第一篇：英語教材教法培訓心得

英語教材教法培訓心得

每一次的培訓，總能從中收獲很多，通過培訓，給我們提供了一次教師之間面對面的交流教學經驗機會，彼此間都得到了經驗的傳授。通過這次培訓我學到了很多，尤其是關于教學設計與思路、小學英語閱讀教學研究等方面，更是讓我覺得收獲頗豐。下面我從幾個方面來闡述一下我的心得體會。

首先，關于教學設計與思路需要教師關注整體輸入，包括關注整體文本內容的理解、語言的學用，還有情感的體驗。以第一單元為例，教師寫教案時應該總的說說單元話題——有關個人喜好，單元語言功能是要求學生能就季節，學科，業余愛好詢問他人的愛好并能就自己的愛好進行描述和闡述原因，同時還要說出重要語法結構。也就是說教師要總的就本單元教材有個大致的了解，尤其是關于重難點方面。而放到每個課時的教案則應更細微的說出教學目標要求以及重點功能句式。張老師還運用題型讓我們了解一些考試的側重點，給老師考試復習指明了方向。

其次，張老師還就小學英語閱讀教學進行了培訓。英語閱讀在語言學習特別是外語學習中起著十分重要的作用。成功的英語學習依賴于大量的語言材料輸入和語言實踐輸出，通過閱讀途徑可以滿足大量語言材料的獲取和時間所學語言知識。而每課課題應該實現的閱讀目標應該是引發學生閱讀興趣、感受閱讀的樂趣、獲得多元信息、發展閱讀的能力、進而達到豐富的表達寫作。同時張老師還給每個老師一個建議：三天打魚，兩天曬網式的閱讀行為可以說是看不到成效的。而我們的不足在于功利性偏強，急于求成。也給老師們制定了本學期的目標：創設閱讀環境，讓學生讀起來，“悅”讀是關鍵。閱讀實施的有效手段也應該從閱讀時間上下手，多進行課內閱讀，周周閱讀（一周安排一節閱讀課）、天天閱讀（每天的“閱讀十分鐘”）、堂堂閱讀（課上五分鐘的閱讀時間）。從而使學生的閱讀能力達到一個更高的標準。

這次培訓讓我對教材的了解更深一步，使我獲益良多。讓我認識到了自身的不足，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成為一名合格乃至優秀的教師，為我們國家的教育事業的發展壯大做出自己應有的貢獻。

2013.7.13

第二篇：小學英語教材教法培訓心得

小學英語教材教法培訓心得

九月二十七日上午我在府西街小學參加了孝義市小學教師教材教法培訓暨課堂教學觀摩研討活動。在本次培訓中我受益匪淺，我了解了小學英語教材中每部分的內容以及教學要求是什么，知道了小學英語閱讀的教學模式——“三段式教學模式”（Pre---reading、While---reading、Past---reading）。

在本次觀課中劉海燕老師講解了六年級上冊Unit2 B、Let’sread。劉老師對這個小短文進行了巧妙有趣的設計，設置了豐富多樣活動方式，充分調動了學生的學習興趣。

首先，在Pre---reading這一環節，先簡單地與學生打招呼，一起唱課本上的英文歌曲《Where are you going?》。又通過創設情境的方式讓學生猜測故事的主題，并體會“look for”與“find”的區別。在真實的情境中學生通過找老師丟失的信，既大概知道了本節課的內容與信有關，又激發了學習興趣。

其次，在While---reading這一環節，劉老師設置了四個梳理型問1How 2Which 題:○can we get to Sarah’s home,by bus or by bike?○

3Where do we get off the bus?○4What colour is bus can we take?○

the building Sarah lives in？學生通過閱讀回答問題。接下來又讓學生復述路線、跟著錄音讀、自己朗讀、展示朗讀等，方式多樣，目的只有一個，那就是會描述去某地的路線，對短文達到記憶水平。然后展示“歡度國慶”的圖片，提問學生國慶節將去做什么?假如要去某人家，根據地圖把路線描述出來，靈活應用所學知識。

最后，在Past---reading這一環節，讓本節課得到禮物的同學把所得到的禮物打開并大聲讀出來，讓全體學生排序。

在這節課中劉海燕老師采用多種多樣的教學活動讓全體學生參與其中，讓學生達到熟練靈活運用所學知識的水平，并與考試題型相結合。在本次培訓中我知道了小學英語教學中“讀”的重要性。在以后的教學中我一定要緊緊圍繞目標要求，注意教學策略，把這次學到的東西靈活運用到自己的教學過程中。

第三篇：小學英語教材教法培訓心得體會

小學英語教材教法培訓心得體會

尤紅香

通過聆聽尤老師的講解我覺得PEP人教版英語新教材，闡明了德育在整個教育中的重要地位，突出了教育“樹人”的主旨。為初學者提供了一幅清晰的“道德底線樣式”基礎知識框架，這為其后來學習成長提供正確的導航。英語是第二語言，內容選取上容易出現枯燥，和社會發展的需要的具體情境。PEP人教版新教材，始終以“與人交際”的姿態，選取與滲透教育教學關鍵事件做交際練習情境。教育教學實際又不失理論指導，始終貫穿著基礎性與實踐操作性相結合的編寫理念。教材恰當地把理論與案例結合在一起，案例鮮明地反映了教育現實，為教師在授課和學習者在學習過程提供導引，突顯實踐導向性。教育學必須密切聯系實際，在講授的過程中貼近學生生活實際引起學生共鳴才可能達到教學效果。

例如：

1、故事主線Robin的應用，給整個小學階段英語更多的連接點。

2、給與了學生更多的學習策略指導：讀前活動激活或拓展背景知識；連環畫故事；訓練學生閱讀微技能：主旨題；細節題；推理題。搭建腳手架，協助學生復述策略等等。

3、同時升華了情感態度教育，突出培養了學生樂于助人，不以貌取人；誠實是最寶貴的品質；環保；遵守公共秩序；助人為樂的精神。

以上這些都充分體現出新時代的英語教是為了讓學生能說會說，理解好語言的語境。

經過這次培訓學習，會對我今后教學會起到推波助瀾的作用。總之，本次培訓讓我收獲頗大，我將繼續深入地研讀新課標內容，研究新教材，更好地把握新課標理念，為更好地教好學生、更好地做好小學英語教育教學工作一如俱往的努力。

第四篇：中小學英語教材教法

中小學英語教材教法中小學英語教學法第一章

緒論№學科教育是一門新興的應用性的邊緣學科。№學科教育是研究學科教育的現象及其規律的一門科學。主要揭示學科與教育之間的聯系，№探討學科教育的規律、原理和方法。學科教育學作為一門科學有其產生、發展和完善的過程。№外語教育學是社會發展的需要，學科教育發展的需要。№為什么說外語教育學是社會發展的需要，學科教育發展的需要呢？第一、適應社會發展的需要第二、適應提高全民族素質的需要第三、適應教育改革的需要

第四、適應學科教育發展的需要№外語教育學的缺陷：1 結構模式單一；2 理論薄弱；3 研究領域狹窄。外語教育學的概念及其具體含義：外語教育學是一門新的應用性的邊緣教育科學。具有跨學科的性質，是教學科學的一個分支。具體表現如下：第一、外語教育學是一門新的科學第二、外語教育學是一門應用性科學第三、外語教育學是一門邊緣性科學第四、外語教育學市一門教育科學外語教育學研究的視角市多方面、多層次、多元化的。外語教育學的新的邏輯起點是外語教學。外語教學是外語教育學的構造核心。外語教育學是外語教學法的改造、發展和提高。外語教育學市一門邊緣性科學，具體體現在跨學科的特點上。跨學科的特點是外語教育學最鮮明的特點之一。外語教育學有自己的理論，規律和方法體系，其體系的出發點就是體現在教育科學與外語教育的融合點上。外語教育學具有跨學科的性質，是一門教育科學，是教育科學的一個分支。外語教育學的對象主要是研究外語教育的現象、規律、原理和方法。外語教育是一個復雜的社會現象，它和其他社會現象有著密切的聯系。總結：外語教育學的主要對象以及相關的特點。外語教學是外語教育學的邏輯起點。外語教育學的對象也可以說主要是外語教學，它主要研究外語教學的規律、原理和方法，揭示外語教學和教育之間的聯系，包括外語教學目的的標準化，教學內容的科學化，教學過程的最優化，教學方法的多樣化和教學組織形式的合理化以及教師和學生的協作化。外語教育學的對象主要是研究課程論、學習論、教學論、評價理論、情景和科研理論等幾個方面及其關系。理論模式是一種結構框架。由于理論起點和指導思想的不同，從而產生各種不同的語言教育理論模式，具有代表性的 7種教育理論模式分別如下：

一、康貝爾的第二語言教育理論與實踐關系模式。康貝爾是美國應用語言學家，于1980 年提出。應用語言學是實踐者和理論家之間的中介。

二、斯布爾斯基的教育語言學模式。斯布爾斯基于 1980 年提出，語言教育有 3 個主要源泉：A 語言描寫；B 語言學習理論；C 語用論

三、英格拉姆的語言教學實踐的發展模式。英格拉姆于 1980 年在《應用語言學》一書中提出語言教學實踐的發展模式。與康貝爾相似的地方也列有 3 項：A 理論家的任務；B應用語言學；C 實踐者

四、勃魯姆弗脫的理論模式。勃魯姆弗脫，1980 年提出中學英語作為第二語言的教學法課程的理論模式。理論模式中人的理論由三方面組成：社會學、語言學、心理學。教學法課程的理論模式由相互聯系的情景、課程和師生三個主要因素組成。

五、瑪基的語言學習、教學和政策相互作用模式。瑪基，1970 年提出語言學習、教學和政策相互作用模式。在模式中，由 5 個主要變量。

1、方法和材料的變量；

2、教師——教師做什么；

3、教學變量——學生獲得什么；

4、社會文化變量——社會語言學和社會文化對環境的影響；

5、學習者變量——學生做什么

六、斯曲雷文斯的語言學習、語言教學過程的理論模式。于 1976 年、1977 年發展成語言學習、語言教學過程的理論，模式。

七、斯頓的第二語言教學理論一般模式，于 1983 年在《語言教學的基本概念》一書、水平

2中提出一個第二語言教學理論一般模式。這個理論模式分三個水平：水平1（基礎）（中間水平）、水平3（實踐）外語教育學的理論模式

目前我國教育研究體系是由兩方面內容組成的：

一、教育的宏觀理論研究；

二、教育的微觀研究。外語教育學可以分成三個層次：第一：以宏觀的相關學科的理論作為基礎；第二：中觀的外語教育學理論與應用作為體系；第三：微觀的外語教學法和外語教學實踐作為源泉。外語教育學、相關學科和外語實踐三者辨證統一，相互促進發展提高。外語教育學的理論模式的核心，是中觀的外語教育學的理論與應用研究。1 課程論 2 學習論 3 教學論 4 情景 5 評價理論 6 科研理論我國外語教育的發展：

一、清末的外語教育（1840——1911）京師同文館和上海廣方言館；

二、中華民國的外語教育（1912——1949）第二章

現在外語教學法主要流派現代外語教學法市一個多元化、多維度、多層次的體系。現代外語教學法流派是指外語教學法的體系，是外語教學法的高層次概念。九種教學法分別如下：1 語法翻譯法 2 直接法 3 自覺對比法 4 聽說法 5 視聽法 6 認知法 7 自覺實踐法 8 功能法 9習得、監控理論的自然法現代外語教學法流派基本上可以分為三大類：第一大類：理性——規則體系的現代外語教學法有：認識——符號法、翻譯法，語法翻譯法、自覺對比法第二大類：經驗——習慣體系又可以分為兩亞類：A、經驗——習慣體系的現代外語教學有：直接法、聽說法、視聽法、功能法B、情感——相互交往體系的現代外語教學法有：自然法以及暗示法、沉默法、咨詢法、交際工程法、全身反應法第三大類：習慣——認知或者認知——習慣體系的現代外語教學法有：綜合法、折衷法、自覺實踐法、均衡法、結構功能法、功能結構法、情感、結構、功能、規則法等等。總結：綜合哲學、教育學、心理學、語言學的三種類別，現代外語教學法流派可以分為三大類：理性——規則體系 經驗——習慣體系

習慣——認知或者認知——習慣體系第三節：自覺對比法自覺對比法是指學生通過分析、對比外語與母語的語法結構達到自己理解語言材料的一種方法。自覺對比法又叫做比較法或者翻譯比較法。前蘇聯的自覺對比法產生于 30 年代。理論基礎：前蘇聯教育學把德育提到十分重要的地位。前蘇聯語言學認為，語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的。生理學家巴莆洛夫的兩種信號學說是自覺對比法的另一個心理學理論基礎。兩種信號：第一種是實物；第二種是語言。自覺對比法的基本特點：

1、依靠母語進行翻譯和對比

2、語言規則指導語言實踐

3、在分析理解語言知識基礎上模仿

4、在書面語基礎上進行口語教學

5、由分析到綜合自覺對比法的優點：

1、重視外語教學的思想教育性

2、重視培養學生的閱讀能力

3、重視自覺性原則

4、外語與母語翻譯對比，有助于編寫教材，發揮母語的鄭遷移作用，防止負遷移作用

5、掌握語法規則有助于掌握外語。自覺對比法的缺點：

1、學生難以掌握聽說讀寫能力，以進行交際

2、過分重視思想教育，而忽視了外語教學的規律性

3、過分強調解釋。對比和講解語法

4、過分強調培養閱讀能力，忽視口語能力的培養第四節：聽說法聽說話是以句型結構為主線編寫外語教材的。外語教學以句型操練為綱，著重聽說口語能力的訓練和培養，所以叫聽說法，口語法和句型法。行為主義心理學是聽說法的心理基礎。華生認為人和動物行為有共同的要素：【S——刺激；R——反應】 斯金納把發展成新行為主義：

【S——刺激；R——反應；R——強化】聽說法的基本特點：

1、以句型結構操練為中心

2、在口語基礎上培養書面語

3、不用母語

4、反復模仿，強化訓練聽說法的優點：

1、重視句型教學

2、重視口語培養的能力，在口語的基礎上培養書面語

3、對比母語與外語的句型結構特點聽說法的缺點：a 句型操練的機械性，重復性容易引起學生學習的枯燥乏味的感覺，造成外語課堂的沉悶氣氛。b 把語言看作是一系列刺激——反應的行為過程，忽視語言訓練和運用的創造性。第五節：

視聽法視聽法是視和聽相結合的一種方法。視聽結合容易理解和掌握所學外語的內容，視聽法最初叫做整體結構法。代表人物：古布里納和古根漢第五章

情景、結構、規則、交際法情景、結構、規則、交際法的實質是在社會語言情景中懷著輕松愉快的情感，初步感知、理解外語的意義和操練連貫的話語，積累外語感性材料，進而操練、掌握句型結構，誘導啟發學生運用語言材料。第一章：緒論一．外語教育學是：１．適應社會發展的需要２．適應提高全民族素質的需要３．適應教育改革的需要４．適應學科教育發展的需要早在十七世紀，捷克教育家夸美紐斯和十八世紀末德國教育家赫爾巴特他們的教育理論就奠定了學科教學研究的基礎．二．什么是外語教育學？外語教育學是一門新的應用性的邊緣教育科學（新的科學，應用性科學，邊緣性科學和教育科學）／（教學過程四個階段：明了，聯想，系統，方法．）外語教育學研究的視角是多方面，多層次，多元化的．它不是取代外語教學法和普通教育學，而是教育科學與外語教學相結合而產生的中間層次的科學．具有跨學科的特點．外語教育學主要是研究課程論，學習論，教學論，評價理論，情景和科研理論等幾個方面及其應用．什么是外語教育學的研究對象？外語教育學的對象主要是研究外語教育齡的現象，規律，原理和方法，揭示外語教學與教育之間的聯系，包括外語教學目的的標準化，教學內容的科學化，教學過程的最優化，教學方法的多樣化和教學組織形式的合理化以及教師和學生協作化等．三．勃魯姆弗脫的理論模式中人的理論由三個方面組成：１社會學．２語言學．３心理學．教學課程的理論模式由相互聯系的情景，課程和師生三個因素組成．外語教育學的理論模式的核心，是中觀的外語教育學的理論與應研究．它包含有辯證統一的六個重要因素：課程論，學習論，教學論，評價理論，科研理論和環境．另一角度看包含課程設計者，學生，教師，評估人員四個因素．四．語言教育（第二語言教育）有三個主要源泉：１語言描寫．２語言學習論．３語用論．瑪基的語言學習，教學和政策略相互作用模式中確定的五個主要變量：１Ｍ：方法和材料理的變量．２Ｔ：教師．３Ｉ：教學變量．４：社會文化變量．５Ｌ：學習者變量．外語教育學可分三個層次：１．宏觀的相關學科作為基礎２．中觀的外語教育學理論與應用作為體系３．微觀的外語教學法和外語教學實踐作為源泉外語教育學的理論模式的核心，是中觀的外語教育學的理論與應用研究．包含辯證統一的六個重要因素：課程論，學習論，教學論，評價理論，科研理論和環境．另一個角度看是：設計者，學生，教師和評估人員四個因素．外語直接法在課程標準中取得主導地位的原因有三：１．受英美的語言家和外語直接法理論影響２．在我國出現一批直接教學法的外語教學法專家，介紹推廣直接法，編寫了許多直接教學法的專著和教材３．參加制定課程標準的一些專家本身就是直接法的倡導者１．現代外語教學是一個多元化，多維度，多層次的體系２．現代外語教學法指的是研究外語教學的指導思想，性質原理，目的原則，大綱教材，師生，評價和過程的方法．（師生關系，教學方法，方式，評價手段）３．根據哲學原理，現代外語教學法流派可分為：１理性主義．２經驗主義．３經驗理性主義．根據教育學原理，可分為：１演繹法．２歸納法．３演繹歸納法．根據心理學原理，可分為：１認知規則的理論說．２刺激－反應形成習慣說．３認知－習慣說（或習慣－認知說）根據語言學原理，可人為：１語言是規則的體系．２語言是習慣的體系．３語言是習慣－規則的體系．培養他們的外語教育能力，就是指導自己的外語教育實踐，提高外語教育質量．綜合哲學，教育學，心理學語言說的三種類別，現代外語教學法流派可分為三大類：１理性－規則體系２經驗－習慣體系３習慣－認知體系．外語教育學的缺陷：１結構模式單一．（單純操作性的模式：教師－教材－教法

重經驗，輕理論．重教，輕學．重方法技巧，輕創造能力）２理論薄弱．３研究領域狹窄．第二章：現代外語教學法主要流派（考核重點章節）

外語教學法有：１．語法翻譯法（翻譯法，閱讀法）２．直接ǎǜ母鋟勻環ǎ?３．自覺比較法（比較法，翻譯比較法）４．聽說法（口語法，句型法，軍隊教學法）

５．視聽法（情影性，最初叫：整體結構法）６．認知法（認知－符號法，現代的語法翻譯法）７．自覺實踐法８．功能法（功能－意念法，交際法）９．習得，監控理論的自然法．一．語法翻譯法：是用母語翻譯教授外語書面語的一種方法．目的在于培養學生通過翻譯閱讀原著和能過復雜的語法講解和操練發展學生的智慧．逐詞翻譯是語法翻譯法的教學基礎，官能心理學是語法翻譯法的心理學基礎．教育學的演繹法成了語法翻譯法的理解語法的基本方法．語法翻譯法的基本特點：１．雙重教學目的（培養學生通過翻譯閱讀原著的能力和磨煉學生智慧）２．翻譯是教學的基本手段３．教學以語法為綱４．語法材料的安排是先語法后課文語法翻譯法的優點：１．適度的翻譯有利于外語教學２．重視通過大量閱讀，背誦原著培養閱讀能力３．注意利用語法，啟發思維，訓練智慧語法翻譯法的缺點：１．過多利用翻譯主要有兩個弊病：一是占用大量教學時間，直接影響運用外語進行外語教學的實踐機會，二是不利于培養學生不通過翻譯為中介直接用外語理解和表達思想的能力．２．過分偏重閱讀能力的培養，忽視聽說能力的培養．３．重形式語法教學，輕技能訓練和運用語言能力的培養．４．語法與課文脫節．二.直接法:通過用外語本身進行會話交談和閱讀外語而不用母語翻譯和形式語法第一批詞通過指示實物圖畫或演示動作等辦法來講?直接法對翻譯法進行針鋒相對的抨擊提出相對立的主張.外語教學應使外語與客觀事物直接聯系以有聲語言口語為基礎.模仿為主的心理學為理論基礎.類推原則成了直接法模仿操練的語言學的理論基礎.帕格:直覺是獲得知識的唯一源泉.溫特:在語言行為的心理活動中起主導作用的不是思維而是感覺.直接法的基本特點:1.排除以母語為中介外語與客觀事物建立直接聯系.2.不學形式語法3.先用耳聽口說后用眼看手寫.外語教學主張有志語言是第一性的書面語言是第二性的.4.句子為教學的基本單位.5.模仿操練形成習慣 直接法的優點:1.重視用外語教學外語和用實物圖畫手勢動作等直觀手段進行外語教學.2.重視語言實踐操練和聽說讀寫能力的培養.3.重視語音語調和口語的教學4.重視模仿5.句子是外語教學的基本單位 直接法的缺點:1.忽視母語的中介作用.母語可以用來講解一些較抽象的語言知識.2.忽視語法的監控和指導作用.3.片面重視口語能力的培養.忽視在口語基礎上加強讀寫能力的培養4.語言材料安排缺乏科學的順序.有時一次出現難點太多過于集中學生不易掌握三.自覺對比法: 是指學生通過分析對比外語與母語的語法結構達到自覺理解語言材料理的一種方法.它是繼承和發展了語法翻譯法特點.自覺原則成了自覺對比法的重要的教育學理論基礎生理學家巴甫洛夫的兩種信號學說是自覺對比法的另一個心理學理論基礎.系統的外語知識在外語教學中起主導作用.母語與外語相互翻譯和對比是自覺理解和掌握外語的根本手段是學生自覺學習外語的基礎.書面語是外語教學的基礎閱讀是外語教學的主要的和最重要的手段視覺感知外語是最可靠的感知是外語教學的出發點.自覺對比法的特點:1.依靠母語進行翻譯和對比唯一特殊性原則2.語言規則指導語言實踐3.在分析理解語言知識基礎上模仿4.在書面語基礎上進行口語教學5.由分析到綜合語音一詞匯一句子一課文自覺對比法的優點:1.重視外語教學的思想教育性2.重視培養學生的閱讀能力3.重視自覺性原則4.外語與母語翻譯對比有助于編寫出教材發揮母語的正遷移作用.5.掌握語法規則有助于掌握外語自覺對比法的缺點:1.學生難以掌握聽說讀寫能力以進行交際2.過分重視思想教育而忽視了外語教學的規律性.3.過分地強調翻譯對比和講解語法。4.過分強調培養閱讀能力忽視口語能力的培養四.聽說法: 是以句子結構為主線編寫外語教材的著重聽說口語能力的訓練和培養.行為主義心理學是聽說法的心理基礎美國布龍菲爾德為代表演的結構主義描寫語言學是聽說法的語言學基礎.聽說法的基本特點:1.以句型結構操練為中心句型結構操作是外語教學的出發點外語教學要以順型結構操作為中心2.在口語基礎上培養書面語有聲語言口語是語言的本質特征是第一性書面語是口語的文字記錄是第二性的.3.不用母語 4.反復模仿強化操練 聽說法的優點:1.重視句型教學.2.重視口語能力的培養3.對比母語與外語的句型結構特點視聽法和聽說法的相同點：

（填空題）心理學理論基礎：行為主義心理學語言學理論基礎：描寫語言學聽說法的缺點:1.句型操練的機械性重復性容易引起學生學習的枯燥乏味的感覺造成課堂氣氛的沉悶2.把語言看作是一系列的刺激一一反應的行為過程忽視語言訓練和運用的創造性.五 視聽法: 是視和聽相結合的一種方法來源于直接法和聽說法.行為主義心理學是視聽法的心理學理論基礎描寫語言學是視聽法的語言學理論基礎.視聽法的基本特點:1.幻燈圖像和錄音視聽相結合.2.感知整體結構的對話3.充分利用幻燈錄音視聽教具4.在口語基礎上進行書面語教學5.集中強化教育視聽法的優點：1．強調語言情景的作用2．重視整體結構的對話教學3．強調口語基礎上培養書面語能力和用外語講解外語，以及培養的外語語態。視聽法的缺點:1.完全排除母語為中介不利于掌握運用外語的能力.2.過分強調整體結構感知綜合訓練忽視了必要的語言知識的單項分析和訓練.六.認知法: 是重視發揮學生的智能力作用強調認知法規則培養實踐運用語言能力的一種方法.認知心理學是認知法的心理學理論基礎語言學家喬姆斯基的轉換生成語法是認知法的語言學理論基礎.認知法的基本特點:1.發展智力 2.在理解掌握語法規則的基礎上學習外語.3.口語與書面語并舉 4.以學生為中心5.利用母語 6.廣泛運用電化教具 7.分析語言錯誤的原因認知法的優點:1.重視發展學生的智力因素.激勵學生積極思維創造性地進行交際活動.2.重視調動學生的積極主動性3.克服語法翻譯法的單純強調培養閱讀能力.認知法的缺點:1.過分強調要在認知語法規則基礎上進行外語教學的觀點未必科學.2.認知法作為一種外語教學法體系需要在理論上和實踐上進一步論證.七.自覺實踐法: 是指理解所學語言材料在語言交際活動中注意力自覺集中在外語所表述的內容上而不是集中在語言形式上.別利亞耶夫外語教學心理學是自覺實踐法的最初理論基礎前蘇聯語言學家謝爾巴有關區別語言言語兩者不同的概念及其言語活動理論是自覺實踐法的語言學的理論基礎.自覺性: 1.分析講解語法理解語法規則自覺對比法含義 2.理解外語語言材料理的語義和實際用法自覺實踐法的含義自覺實踐法的基本特點:1.交際性言語交際活動是培養交際能力的主要途徑2.自覺性3.功能一性景性功能是指用語言敘事情景是指言語交際的情景.功以和情景的編寫外語教材是進行外語教學的基礎4.考慮母語5.在句法基礎上學習詞匯和語法詞是語言的基本命名單位是語言的建筑材料不能用于交際活動6.在口語基礎上進行書面語教學句子尤其是語篇才是交際活動和外語教學的基本單位7.直觀性 自覺實踐法的優點: 吸收了直接法的實踐性視聽法的情景性改造了自覺對比法的自覺性依靠母語和功能法的功能性和交際情景等長處提出外語教學的交際性自覺性功能一一情景性考慮母語口語領先和直觀性等都可作為我們的借鑒.自覺實踐法的缺點: 對在領會知識言語交際過程中如何進行心理認知活動過程待進一步闡明.八.功能法: 是以語言功能一一意念項目為綱培養交際能力的一種教學法.意義是功能作用的對象是指從特定的交際需要和目標出發規定所表演達的思想內容即提問誰或什么.社會語言學是功能法的語言學基礎海姆斯大林認為一個學語言的人的能力不僅指喬姆斯基提出的能否造出合乎語法的句子能力而且還包括他能否恰恰相反當地使用語言的能力.交際能力就成了功能法追求的教學目的.社會心理學和心理語言學是功能法的心理學理論基礎.語言的社會交際功能是語言的最本質的功能.言語交際過程包括兩上方面:1 運用表達什么思想內容即意念.2 怎樣運用語言表演達思想內容即語言表達形式或表達法功能法主張從意念到表達法的教學途徑.功能法的基本特點:1.交際性2.功能和意念相結合3.情景性4.教學過程交際化5.話語是教學齡前基本單位.6.不苛求糾正語言錯誤.功能法的優點:1.重視培養學生外語交際能力2.強調教學過程的交際化3.以話語為教學單位4.不苛求糾正語言錯誤5.創建按功能項目為綱的外語教學法體系外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質量.功能法的缺點:1.語言功能項目范圍極廣2.如何科學地協調語言功能意念項目與語法句型結構之間的關系3.允許學生出現語言錯誤采取放任自流的態度未必明智.九.習得監控理論的自然法: 是指大部分依據在自然環境中在非院校環境中習得第二語言的過程.它是一種吸收了直接法聽說法和各種交際法之長的綜合教學法.自然法是在第二語言習得理論的基礎上建立起來的.與自然法有關的五個理論模式假釋: 書本 P68 選擇和填空1.習得和學習理論模式假釋:習得是無意識的掌握學習是有意識的學習自然法理論的核心是語言習得理.

第五篇：崇文校區 英語教材教法培訓心得體會

英語教材教法培訓心得體會

崇文小學教育集團崇文校區英語組

9月25日，英語組全體教師參加了教研室組織的英語新課標的解讀培訓。在此次培訓中，閆老師做的一節五年級的單詞教學課，非常具有指導性和借鑒性，大家受益很深。

閆老師講授的是單詞，整節課的容量相當大。閆老師從新課的導入，新知的呈現，單詞的鞏固與拓展等環節都做了細致入微的設計，給了我們很大的啟發。的確，任何一節課，不論其難易程度我們都應該做精心的準備，這是一個教學態度的問題。作為在一線任職的教師，更需要以這種嚴謹的教學態度從教。另外，閆老師的這節課突顯了對學生文化意識的滲透。閆老師從食物談到山西人的飲食習慣，進而介紹了中西方文化的差異，讓學生和聽課教師興趣陡增。此種文化知識的滲透自然，巧妙，有趣。所以我們不能只停留在文本知識的講解上，更應關心學生的學習興趣，用發展的眼光發現滲透文化意識的切入點，帶領學生感受中西方文化的異同，形成熱愛中國文化的濃厚興趣。閆老師在教學中注重主體作用發揮，培養學生合作意識。我們在教學中應明確學生的主體地位和教師的主導作用，把二者統一于教學過程之中，引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語言技能的訓練。讓學生真正成為課堂的主要角色，積極參與課堂教學，充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

閆老師在接下來的新課標解讀中，結合教學實例詳細，生動地解釋了此次新課標與實驗版課標的整體不同和細節變化，為大家認真學習新課標，領會新課標精神，踐行新課標理念，扎實推進課改指明了方向。

通過對新課標的學習，我認識到，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，它需要我們努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，大膽運用新理念、將新方法運用到課堂實踐中，努力落實新課標，探索出一條用好新教材的新路子。