第一篇：2018年如何評估少兒英語培訓機構的師資力量

2018年如何評估少兒英語培訓機構的師資力量

時至2018年，讓孩子贏在起跑線上，奠定堅實的少兒英語學習基礎，成為擺在各位父母們心頭的頭等大事。那么，在此之前應對少兒英語師資力量有正確的評估和認知，因為只有強有力的師資力量，才能做好少兒英語的培訓質量，這也是關乎少兒英語培訓效果的重要因素。

如何為孩子選擇一家合適的少兒英語培訓機構？少兒英語培訓機構的師資力量是其重大影響因素。

語培訓機構都有中教和外教。在選擇培訓學校的時候，一定要選擇一個中外教結合的培訓機構。因為孩子在沒有任何基礎的情況下必須要選擇中教，中教與孩子更容易溝通，這是毋庸置疑的事實，而且孩子更喜歡和黑頭發黑眼睛的老師親近。外教對于早期的少兒英語學習其實起不到非常明顯的作用，因為外教在教書方面不如中國老師，也不懂中國孩子的心理，所以孩子在一開始接觸英語時最好先跟著中教學習英語，到后期高階的發音階段再由外教接手。如果沒有英語基礎的孩子在純外教的班級上課，那就跟看啞巴電影沒有任何區別。

身為瑞思老師，職業素養、語言能力、學科知識、教學技能，兒童心理缺一不可，同時不僅僅擁有純正口語，還有一顆愛孩子的心，作為瑞思老師，更懂孩子世界的他們都是孩子的啟蒙家！在瑞思教師的培養和體系性培訓上，瑞思還為教師提供系統的成長空間，每年瑞思教師與美國本土教師交換授課上百次，完善的教師培訓體系是瑞思同質同步美國教育的穩固保證！

瑞思教師設立強大的教師培訓系統，從校區、全國到國際，教師培訓環環相扣、層層滲透。從日常備課、技能學習，到赴美交流，參加十二五國家級課題研究，瑞思教師在教授學生的同時，實時提高自身教學水平，力求同步美國本土教育。為瑞思打造國際化人才的教育目標提供最強有力的支撐！

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語成立于2007年，率先從事學科英語教育的行業領航者，專業的少兒英語培訓專家，至今十余載，依托美國霍頓?米夫林?哈考特教育集團的全球優質教育資源，其 “浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并將項目管理能力、演講演示能力和團隊合作能力等未來領導人必備的綜合素質貫徹始終。瑞思學員使用的多媒體互動課程，在美國超過50%以上的學生，在全球120多個國家也在同步使用。

每天，在全國80多個城市250多家校區，近十萬名學員同步使用瑞思課程；

每年有數十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學習英語，并且選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

看完培訓機構師資介紹這些，是不是有了更多的了解呢？查詢更多相關攻略，歡迎關注我們哦！

第二篇：2018年少兒英語培訓機構師資力量哪家強？

2018年少兒英語培訓機構師資力量哪家強？

現在，連胎教都有英語這一項目了，如果還不給孩子報個英語培訓班，是不是和同齡人相比就輸在起跑線了呢？先別著急，小編已經為您想到了！

噔噔噔噔！今天，小編要高興地向大家盤點一些2018年最新的少兒英語培訓機構師資介紹的適用信息，究竟是誰打動了來自社會各界的評委呢？

如何為孩子選擇一家2018年最新的少兒英語培訓機構：少兒英語培訓機構的師資力量

2018年少兒英語培訓機構都有中教和外教。在選擇少兒英語培訓學校的時候，一定要選擇一個中外教結合的培訓機構。因為孩子在沒有任何基礎的情況下必須要選擇中教，畢竟中教老師才能夠與孩子進行中英交流的，而外教不能。外教只能跟孩子進行純英語交流，如果沒有英語基礎的孩子在純外教的班級上課，那就跟看啞巴電影沒有任何區別。

瑞思的老師不僅僅擁有純正口語，還有一顆愛孩子的心，純正口語、情感豐富、性格開朗，作為瑞思老師，更懂孩子世界的他們都是孩子的啟蒙家！

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語，3-18歲英語培訓專家，自2007年進入中國以來，至今已有十余載，一直專注少兒英語領域的培訓，課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，引進美國霍頓?米夫林?哈考特教育集團K12原版英語教材，采用美式教學方法，同質同步美國幼兒園、美國小學、美國中學課程體系，讓孩子在全浸入式英語環境中學習語文、數學、科學等學科知識，培養英語演講演示能力、項目管理能力和團隊合作能力。瑞思的體系性教學讓學員不出國門輕松拿美國高校offer，如正在瑞思就讀的Tom就被美國藍帶中學破格錄取。

目前，瑞思已經在全國80多個城市開設了250多家少兒英語培訓中心，每年有數十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學習英語，其中又有九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，從幼兒園階段到小學階段再到中學階段，直到與美國名校無縫對接，進入國際名校進行深造。

你是否還在為了選擇性價比高的2018年少兒英語培訓機構師資介紹、培訓機構英語老師而煩惱呢？面對如此多的少兒英語培訓機構，你是不是還沒有什么好的想法？沒關系！小編在上面介紹的瑞思少兒英語機構信息，應該會對你有幫助哦！

第三篇：如何評估小學英語培訓機構的師資力量

如何評估小學英語培訓機構的師資力量

時至2018年，讓孩子贏在起跑線上，奠定堅實的小學英語學習基礎，成為擺在各位父母們心頭的頭等大事。那么，在此之前應對小學英語師資力量有正確的評估和認知，因為只有強有力的師資力量，才能做好小學英語的培訓質量，這也是關乎小學英語培訓效果的重要因素。

如何為孩子選擇一家合適的小學英語培訓機構？小學英語培訓機構的師資力量是其重大影響因素。

語培訓機構都有中教和外教。在選擇培訓學校的時候，一定要選擇一個中外教結合的培訓機構。因為孩子在沒有任何基礎的情況下必須要選擇中教，中教與孩子更容易溝通，這是毋庸置疑的事實，而且孩子更喜歡和黑頭發黑眼睛的老師親近。外教對于早期的小學英語學習其實起不到非常明顯的作用，因為外教在教書方面不如中國老師，也不懂中國孩子的心理，所以孩子在一開始接觸英語時最好先跟著中教學習英語，到后期高階的發音階段再由外教接手。如果沒有英語基礎的孩子在純外教的班級上課，那就跟看啞巴電影沒有任何區別。

身為瑞思老師，職業素養、語言能力、學科知識、教學技能，兒童心理缺一不可，同時不僅僅擁有純正口語，還有一顆愛孩子的心，作為瑞思老師，更懂孩子世界的他們都是孩子的啟蒙家！在瑞思教師的培養和體系性培訓上，瑞思還為教師提供系統的成長空間，每年瑞思教師與美國本土教師交換授課上百次，完善的教師培訓體系是瑞思同質同步美國教育的穩固保證！

瑞思教師設立強大的教師培訓系統，從校區、全國到國際，教師培訓環環相扣、層層滲透。從日常備課、技能學習，到赴美交流，參加十二五國家級課題研究，瑞思教師在教授學生的同時，實時提高自身教學水平，力求同步美國本土教育。為瑞思打造國際化人才的教育目標提供最強有力的支撐！

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語成立于2007年，率先從事學科英語教育的行業領航者，專業的小學英語培訓專家，至今十余載，依托美國霍頓?米夫林?哈考特教育集團的全球優質教育資源，其 “浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青小學英語，并將項目管理能力、演講演示能力和團隊合作能力等未來領導人必備的綜合素質貫徹始終。瑞思學員使用的多媒體互動課程，在美國超過50%以上的學生，在全球120多個國家也在同步使用。

每天，在全國80多個城市250多家校區，近十萬名學員同步使用瑞思課程；

每年有數十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學習英語，并且選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

看完培訓機構師資介紹這些，是不是有了更多的了解呢？查詢更多相關攻略，歡迎關注我們哦！

第四篇：幼少兒英語培訓機構師資現狀調研及師資培養模式研究

幼少兒英語培訓機構師資現狀調研及師資培養模式研究

------以湖北省襄陽市為例

汪松襄樊職業技術學院外國語學院 湖北 襄樊 ４４１０２１

發表于《考試周刊》2014年第36期

摘要：隨著時代的發展，人們對英語的學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育，因此，近年來，幼少兒英語培訓機構蜂擁而出，這樣對專業的幼少兒英語教師的需求也大大提高。筆者通過對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培養模式進行了調研與分析，在本文中結合自己的專業學習對師資培養模式做了初淺的探討。

關鍵詞：幼少兒英語英語培訓機構，師資現狀，師資培養模式

Investigation of the present situations of teachers in Young Children’s English Training

Institutions and research on the teachers’ training mode

Wangsong, Li Shangmei

(Foreign Language Department, Xiangyang Vocational and Technical College, Hubei, 441021)Abstract: With the development of society, people pay more attention to English learning, especially the young parents.They hope their children to receive English education earlier.So in our society, more and more Young Children’s English Training Institutions come into being so that the demand of professional English teachers for children has improved.In this paper, the author analysis the results of the investigation of the present situations in these English Training Institutions and discusses the teachers’ training mode connected with her own major English education.Key Words: Young Children’s English Training Institutions, the present situations of teachers, the teachers’ training mode

引言

隨著時代的發展，人們對英語的學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育，因此，近年來，襄陽市涌出了大量的幼少兒英語培訓機，這些機構成為在學校之外開展幼少兒英語教育的主要基地，這對幼少兒英語教師的需求也大大提高。作為英語教育專業的學生，我們在老師的指導下，對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培養模式通過調查問卷、座談、走訪等形式進行了調研，并結合自己的專業學習對這些培訓機構的師資現狀和師資培養模式做了初淺的探討。

在調研過程中，我們主要選取了一些在襄陽市有一定市場的英語培訓機構，包括小新星英語學校、鵬智教育機構、劍橋少兒英語培訓學校等共51名教師，其中49名女教師，2名男教師，50名專職教師，1名兼職教師，對他們的個人基本信息、教學基本情況、教師培訓情況等做了調研，具體情況如下。

一.教師個人基本信息

教師的年齡多集中在20～30歲之間，其中20～25歲的教師有29位，占到總調查人數的56.9％；26～30歲的有17位，占到33.3％，30～35歲的有5位，占到9.8％。大多數教師的教齡在5年以下，其中，1年以下教齡的有18人，占到35.3％；2～4年教齡的有24人，占總數的47％,5～9年教齡的9人，占總數的17.6％。

教師的專業方面，37人畢業于英語專業，有4人畢業于教育類專業，10人畢業于其他專業。教師學歷以本科和專科為主，其中本科30人，占到58.8％，專科21人，占41.2％。

有23名教師通過了大學英語四級考試，8人通過了大學英語六級考試，3人通過專業四級考試，還有10人沒有通過任何水平測試。

總體來說，幼少兒英語培訓機構的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學歷檔次有待提高，大部分教師具備了一定的英語語言能力。

二.教師教學基本情況

1．職業認同感和滿意度

78.4％的教師表示，選擇從事幼少兒英語教育是出于自己的理想和愛好，還有少數教師認為目前是為了生計別無選擇。近90％的教師看好幼少兒英語教育的發展前景，少數的教師認為積累一定的工作經驗后會考慮自己創辦培訓機構。調查表明，多數教師喜歡自己的職業，對于自身職業有良好的認同感和責任感，80％的教師對目前的工作表示滿意，16％的教師認為目前的工作一般，無所謂滿意不滿意，只有2名教師不滿意自己的工作，表示有機會會換工作。

2．教學實施方面

1）教學準備

大多數教師在教學準備時都會了解自己學生的英語水平，分析學生的性格特征和認知發展水平，以及學生的興趣點所在，主要備課內容是教學方法和教學組織形式。

2）教學方法和教學手段

在教學方法的選取上，大多數教師采用游戲教學法和全身反應法（TPR），部分教師會采用情境教學法和直觀法。

在教學手段的使用上，多數教師經常使用幻燈投影、錄音機、電視機、多媒體等現代化教學手段。

有90％的教師表示其所在培訓機構使用的教材是購買現成的已經出版的系列教材，比如《洪恩幼兒英語》《劍橋幼兒英語》等；還有一部分是機構自己編寫已經出版的教材，如小新星英語學校有自己的教材，還有一部分機構針對少兒開設有《新概念英語》。教師選擇教材的主要標準是：教材形式豐富，能引起學生的興趣；內容和他們的生活較貼近；教材適合本機構的一些特點，另外有些機構的教材跟現在學生在學校所學英語教材一致，也走些應試教育的路子。

整體來看，這些培訓機構教師掌握了一定的教學方法，注重調動兒童學習的積極性，但教學方法不夠豐富多樣，教學形式較單一，在備課過程中，多數教師忽視對幼少兒的心理特征的關注，沒有充分考慮他們的學習需求和認知發展水平，在教學實施過程中，部分年輕教師不太注重紀律管理，控課能力不足，也忽略了學生學習習慣和學習能力的培養。

3．教學評價方面

大多數教師在對學生的英語學習的評價方式上，主要采用課堂測試、家庭作業、口試和競賽的方式，評價標準除了注重英語的對錯、發音準確與否以及學生是否記住了所學的單詞、對話或課文等，還應同時注重他們的英語學習興趣是否濃厚、參與課堂內外活動的頻率與效率等，但是在整個評價體系中，評價主體較單一，主要是教師在進行評價，存在太多的隨意性。

對教師的教學效果的評價，主要是機構領導、同行老師和學生家長。領導和同行老師主要是通過聽課、評課以及檢查教案等方式進行評價，家長們則是通過孩子們的學習成績是否提高來進行評價。

因此，大多數培訓機構的教學評價體系還不完善，應該注重評價主體多元化，評價形式多樣化，評價體系過程化。對于教師教學的評價，最重要的標準應該是看教師的教學內容、方法是否適應學生身心發展規律，是否能夠充分調動他們學習的積極性，是否能夠培養他們學習的興趣，而不應該是從測試成績，家長的要求和反饋，機構領導的籠統的評價為重點。

評價的主體應該從機構的行政領導轉變成聘請英語教育或者兒童教育專家進行點評和評價；應該從沒有深入接觸課堂教學的家長，轉變成教師之間，同行之間的相互評價和教師自評相結合。只有從專業出發，評價的主體都具備一定的專業背景，才能使得評價科學和公平，才能促進教師教學的科學性和積極性。

4．教師教科研基本情況

在大多數培訓機構，每周都有固定的時間安排教師們進行教科研活動，但是內容僅僅限于教學研究活動，沒有系統的規劃，如聽課評課活動，集體備課活動等，在理論學習方面存在很大的問題。

絕大多數教師表示從未在正規專業刊物上發表過教學論文，近85％的人表示獨立進行幼少兒英語教學研究比較困難或者非常困難。在自身教科研存在的最大問題方面，有75％的教師認為自己缺乏創新意識，70％的人認為英語教學相關理論欠缺，撰寫論文能力差。

三.師資培訓模式情況

在對各培訓機構教師培訓方面的調查中，所有教師都表示接受過職前培訓，即崗前培訓，主要是教學法和教材的培訓。在調查上崗后所在的幼少兒英語培訓機構是否提供在職培訓時，有22名教師表示經常有培訓，主要是英語口語、英語聽力、英語教學法以及不同的教材的培訓；有26名教師表示偶爾有培訓，主要是針對教學法和教材進行培訓；有3名教師表示從未接受過在職培訓。另外，在大部分培訓機構日常教研活動中，對教師才藝和教學技能如簡筆畫、兒歌舞蹈、游戲、課件制作等的訓練也是重要的培訓內容，這對輔助英語教學提高教學質量意義重大。

在調查中，幾乎90%的教師們表示自己的教育理念需要加強，教育活動形式需要進一步創新；50%的教師認為自己的英語口語和英語系統知識需要提升；45％的教師表示自身兒童教育學和心理學知識不足，對學生的心理特點把握不好。

因此，對這些培訓機構的教師們來說，最需要的是提高他們的教育理論水平、先進的教育理念和英語能力、豐富他們教學方法的培訓，這對提升他們的教學效果和教科研水平很有用。

作為英語教育專業（小學英語教育和幼少兒英語培訓方向）的我們，通過平時的專業學習，我們知道，適用的幼少兒英語教育師資應該具備幾個模塊的素質（理論+專業+技能）：第一，較豐富的理論知識：包括兒童教育學、心理學理論和兒童英語教學相關理論；第二，扎實的英語語言素質，特別是英語發音和口語表達能力；第三，掌握靈活多樣的教學方法和過硬的教學技能（包括才藝）。

因此，在對這些培訓機構的英語教師的職前教育中應該充分考慮上述素質和能力的培養。開設相關的兒童教育理論課程，注重英語應用能力的培養，通過藝術技能（簡筆畫、兒歌律動、舞蹈）的培養和增設游戲、兒童英語教學法等課程，豐富他們對英語教學方法的理解和掌握，從而提高他們的教學能力。

針對英語培訓機構的師資專業背景相對復雜，專業知識各有側重但能力又不夠全面的情況，在職后培訓中，應充分了解教師的學習需求，從不同教師的不同情況出發，制定個性化的培訓方案。職后培訓的原則應該是完善教師的知識結構，提高其之前較欠缺的能力，培訓內容和形式不能搞一刀切。

我認為，培訓機構可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英語學校一樣。我們學生可以通過見習實習形式、頂崗方式等到機構去學習他們的教學模式和一些先進的教育理念，從而提高我們專業學生的就業競爭力；他們的教師可以通過職后培訓的方式讓我們的老師去給他們培訓教育理論知識、教學方法和科研方法培訓等，從而提高他們的教學能力和他們自身的教科研素質；這樣就可以實現校企雙贏。

啟示和結語

通過調查襄陽市幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培訓模式，我們可以發現當前這些培訓機構的師資呈現健康發展的勢頭。這些教師大都年輕、熱情、熱愛幼少兒英語教育工作；更重要的是他們中有一部分教師具有過硬的英語專業知識，富有教育經驗。雖然教師們在教育理念和科研能力方面有待加強，但是通過職后培訓和自身學習，我們相信，這些培訓機構的師資力量會越來越強大。

參考文獻：

1.呂芳．兒童英語教育機構教師教學現狀調查及發展策略研究 [J] 《山東教育》雜志，2013年第26期

2.董玲．一項少兒英語培訓機構師資狀況調查帶來的啟示 [J] 成都大學學報(教育科學版)．2008年第8期

3.王江鴻 淺議教師及其教學方法在兒童英語教育中的地位和作用 [J] 榆林高等專科學校學報 2001年第3 期

第五篇：Java培訓機構師資力量陷阱或問題分析

Java培訓機構排名或測評中的陷阱及問題分析

關鍵詞：Java培訓 師資力量 機構排名陷阱 問題

Java培訓機構師資力量有無問題，真是宣傳中的那樣嗎？本文來分析這其中的陷阱。Java培訓目標是培訓有企業實際開發能力的Java高級軟件工程師、數據庫工程師、需求分析工程師、前臺網頁工程師、軟件測試工程師、軟件實施工程師，用4－6個月，取代大學本科課程學習，即薪水或個人工作能力，可超越同類本科生學習的培訓。

這類培訓全部為企業市場性質的收費教育，以就業為最高目標，完全不同于普通高校的學歷教育，以提高素質為目標。

用985大學的師資力量排名去類比Java培訓機構的好壞，不符合事實，兩者無可比性，985大學的學員素質、教師結構、講課內容、教學方式完全不同，所以用985大學老師排名來類比Java培訓機構的師資力量，就是一個天大的陷阱。

一、有的老師技術很好，可學生就是聽不懂他的課，為什么呢

1、任何天才的邏輯思維能力，都需后天長時間的勤奮努力。

2、由于Java培訓班學生的成長經歷與老師不同，邏輯思維能力不同，感悟新知識的進

度不同，老師以自己類比學生講課時，學生自然聽不懂課。

3、這類老師不善于與學生溝通，在學生面前顯擺技術好，學生只能聽天書。

4、這類老師往往很自傲，瞧不起學生，不正眼關注學生所謂低級提問。

5、無論一項技術簡單，或復雜，以符合不同層次學生都能聽懂的方式講述出來，是一

件艱難的事件，小學、初中、高中、大學都有特級老師，特級老師的課特易懂，與技術特難、特新無關。

6、一名老師懂得學生感悟知識的規律，因材施教，比老師技術好更重要。

二、講課老師實力分析，或師資力量分析

你如何了解一名授課老師是否有實力，可以從以下幾方面考慮

1、授課老師的基礎素質

? 這名老師的畢業大學是985或211大學嗎？

? 這名老師有過企業工作經驗嗎？企業名稱？工作過的項目名稱？工作年限？

2、培訓機構公示的講課老師真是這里的授課老師嗎？

? 是不是只掛名，從來不講課？

? 是這個培訓機構的專職老師？還是臨時的？

? 授課內容？授課班級名稱？授課了多長時間？還繼續嗎？

3、用最簡單方法了解授課質量

? 這位授課老師有回頭客學生嗎？名單？

回頭客學生是指學生畢業后，工作后，幫招生回來的學生

? 上課時，玩游戲與睡覺學生占多少？

? 課件是中文的，還是英文的？

? 是念他人的PPT？還是課堂寫出的課件？后者需要老師真才實學與對學生勤

奮

? 一位老師是講一門課，還是多門課？如果講多門課，學生易學會，但對老師要

求高。

三、優秀老師與教學環境

如果教學環境有問題，無論多么優秀的老師，也不可能發揮出應有的作用。

1、教學時間安排有問題

? 半天上課，另半天上機，上課時無機房環境，節省成本

如果java培訓機構是半天講課，半天上機，這樣的時間安排，無論多么優秀的老師，也不能教會培訓班的學生,或十分艱難。

? 2小時上課，另2小時上機，上課時無機房環境，節省成本

一位特優秀的老師在這種時間安排下講課，興許不如中等水平老師，1小時講

課，1小時上機。

? 一周上6天課，或5天半課，或白天晚上都上課

不能給學生，或老師，緩沖調整休息時間，學習效率自然大打折扣。

2、教學計劃安排有問題

? 教學計劃安排不符合學生接受知識規律，不是從一個臺階，到另一個臺階，學

生自然不能學會。這主要是教學主管或校長太固執，并且能力低下所至。

? 一個老師只講一個階段的知識，下一階段，換老師，如果本階段學生沒有學會，是決不可能有時間重講的，因為下一階段，這個教室可能是別的班上課或上機

了。

3、培訓機構對講課老師的績校考核有問題

? 一位講課老師的績校本應由聽課學生決定，這是最普通的正常情況

? 如果講課老師的績校是由與教學毫不相干的外行人決定，與聽課學生毫不相干的人決定，不是由實際教學效果決定。

如果這個培訓機構的主管領導能力低下，不懂教學，并且一意孤行，天下的學生能騙一個算一個。

在這種機構，是決不可能有優秀老師長期工作下去的。

四、項目實訓的陷阱

1、項目實訓與正常教學比較

? 項目實訓的每天講課時間是其他正常教課時間的1/2—1/

4也就是正常教學一天8小時學習，有4小時授課，而項目實訓的講課時只有

1－2小時，同學們更多的時間在做項目。

? 授課內容

項目實訓以項目進展為主，正常教學，以每天講授新知識為主。

? 學生學習狀態

實訓時間，學生處在放羊狀態，晚來早走，或經常不來校，因為老師不講新課。

2、項目實訓的選材

? 老師指導下的學生自主選材

項目團除人員自由組合，項目題材自由選取，難度自己撐控，有人員爭吵協作，同學們做起來有與樂趣與收獲，能力強的做得多，能力弱做得少，也能收獲。

? 全班統一題材

全班所有學生做同一個項目，老師給出每個環節標準答案，學生無項目成員間

協作，無自己處理需求分析過程，無解決問題過程，無真實項目的感覺。

3、項目實訓的時間跨度

? 有的培訓機構Java總學習時間為6個月，項目實訓為3個月

正常教學時，必須有足夠時間，才能學會計劃中的全部技術，時間太短，一定

學不會。有的培訓機構，縮短正常教學時間，延長實訓時間，將部分新知識留

在實訓時讓學生自己學，而事實上，大部分學生不想自學，或無能力自學。

? 取消框架SSH正常教學，用于項目實訓

框架SSH是Java培訓的高端課程，個別培訓機構用項目實訓的方法為學生上

SSH課，好像是既學習了SSH，也做了實訓，結果是什么都沒有學會。

框架SSH屬于正常教學模塊，只有按正常教學方法為學生授課，才能學會。

4、項目實訓的難度及企業實用性

項目實訓的難度大,并且實現了企業部分復雜應用，可這是老師的作品，所有

學生完成的內容都一樣，全部照抄了一次老師的項目，結果是學生無任何收獲，到企業面試時，說不出項目過程中的任何關鍵內容。

五、關于Java培訓的第一門學習的陷阱與師資力量

1、某些機構可能第一門是網頁設計

? 網頁設計的頭幾天課，不涉到邏輯能力編程，所以非常簡單

? 但后續學習完全不那么回事

? 這樣的做的目的是，可以讓你錯過退費時間

2、第一門課必須是Java基礎課

? 這門課是檢驗一位學生是否適合從事java軟件開發這一行

? 如果能學會java基礎，則后續課程，無任何困難

? 也是對授課老師能力的檢驗，可真實地反映一個培訓機構的實力

六、學生就業陷阱有哪些

1、公示的學生就業名單不可信

任何一個培訓機構，都可以找出幾名出色的就業學生，這些學生，可能是多年中的多個班中，找出的最優秀的學生，對正常多數學生來說，沒有普遍性意義。

2、高薪水學生的就業不可信

高薪水學生，更多的是學生自素質好，而不是這家培訓機構本事大

3、保證就業的機構不可信

任何一名學生，沒有學會真實技能，是不可能找到工作，這是很簡單的道理。

4、100%就業的承諾不可信

? 如果他不能與學生簽保證有軟件開發崗位就業的協議，包括薪水規定，這個承

諾是假的。

? 即便簽了這個協議，學生能按要求去做嗎？如果學生不好好學習，違約在先，協議可自動作廢，這個承諾還有意義嗎？

5、以班為單位學生就業名單可信

? 如果能公示這個班入學時的全部名單，這些人中有哪些找到軟件開發相關工

作，是有意義的，是可信的。

? 一名學生，只要沒有退費，就應當算這個班的學生，無論任何原因發生。

? 這個數據是培訓機構最真實的核心機密，沒有實力的機構是不敢公開的。

6、就業老師

? 一名學生是不是能找到工作，與就業老師，沒有任何關系。

? 學生學會了，就能找到工作，沒有學會，再有本事的就業老師，也不能幫你就

業。

? 就業老師最多只能幫你提供面試機會，余下的就靠你自己了。

? 是否有面試機會，更多在于授課老師是否教會了你技術能力與非技術能力，絕

大多數培訓班講課老師，僅教授學生技術能力。

七、零基礎與師資力量

1、首先完全不需要C語言基礎，或其他語言基礎

如果有人要你先參加某個基礎專業學習，這是多余的。

2、關于是否是大學本科以上學歷問題

? 這里實質上是要求學生的本人基礎素質好一些，與是否大專、大本學歷無關 ? 一般情況下，高中以上學歷，足夠可以了

? 如果學生本人邏輯能力較強，初中都可以

? 學歷越高，對授課老師要求越低

3、關于英文基礎

? 一般情況下，有初中英文基礎即可以學會Java開發

? 完全不需要大學四、六級水平

? 部分授課老師，可能不會照顧低英文水平的學生，這就是麻煩了，最好先試聽。

QQ: 2230216078

本文總結

學生選擇Java培訓機構時，師資力量非常重要，一定想從某個排名或測評中，找出好的培訓機構，而每家都說自己是全國最好的，到底是與不是，你可以從這些簡單的數據中，找到自己滿意答案，這便是文本的目的。