第一篇：對杜郎口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案的思考

對杜郎口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案的思考

10月25日，杜郎口中學(xué)舉辦了“杜郎口中學(xué)第二個十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會”，會上分享了杜郎口中學(xué)的教學(xué)成果并研討了中國教育改革的未來走向。

“杜郎口”，一所學(xué)校、一個課改符號、一種教育觀，大名鼎鼎又極度敏感。它曾經(jīng)改造洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出半個中國的學(xué)校都在使用的導(dǎo)學(xué)案，這是一大創(chuàng)舉，也是一大貢獻。如今，它又做出了驚人的舉動：全校取消導(dǎo)學(xué)案。世界上最難的超越，無外乎自己創(chuàng)造了它，又親手消滅了它。

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)改革的一個標志，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過渡。隨著課改的深入，導(dǎo)學(xué)案的“副作用”也逐漸顯現(xiàn)。于是，杜郎口中學(xué)在近期取消了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的取消，代表著徹底瓦解教師用“導(dǎo)學(xué)案”對學(xué)生思維的隱性控制，真正實現(xiàn)“學(xué)生主體化”學(xué)習(xí)課堂的愿景。

一 導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”的一個過渡。

導(dǎo)學(xué)案的起始階段，學(xué)生習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽”的方式，為了讓學(xué)生掌握學(xué)情，理清知識脈絡(luò)，明白知識的框架建構(gòu)，給學(xué)生使用教師編寫好的導(dǎo)學(xué)案是有價值的。導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)依托，讓學(xué)生從課堂上接受教師的講解，始終處在被教師支配狀態(tài)下，走向教師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案的狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生思考問題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理清做題思路、把握做題規(guī)律，這無疑比教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生被動聽講前進了一大步。但作為教師，心中一定要知道，這只是過渡、磨合、準備。隨著學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的熟悉，可以讓學(xué)生自己編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生比較師生間導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣。這是一種臨時性的輔助，絕不是教學(xué)中的必備，否則，只是教師“教”模式的微小進步，還沒有改變教師主持

課堂的本質(zhì)，對學(xué)生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處。也正因如此，導(dǎo)學(xué)案被認為是學(xué)生形成自主能力前的一項預(yù)備、一根拐杖。一旦形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么它就完成了使命，就像拴在嬰兒胸部的棉繩，可以幫助孩子學(xué)習(xí)走路，但當(dāng)孩子逐漸學(xué)會走路后，棉繩就可以束之高閣了。當(dāng)學(xué)生愿學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)時，就意味著學(xué)習(xí)已經(jīng)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，然后到“要學(xué)我”。隨著課改的深入，學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)走向了追求心靈解放、神情愉悅，那么不論是投入程度還是內(nèi)心感受，都與之前大不相同。

二 過度依賴導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生能力的發(fā)展

教學(xué)的目的不是教師傳授了多少已有的知識，也不是學(xué)生掌握了多少知識，更不是為備戰(zhàn)考試儲備了多少內(nèi)容。如果把教學(xué)當(dāng)作對付考試的手段，勢必會培養(yǎng)應(yīng)試的機器，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，那將是一種悲哀。教育的根本目的是促進人的發(fā)展，教育的本意、課堂的方式、課堂的目的、課堂的走向、課堂的主旨、課堂的狀態(tài)、課堂的價值、課堂的出發(fā)點和落腳點，都必須促進人的發(fā)展，它直接關(guān)系著中華民族的未來。教育興則國家興，學(xué)生素質(zhì)強則國民強。如果到今天大多數(shù)人還認為課堂只為考試，考試只為升學(xué)，升學(xué)只為評價，評價只為功利，功利只為個人，個人才是人生的意義，則中華騰飛休矣，民族振興休矣，中國未來休矣！

如果從學(xué)生素質(zhì)方面考慮，過度依賴導(dǎo)學(xué)案有可能阻礙學(xué)生一系列能力的提升，例如自主能力、質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、判斷能力、獨立思考能力、自我突破能力等。

沒有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會編寫導(dǎo)學(xué)案，或根本不用導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的自主、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐漸提高自我的素質(zhì)與能力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有強烈的渴望時，適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)。

學(xué)校不應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。學(xué)習(xí)沒有金玉良言，沒有制勝法寶，沒有可套用的秘方絕學(xué)，而是一種體驗，是一種感覺，是一種心靈的激動、感動、打動，是一種其情也動、其意也切、其感也深、其悟也道的過程；學(xué)習(xí)不是一種強加的壓力，而是一種讓學(xué)習(xí)者的心理更加舒暢、心態(tài)更加平實、心靈更加感動的過程。以學(xué)習(xí)為快樂，以學(xué)習(xí)為幸福，只有如此，學(xué)習(xí)才會是一種愉悅的感受，而不是一種任務(wù)，更不是一種負擔(dān)。三 必須促進學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

1.轉(zhuǎn)變教的方式，變師教為生學(xué)，變師控為生主。正常人最大的渴望是被人認可，學(xué)生的最大期盼也是在課堂上被師生認可。這種認可是通過自己的表現(xiàn)、表演、表達，或?qū)憽⒒蛞鳌⒒虺⒒蛘摗⒒蜣q、或演來獲得的。教師的最大功能就是營造一種氣氛，提供更多機會，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生具備的兩大功能，一是吸收，一是釋放。但是現(xiàn)在的教育，只知道學(xué)生是吸收者，只考慮給予學(xué)生，而沒有想到學(xué)生同時還是釋放者。學(xué)生所需要的，正是這種“我”的價值、“我”的作用、“我”的意義、“我”的存在。所以，導(dǎo)學(xué)案雖有一定益處，但如果認為它應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，并且長期使用，那么，這種認識就是有局限性的，還沒有深入到教育的本質(zhì)。擁有導(dǎo)學(xué)案是取消導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案充其量是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指路標，是在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)需求時提供的樣板，但是不應(yīng)該長期存在。如果教師在課堂中能夠盡早喚醒學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自愿、自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)能力，這樣的教師就是英明的教師、杰出的教師或可稱之為教育家。這也回應(yīng)了葉圣陶先生的“教師教是為了不需要教”的科學(xué)論斷。

2.文本內(nèi)容的開放性、廣博性、聯(lián)系性。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樣本，是參照，是載體，但不是絕對的、唯一的教學(xué)內(nèi)容。知識是無限的、全新的、動態(tài)的，導(dǎo)學(xué)案只能是知識中的一部分，或說是九牛一毛、滄海一瓢。導(dǎo)學(xué)案作為一種參考無可非議，但是如果讓學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作任務(wù)來完成，則大錯特錯。學(xué)習(xí)是為了積累知識，更是為了增長智慧。學(xué)生必須將教材中的內(nèi)容上掛下聯(lián)，思考其中的聯(lián)系性、延伸性、開放性、創(chuàng)新性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成了好思考、多聯(lián)系、勤對照、挖本質(zhì)、找規(guī)律的習(xí)慣，那么學(xué)生的洞察力、整合力、分析力、創(chuàng)造力等能力就可以不求自得，由此產(chǎn)生的學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用的快樂感、榮耀感才是學(xué)習(xí)的根本動力。3.通過讓學(xué)生在課堂上成為主體、成為主人、成為主角，由學(xué)知識上升到長智慧，最后達到健全的學(xué)生人格：自主自信、自強不屈的性格，勇敢無畏、探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作、服務(wù)奉獻的品質(zhì)。教育是啟發(fā)人性的過程，教學(xué)是完善人格的過程。如果長期使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性過強，就不可能在學(xué)生的心靈里生發(fā)出進取、向上、踴躍攀登的強烈愿望。教師原來的“滿堂灌”方式雖然改變了一幅模樣，但是學(xué)生仍然是應(yīng)付的無奈之舉，沒有真正解決從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變轉(zhuǎn)身。教育的最終目的是培養(yǎng)出自我上進、自強奮斗、不甘人后、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛Ｖ挥虚_放、民主的課堂才能實現(xiàn)這一愿望；只有讓學(xué)生把思維的神經(jīng)完全伸張在知識的浩瀚海洋中，才可能將學(xué)生潛在的智慧激發(fā)張揚，讓其自由馳騁。

從學(xué)生的心理、心態(tài)、心靈去研究教學(xué)吧，因為只有“以人為本”才能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生更健康、讓祖國更強盛、讓民族更偉大、讓未來更美好！讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人吧，因為學(xué)生渴望；讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的追求吧，因為大勢所趨；讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂吧，因為學(xué)生的身心發(fā)展會提升我們的國民素養(yǎng)。我們期待全國教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，還給學(xué)生自由、快樂、幸福。

四 杜朗口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)了教育向素質(zhì)轉(zhuǎn)軌的動向。

在全國不少學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口之時，還在琢磨到底該如何設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案時，他卻猛然剎車、轉(zhuǎn)向、調(diào)頭——取消了“導(dǎo)學(xué)案”，也許令人匪夷所思了。杜朗口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)了教育有意向素質(zhì)轉(zhuǎn)軌的動向，導(dǎo)學(xué)案從無到有，是課堂教學(xué)改革的一大進步，導(dǎo)學(xué)案由有到無，是學(xué)生學(xué)習(xí)成熟的標志之一,是一種突破，一種超越和自我的戰(zhàn)勝。但究竟改變后的狀況如何，我們將拭目以待。

教育可以有一定的模式，但不能模式化，教無定法，貴在得法，我們應(yīng)根

據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生的實際情況，進行適合學(xué)生的教育。教育一定要堅持以人為本，促進教師和學(xué)生共同成長，促進人的發(fā)展才是教育的根本目的！

五 必須加快評價體制改革的步伐，真正從應(yīng)試教育中解放教師和學(xué)生 十多年的課改為什么不盡人意，因為其中的瓶頸——評價改革沒有根本性的突破，只要你采用應(yīng)試的評價，素質(zhì)教育只能是口號和空談。學(xué)生每天早上六點鐘起，晚上十一點鐘睡，一節(jié)連著一節(jié)教師輪番作戰(zhàn)，不停的機械訓(xùn)練，沒完沒了的加班加點的補習(xí)，學(xué)生沒有自主的空間，沒有自由的交流，沒有反思的機會，教師累了，學(xué)生也煩了，都只能被動地應(yīng)付了，這樣你還想學(xué)生有什么創(chuàng)意和想象，不培養(yǎng)機器和模具才怪呢？有時我們試著想想，很多時候老師的嘮叨并沒有在學(xué)生心中留下多少印記，e時代很多問題百度一下很快就解決，就讓學(xué)生早晚多睡一會又何妨？就讓教師周末安靜一些又能怎么樣？說不定收到的效果會更好，因為教育本來就是一種生活，理所應(yīng)當(dāng)成

為人正常生活的一部分。因此，要想教改取得真正成效，必須加快評價體制改革的步伐，真正從應(yīng)試教育中解放教師和學(xué)生，讓教師和學(xué)生體驗到教與學(xué)的快樂！讓教育成為師生生活需要或不可缺的一部分。

第二篇：對杜郎口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案的思考

對杜郎口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案的思考

10月25日，杜郎口中學(xué)舉辦了“杜郎口中學(xué)第二個十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會”，會上分享了杜郎口中學(xué)的教學(xué)成果并研討了中國教育改革的未來走向。

“杜郎口”，一所學(xué)校、一個課改符號、一種教育觀，大名鼎鼎又極度敏感。它曾經(jīng)改造洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出半個中國的學(xué)校都在使用的導(dǎo)學(xué)案，這是一大創(chuàng)舉，也是一大貢獻。如今，它又做出了驚人的舉動：全校取消導(dǎo)學(xué)案。世界上最難的超越，無外乎自己創(chuàng)造了它，又親手消滅了它。

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)改革的一個標志，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過渡。隨著課改的深入，導(dǎo)學(xué)案的“副作用”也逐漸顯現(xiàn)。于是，杜郎口中學(xué)在近期取消了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的取消，代表著徹底瓦解教師用“導(dǎo)學(xué)案”對學(xué)生思維的隱性控制，真正實現(xiàn)“學(xué)生主體化”學(xué)習(xí)課堂的愿景。

一 導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”的一個過渡。

導(dǎo)學(xué)案的起始階段，學(xué)生習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽”的方式，為了讓學(xué)生掌握學(xué)情，理清知識脈絡(luò)，明白知識的框架建構(gòu)，給學(xué)生使用教師編寫好的導(dǎo)學(xué)案是有價值的。導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)依托，讓學(xué)生從課堂上接受教師的講解，始終處在被教師支配狀態(tài)下，走向教師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案的狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生思考問題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理清做題思路、把握做題規(guī)律，這無疑比教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生被動聽講前進了一大步。但作為教師，心中一定要知道，這只是過渡、磨合、準備。隨著學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的熟悉，可以讓學(xué)生自己編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生比較師生間導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣。這是一種臨時性的輔助，絕不是教學(xué)中的必備，否則，只是教師“教”模式的微小進步，還沒有改變教師主持課堂的本質(zhì)，對學(xué)生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處。也正因如此，導(dǎo)學(xué)案被認為是學(xué)生形成自主能力前的一項預(yù)備、一根拐杖。一旦形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么它就完成了使命，就像拴在嬰兒胸部的棉繩，可以幫助孩子學(xué)習(xí)走路，但當(dāng)孩子逐漸學(xué)會走路后，棉繩就可以束之高閣了。當(dāng)學(xué)生愿學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)時，就意味著學(xué)習(xí)已經(jīng)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，然后到“要學(xué)我”。隨著課改的深入，學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)走向了追求心靈解放、神情愉悅，那么不論是投入程度還是內(nèi)心感受，都與之前大不相同。

二 過度依賴導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生能力的發(fā)展

教學(xué)的目的不是教師傳授了多少已有的知識，也不是學(xué)生掌握了多少知識，更不是為備戰(zhàn)考試儲備了多少內(nèi)容。如果把教學(xué)當(dāng)作對付考試的手段，勢必會培養(yǎng)應(yīng)試的機器，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，那將是一種悲哀。教育的根本目的是促進人的發(fā)展，教育的本意、課堂的方式、課堂的目的、課堂的走向、課堂的主旨、課堂的狀態(tài)、課堂的價值、課堂的出發(fā)點和落腳點，都必須促進人的發(fā)展，它直接關(guān)系著中華民族的未來。教育興則國家興，學(xué)生素質(zhì)強則國民強。如果到今天大多數(shù)人還認為課堂只為考試，考試只為升學(xué)，升學(xué)只為評價，評價只為功利，功利只為個人，個人才是人生的意義，則中華騰飛休矣，民族振興休矣，中國未來休矣！

如果從學(xué)生素質(zhì)方面考慮，過度依賴導(dǎo)學(xué)案有可能阻礙學(xué)生一系列能力的提升，例如自主能力、質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、判斷能力、獨立思考能力、自我突破能力等。

沒有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會編寫導(dǎo)學(xué)案，或根本不用導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的自主、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐漸提高自我的素質(zhì)與能力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有強烈的渴望時，適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)。學(xué)校不應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。學(xué)習(xí)沒有金玉良言，沒有制勝法寶，沒有可套用的秘方絕學(xué)，而是一種體驗，是一種感覺，是一種心靈的激動、感動、打動，是一種其情也動、其意也切、其感也深、其悟也道的過程；學(xué)習(xí)不是一種強加的壓力，而是一種讓學(xué)習(xí)者的心理更加舒暢、心態(tài)更加平實、心靈更加感動的過程。以學(xué)習(xí)為快樂，以學(xué)習(xí)為幸福，只有如此，學(xué)習(xí)才會是一種愉悅的感受，而不是一種任務(wù)，更不是一種負擔(dān)。

三 必須促進學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

1.轉(zhuǎn)變教的方式，變師教為生學(xué)，變師控為生主。正常人最大的渴望是被人認可，學(xué)生的最大期盼也是在課堂上被師生認可。這種認可是通過自己的表現(xiàn)、表演、表達，或?qū)憽⒒蛞鳌⒒虺⒒蛘摗⒒蜣q、或演來獲得的。教師的最大功能就是營造一種氣氛，提供更多機會，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生具備的兩大功能，一是吸收，一是釋放。但是現(xiàn)在的教育，只知道學(xué)生是吸收者，只考慮給予學(xué)生，而沒有想到學(xué)生同時還是釋放者。學(xué)生所需要的，正是這種“我”的價值、“我”的作用、“我”的意義、“我”的存在。所以，導(dǎo)學(xué)案雖有一定益處，但如果認為它應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，并且長期使用，那么，這種認識就是有局限性的，還沒有深入到教育的本質(zhì)。擁有導(dǎo)學(xué)案是取消導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案充其量是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指路標，是在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)需求時提供的樣板，但是不應(yīng)該長期存在。如果教師在課堂中能夠盡早喚醒學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自愿、自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)能力，這樣的教師就是英明的教師、杰出的教師或可稱之為教育家。這也回應(yīng)了葉圣陶先生的“教師教是為了不需要教”的科學(xué)論斷。

2.文本內(nèi)容的開放性、廣博性、聯(lián)系性。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樣本，是參照，是載體，但不是絕對的、唯一的教學(xué)內(nèi)容。知識是無限的、全新的、動態(tài)的，導(dǎo)學(xué)案只能是知識中的一部分，或說是九牛一毛、滄海一瓢。導(dǎo)學(xué)案作為一種參考無可非議，但是如果讓學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作任務(wù)來完成，則大錯特錯。學(xué)習(xí)是為了積累知識，更是為了增長智慧。學(xué)生必須將教材中的內(nèi)容上掛下聯(lián)，思考其中的聯(lián)系性、延伸性、開放性、創(chuàng)新性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成了好思考、多聯(lián)系、勤對照、挖本質(zhì)、找規(guī)律的習(xí)慣，那么學(xué)生的洞察力、整合力、分析力、創(chuàng)造力等能力就可以不求自得，由此產(chǎn)生的學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用的快樂感、榮耀感才是學(xué)習(xí)的根本動力。

3.通過讓學(xué)生在課堂上成為主體、成為主人、成為主角，由學(xué)知識上升到長智慧，最后達到健全的學(xué)生人格：自主自信、自強不屈的性格，勇敢無畏、探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作、服務(wù)奉獻的品質(zhì)。教育是啟發(fā)人性的過程，教學(xué)是完善人格的過程。如果長期使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性過強，就不可能在學(xué)生的心靈里生發(fā)出進取、向上、踴躍攀登的強烈愿望。教師原來的“滿堂灌”方式雖然改變了一幅模樣，但是學(xué)生仍然是應(yīng)付的無奈之舉，沒有真正解決從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變轉(zhuǎn)身。教育的最終目的是培養(yǎng)出自我上進、自強奮斗、不甘人后、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛Ｖ挥虚_放、民主的課堂才能實現(xiàn)這一愿望；只有讓學(xué)生把思維的神經(jīng)完全伸張在知識的浩瀚海洋中，才可能將學(xué)生潛在的智慧激發(fā)張揚，讓其自由馳騁。

從學(xué)生的心理、心態(tài)、心靈去研究教學(xué)吧，因為只有“以人為本”才能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生更健康、讓祖國更強盛、讓民族更偉大、讓未來更美好！讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人吧，因為學(xué)生渴望；讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的追求吧，因為大勢所趨；讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂吧，因為學(xué)生的身心發(fā)展會提升我們的國民素養(yǎng)。我們期待全國教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，還給學(xué)生自由、快樂、幸福。

四 杜朗口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)了教育向素質(zhì)轉(zhuǎn)軌的動向。

在全國不少學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口之時，還在琢磨到底該如何設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案時，他卻猛然剎車、轉(zhuǎn)向、調(diào)頭——取消了“導(dǎo)學(xué)案”，也許令人匪夷所思了。杜朗口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)了教育有意向素質(zhì)轉(zhuǎn)軌的動向，導(dǎo)學(xué)案從無到有，是課堂教學(xué)改革的一大進步，導(dǎo)學(xué)案由有到無，是學(xué)生學(xué)習(xí)成熟的標志之一,是一種突破，一種超越和自我的戰(zhàn)勝。但究竟改變后的狀況如何，我們將拭目以待。

教育可以有一定的模式，但不能模式化，教無定法，貴在得法，我們應(yīng)根據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生的實際情況，進行適合學(xué)生的教育。教育一定要堅持以人為本，促進教師和學(xué)生共同成長，促進人的發(fā)展才是教育的根本目的！

五 必須加快評價體制改革的步伐，真正從應(yīng)試教育中解放教師和學(xué)生

十多年的課改為什么不盡人意，因為其中的瓶頸——評價改革沒有根本性的突破，只要你采用應(yīng)試的評價，素質(zhì)教育只能是口號和空談。學(xué)生每天早上六點鐘起，晚上十一點鐘睡，一節(jié)連著一節(jié)教師輪番作戰(zhàn)，不停的機械訓(xùn)練，沒完沒了的加班加點的補習(xí)，學(xué)生沒有自主的空間，沒有自由的交流，沒有反思的機會，教師累了，學(xué)生也煩了，都只能被動地應(yīng)付了，這樣你還想學(xué)生有什么創(chuàng)意和想象，不培養(yǎng)機器和模具才怪呢？有時我們試著想想，很多時候老師的嘮叨并沒有在學(xué)生心中留下多少印記，e時代很多問題百度一下很快就解決，就讓學(xué)生早晚多睡一會又何妨？就讓教師周末安靜一些又能怎么樣？說不定收到的效果會更好，因為教育本來就是一種生活，理所應(yīng)當(dāng)成為人正常生活的一部分。因此，要想教改取得真正成效，必須加快評價體制改革的步伐，真正從應(yīng)試教育中解放教師和學(xué)生，讓教師和學(xué)生體驗到教與學(xué)的快樂！讓教育成為師生生活需要或不可缺的一部分。

近日，拜讀了中國教師報450期6版崔其升校長的《杜郎口中學(xué)：取消導(dǎo)學(xué)案》一文，深深為杜郎口人勇于創(chuàng)新的壯舉感動。杜郎口人創(chuàng)造了風(fēng)靡全國的導(dǎo)學(xué)案，現(xiàn)在又親手消滅了它。我要為杜郎口人“取消導(dǎo)學(xué)案”叫好。

為取消導(dǎo)學(xué)案叫好，其實是為杜郎口人的開拓創(chuàng)新精神叫好。他們在洋思中學(xué)講學(xué)稿的基礎(chǔ)上首創(chuàng)了導(dǎo)學(xué)案，在教師不教與學(xué)生自學(xué)之間搭建了一座橋梁，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”發(fā)展到“我要學(xué)”。現(xiàn)在，在大多數(shù)學(xué)校還在學(xué)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案時，杜郎口人又先行一步，取消了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的從有到無，代表著杜郎口人勇于開拓，敢于創(chuàng)新的精神已進一步深入，代表著課改的進一步深入。

現(xiàn)在我們都在搞課改，有一點我們必須要明確。那就是課改不能只是改課堂教學(xué)的模式、方法，更重要的是要改變教師、學(xué)生的思想和觀念。我們大多數(shù)的學(xué)校不能成為名校，大多數(shù)的教師不能成為名師，就是因為我們?nèi)狈﹂_拓創(chuàng)新的精神，經(jīng)常被所謂的經(jīng)驗束縛，不敢跳出框框，打破常規(guī)。

杜郎口的成功告訴我們，經(jīng)驗是用來超越的，常規(guī)是用來打破的。我們學(xué)習(xí)杜郎口，建設(shè)高效課堂，應(yīng)以杜郎口模式為表，以開拓創(chuàng)新為里，勇于實踐，探索出一條本土特色的高效課堂之路。

沈陽雨田實驗中學(xué)打造中國最大 “杜郎口”教育新模式

———打造中國最大 杜郎口教育新模式 2012年03月07日18:00聯(lián)合電訊社

(聯(lián)合電訊社/北京)--從2月15日到2月28日，短短的13天時間，沈陽市雨田實驗中學(xué)與杜郎口中學(xué)正式施行全面合作以來，雨田教育的天空已現(xiàn)曙光。上到沈陽雨田實驗中學(xué)的董事長張楠，下到每一位老師、學(xué)生及家長。他們真正的感覺到沈陽雨田實驗中學(xué)已經(jīng)注入了新的血液。雨田打造高品質(zhì)學(xué)校的契機已經(jīng)到來!

記者在沈陽市雨田實驗中學(xué)4000余名的家長會上深深地被震撼了。用張楠董事長的話說：目標已經(jīng)確定，我們選定的路就會堅定不移地走下去!徘徊、彷徨不是我的性格!張楠表示，我們要打造中國最大的 民辦‘杜郎口’。讓學(xué)生、家長和社會滿意。

召集4000余名學(xué)生家長共同見證

如果說2月15日的新聞發(fā)布會只是向媒體發(fā)布一項重要的合作事宜，那么2月28日下午1點30分，在遼寧省沈陽市鐵西體育館內(nèi)，4000余名學(xué)生及家長共同見證了沈陽市雨田實驗中學(xué)進入華麗轉(zhuǎn)變，場面宏大，蔚為壯觀。

沈陽市雨田實驗中學(xué)的董事長張楠在會上首先講話。他說：科學(xué)家對動物進行了一項實驗：殺死小鼠身上的毒素，只需在實驗室所用藥物的六分之一，因為小鼠本身就有祛毒的機能。而現(xiàn)實中，很多老師用六分之五的時間去灌輸學(xué)生，結(jié)果未達到理想目標。就如上述科學(xué)家的實驗。借鑒杜郎口的教育思想，老師解放思想，放手發(fā)動學(xué)生，讓其發(fā)揮自身的能量去主動地學(xué)習(xí)，這是每個學(xué)生生命最好的尊重和呵護。雨田提倡學(xué)生發(fā)揮自身潛能，走高效課堂之路，必能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和考試質(zhì)量。我相信：今年的中考成績一定會比去年更好。一言既出，全場爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生考取好成績了，進入心儀的高中，這是老師、家長和學(xué)生的共同愿望!

前來參加大會的學(xué)生家長劉小偉面對記者的采訪，表現(xiàn)出非常激動的心情。他告訴記者，學(xué)生家長支持學(xué)校采用這樣的教育模式，它既為學(xué)生減負，又為家長減負。以前只是聽說過杜郎口中學(xué)的模式，想不到，沈陽市雨田實驗中學(xué)如今已經(jīng)與它實現(xiàn)了合作辦學(xué)，作為家長，我們舉雙手贊同。

與記者坐在一行的沈陽市雨田實驗中學(xué)的老師認真地記錄張楠的每一句話。他接受采訪時高興地說，崔其升教育思想為老師指明了一條全新的行為路線，它不僅讓學(xué)生受益，也促進教師成長，它將對中國的教育 發(fā)展起到積極的推動作用。

張楠在會上十分肯定和自信地說，分析杜郎口中學(xué)課改成功的經(jīng)驗，就是實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師廢止傳統(tǒng)教案，編制導(dǎo)學(xué)案，并使導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手。這種高效課堂從根本上讓教師決裂于課內(nèi)不足課外補的怪圈，斬斷補課利益鏈。

500名教師積極參與備戰(zhàn)新課改

張楠告訴記者：現(xiàn)在雨田實驗中學(xué)正組織全校500名教師學(xué)習(xí)杜郎口模式，正在備戰(zhàn)新課改。從3月1日新學(xué)期開學(xué)后，教學(xué)模式將全面轉(zhuǎn)型。屆時雨田實驗中學(xué)的每一堂課，每一場教學(xué)活動將向家長、媒體逐步開放，接受社會公開監(jiān)督。

七天的培訓(xùn)效果完全出乎我的預(yù)料。張楠感嘆說，原本持有懷疑態(tài)度的老師如同經(jīng)歷了一場頭腦風(fēng)暴。培訓(xùn)，使他們蛻變。他說，杜郎口中學(xué)的孫主任這幾天的微博火了，一系列的疑問紛紛飛來。孫主任非常負責(zé)地一一進行了解答了，每天下班后，甚至到凌晨2點還有老師發(fā)出求教信息。可見老師的積極性有多高啊!

杜郎口中學(xué)被譽為全國中學(xué)課改的標本。一堂40分鐘的課，老師講解點撥不超過10分鐘，學(xué)生活動不得低于30分鐘。參加培訓(xùn)的老師們一致認為，這種教育模式完全打破了過去那種學(xué)生整堂課只能老老實實聽老師講課的方式，在教給學(xué)生知識的同時，也教給了他們掌握知識的方法，這種方式會讓孩子受益一生。

記者與多名雨田實驗中學(xué)的老師談及杜郎口中學(xué)模式移植到沈陽市雨田實驗中學(xué)的感想時。，老師們認為，這種全新的挑戰(zhàn)會讓雨田實驗中學(xué)的每一位老師努力從事好教育事業(yè)，心甘情愿地先育人再教書。

張楠告訴記者：相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。即相信每一個雨田的學(xué)生都能成才。學(xué)校借助于自主構(gòu)建的杜郎教學(xué)模式，真正確立學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的身心特點，把課堂的話語權(quán)、展示權(quán)還給每一個學(xué)生。讓學(xué)生動起來，叫課堂活起來。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信，幸福成長。

新學(xué)期全面推廣高效課堂

據(jù)了解到，高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

以人為本，關(guān)注生命的辦學(xué)理念，貫徹主體教育、創(chuàng)造教育、開放教育三大原則，全面實行10+30的時間模式和小組合作學(xué)習(xí)組織形式，課堂分預(yù)習(xí)、展示、反饋課堂教學(xué)三模塊，實現(xiàn)教與學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。

崔其升接受記者采訪時說：相對于傳統(tǒng)的教授方式，高效課堂是一次教學(xué)革命。教師在臺上講，學(xué)生在下面聽，這是最省力的辦法了。但是高效課堂卻要調(diào)動每個學(xué)生的積極性，課上人人發(fā)言，學(xué)生間相互討論，如果教師沒有科學(xué)的設(shè)計，掌握不好節(jié)奏，教學(xué)進度就無法完成。

崔其升表示，高效課堂剛開始時效果可能會不及傳統(tǒng)教育模式來得快，但這是基礎(chǔ)，是鋪墊，一旦學(xué)生有了積極性，愿意交流和表達，今后肯定就不一樣了。3月1日新學(xué)期已經(jīng)開學(xué)，雨田中學(xué)已經(jīng)全面啟動教學(xué)改革，推廣高效課堂，全心打造快樂輕松的課堂。

雨田中學(xué)崔其升教育思想研究院院長林檣接受記者采訪時說，以教師講解、傳授為主要模式的傳統(tǒng)課堂，無法很好地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生總是聽而生厭。因此，這種改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，消除補課風(fēng)的根本點，就是要把以講授為主的老課堂，變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與的新學(xué)堂。

林檣還說，新模式下課堂以學(xué)生自學(xué)、知識展示、討論交流為主，將改變教師傳道、授業(yè)、解惑者的傳統(tǒng)身份，使之成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，因此對教師提出了更高要求。

學(xué)生是演員老師是導(dǎo)演

在現(xiàn)在的中學(xué)課堂上，人們常常能看到這樣的情景，老師一遍又一遍講，學(xué)生一遍又一遍記，老師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得無精打采。不過，這一深刻記憶在沈陽市雨田實驗中學(xué)將永遠成為過去式。

黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的;講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的。

崔其升說，從3月1日正式開學(xué)后，在沈陽市雨田實驗中學(xué)的課堂上，學(xué)生變成了演員，老師成為了導(dǎo)演，一場精彩的電影在雨田實驗中學(xué)上演。

據(jù)記者了解到，這種自主創(chuàng)新的三三六自主學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行點撥。他們把這種特色叫做10+30或者0+40(教師基本不講)。

崔其升告訴記者，課堂形式多種多樣，甚至五花八門。臺上學(xué)生或表演、或辯論、或講解、或朗誦;臺下學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，聚精會神、津津有味。

記者也發(fā)現(xiàn)，課堂發(fā)言的學(xué)生幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下，另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混于學(xué)生中間，常常很難辨認。

張楠告訴記者：這樣的情況還會出現(xiàn)在周末的教室里，從今以后，雨田實驗中學(xué)的每個周末都會完全開放，老師完全離開課堂，學(xué)生家長也可以進入到教室里，與學(xué)生共同走進課堂，體會高效課堂的無窮魅力。

林檣說，新模式下課堂以學(xué)生自學(xué)、知識展示、討論交流為主，將改變教師傳道、授業(yè)、解惑者的傳統(tǒng)身份，使之成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。通過高效課堂教學(xué)調(diào)動積極性，促使孩子自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，能夠很好激發(fā)孩子們的熱情，最大限度提高成績。

沈陽市雨田實驗中學(xué)的一位年輕老師這樣感嘆：這種教育模式，證明教師的成長關(guān)鍵在課堂，在實踐中磨煉。現(xiàn)在一說提高教師素質(zhì)就是請專家來作報告，外出學(xué)習(xí)。其實，智慧型教師的成長關(guān)鍵是在實踐。智慧和知識不是同一個概念，智慧的核心是在實踐中創(chuàng)造性運用知識去解決問題。從這個角度看，我認為杜郎口中學(xué)的教師在校長的引領(lǐng)下，通過在課堂中的磨煉，已經(jīng)成長為智慧型老師。

打造中國最大的民營杜郎口教育新模式

對于崔其升來說，可能有某種擔(dān)心和壓力。但是，張楠對此非常自信杜郎口模式在沈陽雨田中學(xué)會產(chǎn)生巨大效果。他預(yù)計，不出一年的時間，沈陽市雨田實驗中學(xué)將會結(jié)出豐碩的果實。

崔其升面對記者的采訪時坦言，來沈陽雨田中學(xué)做教改，已經(jīng)準備好了迎接各種挑戰(zhàn)和疑問。

他介紹說，在杜郎口已經(jīng)形成了一種氛圍，在那里學(xué)生補課被認為是差生才做的事，學(xué)生成績被認為是隱私，決不允許公布，排名。但來到沈陽這邊，他看到有些家長和老師依然熱衷于讓孩子補課，比成績。這是不正確的做法，教育主管部門也不支持這樣的做法。

改革的壓力肯定是有，但我相信‘杜郎口模式’本身的改革方向是沒有問題，如果新的模式能夠在教師心中真正扎根，能夠得到教師發(fā)自內(nèi)心的認同，就能培養(yǎng)出獨立自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，培養(yǎng)出愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。外在的因素不是決定性的。崔其升說。

而張楠的態(tài)度決定了一切。他表示，雨田實驗中學(xué)的生源素質(zhì)、師資力量都遠超過杜郎口中學(xué)，而且雨田實驗中學(xué)作為私立學(xué)校，更具備公立學(xué)校無法比擬的自主權(quán)和靈活性。

正是看中這個廣闊平臺，才促使崔其升在眾多追求者中唯一與雨田緊密合作，將雨田引入全新教學(xué)模式。沈陽雨田實驗中學(xué)將成為中國課改的先行者，沈陽市雨田實驗中學(xué)將要打造中國最大的民營‘杜郎口’教育新模式。

兩校合作辦學(xué)勢必形成優(yōu)勢互補，將全面推動雨田中學(xué)高效課堂教學(xué)模式的發(fā)展。崔其升有信心將十幾年積累起來的經(jīng)驗在雨田學(xué)校開花結(jié)果，雨田中學(xué)的前程會芝麻開花節(jié)節(jié)高。

遼寧師范大學(xué)一位教育專家這樣評價：雨田實驗中學(xué)的教育改革，是一場課堂教學(xué)模式的革命性的變革，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型!在某些方面提供了一條在現(xiàn)實的社會歷史條件下，學(xué)校實施素質(zhì)教育的路子!打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學(xué)教條和本本。打破了現(xiàn)行的所有教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求，與現(xiàn)代最先進的教育理念不謀而合。

崔其升小檔案：崔其升，中學(xué)高級教師，1962年11月生，1981年中師畢業(yè)參加教育工作，1997年4月任山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)校長至今。

十多年來崔其升依靠黨支部和校委團結(jié)學(xué)校一班人，從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，凝聚人心，奮發(fā)圖強，不斷深化課堂教學(xué)改革實驗。崔其升榮獲全國先進教育工作者稱號;2007年杜郎口中學(xué)《三三六自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實踐》榮獲山東省第二屆教學(xué)獎(中等以下教育)一等獎;另外，崔其升還榮獲全國十佳創(chuàng)新校長全國目標教學(xué)十佳校長 等稱號，及聊城大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師榮譽。崔其升專著：《杜郎口解密·讓學(xué)生動起來》;主編或編寫《杜郎口課堂風(fēng)暴》等著作、論文近200萬字。

杜郎口中學(xué)簡介：杜郎口中學(xué)原是一所魯西北的薄弱初中，地處農(nóng)村，全校只有700多名學(xué)生，教師學(xué)歷普遍不高。1997年，我出任校長時，學(xué)校成績已經(jīng)連續(xù)十多年在當(dāng)?shù)氐箶?shù)第一，每年升入高中的學(xué)生都是個位數(shù)。為了改變學(xué)生命運，我從快樂學(xué)習(xí)，幸福成長的教育思想出發(fā)，經(jīng)過十幾年的摸索，通過高效課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生人人參與，個個展示，嘗試成功，感受快樂，自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展。課堂上老師不再是傳授者，學(xué)生成為課堂的主角，潛能充分得以釋放，不僅解決了厭學(xué)問題，學(xué)習(xí)成績也大幅提高，躍居當(dāng)?shù)匕袷祝鹑珖P(guān)注。

第三篇：杜郎口中學(xué)為何取消導(dǎo)學(xué)案

杜郎口中學(xué)為何取消導(dǎo)學(xué)案 10月25日，杜郎口中學(xué)舉辦了“杜郎口中學(xué)第二個十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會”，會上分享了杜郎口中學(xué)的教學(xué)成果并研討了中國教育改革的未來走向。

“杜郎口”，一所學(xué)校、一個課改符號、一種教育觀，大名鼎鼎又極度敏感。它曾經(jīng)改造洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出半個中國的學(xué)校都在使用的導(dǎo)學(xué)案，這是一大創(chuàng)舉，也是一大貢獻。如今，它又做出了驚人的舉動：全校取消導(dǎo)學(xué)案。世界上最難的超越，無外乎自己創(chuàng)造了它，又親手消滅了它。

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)改革的一個標志，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過渡。隨著課改的深入，導(dǎo)學(xué)案的“副作用”也逐漸顯現(xiàn)。于是，杜郎口中學(xué)在近期取消了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的取消，代表著徹底瓦解教師用“導(dǎo)學(xué)案”對學(xué)生思維的隱性控制，真正實現(xiàn)“學(xué)生主體化”學(xué)習(xí)課堂的愿景。

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)依托，讓學(xué)生從課堂上接受教師的講解，始終處在被教師支配狀態(tài)下，走向教師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案的狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生思考問題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理清做題思路、把握做題規(guī)律，這無疑比教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生被動聽講前進了一大步。可是如果從學(xué)生素質(zhì)方面考慮，過度依賴導(dǎo)學(xué)案有可能阻礙學(xué)生一系列能力的提升，例如自主能力、質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、判斷能力、獨立思考能力、自我突破能力等。教學(xué)的目的不是教師傳授了多少已有的知識，也不是學(xué)生掌握了多少知識，更不是為備戰(zhàn)考試儲備了多少內(nèi)容。如果把教學(xué)當(dāng)作對付考試的手段，那將是一種悲哀，有可能導(dǎo)致學(xué)生高分低能。課堂的本意、課堂的方式、課堂的目的、課堂的走向、課堂的主旨、課堂的狀態(tài)、課堂的價值、課堂的出發(fā)點和落腳點，都關(guān)系著中華民族的未來。教育興則國家興，學(xué)生素質(zhì)強則國民強。如果到今天大多數(shù)人還認為課堂只為考試，考試只為升學(xué)，升學(xué)只為評價，評價只為功利，功利只為個人，個人才是人生的意義，則中華騰飛休矣，民族振興休矣，中國未來休矣！如何改變這些認識？近期，我對教學(xué)有了新的理解，主要有以下三點：

一是轉(zhuǎn)變教的方式，變師教為生學(xué)，變師控為生主。正常人最大的渴望是被人認可，學(xué)生的最大期盼也是在課堂上被師生認可。這種認可是通過自己的表現(xiàn)、表演、表達，或?qū)憽⒒蛞鳌⒒虺⒒蛘摗⒒蜣q、或演來獲得的。教師的最大功能就是營造一種氣氛，提供更多機會，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生具備的兩大功能，一是吸收，一是釋放。但是現(xiàn)在的教育，只知道學(xué)生是吸收者，只考慮給予學(xué)生，而沒有想到學(xué)生同時還是釋放者。學(xué)生所需要的，正是這種“我”的價值、“我”的作用、“我”的意義、“我”的存在。所以，導(dǎo)學(xué)案雖有一定益處，但如果認為它應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，并且長期使用，那么，這種認識就是有局限性的，還沒有深入到

教育的本質(zhì)。擁有導(dǎo)學(xué)案是取消導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案充其量是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指路標，是在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)需求時提供的樣板，但是不應(yīng)該長期存在。如果教師在課堂中能夠盡早喚醒學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自愿、自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)能力，這樣的教師就是英明的教師、杰出的教師或可稱之為教育家。這也回應(yīng)了葉圣陶先生的“教師教是為了不需要教”的科學(xué)論斷。

二是文本內(nèi)容的開放性、廣博性、聯(lián)系性。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樣本，是參照，是載體，但不是絕對的、唯一的教學(xué)內(nèi)容。知識是無限的、全新的、動態(tài)的，導(dǎo)學(xué)案只能是知識中的一部分，或說是九牛一毛、滄海一瓢。導(dǎo)學(xué)案作為一種參考無可非議，但是如果讓學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作任務(wù)來完成，則大錯特錯。學(xué)習(xí)是為了積累知識，更是為了增長智慧。學(xué)生必須將教材中的內(nèi)容上掛下聯(lián)，思考其中的聯(lián)系性、延伸性、開放性、創(chuàng)新性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成了好思考、多聯(lián)系、勤對照、挖本質(zhì)、找規(guī)律的習(xí)慣，那么學(xué)生的洞察力、整合力、分析力、創(chuàng)造力等能力就可以不求自得，由此產(chǎn)生的學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用的快樂感、榮耀感才是學(xué)習(xí)的根本動力。三是通過讓學(xué)生在課堂上成為主體、成為主人、成為主角，由學(xué)知識上升到長智慧，最后達到健全的學(xué)生人格：自主自信、自強不屈的性格，勇敢無畏、探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作、服務(wù)奉獻的品質(zhì)。教育是啟發(fā)人性的過程，教學(xué)是完善人格的過程。如果長期使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性過強，就不可能在學(xué)生的心靈里生發(fā)出進取、向上、踴躍攀登的強烈愿望。教師原來的“滿堂灌”方式雖然改變了一幅模樣，但是學(xué)生仍然是應(yīng)付的無奈之舉，沒有真正解決從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變轉(zhuǎn)身。教育的最終目的是培養(yǎng)出自我上進、自強奮斗、不甘人后、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛Ｖ挥虚_放、民主的課堂才能實現(xiàn)這一愿望；只有讓學(xué)生把思維的神經(jīng)完全伸張在知識的浩瀚海洋中，才可能將學(xué)生潛在的智慧激發(fā)張揚，讓其自由馳騁。也正因如此，導(dǎo)學(xué)案被認為是學(xué)生形成自主能力前的一項預(yù)備、一根拐杖。一旦形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么它就完成了使命，就像拴在嬰兒胸部的棉繩，可以幫助孩子學(xué)習(xí)走路，但當(dāng)孩子逐漸學(xué)會走路后，棉繩就可以束之高閣了。

導(dǎo)學(xué)案的起始階段，學(xué)生習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽”的方式，為了讓學(xué)生掌握學(xué)情，理清知識脈絡(luò)，明白知識的框架建構(gòu)，給學(xué)生使用教師編寫好的導(dǎo)學(xué)案是有價值的。但作為教師，心中一定要知道，這只是過渡、磨合、準備。隨著學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的熟悉，可以讓學(xué)生自己編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生比較師生間導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣。這是一種臨時性的輔助，絕不是教學(xué)中的必備，否則，只是教師“教”模式的微小進步，還沒有改變教師主持課堂的本質(zhì)，對學(xué)生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處。

沒有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會編寫導(dǎo)學(xué)案，或根本不用導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的自主、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐漸提高自我的素質(zhì)與能力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有強烈的渴望時，適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)。學(xué)校不應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。

學(xué)習(xí)沒有金玉良言，沒有制勝法寶，沒有可套用的秘方絕學(xué)，而是一種體驗，是一種感覺，是一種心靈的激動、感動、打動，是一種其情也動、其意也切、其感也深、其悟也道的過程；學(xué)習(xí)不是一種強加的壓力，而是一種讓學(xué)習(xí)者的心理更加舒暢、心態(tài)更加平實、心靈更加感動的過程。以學(xué)習(xí)為快樂，以學(xué)習(xí)為幸福，只有如此，學(xué)習(xí)才會是一種愉悅的感受，而不是一種任務(wù)，更不是一種負擔(dān)。

導(dǎo)學(xué)案由有到無，是學(xué)生學(xué)習(xí)成熟的標志之一。當(dāng)學(xué)生愿學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)時，就意味著學(xué)習(xí)已經(jīng)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，然后到“要學(xué)我”。隨著課改的深入，學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)走向了追求心靈解放、神情愉悅，那么不論是投入程度還是內(nèi)心感受，都與之前大不相同。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人吧，因為學(xué)生渴望；讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的追求吧，因為大勢所趨；讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂吧，因為學(xué)生的身心發(fā)展會提升我們的國民素養(yǎng)。

從學(xué)生的心理、心態(tài)、心靈去研究教學(xué)吧，因為只有“以人為本”才能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生更健康、讓祖國更強盛、讓民族更偉大、讓未來更美好！我們期待全國教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，還給學(xué)生自由、快樂、幸福。不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之。學(xué)至于行而止矣！

第四篇：杜郎口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案引發(fā)的思考

杜郎口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案引發(fā)的思考

◎ 老河口市第八小學(xué) 張隨鄂

筆者是《中國教師報》的忠實讀者。近日閱讀了《中國教師報》第450期《杜郎口中學(xué)：取消導(dǎo)學(xué)案》一文，感慨頗多。文中指出：“10月25日，在杜郎口中學(xué)第二個十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，崔其升校長做出驚人之舉，全校取消導(dǎo)學(xué)案。”一石激起千層浪！這一決策讓人震撼，令人驚嘆，發(fā)人深思。

“杜郎口”，一所學(xué)校、一個課改符號、一種教育觀，聲名遠播又極其敏感。它曾經(jīng)改革洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出半個中國的學(xué)校都在使用的導(dǎo)學(xué)案，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過渡。可以說，這是一個偉大創(chuàng)舉，也是對中國教育的一大貢獻。

如今，杜郎口中學(xué)取消了“享譽全國”的導(dǎo)學(xué)案，其勇氣、膽略和魄力著實令人欽佩。同時他們這種本著對學(xué)生生命成長和終身發(fā)展負責(zé)的精神以及為實施素質(zhì)教育而不懈追求、超越自我的膽識和毅力深深令人折服。

當(dāng)今，隨著課改的深入，不管是城市還是鄉(xiāng)村學(xué)校，都在積極探索新的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。全國各地的名校、名家的各種教育思想、教學(xué)觀念、課堂模式，可謂是“名目繁多、百花齊放”，讓人眼花繚亂！如果我們不能靜下心來冷靜思考，用心甄別，一味“追新潮、趕時尚”盲目模仿，到頭來只能是“邯鄲學(xué)步”，失去自我，甚至?xí)允Х较颍畴x學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生命成長規(guī)律。

導(dǎo)學(xué)案，是課堂教學(xué)的一大改革。教師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案。它把以往課堂上教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，這無疑比教師滿堂灌、一言堂、學(xué)生被動聽講前進了一大步。但如果我們冷靜思考，會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式明顯的弊端。它仍然“還沒有改變教師主持課堂的本質(zhì)，對學(xué)生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處。”（崔其升語）以考為本的學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相悖，也是教育的一種悲哀。教育理應(yīng)喚醒學(xué)生生命中的靈動和激發(fā)學(xué)生精神生命蘊藏的潛能，1 而不是壓抑、控制兒童的生命自然。正如崔其升校長所言：“學(xué)校不應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。學(xué)習(xí)是一種體驗，是一種感覺，是一種心靈的激動、感動、打動，是一種其情也動、其意也切、其感也深、其悟也道的過程。”

對于杜郎口來說，2012年10月25日，已成為歷史的定格——導(dǎo)學(xué)案已成為過去時。杜郎口棄掉的“過去時”如果我們還把它完全當(dāng)成“現(xiàn)在時”，前景不言而喻。

鳳凰涅磐，浴火重生。崔其升校長也在思考中國教育改革的未來走向，也在追尋和素質(zhì)教育更為合拍的音符。他說：“近期，我對教育又有了新的理解：一是轉(zhuǎn)變教的方式，變師教為生學(xué)，變師控為生主；二是文本內(nèi)容的開放性、廣博性、聯(lián)系性；三是通過讓學(xué)生在課堂上成為主體、成為主人、成為主角，由學(xué)知識上升到長智慧，最后達到健全學(xué)生的人格：自主自信、自強不屈的性格，勇敢無畏、探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作、服務(wù)奉獻的品質(zhì)”。他這種對教育新的注解正是生本教育“以學(xué)生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本”的精髓和理念所在。這也更加有力地印證了國家督學(xué)、《人民教育》總編輯傅國亮所言：“生本教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期的理論需要，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實踐模式。”

筆走至此，我對我校推行的生本教育更加充滿信心。

我校從2009年春開始關(guān)注并進行生本教育實驗的實踐和探索。源于我校長期恪守“為學(xué)生的終身幸福奠基”的核心價值觀，我們認為生本教育是實現(xiàn)這種價值觀的有效途徑。為此，我們首先宏觀構(gòu)建生本教育體系，即生本四大模塊：生本德育、生本課堂、生本管理、生本文化。第一模塊我們提出了生本德育“五自”：活動自行設(shè)計，班規(guī)自己制定，行為學(xué)生自治，隊會自行組織，榮譽自覺共護。第二模塊我們提出了生本課堂“五讓”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，疑點讓學(xué)生議，方法讓學(xué)生找，規(guī)律讓學(xué)生歸。生本管理模塊凸顯綜合評價改革的特點：以合作小組為基本管理單位，融行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、各項活動為一體，綜合學(xué)生社會、家、校表現(xiàn)，課堂內(nèi)外表現(xiàn)，采取“小組合作 勇攀高峰”的形式，評出每周一星，每月底根據(jù)每周一星評出每月一星，學(xué)期之星，2 學(xué)年之星，讓評價成為激勵學(xué)生成長的水泵。生本文化整體構(gòu)建，分步實施，做到“兩突出”：突出“教育激揚生命”的主旋律，突出“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的核心理念。目前已建成了生本文化墻和生本文化走廊，68塊生本文化展板內(nèi)容豐富，有生本課堂常規(guī)、安全知識、文明禮儀、自我天地等。生本文化樓的建成，詮釋了學(xué)校生本教育的理念、構(gòu)想和做法，厚重了校園文化氛圍，起到了“潤物細無聲”的教育效果。

當(dāng)前，我校的生本教育研究如火如荼，已初顯成效。領(lǐng)導(dǎo)和教師個個激情滿懷，通過自己的教育教學(xué)詮釋著對素質(zhì)教育的理解;學(xué)生熱情參與，課堂成了孩子們自主學(xué)習(xí)的群言堂，合作探究的展示臺，內(nèi)在潛能的釋放場，創(chuàng)新能力的生發(fā)地。2012年，學(xué)校被評為湖北省“比教學(xué)、訪萬家”先進單位、襄陽市教育科研先進學(xué)校，榮獲老河口市課堂教學(xué)創(chuàng)新獎。

教育改革，時不我待。在黨的十八大精神指引下，我校一班人一定會咬定青山不放松，堅定信念不動搖，堅持學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于踐行，為了學(xué)生的終身幸福，把生本教育進行到底。

第五篇：杜郎口取消導(dǎo)學(xué)案引發(fā)的思考

杜郎口取消導(dǎo)學(xué)案引發(fā)的思考

今天上網(wǎng)時偶然間發(fā)現(xiàn)在2012年10月25日，杜郎口中學(xué)舉辦了“杜郎口中學(xué)第二個十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會”上，崔其升又做出了驚人的舉動：全校取消導(dǎo)學(xué)案。

可以說杜郎口是走在課改前列的急先鋒，并取得了顯著成效。他們創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案以傳遍半個中國，正在全國不少學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口之時，還在琢磨到底該如何設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案時，他卻猛然剎車、轉(zhuǎn)向、調(diào)頭——取消了“導(dǎo)學(xué)案”（在12年10月），有些令人匪夷所思了。杜朗口中學(xué)取消導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)了教育有意向素質(zhì)轉(zhuǎn)軌的動向，導(dǎo)學(xué)案從無到有，是課堂教學(xué)改革的一大進步，導(dǎo)學(xué)案由有到無，是學(xué)生學(xué)習(xí)成熟的標志之一,是一種突破，一種超越和自我的戰(zhàn)勝。

但究竟改變后的狀況如何，我們將拭目以待。教育可以有一定的模式，但不能模式化，教無定法，貴在得法，我們應(yīng)根據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生的實際情況，進行適合學(xué)生的教育。教育一定要堅持以人為本，促進教師和學(xué)生共同成長，促進人的發(fā)展才是教育的根本目的！

2013.9.23