第一篇：教法技能課堂研究縣級培訓心得2018

課堂教學技能縣級培訓心得

納雍縣勺窩鎮希望小學 擬寫人：馬澤 時間：2018年7月15日

在勺窩鎮教育管理中心的精心組織安排下，我于2018年7月14日至15日參加納雍縣勺窩鎮教育管理中心培訓點的學習，經過左桎英老師和李健老師主講的《課堂教學技能》的學習，讓我的思想覺悟有了很大的提高。為期2天的課堂教學技能培訓，讓我收獲頗多，受益匪淺。

從左桎英老師的教學過程中，我有如下所獲： 《備課》

一、什么是課堂教學技能？

二、如何備課？

（一）備課步驟:把握本單元的教學目標；閱讀和深究教材；翻看相關材料，同時了解學生；確定教學目標，選定教學內容，研究教學方法；編寫課時教案。

（二）要做到“八備”：備課標。備教材。備教具。備學生。備教法。備板書。備作業。備資源。

《教學設計》

一、正確把握教學內容的現實意義。

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學的內容。教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義。

二、教案的構成要素:清楚而單一的課題；正確而具體的教學目標；準確而恰當的重點難點；規范而使用的板書設計；有效而多樣的教學方法；組織相宜的教學步驟；體會深刻的教學反思。

三、課堂結構的教學設計:教學內容的知識結構(知識點)；教師教學的行為結構(教師活動)；學生的認知結構和行為結構(學生活動)；教學時間的設計(時間設計)；教學活動的各個步驟(教學環節)。

《上課的第一個環節——導入》

導入是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟。別開生面的導入能吸引學生的注意力，活躍思維，發揮學生的主觀能動性，增強學生們的參與意識，使學生自然地進入新課的特定角色，成為教學活動的主體，激發了學生的學習興趣，增強學生聽課需求和求知欲。從而提高了學習效率，優化了課堂教學。形象的導入有利于加深學生的記憶。新奇的導入能夠吸引學生的注意指向。趣味性的導入可以激發學生學習的興趣。簡潔的導入能夠 節約學生的聽課時間。有針對性的導入能夠滿足學生的聽課需要。拓展性導入可以挖掘學生的思維能力。

《課堂教學》

多一點鼓勵與表揚；多一點詼諧與幽默；多一點商榷與探討；多一點寬容與理解。《課堂評價》

教師的教學語言應該科學嚴謹，涉及術語尤其要準確，盡量避免日常用語干擾。因受到各方面的影響，自己每一句話都可能給學生帶入誤區，所以在課堂上，我們要打起十二分的精神，不僅要用心說話，杜絕口誤，更要傾聽和審視學生的發言，及時糾正學生的語病。

《教師評價語言大全——賞析竇桂梅課堂語言》

竇老師就這樣，一點點激發學生的信心，一點點點燃學生的激情，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發出智慧之花，洞開了思維的空間。正如她所說：“課堂要有溫度，要像一堂流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”

《教師評價語言大全——聽、說、讀、問、寫》 謝謝大家聽得這么專心。謝謝你，你說的很正確，很清楚。

“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。從李健老師的教學過程中，我有如下所獲： 《課堂討論》

課堂討論，就是教師或學生提出或探討值得商榷的問題，然后組織學生全班或分組進行充分討論，經過教師的引導、點撥，使學生發現問題、獲得知識、培養能力的一種課堂教學形式，是學生自主合作學習的一種常用方法。

討論目的不明確，問題的指向模糊，通過討論需要達到的結果不清楚。討論參與率低：課堂不關注時效：討論的時機不恰當；討論的問題設置不恰當；不知如何參與討論；老師缺乏有效的引領。

《怎樣開展有效的課堂討論呢？》

一、建立小組：討論要有效開展，小組的建立是前提。培養學生掌握討論的方法。課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的“我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。課堂討論重在討論。“一幫一”要落實在每一個學習環節。

二、精選內容：把握重難點。抓興趣點啟發思維。關注最近發展區。學生易錯點。

三、討論的時機：學生的意見不統一時。學生對某一問題覺得困惑時。當學生思維不順暢時。

四、老師發揮調控的作用。《課堂出現的常見問題》

置之不理。急躁帶過。應該怎樣應變：順水推舟法、另辟蹊徑法、以變應變法、自我剖析法、巧妙暗示法、暫時懸掛（冷處理）法、停頓休整法。

《如何很好的結束一節課》

歸納總結，朗讀回味，啟發思考，情感激勵，示范激勵，畫龍點睛，比較區別，設置懸念、預示新課，學法點撥，名句引用，延伸拓展，設問激疑，再起波瀾，引中導思，冶情勵志。

《怎樣抓好課堂組織教學》

第一：教師自身形象、語言和情感體現是前提條件。1.教師應注重自身形象，營造良好氣氛。

2.課堂教學語言藝術重要性不亞于戲劇、影視中的語言藝術。3.情感是構成教學語言的內在因素。第二：精心設計導語，激發學生學習興趣。

第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來調動學生情緒。

應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。讓學生放開手腳，大膽質疑； 第四、展示課堂精彩的結尾。《怎樣能有效管理小學生的課堂紀律》

一、處理違紀行為要及時、妥善、合理。

二、正確運用獎勵與懲罰。

三、創設合理的課堂結構，提高自身修養。《如何把握課堂教學》

一、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。

二、激發學生的學習興趣。

三、教師的講授需把握分寸，注重引導。

四、注重對學困生的關注。

《理想的教師應具備什么樣的素質》

一、理想的教師，應該是胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。

二、理想的教師，應該是自信、自強，不斷挑戰自我的教師。

三、理想的教師應該是善于合作、具有人格魅力的教師。

四、理想的教師應該是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師。

五、理想的教師應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師。

六、理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師。

七、理想的教師應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。

八、理想的教師是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。

總之，經過左桎英老師和李健老師主講的《課堂教學技能》的學習，讓我的思想覺悟有了很大的提高。我會把所學到的相關理論知識用到自己今后的教育教學工作中去。

第二篇：2017年“十三五”小繼教培訓心得體會(教法技能課堂研究)

2017年“十三五”小繼教培訓心得體會

教法技能課堂研究

擬寫人：馬澤 時間：2017年7月19日

在勺窩鎮教育管理中心的精心組織安排下，我于2017年7月15日至18日參加納雍縣勺窩鎮教育管理中心培訓點的學習，經過“教法技能課堂研究”的學習，讓我的思想覺悟有了很大的提高。為期4天的教法技能課堂研究培訓，讓我收獲頗多，受益匪淺。

《把課堂建設成為學習共同體——認識自己的課堂

（一）》

一、什么是課程觀念？

課程觀念就是教師對課的各種認識、看法的總稱。目前大家對課程的認識觀：

1.課程是預定學科知識內的綜合，是預定的教學計劃。體現為有預期的學習結果，以知識為本位，注重知識或直接經驗的獲取，注重系統的、公共的知識學習，有預成性特征。

2.課程是學習者從學習活動中獲得的一切學習經驗或體驗。一經驗、經歷為本位，注重活生生的直接經驗或體驗的獲取，注重個人知識、實踐學習，是開放的、運動的、不完全是可預成性的，是生成的，以過程或活動形式存在。

二、走進課堂建設

實施個人教學和群體教師，協調學生關系、管理沖突、實施評估活動，應對突發事件。1.課堂的特征：

（1）個體與群體的融合與矛盾。

在彰顯學生個性發展的同時，學習共同體中集體的活動會限制學生的主動性及創造性。

個體 群體

師生具有共同的目標 發覺每個學生的最大學習潛力 自己有能力，可以做決定 確保學習任務順利完成 自己和同學說相互協作、欣賞關系 讓學生幫助別人并獲得幫助 師生共同反思經歷、得失 支持開放的交流和對話（2）個體需要（馬斯洛）與社會學習（社會評價）的融合與矛盾。

社會學習最終指向教育的終極目標——符合社會化生活的健全人才，而學生的需求在從低到高層次發展中會經常與這一目標發生沖突。教師要在課堂中具備這個理念，不斷反思自己的課堂，如何有效地解決這樣的沖突，引導學生成長。

2.學習共同體特征：（1）課堂特征

多樣性：課堂像一個生態系統，很復雜。不同的因素很多，如興趣、背景、能力等。教師的主導性要體現在如何尊重學生主體性的前提下，有效處理好解釋概念、學法指導、沖突處理、任務分配、管理交流、促進對話、形成友誼，評價經歷等事務。

同時性：學生課堂許多活動不是獨立和孤立的，都是同時呈現。有的很有價值，會給教師預想不到的驚喜，有的又會給教師帶來困惑。教師要有一雙慧眼，要具備即時性：課堂師生思維碰撞的天堂，許多事情往往消縱即逝，教師的教育機智會存在很大的挑戰。許多火花會在我們的不輕易間黯然失色，也會在我們的機智中異彩紛呈。

不可測： 教育活動從來都是不可預測的。

公共性：教師在課堂中就像生活在魚缸里的金魚，完全沒有私密性，教師的言傳身教就能更好地派上用場。當然，這樣的事對學生來說也是存在的，教師最好后腦勺也長眼睛，不然你的課堂將會讓你自己非常頭痛。

歷史性：學生的課堂有你們共同的歷史，也有學生個人成長的歷史，這些歷史會成為你的課堂風格。當然每堂課就像每片不相同的樹葉一樣，都是會有全新東西呈現。

（2）課堂過程

期望值：教師的目標期望和學生的學習期望共同影響了課堂環境的發展和變化。領導力：教師語言風格和處理課堂問題的方法和原則要體現教師的主導，不是學生在學習活動中的參與領導力。

吸引力：教師知識的淵博、語言的風趣，處理問題的機智、尊重學生的意愿和與學生形成的平等友誼，將是課堂中學生最大的吸引力。反之，將是缺乏吸引力的課堂。

規范：規范是師生在不斷學習交往中形成并發展起來的共同要求，是促進和諧課堂的準繩。

交流：不管是正式或非正式的交流，在課堂上均要氣氛活躍、無障礙、成員積極參與。凝聚力：對課堂付出情感和承擔責任的師生團體，就能享有學習的幸福感。（3）課堂體系

任務：（教什么——知識結構、認知發展、社會化成長）目標和獎勵：合作、競爭、個體化——分數 課堂參與：（學生與教師的雙邊活動）社會文化：（5個建議）

A教師和學生都要堅信每個人都能學好 B課堂是活躍的、多維度的、和諧的 C學生之間、師生之間相互關心、相互依存 D言行要體現社會公平E以真實的評價促進學習

三、動機和學習共同體 1.課堂環境與動機

以相互尊重、高標準和人文關懷為特征的課堂環境比其他環境更有利于學生堅持學習。如果學習環境是愉快而積極向上的，那么學生堅持學習的時間就要長一些。

2.教師的領導與集體生活

民主性的教師比專制型的教師更受學生歡迎，放任型的教師的課堂將會更加糟糕。3.學生行為對彼此、教師的影響

教師人格魅力、言傳身教對學生學習行為的影響很大；學生具有極強的從眾心理傾向。《把課堂建設成為學習共同體——策略探索

（二）》

一、相信學生的能力

學生是復雜的個體，這已經毋庸置疑。學生生活的環境直接影響了他們在學校的一言一行。教師不能改變學生生活的任何環境，但創造能容納、理解他們的課堂、學校環境是可以的。如果教師能夠把精力集中到他們能影響、改變的事情上來，就會取得更大的成就。具體來說，教師能控制的最重要的事情就是我們對學生的態度和看法，相信每個孩子都能通過在自己的努力下有所成就，不把他們學習積極性低、成績差歸因于他們的背景。

二、不要過度強調外部動機

教師管理中的規則往往離不開獎罰，這樣的規則經常會被我們認為是激發學生主動參與學習的外部動機。但提醒大家，這樣的規則不能視為法寶，要在能正視它的負面影響的辯證中巧妙地運用，不能一慨而論。我認為：任何以獎勵為目的的獎勵必須是學生珍視的，任何以懲罰為目的的處罰必須是學生害怕的，這樣的獎罰才有意義。

如老師規定，交不了作業的學生掃地一天，學生就把作業收起來，拿起掃把準備開始掃地。這樣的懲罰就沒有意義。

三、運用積極的情調

今天，快樂基本上已經成為做好任何事情的前提了。學生的學習如果不快樂，能把學習搞好，就是怪事了。如果學生把學習任務堪稱一件很快樂的事情時，就會付出更多的努力。積極的情調應該包括快樂、安全和信賴等因素。比如，當我們在孩子沒有完成一次習作時，這樣的引導就會出現不同的效果：

積極的：你寫的作文很有趣，我非常想讀，你能盡快寫出來么？ 消極的：必須把這次習作寫完，否則別想看電視！不在乎的：沒有寫完習作也不要著急，反正還有許多時間。

四、以學生的興趣和內在需要為基礎

貪玩、好動、好奇是學生的天性。課堂教學中以學生為主體，尊重學生的需求和個性，這要求教師需要采取很多的措施，把學習材料和學習活動與學生的興趣聯系起來，有效組織自己的課堂教學。成功的教師經驗告訴我們，這些方法都值得嘗試： 把授課內容與學生生活聯系起來。如教學《麥哨》時，教師可利用生活中的材料自制一個口哨讓學生參觀并導入課文；課后可引導學生如何利用生活中的材料制作一個口哨，并把自己完成后的想法寫下來。這樣的設想既符合教材編排意圖——走進田園，熱愛鄉村，又能為本單元“口語交際與習作”的教學積累素材，可謂是一箭雙雕。

運用學生姓氏和名字等信息，巧妙組織教學。

盡量讓學習材料生動新穎。在教學中許多老師運用了謎語、故事、游戲、情景模擬、角色扮演等手段來有效組織自己的教學，這在許多錄像課和賽課中，大家都能分享，但要在常態課中也能充分運用，課堂教學就能景上添花了。當然，要注意的是：只注意學習活動的新穎和生動會把學生的注意力從學習的主題上轉移到別處，無法完成預定的教學任務；如果一味地給學生提供他們感興趣的材料，也會讓他們在學習內容的理解上無法得到新的興趣，削弱學習的目的性。

五、讓學生獲得沉浸體驗 體驗最佳的設計要注意：

學習活動的挑戰性要與學生技能水平相匹配。要有清晰、明確的目標。要有效組織學生反饋和反思。

學生的體驗或許是幼稚的，但不可缺少。尤其是科學、體育、手工、實踐等實踐性比較強的學科課程，表現尤為突出。

六、運用回饋原則，不要為失敗找借口

就如課堂教學需要反思一樣，學生的成長中的反饋非常重要，這不僅是一種學習方法，還是引導學生自我認識的重要手段。

反饋應該盡可能及時，就如作業、試卷講評一樣，不及時，沒價值；反饋要盡可能詳細具體，有針對性，教師要做好領路人，事件的節骨眼上要深入、深刻；反饋應該重視、鼓勵學生內心發反思，不要因反思兒引導學生為失敗找借口。這跟我們日常的工作不作為是同樣的道理。

七、關注學生的需求

這里提到的需求主要是指成就動機，是最基本的。教師要讓學生的需求向上一級升華和飛越，有更高層次需求，學生的發展就會不斷進步。課堂教學中可以這樣嘗試：

1.每周與學生開一次評價、計劃會，這不是班會，而是學習方法和觀念的培養； 2.安排學生作一些重要的事情；

3.有效運用“合作學習”和“基于問題”等教學策略。

八、注意學習目標的體系和教育任務的難度

關注任務和目標的難易度，引導學生思考：為什么付出這么多就會取得成功？為什么付出那么多就只能失敗？

九、安排多元化的學習任務

課堂的多樣性特征決定了其學習任務的多元化。教師要根據不同學習內容為學生創設不同的學習機會，是獨立自主還是共同參與，有沒有激勵性和挑戰性等都得思考。這樣的具體做法可以參考：

任務本身要有趣、有挑戰性，值得為之付出努力； 問題答案是開放的，解決的方案使多樣化的； 允許不同層次的學生做出不同的貢獻； 運用多種媒介手段來調動學生的各種感官；

要求學生使用多中技能和行為方式；讀寫和動手結合。

十、促進集體的發展

創設積極的課堂環境能夠增強學會的動機，提高學生的成績。要做到這些，教師不僅要注意學生的社交需要和情感需要，同時也要注意學生的學業需求。實際上群體的發展跟個體發展一樣，同樣需要經歷。

1.第一階段：促進團體成員相互包容，在心理上彼此接受。群體中學生的學習安全心理來自于班級群體。在此期間教師應該花費大量的實踐加強自己與每個人的聯系，幫助學生熟悉彼此，建立良好關系。

2.第二階段：建立規則。班級團體中的每一個人都會關注趕集究竟是怎樣運行的，如他的制度、程序是什么，自己應該怎么做。這與第一階段是很難獨立分開的。有經驗的教師會把學生對學科成績的期望和對學生間的關系與行為的期望交織在一起，與學生一起制定班級管理，尤其是課堂管理的規則。這里體現了學生主體、教師主導，師生平等教學觀念。

3.第三階段：確立共同的影響力和合作關系。雖然教師在第一二階段做了很多的努力也不能保證學生在課堂中要針對教師權威的試探，自我在團體中的影響力次序等問題的出現。在這樣的時期，教師的班會“樹立威信、批斗教育、處罰違規”等豐富的班級和課堂管理就開始了。這個階段一般會持續很久很久，或許是教師感覺最無奈和傷腦筋的是了。

4.第四階段：追求個人目標和學業目標。在教師感到有點小輕松的氛圍下，這個階段就來了，不得不說有一些滿滿的幸福感。這個階段的美好會消失，也會去而復返，更會一區不返。教師要告知學生要告知學生他們對學習得期望，并鼓勵學生勵志追求個人和團體的最好成績。

5.第五階段：課堂團體的自我更新、改進和結束。教師要考慮到持續發展的前景問題，要引導學生如何接受更多更新的挑戰。任務的發展和更新會給大家帶來不可預知騷擾，教師要在情感的疏導上做好學生的心理調適。

第三篇：教材教法培訓心得

淺談初中語文閱讀教學的策略

——教材教法培訓心得

孟海麗

新的《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”基于以上兩點，語文閱讀教學應從以下幾方面入手。

一是教師在教學之前，要反復研讀文本。讀懂文本是進行閱讀教學的基礎，對于文本沒有一定的掌握下，進行閱讀教學，無疑是無米之炊，談不出什么東西來。劉勰在《文心雕龍》中指出“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有在教學之前，將文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成“文”，才能給學生提供教學的源源不斷之“水”。不但教師要反復地進行閱讀文本，而且學生也要反復地進行閱讀文本，試想，教師在教學時，學生連文章的基本內容也沒有了解，怎么能進行與文本之間的對話呢？對于文本還是十分陌生的階段，怎么可能提出自己的疑難問題？怎么可能有新的發現。

二是設計出合乎個性的教案。教案是上課前的準備，俗話說“不打無準備之仗”。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好可課。教案的設計也不是輕而易舉的事，要設計出合乎班級學生的實際情況、要符合課程標準、還要適合自己的個性特色，在閱讀了文本后，教師自己形成了對文本的初步認識和理解，然后可以借鑒他人的優秀成果，結合教學參考書的觀點和資料，最后形成自己的個性化的教案。

三是確定教學目標。教學目標的確定顯得十分的重要，沒有目標，漫無目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學雜亂無章，勢必影響課堂教學效果，為此，目標的確定，要客觀，要有針對性，不能含糊其詞，目標是學生要學會的或掌握的，不是教師自己要做的，原來，對教學目標的陳述有很大的模糊性，導致了教師上課，是為了完成自己的教學，而不是關注課堂里學生該學會什么，掌握什么。

四是激發課堂教學的情感。情感是一種內心的反映，課堂教學中，學生的情感有沒有激發，直接影響到教學效果，優秀的語文教師，他們都會喚醒、激發學生的情感，在情感激發上是很有創意的。教學者批情以入文，“感人心者，莫乎先情。”記得有人在教學《背影》時，教師是帶著包含深情的朗讀入手，教師在朗讀過程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽的學生竟有許多不約而同的嗚咽起來，顯然，這樣的深情的朗讀，對學生的情感激發是可貴的、成功的。可謂“未成曲調先有情。”

五是把課堂還給學生，讓學生充分表達自己的觀點。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可是，目前的教學中，存在著以教師的分析代替學生的嚴重誤區。這嚴重地影響了學生對文本的解讀，學生根本沒有自己的獨特的體驗，閱讀教學中，我們要允許學生發表自己不同的觀點，哪怕是不恰當的觀點，都要允許學生大膽提出來，大膽發表看法，然后，對于不恰當的或嚴重偏離原則的意見，可以加以修正，告訴學生應該怎樣看待問題。

六是鼓勵學生提出問題。課堂是學生的學堂，不全是教師的講堂，語文閱讀教學中，教師不要一味地向學生提問題，問題提出后，也不應該立刻要求學生作答，應該讓學生留有思考的余地。提問也不應該是教師的專利，教師也應該把提問權交給學生，要積極鼓勵學生提問題，要培養學生的問題意識，從無疑處而疑，從空白處設疑，不管學生提出的問題是淺表的還是深層的，都要給以表揚和鼓勵，久而久之，學生的問題意識就會增強。

七是加強合作學習意識。《語文課程標準》中把積極倡導自主、合作、探究的學習方式做為課程的基本理念，這種學習方式，是培養學生的合作精神、研究精神。在語文閱讀教學中，對于文本的探究中，采用合作的方式尤其重要，俗話所得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。人多智慧多，在合作學習的方式下，充分發揮了集體的智慧，有利于形成合作學習的良好機制，對于學習中的疑難問題，采用小組合作學習比個人單干學習要好得多，有時你一個人苦苦研究會感到茫然不知所措，但利用集體的力量，也許問題會得到順利解決。合作學習是一種很好的學習方式，教師在組織學生合作學習時，一定要組織得法，不能搞得一盤散沙，課堂要把握有序有節，切忌無效合作。

語文閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的策略，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學策略，最終的目的只有一個，那就是提高課堂教學的效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學效果。

第四篇：教材教法培訓心得

教材教法培訓心得

前段時間我參加了全市組織的美術教師教材教法培訓，內容是新版的義務教育美術課程標準解讀和如何按照課程標準上好小學美術課，教研室的輔導老師給我們講了一節課，內容是四年級的《前前后后》一課，通過這次聽課，我學到了一些東西。特別是對這么多年的中小學美術課上課方式感觸頗多。

以往的中小學美術課上課形式單一而且枯燥，主要以老師把范畫貼到黑板上讓學生看著畫或者老師畫一步然后學生跟著畫一步為主，多年以來一直如此。隨著時代的改變，教育的進步，這種授課方式已經不適應時代要求，而且也不利于課堂的整體把握。現在的課堂提倡自主性學習，這種授課方式老師的主要任務是引導，引導學生進行自主性學習。在信息技術相當發達的現在，如果我們教師掌握好這種授課方式，再加上多媒體的輔助，在課堂教學上就會收到意想不到的效果。

我個人參加工作才剛剛一年，也沒積累下多少教學經驗。要想真正掌握這門教學技術，還得進行長期的學習和鍛煉。想要掌握這門教學技術，必須把握好兩個重要環節，學生自主學習能力的培養和課件制作。當然了，要想把握好這兩個重要環節肯定是要進行長期學習和鍛煉的。學生的自主學習能力需要他們有一定的學科知識基礎，一、二年級的學生由于年齡太小，不具備自主學習能力，三到六年級的學生有兩年的學習基礎，他們在教師的引導下是可以看懂他們正在學習的教材的。所以，只要方法得當，三到六年級的學生的自主學習能力是可以很好的培養出來的。再說說課件的制作，只要我們老師根據我們要講的課的內容多加琢磨和研究，是可以做好的。

回到美術課上，我覺得以往的授課方式對課外興趣培訓班是非常適用的，而用到課堂教學上效果就不怎么樣了。就拿繪畫來說，課外美術興趣培訓班有什么不會的初學者也有學了一定時間有一定基礎的學生，我們搞課外興趣培訓班，可根據學生的學習狀況進行分班，什么也不會的分為初級班，有基礎的可根據他們基礎的差異分為中級班和高級班。初級班可以一步一步的教，中級班和高級班因為有基礎就可以看著老師畫好的范畫進行練習，教師在適當的加以指導就可以幫助他們提高繪畫水平。更主要的是他們都是一些愛好美術的興趣生，所以這兩種傳統的美術課授課方式非常適用于這樣的培訓班，而對課堂教學就不適用了。因為在課堂上，班里的學生不一定都對美術有興趣，這兩種授課方式不利于課堂管理，如果用這兩種授課方式去管理課堂，勢必會造成課堂混亂，因為這樣的授課方式既不能激發學生的美術學習興趣也不能有效提高學生的美術技能。在課堂教學上，我們必須運用科學的方法進行課堂管理，才能真正上好一堂美術課。而這科學的方法，就是上面提到的自主性學習。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，無論是科學的課堂管理還是培養學生自主學習的能力，我需要進行長期的探索和學習，相信所有的美術老師都一樣，因為要上好一堂成功的美術課，確實不是一件很容易的事。

以上這些，是自己一些微不足道的想法，不過是拿出來與同行們做一些交流，不算是經驗之談。要想做一個成功的美術老師，我想還是多探索、多學習吧，只要肯努力，肯下功夫，肯定會有成功的一日。

李青勝溪新村學校2012—9—23

第五篇：教材教法培訓心得

培訓心得體會

景虎小學 胡孝平

為了更進一步深入了解課標、駕馭教材、改革課堂。我有幸于2013年3月15日參加了由孝義市教研室組織的小學教材教法培訓暨 課堂教學觀摩研討會。此次培訓由教研室張孝萍老師做了一節平面圖形的復習“引路”課、如何上好復習課的精彩報告和王玉鳳老師做了關于教材教法考試指點。深為這倆位教研員的深鉆細研、文筆資深我感到倍加欣慰，我認為我們有這樣的教研員、改革的領路人，我們孝義的教改會有希望的。她們以課標為導航、以教材為范本、以學生為載體、以課堂為陣地，獨領風采。這次培訓，使我受益匪淺，回味無窮。以下是我的幾點體會：

一、期間我聽了張孝萍老師的這節觀摩課，開拓了我的教學視野，我深深的感到一個優秀的數學老師不僅要有淵博的知識，還要有濃厚的文化底蘊以及掌控多變的數學課堂的能力，才會使數學課上的有聲有色。課堂中老師完全將學習的權力交給了學生，特別是在這節平面圖形復習課上張孝萍老師先讓學生小組醞釀、商量分工，分工交流課前整理的知識。既省時又省力。這樣小組人員就人人有展示的機會。使每個同學感到自己存在的價值。接著讓學生用轉化思想把圖形用網絡圖竄起來，小組合作交流后進行展評，充分顯示了學生的能力，展示后教師用課件展示較美觀的網絡圖展現給學生，并用一棵枝繁葉茂的蒼天大樹來預示著學生的成長。這樣既直觀又形象。另外張孝平老師在課堂訓練上不是干巴巴的練習，而是出示有思維技能技巧的題多方位進行訓練，既培養了學生的思維能力又加強了學生的知識 能力的訓練。這樣就完全符合新課改的要求，讓學生親身經歷，使學生的思維真正動起來。

只有運用新的理念分析新教材，理解新教材才能真正體會改革的真正含義，讓學生經歷知識能力形成的過程，培養其學習興趣，讓學生享受生活，感受學習數學的快樂。

二、猶抱琵琶半遮面----如何上好復習課。張孝平老師講的非常好，建構是引導學生對所學知識進行回顧、梳理、總結。將知識羅列、梳理、延伸。變通是把知識領會與竄通。精煉是讓學生學學習的知識強化、形成技能。以達到復習的預期效果。

三、對新課程標準有了新的更深層的理解。新課程標準的基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。我更加理解了新課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

新課程的新思想，新理念，新方法和新手段，很多時候讓我們無所適從，我們很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。使我開闊了視野，學習了很多的教育教學經驗，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。在今后的教學中我要盡早放開學生的思維，為科學有效設計每個教學環節而努力！