第一篇：淺談比較閱讀在高中語文教學中的合理運用

淺談比較閱讀在高中語文教學中的合理運用

摘 要：比較式閱讀的應用能夠有效提升學生自主閱讀文章、掌握語文閱讀技巧的能力，本文從分析比較閱讀在高中語文教學中的重要作用入手，論述了比較閱讀在高中語文教學中的合理運用策略。

關鍵詞：比較閱讀；效率；擴展；素養；主體；資源；廣度

閱讀教學是高中語文學習中的重點部分，因此，高中語文閱讀教學是每個語文教師應該重點完成的教學任務。在教學過程中，學生通過比較將接觸和學習的知識整合、分析，可達到更高的學習層次，將比較納入高中語文閱讀教學中，以比較式閱讀方式引導和教會學生學習，加深學生對文章、作者、意境、歷史、內涵的深入理解，不失為一種有效的語文教學方式，一、比較閱讀在高中語文教學中的重要作用

（一）可以提高教師的教學效率

高中語文教材中同一主體的閱讀材料可能會在不同單元內出現，教師通過對語文教材的整體把握，把主體相似的文章放在一起學習，例如，《短歌行》和《赤壁賦》同樣表達了“人生苦短，功名未建”的思想，把兩篇文章放在一起學習，有利于教學效率的提高，也可以加深學生對文章的理解。

（二）有利于學生知識面的擴展

在高中語文閱讀教學中，通過中外同題材文章的比較，可以使學生發現不同國家之間在風俗民情、生活習慣、思維方式等方面的“同”和“異”，讓他們在感受不同文化之間差異的過程中，激發他們的獨立思考，自覺進行相關知識的搜集，“以點帶面”促進知識面的拓展。

（三）可以提升學生的語文素養

語文作為一門基礎性的學科，知識學習與能力培養同樣重要。通過比較閱讀的實施，可以使學生在閱讀的過程中逐漸形成分析事物、判斷思考、求同辨異的創造性思維能力和探究能力。同時，通過對課程資源的開發、整合、巧用等達到拓展語文學習視野和空間的作用，全面提高高中生的語文素養。

二、比較閱讀在高中語文教學中的合理運用策略

（一）突出學生主體地位

在已有的高中語文比較閱讀模式中，多是以教師的講解為主，忽視了學生的積極主動參與。閱讀教學是一個多方對話的過程，包括學生、教師、教材編者、閱讀內容等，是不同主體之間思想碰撞與心靈交流的動態過程，在閱讀活動中，要突出學生的主體地位。比較閱讀的實施，除了可以通過相同或相對文本的比較之外，還可以通過學生自己與教材文本的比較進行。如在學習《雨巷》時，讓學生在預習的基礎上，結合文章內容和自己的感受，以“我心目中的丁香姑娘”為題寫一篇短文，寫出自己對丁香姑娘的理解，在課堂學習中，通過朗讀課文，交流感受――確定主題――對比課文內容與自己寫的短文――結合文本尋找依據這樣的環節進行。在這樣的學習過程中，學生不再是被動地跟著教師的思路進行學習，在學習的過程中，融入了自己的思考，這樣可以加深學生對文本的理解，使學生感受到自我認識方面存在的差距或不足，利于學生采用針對性的方法進行補救，進而促進學生整體閱讀能力的提高。

（二）同一作家同一時期作品的比較閱讀

對比同一作家同一時期的作品，能加強學生對作家的了解。尤其是對作家的人生經歷、寫作風格等有更深刻的影響。

蘇軾是唐宋八大家之一，他的很多作品都是膾炙人口，對后世有著極大影響力，對比閱讀蘇軾的作品能讓學生更加了解蘇軾?！盀跖_詩案”被貶黃州是蘇軾作品很重要的一個時間節點。烏臺詩案之前蘇軾在朝為官，頗有報負和理想，所以寫的作品大多意氣風發，壯志豪情，且文筆犀利，對當世的不滿之情。烏臺詩案之后蘇軾的作品不似之前豪邁大氣，偏向人生感悟和自然風光。高中蘇軾的作品有很多，其中《赤壁賦》、《念奴?傘こ啾諢徹擰泛汀抖ǚ綺āつ?聽穿林打葉聲》是同一時期作品，但是并不在同一冊課文內，后兩首詞內容表達更為直觀，更容易理解，《赤壁賦》的寫作手法更為復雜。教師在教學中應靈活運用，將三篇作品對比閱讀，讓學生對蘇軾后期的作品更為理解，加深對蘇軾這位偉大詩人的了解。再通過蘇軾被貶初期的作品《卜算子?缺月掛疏桐》的拓展閱讀，通過其中作者悲涼的情感，來強化學生對蘇軾烏臺詩案之后的人生經歷和人生感悟的理解。

（三）深入挖掘閱讀資源，拓寬學生的閱讀廣度

語文教學選才內容廣泛，不一定僅僅局限于課文內容，因為受教材整體布局的影響，內容的選取畢竟是有限的，語文教材閱讀內容不能滿足學生的閱讀需求，而比較閱讀可以很好地彌補課文閱讀內容不足的問題，幫助學生拓寬視野，擴大閱讀量。一是可以把課文與工具書進行比較。如在學習說明文《晉祠》時，通過選取《中國名勝詞典》中“晉祠”條目和課文內容進行對比，通過比較閱讀，學生發現雖然是在說明同樣的事物，但兩者在陳述內容、說明方法、說明語言、說明順序等方面存在著差異，然后通過進一步的思考明白，不能簡單地界定哪種說明方式好或不好，要充分考慮作者的寫作意圖，根據不同的寫作需要安排內容。二是課文與影視資料的比較。隨著經濟社會的不斷發展，許多經典的文學作品被拍成了相應的影視作品，在學習相關內容時，可以進行比較，這樣既可以激發學生的學習興趣，加深學生對課文內容的理解，又可以在比較鑒賞中，提高學生的審美能力和探究能力。如在學習《林黛玉進賈府》時，選取《紅樓夢》中的相應片段讓學生觀看；講戲劇《雷雨》時讓學生觀看電影版的《雷雨》，這樣可以使學生在比較鑒賞中深化理解，提高審美能力。此外，我們還可以通過課文與掛圖資料、課內閱讀與課外閱讀等進行比較，達到拓寬學生知識面、提升閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]郭占敏.析比較閱讀在高中語文閱讀中的應用[J].學周刊，2018，4.[2]周華貴.比較閱讀在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].考試周刊，2017，48.作者簡介：

林玲，重慶市，重慶市石柱民族中學校。

第二篇：在教學中如何合理運用多媒體

在教學中如何合理運用多媒體

作者： 何春梅(小學數學

廣西龍州縣小學數學二班)評論數/瀏覽數： 9 / 7562 發表日期：

2011-11-09 22:33:25

隨著科技的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。數學新課程標準提出要恰當運用現代信息技術，改進教與學的方式，提高教學質量。而多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式，大容量、直觀性強和易接受等特點深受廣大師生青睞，在教學中應用越來越廣泛。如何最大限度發揮多媒體優勢，優化數學課堂教學效能呢？下面談談我在實際教學中的一些體會。

一、在課堂教學中多媒體課件要“務實”

在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實。但很多老師制作課件，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求“新、奇、特”。過分注重畫面絢麗壯觀，對知識的涉獵更是面面俱到，整個課堂熱鬧非凡。在課堂上，學生把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂掌握的重點卻拋之腦后。因此，制作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變的直觀、易懂，有利于學生更好地接受和內化所學知識就夠了。

二、多媒體電子板書要與黑板板書相結合

板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數圖像。

三、用多媒體教學要注意節奏，避免走馬觀花“看電影”。

在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。但好多教師運用多媒體教學，課堂容量大，教學進度快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學變成了看電影。所以，在多媒體教學中該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。

四、對多媒體教學目的要明確

在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續性有違多媒體使用的初衷。

五、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來

自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。在數學教學中，“幾何畫板”軟件當然是首選，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。

總之，在數學課堂教學中恰當運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和學習興趣的培養，優化數學課堂教學，提高教學質量。

第三篇：多媒體教學手段在高中語文教學中的合理運用策略初探

多媒體教學手段在高中語文教學中的合理運用策略初

探

【摘 要】只要教師在語文教學中恰當使用多媒體教學，就會極大縮短教師知識的傳授過程和學生學習的過程，增加課堂教學中師生互動交流的機會與次數，提高教學效率，促進學生綜合素質的不斷提高。筆者結合教學實踐，從多媒體技術應用于高中語文教學中應遵循的原則和運用策略等角度深入論述了多媒體手段在高中語文教學中的合理運用。

【關鍵詞】多媒體；合理；優勢；情境；知識量；質量

語文課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為中學語文教師，在新的教育形勢下，若能根據素質教育和語文新課程標準的要求，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代教育技術手段，定能極大地豐富課堂教育內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的綜合素質。

一、高中語文教學中合理運用多媒體的原則

（一）以配合教材進行科學授課為基礎

多媒體與高中語文教學的結合要明確其定位，要充分認識到多媒體的配合性作用。高中語文教學應用多媒體的根本目的是更深、更廣、更快的展示教材的內涵和外延，而不是取代教材。教材作為學校教學的核心材料，且地位和作用是不容輕易否認的，這也是近年來高考出題不斷回歸教材的主要原因。

（二）以輔助教師課堂講課為重點

毫無疑問，教師是學校教學育人的靈魂性角色，是學生求學道路上的引路人，是“平等中的首席”。隨著語文教學標準的不斷改進和優化，師生之間的溝通、交流、探討、體驗、質疑、反思、創新是當前語文教學的新要求、新方向、新導向。因此，多媒體與高中語文教學結合必須以輔助教師課堂講課為重點，而不是對教師角色的否定和顛覆。語言的發散力、思考力、創新力以及思想與情感的共鳴永遠是語文的最大魅力所在。

（三）以提升學生綜合能力為目標

要清醒地認識到：多媒體與高中語文教學整合是以提升學生綜合能力為最終目標。當前許多案例都證明過度依賴多媒體將弱化學生的語言領悟能力、語境思考能力以及語文創新能力。因此，教師在運用多媒體教學的時候要適可而止，要講究適度的原則，充分利用多媒體的表現力來提高學生對抽象知識的理解和掌握。只有將多媒體的優勢與語文的學科性質、教師的教學特征、學生的學習偏好相結合，多媒體與高中語文教學的結合才是有價值的，才能真正全面提升高中語文教學效果。

二、多媒體教學手段在高中語文教學中的合理運用策略

（一）運用多媒體教學，激發學生學習興趣

在多媒體教學突破了傳統的語文教學的局限性，它集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體，具有圖文并茂、操作簡便、交互性好、信息量大、直觀性強等特點。一些原本看不見摸不著的內容通過多媒體教學可使同學們能夠看得見，摸得著，它能有效地彌補傳統教學手段的不足。也就是說多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，為學生提供了一個寬松愉快的學習環境，可以充分調動學生的感官，激?l他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。在這里，它可以化靜為動，化抽象為具體，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所謂多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，給沉悶的語文教學注入了將新的生命力，讓興趣成為了學生最好的老師。

（二）豐富語文知識量，提升學習積極性

根據高中階段學生的身心特點，調動學生的學習興趣是建構他們自主學習的源泉之一，這就要求我們教師在備課時大量收集與課本知識相關聯的趣味知識，擴大學科的知識量，并運用多媒體輔助技術把文字、圖片、圖像音頻等形式，適時地在導入、講解、探究、總結、板書、練習等教學環節中展現給學生，進而在廣泛、立體的聲像資料刺激下，激發學生學習的濃厚興趣，提升學生的學習積極性。我在教授學生學習《林教頭風雪山神廟》一課時，課前通過網上課程資源收集了大量有關《水滸傳》的資料，在組合多媒體輔助教學課件時，充分考慮了多媒體對文字、聲音、圖片、影像的綜合處理強大特點，向學生展示了《水滸傳》中與《林教頭風雪山神廟》一課有關的影視資料和畫面，當幾幅栩栩如生的圖片和幾幕精彩的視頻片段展現在學生面前時，學生的注意力高度集中到一起，由此激發了學生的學習積極性，從而產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般的板書和簡單的幾幅插圖絕不能達到的。

（三）利用多媒體技術，提高課堂教學質量

其實高中語文所涵蓋的知識點是非常廣泛的，學生要從多方面入手去學習語文知識，但是這樣會從另一個角度上減弱學生的學習效率，也會讓學生感覺到很大的學習負擔，從而逐漸對語文課程失去了學習的興趣。因此教師在利用多媒體技術開展高中語文教學時，可以采用分章節講述的方式，從而提高課堂教學質量。

高中語文包含寫作、閱讀和基礎知識等多方面內容，教師可以利用多媒體技術將這些知識點分章節講述。比如針對高中語文寫作環節，教師可以利用多媒體技術制作一個簡單的ppt，在這個ppt當中主要講解如何進行寫作和寫作時應該注意哪些問題。而在高中語文閱讀環節，教師主要講解如何進行解讀和閱讀時應該采用的技巧，教師也可以利用多媒體給學生羅列一些需要閱讀的資料，學生可以根據教師提供的資料進行閱讀，進而讓學生對閱讀有一個很好的把控力，也可以對閱讀有一個更好的選擇，從而提升自己的閱讀效率。

總而言之，多媒體教學有著其獨特的效用和優勢，在高中語文教學中運用多媒體為教學增光添彩是十分有必要的。但多媒體不能完全替代教師的教學，成為唯一的教學手段，也就是說任何一種模式單一的運用都不能起到很好的教學效果。這就要求教師在教學過程中合理的運用各種教學手段，充分備課，不僅備好教材還要備好學生，使多媒體教學成為高中語文教學的有力工具而不是攔路虎，使語文教學效果實現最優化，有效調節教學過程中的師生關系，培養學生獨立思考、自主學習的能力。

參考文獻：

[1]肖曉.巧用多媒體技術打造高中政治教學的有效課堂[J].報刊薈萃，2018（2）.[2]王濤.多媒體技術在高中語文教學中的運用[J].中學語文大語文論壇，2018（1）.

第四篇：在數學教學中合理運用教具

在數學教學中合理運用教具

（重慶市數學教學論文二等獎）

內容摘要 ：創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養創新精神是素質教育的根本任務，變理念為行為是素質教育的學校核心使命。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。探索是人類認識客觀世界的精神條件，這就要求在研究數學問題時，把數和形的知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。學校課堂教學要做到課堂落實，全面推進。課堂上通過學具的操作，促進這一過程的完成。從而開發學生的智力，培養能力，養成良好學習習慣。

關鍵詞:形成概念 理解算理 發展思維培養能力

隨著現代社會的飛速發展，人類社會已進入高科技的信息技術的新時代。“師講學生聽”的“注入式”教育已不適應現代教育的發展?，F代教育改革勢在必行--推行新課程改革，實施現代教育?，F代教育的核心就是素質教育：以人為本，教人求真，變觀念為行為。而現代的學校教育必須關心所有兒童最充分的發展，其責任是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，給學生奠定終身學習的基礎，對所有學生負責。學校就必須提高教育質量，而提高教育質量的關鍵是提高課堂教學效率。減輕學生課業負擔是現代教育發展的必然趨勢，又是提高課堂教學效率的重要措施之一。本文就使用小學數學學具對提高小學數學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

一、使用學具，可促進學生數學概念的形成素質教育的學校核心使命是變理念為行為。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律。學生通過親手操著學具，不僅能變學生被動地聽為主動地學，而且能充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把6個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現三種結果：一人得1個，另一得5個；一人得2個，另一人得4個；兩個人各得3個。然后引導學生觀察討論：第三種分法與前兩種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第三種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分，擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。

二、使用學具，有助于學生理解數學算理

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微?！边@就要求在研究數學問題時，把數和形的知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。學校課堂教學要做到課堂落實，全面推進。課堂上通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，如：48÷3，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位

上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和8根合并成18根，再平均分3份，每份是6根（6個1），個位商6。通過擺小棒體會剩下一捆繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，由此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發展

1．學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。

探索是人類認識客觀世界的精神條件。當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過親手去嘗試、去探索、去發現、去理解和掌握一些數學知識，由此可培養小學生勤于思考和勇于探索的精神。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，我讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也培養了學生的探究能力。

2．動手操作，可培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力。

操作學具能使物質的外部操作（物化）過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，便于學生形成良好的認知結構。比如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。又如：利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞杰的活動內化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。

3．學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面。教學是一種特殊的認識過程，課堂是師生共同質疑、共同思考的地方。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。比如，通過師生之間、生生之間的討論，學習圓的面積公式的推導；師生可利用一些三角形（其中有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形）學具，采用拼接法、度量

法和幻燈演示法來證明三角形內角和，等等。

四、使用學具，有助于數學思維方法的滲透

加強數學思想方法的滲透，是突出數學教學的本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助于加強數學思想方法的滲透。如：教學“同樣多”時，讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想；通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉化的數學思想；通過學具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想，等等。

五、使用學具，有利于培養學生的合作意識

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養學生的合作意識。如：教學1L和1000ml的關系時，可分組讓學生把l00ml水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

六、使用學具．可培養學生的動手操作能力

這是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。例如教學圓錐體積，讓學生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明V＝ Sh的成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。

七、使用學具，有助于形成“問題解決”意識

美國國家研究委員會發表的《休戚與共——關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數學問題解決”。如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發現乘法分配律。這樣學生在“數學問題解決”的過程中，掌握了數學知識，同時“數學問題解決”

意識得到了強化和培養。

知識經濟的主要特征是知識的創新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養學生對所學知識的應用能力。小學數學教學應充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。

八、使用學具，可以開發學生智力

腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協調開發。左右半腦各司其職而又協同發揮作用。據研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協調發展。

九、使用學具，能夠提高學生的學習興趣

1999年5月，教育部在北師大召開了“小學生身心發展規律與數學課程相互關系”研討會，會上強調指出：“學生的心理發展的內涵包括多方面，既包括數學知識、能力的發展，又包括數學情感（興趣、自信心和數學觀等）的發展。這兩個方面的發展是同時進行、相互促進的，而后者我們過去對它卻不夠重視。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待?！彼?，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。

十、使用學具，有助于培養學生的創新能力

江澤民總書記指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！迸囵B創新精神是素質教育的根本任務，所以，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學

生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。如：認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長??這樣學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。

第五篇：多媒體在語文教學中要合理運用

困惑與突破

——論多媒體在語文教學中的合理運用

黃巖西江小學 何雪萍

在科技和教育迅速發展并相互結合的今天，運用計算機輔助教學是時代的要求，是教育改革的要求。語文教學運用多媒體技術也是必然的選擇。在語文教學中引入多媒體進行輔助教學，可以創設語文情境，再現語文現象，增強語文的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強語文課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強語文課的滲透性和開放性；可以改變傳統的教學模式，促進師生角色轉換，增強語文課堂學生學習的主體性和積極性。

一、目前語文多媒體教學存在的誤區

1、思想認識的誤區

“多媒體計算機技術是可有可無的”，持這種認識的人已經越來越少了，但目前，相當多的課濫用多媒體技術，有的教師認為使用越多越好，它可以評判教師水平的高低。多媒體計算機技術成為“萬能的法寶”，它可以代替傳統的教學手段。我們知道，任何技術都不是萬能的，多媒體也不例外。誠然，多媒體輔助教學比傳統的教學手段有著無可替代的優越性，但它的作用也是有限的，不可能代替傳統的教學手段。多媒體技術的運用也非越多越好，而要根據教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當的運用。只有使用得當才會收到好的效果，否則，可能會事與愿違、適得其反，這也違背了多媒體輔助教學的初衷。

2、教材處理和素材選擇的誤區

教材是教師備課和教學的主要依據，教師應吃透教材、把握教材，緊扣教學目標來組織教材、補充資料，以確保教學目標的達成。多媒體輔助教學也是如此。由于認識上的偏差，語文使用多媒體輔助教學在這方面還存在著三個傾向：

（1）舍棄教科書，一味追求課外知識。例如，有的教師在采用計算機輔助教學時，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領會和把握。因此，制作課件時，要處理好課本資料與課外資料的關系，應緊緊圍繞課本精選課外資料。

（2）偏離重難點，過分強調課堂的“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。大容量卻導致了低效益。因此，要根據課本的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。

（3）缺乏實效性，過重突出課件的“時髦感”。一個好的課件，在具有針對性和實效性的前提下，應該文字取舍精當、動畫清晰、色調和諧、音樂優美，兼具科學性和藝術性。我們見到的一些課件，雖然不乏優秀者，但有的為追求時髦和前衛，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內容卻不得要領，結果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學生的注意力，也沒有達到預期的效果。

3、教法運用的誤區

現代多媒體計算機技術為提高教育教學質量提供了新的手段，但任何一種教學手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在語文的計算機輔助教學中，我們要防止：

（1）邯鄲學步，丟棄傳統。對傳統的語文教學方法應該繼承發揚，不能因引入多媒體技術而邯鄲學步、數典忘祖。多媒體技術在教學過程中只是起輔助作用，教師富有藝術魅力的教學語言可激發學生的情感，系統優美的板書設計能幫助學生提煉課文內容，適時巧妙的啟發誘導可開啟學生思維的閘門??。因此，傳統的教學手段與現代的多媒體計算機技術應巧妙結合，有機統一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學效果。

（2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是語文教學的原則之一，也是CAI課件設計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關鍵是在加強語文教學直觀性的同時，教師如何配合課件的演示進行分析，如何對形象的直觀的語文現象進行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機結合中使學生由感性認識上升到理性認識。

（3）重課件演示，輕思維點撥。語文課的計算機輔助教學成敗的關鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實現人機“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現學生的主體和中心地位，能否較好地發揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發學生思考、引發學生創新思維的“火花”，誘導學生自主學習、主動探究，在人機“對話”中培養學生的能力，從而取得最佳的教學效果。這是目前語文計算機輔助教學存在的最大也是最難解決的一個問題。

二、語文多媒體教學的合理運用

任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優勢的同時也應看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運用還得結合本學科自身特點，做到恰到好處。那么，在語文教學中，如何合理運用多媒體技術呢？

1、適時、適當。

運用多媒體可以借助動態的畫面將比較抽象的或學生不熟悉的、離我們生活久遠的意象適時的形象地展現在學生面前，激活學生的思維，振奮學生的想象，掀起課堂的高潮，使學生進入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據需要可反復播放，可根據講課需要把任何一畫面定格。這樣學生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養了想象能力。

利用聲音創設信息環境，增強直觀教學的力度。如我在教學《掌聲》時，在教學伊始，以委婉凄涼的語調講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學生的情緒立刻被調動起來，2 大家無不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學打下了很好的基調，這不能不歸功于音樂的一種神奇的感染力而引發的魅力。還可將MTV引入課堂，我在教學《快樂的節日》時也進行了嘗試。在教學內容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領悟課文所表達的那種快樂的情懷，又便于加強記憶，為當堂背誦這首兒童詩做了準備。這樣化靜為動，經過媒體美化，激發了“靈感”，發展學生形象思維能力。

不過，這些視聽材料必須適時、恰當、適合教學目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想象力的發揮，忽視了對學生進行創造性思維的訓練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學，而不注意引導學生對語言本身的品味，涵詠，學生的閱讀能力和寫作能力、創新能力的培養勢必受到影響，而這是與語文教學目的本身背道而馳的。

2、個性化而不模式化。

多媒體CAI引進課堂后，人們發現它的功能遠不止僅僅能增添教學的形象性。我們要充分運用網上資源，讓文學名著的時代風云直觀展現，讓思想的犁鏵穿透時間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現實，宏觀與微觀在轉瞬之間隨意轉換，這就是網絡教學。

運用網絡資源進行語言積累。有了量的積累才有質的高產，要培養創新能力，這是一項重要基礎。因此，利用豐富的網上資源快速下載，省時省力且有易于堅持。這是網絡教學在語文教學中隨時可用的方式之一。

運用網絡進行總結歸納復習記憶。因網絡信息密度大，轉換切割之快，重現力強，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習指導、輔導測試、總結復習。而且教師的講解或課件可以重復再現，這就為后進生提供了再次重溫原教學情景的機會。

運用網絡可進行部分傳統文化的教學。如教學新教材《趙州橋》后，查找有關古代石橋的各種圖片資料，加強學生對橋文化的了解、學習，拓寬知識面。沒見過北京的同學，可通過網絡讓學生了解天安門、故宮、長城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進展。年代久遠的課文，如何才能理解當時的情形，以及領悟其巨大的文化價值，可以讓學生自己看各類影音資料，讓影視自己說話，如教學《一張名揚中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。

但是，網絡教學在語文教學中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學生之間潛移默化的無意識的激勵感染。同時，人的許多能力是在自由環境下無意識地形成的，教師恰當的手勢、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創設和諧多彩的語文學習情緒，激發學生的學習興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學生的一生。網絡教學的符號系統，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。因此我們要考慮到學生的生理和心理特點，合理使用網絡。教學應變化多姿，課堂結構應跌宕起伏，讓學生在變化美中求新求異。

3、合理運用課件，教師角色不可異化。

計算機信息技術應用于教育領域，是一場教育教學的革命，由此，必將帶來一系列的變化，特別是教師角色的轉換。傳統的教師重在“教”，是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識；現代的教師不是唯一的信息源，網絡等媒體將與教師共同分享知識傳遞的權威。但是，計算機不應該也不可能取代教師的角色和功能，教師應既是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。這就對教師提出了更新、更高的要求。

實現CAI教學，必須借助課件。現在許多課件由計算機專業人士開發制作，他們缺乏一線的工作體驗，忽略教學過程設計的科學化，有的就是教材教參或習題集的搬家，而成為一堆語文文獻盤片化的資料庫。因此要運用所購課件，教師要根據學生的具體，以直觀實用為標準合理利用。不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫，那樣達不到培養思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件?？蛇\用所購買課件的有用部分，再加進自已設計的內容，適時適當地用以輔助教學。這就需要教師們會制課件，會編程。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵，那無疑是得不償失的。

語文是一門人文性很強的學科，我們無論使用哪一種教學方法，都必須恰如其分才能煥發其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時髦，甚至是用最先進的教學技術手段表現最落后的教學思想和方法。如果這樣來運用多媒體手段，就是違背初衷的。