會）P250

桑代克認為游戲是一種習得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強調強化會增加一種反應出現的可能性，而懲罰則會減少它出現的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學習班的影響，兒童所玩的游戲與兒童年教養方式有關，一些強調責任和按吩咐辦事的社會，兒童傾向于做碰運氣的游戲，重視成就的兒童喜歡玩身體技能方面的競賽性游戲。

122.按照游戲進行的目的性分類（識記）P251

（1）創造性游戲。（2）建筑性游戲。（3）教學游戲。（4）活動性游戲。

123按照智力發展水平分類（識記）

（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戲。如手舞足蹈，反復撕紙頭、敲打手中拿著的物體，反復扔掉拾起的東西，逗引時的嬉笑等。（2）簡單動作模仿的游戲。（3）象征性游戲。（4）創造性游戲。

124按社會化程度分類（識記）P251

（1）無所用心的行為。（2）旁觀者行為。（3）單獨一人的游戲。（4）平行游戲。

（5）聯合游戲。（6）合作性游戲。

125游戲在促進幼兒認知、社會能力、情緒及個性發展中的作用。應用

1）、游戲和認知的發展，兒童在沒有外界評定的壓力下，自由地對客體進行探索、觀察和試驗，是推動兒童認知發展的一種特殊形式。

2）、游戲和社會能力，想象性游戲在兒童社會能力的發展中起著重要作用，兒童在假候的情境里，按照自己的意愿扮演各種角色，體驗各種角色的思想情感。

3）、游戲與情緒，假裝性游戲的特征是它為表現情感的控制情感提供了種種機會，實際上它可能在建立一種觀察別人的情緒、表現或控制自己情緒的比較好的組織圖式。一些情緒失調的兒童，他們的游戲模式往往比較刻板、混亂，在游戲中還常常出現偏差，不受同伴歡迎。4）、游戲與個性，它們是相互影響的，一些想象力豐富的兒童與父母感情密切。父母的關心、對想象力的鼓勵，提供機會讓兒童想象，這些都是促進兒童想象力的有利條件。鼓勵兒童想象可以用作使過度活動的兒童安靜下來并增加其注意廣度的手段。

第十二章

兒童道德的發展

126皮亞杰的研究方法：領會P257

（1）研究兒童對游戲規則的意識和執行的發展情況。

（2）研究兒童有關過失和說謊的道德判斷的發展。

（3）關于兒童公正觀念的研究。

127影響道德判斷轉化的因素：領會P261

1）、兒童道德不成熟的原因是認識上的局限，即自我中心和實在論；

對權威的服從。2）、要使兒童從自我中心和實在論中解放出來，最重要的途徑是與同伴發生相互作用。3）、成人必須改變傳統的所謂權威的地位，與兒童平等相處，這樣，父母才能成為促進兒童道德認識發展的積極力量。

128柯爾伯格的研究方法：領會P264：柯伯格采用道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。柯爾伯格運用的最典型的是海因茲偷藥的故事。他真正關心的并不是兒童對問題回答的“是”或“否”，而是回答中的推理。所以在與被試交談中不斷地提出問題，以了解兒童是怎樣推理的。

129兒童道德判斷發展的階段：P261（識記）

（1）前道德判斷階段（1.5—7歲）。這個階段有兩個階段①集中于自我時期（1.5—2歲），②集中于客體永久性時期（2—7歲），道德認知不守恒。（2）他律道德階段或道德實在論階段（5—10歲）。這是比較低級的道德思維階段，具有以下幾個特點：①認為規則是萬能的、不變的，不理解這些規則是由人們自己創造的。②在評定行為是非時，總是抱極端的態度，或者是好的，否則便是壞的，還以為別人也這樣看。③判斷行為的好壞是根據后果的大小，而不是根據主觀動機④兒童把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰⑤單方面尊重權威，有一種遵守成人標準和服從成人規則的義務感。

（3）自律道德或道德主觀主義階段（9—11歲以后）。這個階段的道德具有以下幾個特點①認為規則或法則是經過協商制定的，可以懷疑，可以改變；②判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為動機③與權威和同伴處于相互尊重的關系，能較高地評價自己的觀點和能力，并能較現實地判斷別人④能把自己置于別人的位置，判斷不再絕對化，看到可能存在的幾種觀點⑤懲罰較溫和、貼切，帶有補償性，以幫助錯誤者認識和改正。之，皮亞杰認為兒童的道德認識是從他律道德向自律道德轉化的過程。這是一種為兒童自身已具有的主觀的價值所支配的道德判斷，因而成為自律水平的道德。

130柯爾伯格關于道德認識發展階段的理論：識記：①、柯爾伯格與皮亞杰一樣，承認道德發展有一個固定的、不變的發展順序；②、從特殊到一般，從自我中心和關心直接的事物到基于一般原則去關心他人的利益，③、都肯定道德判斷要以一般的認知發展為基礎，④、都強調社會相互作用在道德發展中的作用。

131對皮亞杰道德認知發展理論的評價：應用

許多跨文化研究已證實皮亞杰關于兒童的道德認知從效果論—動機論，從客觀責任—主觀責任，從受外部權威的控制—受內部道德原則支配，從他律—自律，從道德實在論—道德主觀主義的發展階段具有一定的普遍意義。但是，兒童對行為意圖的理解比皮亞杰所發現的更為復雜。當兒童在判斷別人的行為時，如果偶然犯錯誤的差異是相當明顯的話，即使是學前兒童也能考慮行為的動機。

132對柯爾伯格的兒童道德認知發展理論的評價P263：1）、承認道德發展有一個固定的、不變的、發展順序，都是從特殊到一般，2）、從自我批評中心和關心直接的事物

到基于一般原則去關心他人的利益；

3）、都肯定道德判斷要以一般的認知發展為基礎，都強調社會相互作用在道德發展中的作用。此外，柯爾伯格道德發展理論也有他的獨到之處。對柯爾伯格理論的批評：①關于道德階段的普遍性問題，②關于學前兒童的道德判斷，③關于道德階段的真實性問題。

133根據皮亞杰和柯爾伯格的觀點，如何促進兒童道德認知的發展。

皮亞杰和柯爾伯格認為兒童道德認識的發展由個體認知發展的水平所決定。強調道德認識是以認知結構為基礎的自然的發展。他們主張認知沖突法來促進兒童道德的發展。認知沖突法基本上分兩步程序。第一步，教育課程的焦點集中在由教師和學生進行的道德兩難問題的討論上。第二步，引起兩個相鄰發展階段學生的討論。

134替代強化：P270識記：兒童在觀察別人行為時，別人所受到的強化會影響兒童去學習或抑制這種行為。這個過程被稱為間接強化或替代強化。

135觀察學習：并不是機械地模仿或復制模式的行為。有兩種觀察學習，一種是直接的模仿和反模仿。另一種觀察學習是抑制和抑制解除。

136攻擊性行為P272：指對人與事物帶來有害結果的行為。

137班圖拉的社會學習理論：應用P270

班圖拉認為社會學習乃是一種信息加工理論和強化學習理論綜合的過程。

（1）三位一體的交互決定論，個體的行動或行為、周圍環境以及個體的認知、動機及其他因素。這三者是相互決定、共同起作用的，可以是一果多因，或一因多果。p代表個人因素，b代表行為因素，e代表環境因素。

(2)替代強化，兒童在觀察別人行為時，別人所受到的強化會影響兒童去學習或抑制這種行為。這個過程被稱為間接強化或替代強化。

（3）觀察和模仿。觀察學習并不是機械地模仿或復制模式的行為。有兩種觀察學習，一種是直接的模仿和反模仿。另一種觀察學習是抑制和抑制解除。

班圖拉還指出，模式可以影響兒童和成人的自我強化。自我強化是指兒童已經建立了自己內部的行為準則，當兒童的行為符合這個準則時，就自己獎勵自己，違反了這個準則時，兒童就會自己懲罰自己。

138移情的含義：識記P275：指兒童在覺察他人情緒反應時所體驗到的與他人共有的情緒反應，是理解和共享其他人的感情的能力。

139羞愧感的含義：與兒童個性發展的道德圈有密切聯系，它是人的良心受到譴責時產生的心理狀態。

140兒童道德情感的發展特點：領會P274

（一）良心與道德內化：弗洛伊德也假設兒童道德發展的過程是一個逐步內化的過程。

有一個與父母聲音一樣的輕輕的“良心”在對兒童說話，告訴兒童做正確的事，警告兒童不要做不好的事，“良心”的形成實際上首先是父母批評的體現，爾后才是社會批評的體現。良心或超我代表了內化了的父母，它是相當嚴厲的，懲罰性的。

（二）移情作用。

移情有感情成分和認知成分。

（三）羞愧感。

它是人的良心受到譴責時產生的心理狀態。

141自我控制的含義：識記P277：指個體在無人監督的情況下，從事指向目標的單獨活動或集體活動。既是個體社會化的重要內容，也是個體實現社會化的重要工具。

142自我控制的訓練方法：領會P278：①、有意轉移注意力，②、自我暗示，③、自我監督，④、積極鼓勵，⑤、榜樣，⑥、對工作難度的準備性。

143自我控制度：領會P279自我控制有個適宜的度。兒童自我控制過低，常常表現為很容易分心，情緒表現有很多的自發性，無法延緩滿足，易沖動，在人際交往中喜歡攻擊人。過度自我控制的兒童表現為有很強的抑制性和一致性，沒有主見，不分心。自我控制最適宜的兒童可稱為彈性兒童。他們的特點是“管得住，放得開”。

附:

名詞解釋

1．兒童發展心理學：兒童心理學是研究兒童心理發展的基本規律和兒童各年齡階段的心理特征的科學。

3．兒童心理研究的類型從時間的延續上，可分為縱向研究和橫斷研究。

4．縱向研究縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的研究結果，以此作為這種心理活動在這些年內發展變化的依據。

5．橫向研究這種研究設計就是在同一個評價時間內，對不同年齡的人群進行心理觀察或實驗，比較各個年齡的人群在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發展變化的依據。

6、矛盾性原則是指兒童心理發展也跟一切事物的運動發展一樣，是一種矛盾運動，是按照矛盾法則進行的。因此，必須從兒童心理發展的內部矛盾來研究，必須從兒童心理發展的量變和質變的辯證關系上來研究。

7、客觀性原則要堅持真實地揭示兒童心理發展的規律為研究兒童心理的目的。

在研究兒童心理發展時，要確立客觀的指標。

8、教育心理實驗是自然實驗的一種特殊形式。指在教育教學過程中，采用或改變某種或某些條件來研究兒童心理、行為變化的方法。

9、教育性原則是指在進行研究時所選擇的方法應對兒童身心發展有利，應該是道德的。

10、皮亞杰是現代國際著名的兒童心理學家，瑞士日內瓦大學教授，主要研究兒童的思維發展，研究特點是結合運用生物學、哲學、邏輯和數學的知識，創立了日內瓦學派。

11、復演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復演種系發展的過程，胎兒在胎內的發展復演了動物進化的過程；而出生后個體的心理發展，則復演了人類進化的過程。

12、成熟勢力說是由格塞爾提出的，他認為支配兒童心理發展的因素有兩個：成熟與學習。通過研究的出結論：不成熟就無從產生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。

13、環境決定論重視教育和環境對兒童心理發展的作用，但是他們片面強調和機械地看待環境或教育的作用，認為兒童心理的發展完全是由環境決定的。

14、普萊爾主要研究顏色視覺和聽覺，后來又研究催眠，1882年出版的《兒童心理》被認為是第一部科學的、系統的兒童發展心理學著作，被公認為科學兒童心理學的奠基人。

15．關鍵期在動物早期發展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期，也稱最佳年齡，關鍵年齡。

16．兒童心理發展的動力一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水

平或心理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發展的動力。

17．遺傳素質通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，即那些與生俱來的機體的形態、構造、感官特征和神經系統的結構與機能等解剖生理特點，稱遺傳素質。

18．印刻

無需強化的、在一定時期容易形成的反應，稱印刻。

19．兒童心理年齡特征在一定的社會和教育條件下，在兒童發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征稱兒童心理年齡特征。

20．心理發展的內部矛盾一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水

平或心理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發展的動力。

21．言語前期

整個乳兒期，可以說是言語的準備時期，或言語開始發生的時期，一般稱之為言語前期

22．直覺行動思維

嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的。

23．空間知覺空間知覺是人腦對物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的反映。空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺和方位知覺。

24.時間知覺時間知覺是對客觀事物運動的延續性和順序性的反映。

簡答題

1．簡述兒童心理學研究對象的基本內容。兒童心理發展是兒童心理學的研究對象。

①兒童心理發展首先是一種心理現象。

②關于心理發展的研究，一般是從心理的種系發展和心理的個體發展進行的。

③兒童心理發展是個體心理發展中的一個具有自己特點的部分。

2．簡述心理的種系發展。心理的種系發展是指從動物到人類的演化過程中心理發生發展的歷史。①心理這一反映形式是在動物出現以后才開始產生的，是跟神經系統、特別是腦的發育相聯系的。②動物心理發展史是人類心理發展的前史。③人類心理發展史是研究人的心理、意識發生發展的歷史。

3．簡述心理的個體發展。心理的個體發展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發生發展的歷史。

①心理活動不斷的從簡單、具體向復雜、抽象、概括發展。

②從最初的簡單的反射活動發展到隨意活動。

③從出生時僅具有一些遺傳素質的差異到逐漸形成個性。

4．簡述兒童心理發展的基本規律。①遺傳、環境和教育在兒童心理發展上的作用。

②兒童心理發展的動力。

③教育與發展的辯正關系。

④兒童心理不斷發展和發展階段的關系。簡述兒童發展心理學的基本原則、①客觀性原則

②發展性原則

③教育性原則

④理論聯系實際原則

⑤倫理性原則

4、兒童發展心理學研究的具體方法

①觀察法

②實驗法

③調查法

5、兒童發展心理學研究的一般過程

第一，選擇研究課題

第二，形成假設第三，標記出假設的變量

第四，變量的控制

第五，實驗結果的整理第六，實驗結果的分析與討論

6、簡述達維多夫的兒童心理學觀點。①兒童心理發展階段的基礎②兒童心理發展的階段性

③兒童心理發展按兩類主導活動交替進行④關鍵期問題

7、簡述遺傳決定論的主要觀點

遺傳決定論片面強調遺傳在兒童心理發展中的作用，認為兒童心理的發展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發展的過程，就是這些先天遺傳的自我發展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。

8、簡述兒童年心理學產生的歷史原因。①近代西方社會的發展及新的兒童觀②近代自然科學的發展③近代教育的要求

9、簡述精神分析學派的主要理論觀點精神分析學派的創始人是弗洛伊德，強調本能在人的行為中的作用，并提出了兒童心理發展結構和潛意識觀點

10、簡述瓦龍及其巴黎學派的主要理論觀點。瓦龍創立了巴黎學派，是西方現代著名的馬克思主義兒童心理學家。主要觀點：要從兒童與周圍環境的辯證關系中來看兒童心理的發展；兒童心理發展與一切事

物的運動發展一樣存在著矛盾；平衡的打破是由于隨著有機體生長而產生的機能的覺醒，就這一點來講是不符合唯物論觀點的。

11、簡述行為主義的主要理論觀點。行為主義學派的代表人物是美國心理學家華生創立的，他提出刺激-反應公式，主張只研究行為，否認意識，否認機體內部心理過程的作用，12、簡述皮亞杰兒童心理發展學說的主要內容。皮亞杰認為兒童心理發展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現的，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發展。他認為，兒童發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

13．簡述環境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。這個學派的代表人物是美國的行為主義者華生（J.B.Watson），重視教育和環境對兒童心理發展的作用，但是片面地強調和機械地看待環境或教育的作用，認為兒童心理發展完全是由環境決定的。

14．簡述我們關于兒童心理發展年齡階段劃分的標準。一定的社會和教育條件下，兒童心理發展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點，這些特殊矛盾或質的特點主要表現在兒童的主導活動、智力（或思維）水平和個性特征上，同時也表現在他們的生理發展和言語發展水平上。

15．簡述兒童心理年齡特征的穩定性和可變性的含義在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩定的、共同的。可變性是指由于社

會和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發展的過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。

16．簡述兒童心理年齡特征的穩定性和可變性的原因兒童心理年齡特征的穩定性是因為兒童在掌握人類知識經驗和行為規范的活動中，心理機能不斷經過量變質變而實現的改造和提高的過程。首先，兒童生理發展

是形成兒童心理年齡特征的物質基礎；其次，兒童心理發展受他們掌握人類知識經驗和行為規范的制約；再次，兒童從掌握知識經驗到心理機能得到改造、提高，需

要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經過量變質變的過程；最后，社會和教育條件雖然是在不斷發展變化，但一定時期有其相對

穩定性。

兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。

10．簡述遺傳、環境和教育在兒童心理發展上各起什么作用。遺傳是兒童心理發展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發展在一定程度上制約兒童的心理發展。

環境和教育在兒童心理發展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。

11．簡述嬰兒情緒發展特點。1）具備了各種基本的情感（2）高級情感開始萌芽(3)情緒發展很不穩定，具有易變性

12．簡述乳兒動作發展的一般規律。

①從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。②從上部動作到下部動作。③從大肌肉動作到小肌肉動作。

13．簡述嬰兒的一般特征是什么。①學會隨意獨立行走，手的動作發展，準確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；②言語迅速發展；③開始出現最初的游戲活動；④各種心理活動都帶有明顯的直覺行動性。

14．兒童大腦皮層各區域成熟的程序是什么？

枕葉→顳葉→頂葉→額葉

15．簡述乳兒言語發生過程的一般規律。

（1）言語理解的開始（2）言語交際的開始

16．嬰兒期言語發展，可以劃分為哪兩個階段（1）理解言語的階段（1歲末——1歲半）

（2）兒童積極的言語活動發展階段（1歲半——3歲）

17．簡述嬰兒思維發展的特點,主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的。

論述題

1、皮亞杰是西方著名的兒童心理學家，他從兒童與外界環境的辯證關系來研究兒童心理的發展，他著重研究兒童的思維發展。最突出的一點是關于圖式和外部影響相互作用的思想；還強調動作在兒童心理發展中的作用。他關于圖式的起源、發展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動作和知覺、知覺和概念的關系上，他的有些觀點違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對各個階段的質的特點闡述比較清楚，但對量變到質變的過程注意不夠，階段劃分有點絕對。

2．論述兒童心理發展的動力。一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發展的動力。

3．論述教育與發展的辯正關系。從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。

量變過程的實現和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有在這些不明顯的細微的量變質變的基礎上，產生比較明顯、比較穩定的新質變化時，完成了從領會到發展的過程，這是兒童心理發展的質變過程。

4．論述兒童心理不斷發展和發展階段的系。①兒童心理發展過程中不斷地產生量變和質變，有時還產生大的質變，所以，兒童心理的發展在某個階段常產生一些不同于其它階段的特點，呈現出階段性。由此可見，兒童心理發展矛盾運動的全過程中的質變和階段性，決定了兒童心理發展的階段性。

②兒童心理發展既有階段性，又有連續性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產生較多的下一階段的年齡特征。

③兒童心理年齡特征的穩定性與可變性。

5．結合學齡兒童心理發展特點，論述兒童心理發展的動力問題。一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心

理水平或心理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發展的動力。

6．結合學齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩定性和可變性。兒童心理年齡特征的穩定性是因為兒童在掌握人類知識經驗和行為規范的活動中，心理機能不斷經過量變質變而實現的改造和提高的過程。首先，兒童生理發展是形成兒童心理年齡特征的物質基礎；其次，兒童心理發展受他們掌握人類知識經驗和行為規范的制約；再次，兒童從掌握知識經驗到心理機能得到改造、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經過量變質變的過程；最后，社會和教育條件雖然是在不斷發展變化，但一定時期有其相對穩定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。

7．試述小學兒童智力活動形成和發展的階段。①聽教師講解或演示，獲得一般表象；②運用具體的事物實地完成計算活動；③兒童掌握實物計算以后，開始不用實物，而是用出聲的口頭言語來完成計算活

動；④兒童掌握了出聲的口頭言語計算以后，開始在腦中用內部言語，即“心算”的方法來完成計算活動；⑤上述活動的各個環節逐漸消失了、簡化了，一看算題就能很快地進行運算。此時，兒童真正掌握了運算的智力活動。

8．試述兒童思維發展的特點和一般趨勢。兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的思維都有一般的、典型的、本質的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學前期為具體形象思維階段，學齡初期思維的特點是從具體形象思維占優勢向抽象邏輯思維占優勢方向過渡，少年期是以經驗型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維

9．論述動作發展在乳兒心理發展上的意義

兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯合的協調運動，這就發展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系進行綜合分析的能力，這就發展

了兒童的知覺和具體思維的能力。

兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。

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END

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第三篇：兒童發展心理學論文

兒童發展心理學論文

——關于兒童適應小學生活的問題

廖米貴

摘要：兒童在小學時期處在一個成長發育的關鍵時期，當前我國提倡素質教育，各個學校都開始了不同類型不同特點的素質教育，如興趣愛好班等培養，而很多學校都忽略了兒童心理健康的發展。教師和家長在人的兒童期擔負著啟蒙教育者的角色，所以仔細研究心理學，尤其是與兒童相關的心理學，對一個教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發展也起著至關重要的作用。因此，在學校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發展的影響因素中，自信心又起著關鍵作用，兒童要學會肯定，不止要肯定自己，也要學會肯定他人，而這樣的素質是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發展是十分重要的，這對于一個民族、一個國家的發展有著長遠積極的意義。

關鍵詞：兒童 自信心 鼓勵教育 評價

兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教育系統地掌握學習能力和學習態度，學會學習。

童年期兒童的心理發展主要表現在認知能力和社會性發展方面。這個時期，兒童的社會性發展主要表現在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向朋友志向，突出地重視伙伴關系。與此同時，著重以同伴的評價為依據形成自我評價。

兒童在進入小學后，因為自身社會任務的變化和角色的轉換，會表現出一些不適應，心理情緒會有很大的起伏，尤其是當家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現在他們所有能表現的地方的時候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時，教師在幫助學生適應小學的集體生活，提升自信心，學會肯定自我，肯定集體，從而使學生有信心，有能力學會學習，學會生活等方面起著至關重要的作用。

作為教師，要想幫助兒童適應小學生活，提升自信心，就應該了解兒童期兒童個性的發展，尤其是對兒童自我評價的形成和社會性發展的了解。

一、兒童的自我評價

1、自我評價的獨立性日益增長

小學低年級兒童獨立評價自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價自己的標準老師和家長的評價。稍高年級的兒童才會逐漸把自己的行為和同學的行為聯系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學生的自我評價能力還是比較弱的，因此，此時老師和家長對兒童的評價是鼓勵還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價要及時，因為此時的兒童對自己的評價往往與感情結合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時獲得情感上的體驗很重要。

如果小學老師在兒童剛上一年級的時候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學生就會覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應小學的學習生活。在一年級見習的時候經常能聽到老師罵幾個適應速度比較慢的學生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個學生我們在輔導作業的時候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學的轉變，作業完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴厲的責備，而且是在教室里當著那么多人的面。這個時候老師有沒有想過孩子會怎么看待自己，而且還不是一次挨罵，是幾乎每天都會被罵，只要有什么行為是不和老師規定的，就會被罵，這么小的孩子被說成笨蛋，那他以后還能聰明嗎？

所以說，樹立孩子的自信心，老師起著至關重要的作用，鼓勵教育也許能起到更好的效果，多給孩子一些鼓勵，就跟他說你已經做的很好了，老師很開心，如果下次你能這樣做的話會更好，老師會更喜歡你的。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿足，同時他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來的教師應該有的。從低年級開始樹立孩子對學習的自信心，不要讓孩子形成自我意識的過程中將自己

兒童發展心理學論文

——關于兒童適應小學生活的問題

廖米貴

摘要：兒童在小學時期處在一個成長發育的關鍵時期，當前我國提倡素質教育，各個學校都開始了不同類型不同特點的素質教育，如興趣愛好班等培養，而很多學校都忽略了兒童心理健康的發展。教師和家長在人的兒童期擔負著啟蒙教育者的角色，所以仔細研究心理學，尤其是與兒童相關的心理學，對一個教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發展也起著至關重要的作用。因此，在學校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發展的影響因素中，自信心又起著關鍵作用，兒童要學會肯定，不止要肯定自己，也要學會肯定他人，而這樣的素質是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發展是十分重要的，這對于一個民族、一個國家的發展有著長遠積極的意義。

關鍵詞：兒童 自信心 鼓勵教育 評價

兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教育系統地掌握學習能力和學習態度，學會學習。

童年期兒童的心理發展主要表現在認知能力和社會性發展方面。這個時期，兒童的社會性發展主要表現在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向朋友志向，突出地重視伙伴關系。與此同時，著重以同伴的評價為依據形成自我評價。

兒童在進入小學后，因為自身社會任務的變化和角色的轉換，會表現出一些不適應，心理情緒會有很大的起伏，尤其是當家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現在他們所有能表現的地方的時候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時，教師在幫助學生適應小學的集體生活，提升自信心，學會肯定自我，肯定集體，從而使學生有信心，有能力學會學習，學會生活等方面起著至關重要的作用。

作為教師，要想幫助兒童適應小學生活，提升自信心，就應該了解兒童期兒童個性的發展，尤其是對兒童自我評價的形成和社會性發展的了解。

一、兒童的自我評價

1、自我評價的獨立性日益增長

小學低年級兒童獨立評價自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價自己的標準老師和家長的評價。稍高年級的兒童才會逐漸把自己的行為和同學的行為聯系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學生的自我評價能力還是比較弱的，因此，此時老師和家長對兒童的評價是鼓勵還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價要及時，因為此時的兒童對自己的評價往往與感情結合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時獲得情感上的體驗很重要。

如果小學老師在兒童剛上一年級的時候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學生就會覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應小學的學習生活。在一年級見習的時候經常能聽到老師罵幾個適應速度比較慢的學生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個學生我們在輔導作業的時候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學的轉變，作業完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴厲的責備，而且是在教室里當著那么多人的面。這個時候老師有沒有想過孩子會怎么看待自己，而且還不是一次挨罵，是幾乎每天都會被罵，只要有什么行為是不和老師規定的，就會被罵，這么小的孩子被說成笨蛋，那他以后還能聰明嗎？

所以說，樹立孩子的自信心，老師起著至關重要的作用，鼓勵教育也許能起到更好的效果，多給孩子一些鼓勵，就跟他說你已經做的很好了，老師很開心，如果下次你能這樣做的話會更好，老師會更喜歡你的。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿足，同時他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來的教師應該有的。從低年級開始樹立孩子對學習的自信心，不要讓孩子形成自我意識的過程中將自己

廈門大學

畢業論文（）

題 目

學 院學 院

專 業

學生姓名

學 號 年級級

指導教師

畢業教務處制表 畢業

兒童心理學論文

一、論文說明

本團隊長期從事論文寫作與論文發表服務，擅長案例分析、編程仿真、圖表繪制、理論分析等，專科本科論文300起，具體信息聯系

二、論文參考題目與思路

社會心理學:探索人與社會的互動推動社會的和諧與可持續發展

__跨文化心理學的新領域——中國城鄉區域階層文化心理跨文化研究 __理論心理學的概念、困境與實踐領域

服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課 __跨文化心理學的新領域——中國城鄉區域階層文化心理跨文化研究

__理論心理學的概念、困境與實踐領域

服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治教育中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課程教學改革研究

自體心理學理論及其在心理障礙中的咨詢應用研 __理論心理學的概念、困境與實踐領域

服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治教育中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課程教學改革研究

自體心理學理論及其在心理障礙中的咨詢應用研究

積極心理學在大學生心理健康教育中的應用

用敘事心理學解讀托妮·莫服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治教育中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課程教學改革研究

自體心理學理論及其在心理障礙中的咨詢應用研究

積極心理學在大學生心理健康教育中的應用

用敘事心理學解讀托妮·莫里森的小說《寵兒》中黑人的自我建構過程

內容僅供參考

第四篇：兒童發展心理學ppt

(1)學校教育對人的性格的形成，特別是人對社會、事業、人的看法和態度的形成，對人的世界觀、人生觀、道德理想、奮斗目標的確立，具有重要的意義。學校對人的影響不同于家庭和一般社會環境，不是偶然的、零碎的，而是系統、有目的、有計劃地進行的，包括學校領導、老師提出的要求、方向，加上必要的獎懲措施，課堂上傳授的知識內容，學校環境和班集體的影響，有同學之間的相互交往，還有老師對學生的態度，如此等等。學校德育的主要任務是培養學生良好的道德品質，使學生形成良好的品德，而品德包含在性格之中，是性格的有機組成部分，與性格的其他部分緊密相聯。品德不可能離開其他性格成分而單獨發揮作用，因而學校也不可能離開良好性格的培養而孤立地培養品德。因此，學校要培養學生良好的品德，就要培養學生良好的性格。

(2)影響人的性格的家庭因素有很多方面，家庭環境家庭被稱為“制造人類性格的工廠”，它是兒童最早接觸的環境。包括父母教養方式和態度、家庭自然結構狀況，比如父母的觀念、思想、職業、性格、文化水平，父母對子女的態度，就是對子女的哪些行為給予鼓勵，哪些行為予以批評，希望子女成為怎樣的人，如此等等，集中地表現為父母的養育態度、方式。不同的養育態度會直接影響子女不同性格特征的形成。父母對子女采取嚴厲型態度，子女容易容易形成執行拗、冷淡、粗暴、依賴、自卑等不良性格特征;采取放任型的態度，子女容易形成冷酷、攻擊、情緒不安或消極、與世無爭和玩世不恭的性格特征;采取溺愛型的態度，子女容易形成任性、幼稚、以自我為中心、撒嬌放肆、缺乏獨立性、膽小怕事、對人沒有禮貌等消極的性格特征;采取民主型的態度，子女容易形成獨立、直率、積極、協作社會適應性強等積極的性格特征。可見，父母的態度對子女性格形成至關重要。(3)不同的國家和地區有具體的文化特征，比如不同的語言、不同的道德理想、不同的價值觀念、不同的生活方式。這些都會在人的性格上打上不同的烙印。比如，中國人含蓄、內傾的偏多，沉靜，三思而后行，善于節制;西方人直率、外傾的偏多，好動，情緒波動強烈，容易沖動。這種情況與中國歷來倡導的禮儀、節制、忍讓、和諧，與西方主張競爭、冒險、強調個人愿望的滿足有一定的關系。不同國家也有各自民族的性格特征。比如，俄羅斯人的堅忍與淡淡的憂郁情調，英國人的紳士風度、聰明、保守，法國人的浪漫、激情澎湃，美國人的求實、幽默，德國人的嚴謹、深沉，如此等等。每個民族的性格都與其文化傳統、生活方式、生活環境有一定的關系。南北方因為氣候不同，高原、平原、海岸地帶由于地勢不同，對人的性格形成也有很大的影響。北方人往往粗獷、豪邁、外向，南方人往往細膩、含蓄、內向，高山地帶的人意志堅毅，海岸地帶的人心開闊，平原地帶的人多克制。自然因素對人的性格的影響帶有普遍性。人們在現實生活、社會交往中也會感覺得到這種影響。但是，這是就一般情況而言的，并不是絕對的。比如，不論是高原、平原、海岸、北方、南方都有或是意志堅毅、或是善于克制、或是含蓄內向、或是粗獷豪爽的人。否定自然因素對人的性格的影響是不對的，而自然決定論也是不對的。任何事物都有普遍性和特殊性、一般與個別。自然因素對人的性格的影響也是這樣，既有普遍性，也有特殊性;既有一般也有個別。

(4)總結環境包括家庭、自然、社會因素，對人的性格的形成和發展都起著潛移默化的作用，只是對不同的人起著不同的作用罷了。人的體態、成熟程度和氣質是性格形成的生理條件，而家庭、學校和社會是性格形成的社會條件。這些生理條件和社會條件因個體內在心理活動的差異而對性格形成發揮著不同的功效，致使人們形成獨特的性格特征。同樣處于逆境，消極者消沉、悲觀、退縮，而積極者堅強、奮發、進取，原因就在于兩者內在心理活動的不同。由此看來，外部因素對性格形成的影響首先取決于個體對自己與外部因素之間的認識，而這正是個體自我意識和動機等內在心理因素的問題。因此，自我意識和動機等內在心理因素與外部因素的深度整合便構成了一個人的性格特征。

第五篇：《兒童發展心理學》讀后感

《兒童發展心理學》讀后感

我利用假期的時間細細品讀了《兒童發展心理學》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點點啟發，它讓我對兒童心理發展的規律有了更加深刻的認識，對我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學中建構了理論基礎。

本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發展心理學能夠為此提供說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發生發展、撒播智慧種子的播種季節。本書不僅讓讀者對兒童發展心理學有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關兒童發展心理學的具體內容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進入小學，社會角色發生重大轉變，開始承擔“學生”的責任，核心活動由“游戲”變為“學習”。學習環境和作息習慣的改變，導致了一部分學生生活上的不習慣，兒童發展年齡階段任務的不同，導致了一部分學生心理上的不適應。一年級學生雖然對學習充滿好奇，但持久性不強，自控能力較差。學前教育的差異，會給學生帶來學習能力和學習效果的差異。學生對師長的依賴性特別強。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規范，學生經常會出現“違規”和“告狀”現象。三年級開始，學生從兒童期轉入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強，各方面能力發展較快。學科學習的難度和強度的增大，造成了一部分學生對學習生活的不適應，作業拖拉，成績退步。學生的學習興趣開始分化，學科偏愛的形成，也促進了其個性和愛好的逐步顯現。三年級學生的集體主義觀念增強，隨著生活范圍的擴大，學生的好奇心進一步增強。

心理健康干預指在確診的基礎上，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。對于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預方法。如果能細心觀察，并提前發現一些普遍性、可能導致學生們心理問題發生的事，我們完全可以對此進行集體的預防性干預。心理健康教育越早越好，別等問題嚴重了才想辦法。例如：我校設立了“心理廣播站”，每周三對全校進行各方面的心理輔導，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘學生“分數”以外的能力，使其重拾信心。學校又開展主題教育“調整心態迎接考試”對學生考前心態調整進行干預指導。指導學生正確對待E時代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了集體指導講座“沉溺網絡的危害”，指導學生正確使用網絡進行學習交流等，而不是沉溺于網絡游戲虛度年華，指導家長改變錯誤的教育觀念與教養方式。這些不同的主題教育都是根據學生不同時段可能發生的不同問題進行有意識的集體預防性干預途徑，這些特定的集體干預內容，可以在不同時段疏導學生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發生。

教育部對中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。目標中強調的是：面向“全體”學生、使學生“全面”發展。這對教師提出了很高的要求。為了達成目標，我們教師除了要從態度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育的實踐性與實效性。