第一篇：教師論壇

(我)《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺，表明了國家對教育的高度重視。《綱要》制定了優先發展、育人為本，改革創新，促進公平，提高質量的工作方針。尤其對于當前教師發展過程中存在的問題提出了有效的改善措施，明確提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。陶行知先生不是說過“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。” 這樣的話嗎？作為中青年教師，我們更有必要思考自己以及我們這個團隊的發展，那么，今天我們應該如何當老師呢？

陶行知先生曾說過：“ 學高為師，德高為范”。作為一名人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。愛與責任是教師職業道德的體現。教師應該具備極強的使命感、責任心，要做到淡泊名利。今天我們先就“淡泊名利、師德高尚” 談一談自己的看法：

（姜靜）說到這一點，我得先說說被評為“全國教書育人楷模”，被譽為“大別山師魂”的汪金權老師。剛參加工作時，他主動放棄城市的優越條件，放棄重點中學的崗位，一頭扎進落后的山區中學，一干就是22年。22年來，他省吃儉用，幾乎是傾其所有來扶助那些家庭困難的學生，為他們的求學之路撐起一片藍天。但他的生活卻有太多的不如意——七旬老母，患病妻兒至今還在大山深處的老屋里艱難生活，面對這些，汪老師沒有抱怨，有的是他對學生的愛，對事業的執著，對人民的忠誠。他把自己全部的時間和空間都義無返顧的奉獻給了山區的孩子們。汪老師用22年的實際行動詮釋了新時期人民教師的高尚品德。作為人民教師的一員，我們要學習他的這種無私奉獻的崇高精神。

（玉秀）可以說，汪老師的無私奉獻就是“淡泊名利、志存高遠”。教師的重任就是教書育人。在物欲橫流的今天，“名聲和利益”的誘惑讓很多教師迷失了方向，造假、浮躁屢屢出現在教育界，汪老師的無私奉獻精神適時地喚醒了人們記憶中的美德——“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”！既然選擇了教育事業，我們就要為他奉獻時間，奉獻精力，奉獻知識；有了這些奉獻，才能培養出各行各業所需要的社會棟梁。

（秀紅）是啊，汪老師的事跡也令我感動，他以自身行動向我們詮釋了什么是真正的愛崗敬業、廉潔自律；什么是真正的淡泊名利、樂守清貧；什么是真正的無私奉獻、大愛無邊。對教育事業他真正做到了“捧著一顆心來，不帶半根草去。” 我們身邊又何嘗沒有這樣的人啊？像我們學校的王鳳珍老師。從教30年來，她一直辛勤耕耘著，堅實執著、無私奉獻、勤勉敬業、為人師表。現在，大病初愈的她不是還堅持上課嗎？

（幾人齊聲）是啊，王老師就是我們身邊的榜樣。（淑靜）王老師現在可謂是桃李滿天下。她以疏離浮躁，淡泊名利的精神去影響、培養了一批又一批的學生。我們教師可謂是一個精神事業的高收入者。

（學君）劉老師說的這句話多好啊，我們老師就是精神事業的高收入者。當我看到學生取得點滴進步的時候，當我看到學生改正了錯誤的時候，當我看到學生那一張張笑臉的時候，一縷眷戀的柔情，一股燃燒的熱情就會激蕩著我的心，我也如同得到了那朵鮮艷的桃花般激動興奮，天下沒有比看到自己培育的新苗正在茁壯成長，更叫人快樂的！與名利比起來，這種甜美的感受，以及教書育人本身所蘊含的無窮樂趣，更讓我們當教師的感到榮耀！

（憲榮）真的，我們老師與其它行業最大的不同的就是干的是良心活。什么時候我們都要對的起自己的良心，不能誤人子弟，所以工作中我從未因為個人私事隨隨便便耽誤學生的課。個人名利方面，我抱著一顆平常心，從不計較個人得失，不與人爭名奪利，是你的就是你的，不是你的強求都強求不來，即使掙到了名奪得了利也會良心不安。在教書育人方面我的所作所為雖談不上高尚，但也做到了問心無愧。

（小燕）盧老師的心境令我佩服。記得我剛參加工作時，心情是那樣的浮躁，總想干一番轟轟烈烈的大事。可教學工作哪有什么大事可做呀!倒是在座的各位，讓我及時理解了陶老先生的“愛滿天下，樂育英才”的真正含義。現在，我已經把教育作為一種事業，作為奮斗目標，執著的走下去。

（小華）曹老師的進步確實值得欣慰。教師是學生心靈的耕耘者，惟有用高尚的師德、淵博的學識為犁鏵，方能在學生心田撒播求真、求善、求美的種子，催開心靈絢爛之花！師德是教師的靈魂，是教師職業理想的翅膀。師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。師德需要倡導、需要培養、需要教育，更需要每位教師的自我修養。

（桂芝）

有句老話不是說說：“育人先育師、育師先育德”。這個德指的就是師德，而師德的全部意義我覺得都體現在“愛”與“責任”上，愛職業終生不悔，愛學生如愛子女，愛教學孜孜不倦??為人師表，把“愛”字寫好，我覺得師德也就合格了。就學生而言，我們都知道，所有的學生無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的，都十分需要老師的關愛。

（我）孫老師這句話正驗證了陶老先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”（有幾人齊背名言）下面，我們再談談如何“尊重學生，關愛學生”吧.（玉秀）蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧妙在于如何去愛護學生。”這句話提醒我們：應該尊重學生，關愛學生。在上學期的一節上語文課，我發現一個學生對我講課充耳不聞，一直在津津有味地畫畫，我沒有當眾點名批評他，而是委婉地對大家說：“你們下面有位同學在畫畫，可能他正為了參加鄉里舉辦的“六一”書畫展而抓緊時間完成作品吧。他這么用心畫，一定會獲獎的。如果他能合理安排時間 會更好些。” 那位同學早收拾好紙筆，坐得端端正正了。幾天后，這位同學捧回書畫展獲獎證書和獎品，一見我就連聲說：“ 謝謝您啊，老師！”

（秀紅）常言道：樹怕傷皮，人怕傷心。我們也知道，現在的學生自尊心強、愛面子，最忌恨老師讓他當眾出丑。因此，學生犯了錯，老師不要挫傷他的自尊心，應該從關心愛護學生出發，在尊重學生的基礎上指出其缺點，使之改正。如果老師居高臨下，橫加指責，就有可能把學生推向教師的對立面。這是與教學規范相悖的，也不能教育好學生。

（淑靜）一點也不錯。我曾看到過這么一個案例，“有一位班主任在進行衛生教育時，把一個學生叫到講臺前，指著他的耳朵對大家說：“你們看，他的耳朵好臟呀！”以后，這個學生一見到班主任就心情緊張，甚至怕得連課也聽不下去，結果學習成績每況愈下。”我不知道這位老師給了這名學生多大的傷害，但我希望在我們的教育工作中，不會有這樣的事情發生。

（憲榮）從劉老師講的案例中可以看出，“尊重學生、關愛學生”是多么的重要。要愛所有的孩子，不但要愛聰明、活潑的學生，更要愛特殊生、頑皮搗蛋生。特別是對毛病較多的學生，更要親近他們，了解他們，熱忱地關懷、幫助他們，控掘他們心靈深處埋藏的良好品質，激發他們的上進心。我帶的班中，經常有一些上課不專心聽講，愛做小動作的孩子，對于他們，我會在課堂上給他一個眼神，或是走到他跟前，輕輕的摸摸他的頭，提醒他該認真聽講，而不是當著全班孩子的面去批評他，搓傷孩子的自尊心。我們要 “蹲下身來和孩子說話”。我希望孩子把我當成他們的朋友，這樣可以拉近師生的距離，可以使師生之間進行平等的對話，孩子會信任我們，會跟我們講知心話。

（桂芝）我國教育家夏丏尊說：“教育不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。” 教師的愛是照亮學生心靈窗戶的燭光，是開啟學生心靈窗戶的鑰匙。我們班的徐林林在一年級下學期的時候她媽媽突然去世了，還留下一個幾個月大的妹妹，她爸爸還不是那種很聰明的人。可想而知生活有多困難，后來妹妹被送人了，從此她和爸爸相依為命。自從媽媽去世后徐林林每天都穿得臟兮兮的，作業很少完成，臉上也沒有笑容。看到孩子這樣真的很讓人心疼，從那以后我不但關心她的學習，對她的生活 更是格外關注：早飯是否吃過，衣服是否單薄，文具是否齊全，同時還給她申請了春雷貧困生，總之從各個方面去關心她照顧她。后來她的成績有了一點進步，下了課也不再是坐在一邊悶悶不樂，而是和同學們有說有笑了，可見師愛的魅力有多大。

（姜靜）師愛對學生的影響之大，從我身上也可以得到驗證。我之所以走上教書的道路，我之所以能成為一名教師，源自我初一的班主任的一句話。那時我考試成績不好，心灰意冷的。在校園里偶爾碰到了老師，他笑著對我說：“你很聰明呀，全班同學都佩服你呢！”我當時很激動。我不知道我的老師注意我多久了，我根本不知道老師會認得我，我根本不知道我有什么值得大家佩服的！但是這句話給了我無窮的信心和力量！也指明了我人生的方向，于是，我也當了一名教師，我也盡力給以我的學生信心和力量！（小燕）看起來，老師激勵性的一句話、一個動作、一個眼神，都會對學生產生積極的影響。

（學君）的確，獲得尊重，認可，獲得愛，是人類最迫切、最基本的愿望，心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被肯定。”這在小學生的身上表現尤為突出。因此，在日常生活中，我們更應該給予所謂的“問題”學生以更多的關愛，用我們的耐心和細心去關心他們，幫助他們，我相信你會覺得他們也一樣可愛！

（小華）也正如蘇霍姆林斯基所說的：“讓每個孩子抬起頭”。陳明老師也說過：“差生里面找亮點”。讓我們做一個大愛的老師吧!讓每一個學生找到體現自己個性尊嚴的角色，從而揮灑其獨具魅力的創造色彩，舒展每個孩子的心靈，讓梅朵鮮花都能自由開放，每個果實都能散發芬芳。

談到這兒，我想起了我現在正在讀的一本書——王曉春老師的著作《今天怎樣當老師》。書中有這么一句話：“光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學的思維方式，真正的專業水平。下面我們再談談第三個問題——鉆研業務，拓寬視野。

（憲榮）說道“潛心鉆研”，我想起一個故事：有一天，徒弟問師傅，一碗米有多少錢的價值？師傅說，這太難說了，看在誰手里。要是在一個家庭主婦手里，她加點水蒸一蒸，半個鐘頭一碗米飯出來了，就是一塊錢的價值。要是在小商人手里，他把米好好泡一泡，分成四五堆，用粽葉包成粽子，就是四五塊錢的價值。要是到一個更有頭腦的大商人手里，把它適當地發酵、加溫，很用心地釀造成一瓶酒，有可能是一二十塊錢的價值。所以一碗米到底有多少價值，要因人而異。

其實，我們每一個老師最初的價值都是“一碗米”。隨著時間的推移，老師和老師價值拉開了差距。發展的不同結果，在很大程度上取決于每個老師“一碗米”的加工程度。通常說來，加工的時間越短，離米的形態越近，價值就越低；加工的時間越長，離原來的形狀越遠，價值也就越大。因此，要提升老師個人的價值，就要善于加工自己，善于開發自己的價值空間。從“一碗米”到“一瓶酒”的價值開發，是一個漫長的過程。在信息膨脹、知識爆炸、創意不斷的現代社會，只有不斷學習、不斷積累、不斷充電，知識才不會老化、思想才不會僵化、能力才不會退化。而一個不愛學習、不思進取的人，只能保持“一碗米”的價值。

（我）這個故事我也看過。要開發自己的價值，就要耐得住寂寞，始終保持內心的寧靜，靠讀書生靈氣，用學習筑底氣，以積淀養才氣，這樣才能不斷提高自身的能力和水平。

（小華）一點不錯。“腹有詩書氣自華”，沒有書本的滋潤，缺少智慧的陽光，人的精神世界就會干縮枯萎，思維也會黯淡無光。我們是為人師者，本應具有較為深厚的文化底蘊，專業化的理論修養，寬厚仁愛的人文精神，獨具魅力的人格品質，但這一切無不建立在廣泛吸收優秀文化精髓和接受名家大師經典洗禮的基礎上。如果我們多讀一點諸子百家、唐詩宋詞，就會多一點高雅品位；如果我們多讀一點蘇霍姆林斯基、陶行知以及教育專著，就能多把握一份教育的真諦。的一種習慣，一種生活方式。讓我們每天讀書半小時，讓讀書像呼吸一樣，成為我們生命不可缺少的一部分。

（玉秀）作為一名語文教師。我們只有有了一定寬厚和深度的閱讀，才能左右逢源、妙語連珠，才能更準確地把握課改精神，才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識、培養技能的訓練場，更是傳遞思想、啟迪智慧、充滿人文情懷和生命活力的大課堂，才能最大限度的實現教書育人的終極目標。

（學君）怪不得李老師的課上得那么好，讓我們每次聽課都感覺是一種享受。其實，何止是語文老師需要讀書，數學老師更需要讀書。蘇霍姆林斯基就說過：“每個教師不管他教哪門課，都應當是一個語文教師。”我想，其中一點就是我們學習語文老師豐富的語言吧。

另外，多讀一些教育專著，也能拓寬我們的視野，有效的提高我們的教育教學水平。

（秀紅）一點不錯，剛參加工作時，我為了在最短時間內提高自己的授課水平，在工資比較低，個人購書還不盛行的情況下，我毫不猶豫的訂閱了與教育教學有關的書籍，彌補自己的不足。書中自有黃金屋。的確如此，由于讀書，我了解到了課堂教學最前沿的東西，并把它們實踐于課堂。

（小燕）怪不得張老師能在幾年內就獲得了區優質課和區教學能手的豐碩成果。我認為，提升自己的價值，除了讀書，我們還應該樂于反思。可是我們應該反思什么，如何反思，拿什么反思呢？

（淑靜）這個問題我們教研組討論過，我們可以以教學設計、案例分析為主要形式，加強同科老師之間的合作與交流，進行集體反思，在相互討論中找到反思的點。例如反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，從而不斷提高對新課程理念的認識和理解，反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距；反思有爭議的教學案例，對學生行為進行追問，不斷促進自我行為的改進和重塑。

（姜靜）不錯，沒有反思就沒有進步，沒有反思就沒有成長。有人說堅持寫三年教學反思即可成為名師。像茌平實驗小學的周黎明老師，堅持寫反思多年，現在已經出版了他的第一本反思集——《杏壇小雨》，也正因為反思，周老師迅速成長起來，先后兩次被評為“水城名師”，去年又被評為“齊魯名師”。

第二篇：教師論壇

感受“136教學模式” 楊華中

近年來，景弘中學推行的“136課堂教學模式”倍受大家關注，很多學校專門組織教師前往該校學習，我一直很想看看這種教學模式，到底給我們的課堂帶來什么新鮮活力。在曠校長的帶領下，我們新市中學全體教師來到了景弘中學，在景弘中學我們親眼目睹了教師展示了他們的“136教學模式”。

“136課堂教學模式”具體說來是一中心：以學生學習為中心；三方式：自主 探究 合作；六環節：課前抽測

明確目標

合作交流

展示提升 穿插鞏固

達標檢測。

課前一天教師把要學的知識以講學稿或學案的形式發給學生。由學生在預習的情況下完成講學稿中的“預習檢測”部分。上課時學生在學習目標的引領下，以課本、導學案為藍本進行獨立自主學習，對自己的疑難和困惑用紅筆進行標注，作為小組交流的重點內容。然后小組內進行交流學習，對標注出的疑難問題重點交流。最后對學生“自主學習、合作探究”中所討論的問題，進行生生間、師生間的互動交流。師生共同完成“合作探究”和“達標提升”部分。

聽完他們的課后，我覺得這種教學模式出發點非常好，有利于學生的自主學習能力和表達能力的培養。

回到學校后，我們全校老師也開始了仿照136課堂教學模式進行教學。自己教了兩個班地理，也在仿照136教學模式。感慨頗多： 我發現這種136教學模式對教師來說是一個很大的挑戰。導學案的設計是否合理，是否真正為課堂所用，能不能體現重點難點，關系到一節課的成敗。而課堂中學生能否全神貫注，決定整個學習過程的效率。觀察這兩節課，我發現成績比較差學生一旦跟不上老師的節奏，發現自己不懂的知識，思維就會有短暫的停頓，在這種情況下學生聽課的步伐就會滯后于教師的上課，不能全神貫注的聽課，那么對于他們來說知識是否真正理解掌握呢？而學習優秀的學生在課堂上能全神貫注地聽課，思維處于高度競技狀態之中，他們就越學越帶勁，因而班級兩極分化是不是越來越嚴重呢？特別是在小組展示的時候，總是幾個學習成績好的同學在展示得多，成績一般或差得展示的少，所以下面我想聽聽大家的意見：

1.對于差生和不喜歡上臺展示的同學，我們怎么對待，該采取什么措施。

2.如何培養學生的團隊合作精神及發散思維能力和創新思維能力，即這種敢于在課堂上向老師和同學發問質疑的膽量。

也許我過多的擔心了，畢竟這是我們的學生第一次接觸到這種教學模式，聽景弘的老師介紹，他們都會對學生進行培訓，讓他們在一個月內熟悉這種模式，并且初中學生的自學能力比小學生來說還是要強一些。長久這么堅持，對學生的長遠發展還是起到了積極作用。

第三篇：教師論壇

初為人師的感受

——教師素質的養成與提高

各位領導、各位老師： 大家好

今天我講的題目是《初為人師的感覺——教師素質的養成與提高》。下面我將從我自身當教師的三個不同階段談一談我的感受：既是學生也是老師、代課教師（過渡時期）、成為正式教師

在大學階段，從大二開始，我就從事家教工作，到了大三在輔導班上班，但那時候完全處于對教師職業的好奇與向往，一方面想鍛煉自己，另一方面也可以勤工儉學減輕家里負擔。在輔導班，當學生第一次叫我“老師”的時候那種感覺是無法言語的，就像自己突然間成長了一樣，叫了別人20多年的老師，那時突然間轉換角色，覺得有種當教師的自豪感和滿足感。帶學生時間久了，漸漸的熟悉了當教師感覺，但是還是帶著幾分未脫得稚氣，那時候覺得能把一道題給孩子講懂就可以，每節課都是學生哪不會，就講哪，似乎教師就是學生的點讀機一樣，哪里不會講哪里.其中真正的責任還是沒有真切的感受到，就是覺得教師就是“解惑者”。

到了大四，我們的課程結束，短暫的實習期也很快過去啦，一個偶然的機會我來到白山撫松一中代課，在那所高中里，我知道了什么是壓力，不僅僅是對就業的壓力，而是即使當上教師，那么如何在教師崗位上做的更好更出色的壓力，那里的學生對教師的要求十分苛刻，在我去之前就聽說了有些學生對教師的教法不滿意就會反對教師上課，還因為如此有一位教師離開了學校。可見能做一名好教師的確不是很容易，在那時突然之間就對教師這個職業感覺到前所未有的恐懼，但是我還是決定留在那里鍛煉一下自己，挑戰一下自己，在那里我就是不斷的研究教法，研究高考題型。的確，在那里我覺得成長了許多，進步了很多，在不斷的學習中，我漸漸地適應了也喜歡上了教師這個職業。同時也在教學中體會到了“教師”的意義，就是一定要講好課，解決好學生的諸多問。教師——授業解惑者。值得一提的是，在那里，我遇見了對我一生教育事業都有深遠影響的教師——李樹才老師 李樹才老師在當地十分有名氣的教師，在他的身上我看到了所有人民教師所具備的的優秀品格，他對教育事業的熱愛是一般人都無法達到的，他曾經跟我說當教師就像當醫生一樣，不會手術上什么手術臺，不會教課上什么講臺。他不僅僅只是說說而已（在通化時研究教學）。后來他患有尿毒癥，每天透析之后還是堅持到學校上課，他跟我說過他就是愛這個講臺，不上課就覺得身體哪都不舒服，他帶病也堅持將學生帶到高三，那年的高考成績也是名列前茅，深受學生愛戴。但很遺憾的是最后中國教育界永遠的失去了他。

正式步入工作崗位，成為一名正式的教師，有了自己的學生，雖然被所有學生稱為“老師”了，但是我覺得自己還是一名學生，是教育戰線上的一名新兵需要學習的東西還很多很多。老師就像是學生心中的“大山”，既然要當學生的“大山”,我就不能是一座荒山，我還得不斷的充實自己，努力讓自己成為一座金礦；一些好的教學方法，我還需要向有經驗的老師學習并不斷摸索。俗話說的好：授人以魚，可供一飯之需，授人以漁，可解一世之憂。在教學過程中，我還發現教學生知識固然重要，但教會他們學習的方法更能達到事半功倍的效果。所以，我要根據自己的經驗，幫助學生找到較好的學習方法，讓他們能做到自己去思考、去發現問題。同時還得學會如何與學生溝通，達到最好的互動效果。確實，這一聲“老師”就得負起一份責任，就得為此付出許許多多的努力。因此，我常常捫心自問：初為人師，對得起學生嗎？是一名合格的老師嗎？為了教師職業的圣潔，為給學生樹立起人格的榜樣，我會不斷的提高自身素質。教師的素質是影響學生學業成績的最重要變量，它對學生的發展起著異常重要的作用。毫無疑問，高素質的教師隊伍是教育質量的保證，一個國家的發展需要一代代高素質的建設人才，而這些取決于是否有一支經過良好教育，有豐富的學識，高度的責任心的教師隊伍。要想給學生一碗水，教師要有一桶水，要有一股清泉。“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”只有教師不斷學習，充實自己，才能實現 教育的“清如許”。才能使學校教育永葆青春，使之有活力、有朝氣，就要有一支與之適應的教師隊伍。否則，不管你這個學校是怎樣的一流；校領導是如何的精明能干，治校方略是如何的完備，學校都是難以辦好的。因為學校的教育教學工作是靠教師來完成的，沒有一支高素質的教師隊伍，就難以培養出一代代高素質的學生。意識到教師工作的重要性，我在以下幾個方面要個要求自己：

一、教學計劃與準備（在教學實踐中，我發現備課尤為重要，一節課的質量的好壞大部分取決于教師）；

二、課堂組織與管理；

三、教材的管理(要有駕馭教材的能力)、四、與學生語言與非語言的溝通；

五、評估學生的進步（要適時的對學生進行鼓勵）；

六、反省與評價（洛克說過成功=經驗+反思）

教師的教學行為是教師素質的外在表現，有人認為：教師的教學教學行為方面應扮演的七種角色：

一、在日常生活中像母親；

二、在行為規范中像父親；

三、在以行導人中像兄長；

四、在課外活動中像大姐姐；

五、在傳授知識中要想哲人；

六、在討論問題時像伙伴、像朋友；

七、在幫助學生改正時要像老奶奶，如果一個教師能做到這七個方面，那么教學效果一定會好的。一個優秀教師，不但要為學生的學習做準備，支持學生的學習，更要提高學生的學習效率、學習質量。這就要求一個優秀的教師要了解學生的知識基礎、具有的技能、興趣、理想，以及價值觀，然后利用一切可利用的方法幫助學生，加強學生的理解，促進學生的學習。并恰當的利用各種評價，幫助他們，讓他們知道自己在學習中的進步，增強他們的自信心，適時對他們進行鼓勵，激發他們更好的學習。桌子上有半杯水，有人說：只有半杯水，而有人會說：已經有半杯水了“有時候老師是不是太在乎學生的”半只空杯子“換個角度看待學生，那樣老師和學生都會充滿成功的希望。

我會洗去身上哪怕是一丁點的污垢。直到現在，我才親身體驗到做老師的難。而老師的責任又是那么重大，一言一行都可以成就一個人，也可以葬送一個人。難怪人們會用這樣的語言來贊美老師——“太陽底下再沒有比老師這個職業更高尚的了”教育多么重要，老師多么崇高！

最后希望所有教師工作順利，身體健康，也希望所有教師的學生都能像蝴蝶一樣破蛹而出，破繭成蝶！

第四篇：教師論壇材料

學生自主探究 教師科學引領

王

鳳

英

東營市利津縣利津街道夾河小學

學生自主探究 教師科學引領

摘要：

自主探究學習應是在教師的啟發、引導、點拔、幫助下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。

在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發、引導、點拔與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與群體協商互動結合起來的學習。而不是教師的“一言堂”。

參考文獻：《語文課程標準》

《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”。因此，新課程環境下的語文課堂教學必須以學生為主，發展學生的主體性。同時，主體性是人類文化在個體身上的積淀，是人類進化的結果，而現代教學論認為，學生不僅僅是教學的對象，而且是教育的主體，這是現代教學論關注的核心問題，也是現代語文教學必須重視的課題，作為語文教學不僅研究主體，而且要更多更好地讓學生回歸主體、發展主體。

小學語文作為母語教學，在主體性教育上擔負重任，因為“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言”。因此，語文不只是一種交際工具,還是民族思維方式、思想品質、精神風貌等的體現，所以,語文教學應回歸主體，發展主體。處理好學生的自主探究、合作交流與教師的講解關系是發揮好學生自主的關鍵。我認為自主探究學習應是在教師的啟發、引導、點拔、幫助下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。

在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發、引導、點拔與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與群體協商互動結合起來的學習。而不是教師的“一言堂”。根據自己的教學實踐，從以下幾方面談談我的體會：

一、實現教師角色轉變，建立新型的師生關系。

語文教學的根本目的不是傳授知識，而是育人，而當前語文教學往往把教學目的定位在知識傳授上，而忽視了“育人”這個根本。因此，師生關系平等言、民主有時只是一句套話。那么在教學中，必然要重視“學生”這個主體，特別是語文的文學作品，由于不同的接受，學生極易產生見仁見智的不同理解，這就更需要民主性，更需要發展學生的人格意識與創新能力。這一點從于漪、魏書生等名師身上得到充分體現。因此，教學民主是現代民主意識在教師身上的美麗折射，是在課堂教與學的過程中粲然的云彩，它要求教師放開師道尊嚴，建立良好師生關系，充分發展學生的主體性和創造性。

我認為合作學習不僅是生生合作，還要做到師生合作。在合作中教師要轉變角色，由過去的設計問題，改為設計學習任務，以任務促進學生獨立自學和合作學習；，由過去的發號施令，改為為學生創設合作學習情境；在整個學習過程中，做學生學習的合作伙伴；對學生合作學習實踐進行管理、監控；組織實施合作學習評價，讓學生體驗合作學習的快樂。

二、培養學生自主、探究、合作學習的學習能力。

1、以趣導情，充分調動學生學習主動性，引導學生自主學習。

在小學階段，由于學生年齡小、知識少，學習的主動性、獨立性和自覺性都比較差，表現出明顯的隨意性和不穩定性。這些都必然影響學生的學習興趣和學習效果。教師應清醒地認識到這一點，在平時的教學中，要有目的、有計劃、有意識地培養學生自主學習的能力。

2、不要讓學生把學習當成負擔，產生厭學心理。

教師要善于發現學生身上的閃光點，給予鼓勵，使其充分發揮光亮。千萬不要因為學生學習或紀律差，便采取歧視、體罰等手段懲罰學生。特別是一些教師為了片面地提高教學成績和升學率，大搞“題海戰術”，一些作業輔導使得學生

喘不過氣來，這樣時間一長，學生就會對學習產生抵觸情緒，把學習當成一種負擔，看成是一件苦差事，產生厭學心理，就會形成學習上的惡性循環。所以，教師要以正確態度教育學生學習，不要加重學生的學習負擔，使學生產生厭學思想。這是培養學生熱愛學習、自主學習的前提。

3、要培養學生積極學習的興趣。

學習興趣實際上也是一種動力，愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師。”學生一旦對學習產生了興趣，不是被動地等待學習，而是自覺地、主動地追求知識。教師在培養學生積極學習興趣的同時，要注意恰當地引導。興趣是最好的老師，在教學中我以激趣手段，為學生創設主動學習的情境。

在教學《富饒的西沙群島》時，我先問學生：“誰到過美麗富饒的西沙群島？沒去過的同學想一起來了解這祖國的寶島嗎？”學生們沒有去過，當然情緒很高了。教室里頓時熱鬧起來，學生爭先恐后的舉手，我趁機說：“22課生動的介紹了西沙群島的美麗富饒，小朋友快到書中去看一看吧，讀完后說說你有何感受。”這時全班學生都急不可耐地打開書，專注地讀著。這樣不僅避免了枯燥乏味的呈現形式，而且調動了學生學習的積極性。

三、以導帶牽，倡導探究性學習，培養主動學習，勇于創新精神。

我認為自主學習與合作學習都是一種探究性學習。所以有時候三者之間不能分得一清二楚，也沒有必要去分得一清二楚。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質，自主與合作還有什么意義呢。但不管怎樣，有一點是肯定的，那就是最終的語文教育目標是一致的，那就是提高學生的閱讀能力和人文素養。

例如在教《美麗的小興安嶺》時：在過渡后師生進行合作讀，我讀每段當頭的“季節”詞語，學生讀其它幾句，要求學生思考為什么要這樣讀；然后再次進行合作讀，師讀第一句，分小組讀以下各句，再次要求學生思考為什么要這樣

讀；然后第三次要求學生分小組合作讀，各組有各組不同的方式，然后交流各組為什么這樣讀。這樣，似乎只是一種讀的形式而已，那也許不進行合作也是可以的，但老師的真正目的是要讓學生探究理解句子之間的關系，而這種合作的方式就可以引起學生探究的興趣，從而幫助學生進行理解。

一位教師在上公開課時也有很好的合作之例：在引導學生有感情朗讀時，和學生玩了一個游戲，首先讓一學生蒙住老師的眼睛，要求學生能讓老師聽出“高興”來，然后又讓學生捂住老師的耳朵，要求學生能讓老師看出“高興”來。一種游戲性的合作，既讓學習充滿了興趣，又讓學生進行了合作探究，最終激發了學生情感的表達，真可謂是一舉多得。就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。新課程提倡學生個性的發展。然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。從某種意義上說，自主學習比合作學習更重要。自主學習要以老師的有效引導為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以強化語文本體為原則。

四、培養學生的思維能力、培養學生良好的學習習慣

當前的語文教學受各種外在條件的影響，過分重視知識的傳遞與接受，而忽視了學生的思維能力的開發，使學生難以形成良好的思維能力和習慣，我們都知道思維是智力的核心，是人的智慧的集中體現，有了良好的思維能力和習慣，人的主體性發揮才有質量和效益。因此，思維訓練是培養學生主體性的基礎。當前語文教育應側重于這一方面，使學生在沒有教師“教”的前提下，能自主地“思考”，自主地學習，充分運用好自己的能力，發揮自己的主體作用。

有人曾希望把課上成“放羊課”，“牧羊人只要把羊群帶到草地上，讓羊兒自己跑，自己去吃草，用不著領，它們自己會吃飽吃足。當然把羊群帶到什么地方這是關鍵，要是把它們帶到沙漠中，它們就會餓死、干死。”這實在令我們深思，教師的“導”是多么重要。也只有“導”才能讓羊兒吃得飽，吃得好，因為

牧羊人不能代替羊兒去吃草。同樣，教師也不能代替學生去掌握知識、獲取能力，教師只有真正做到以導為主，精講或不講，學生才會學得開心，學得順心，學得有信心。“導”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，引導可以表現為一種關注，一種啟迪，一種激勵。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”講得也是“導”，一種更高層次的“導”，一定要待學生苦思冥想，有所體會而語言不能表達時才去啟發他，開導他，這樣的“導”才有實效，才有價值。

“流水不腐，戶樞不蠹”，通過教師恰到好處的“導”讓學生的思緒流動，讓學生的心靈在語文中飛翔，讓學生的主體意識活躍起來。我們希望這種學生主體意識的回歸，教師扎實有效的引導，成為新課程環境下新課堂教學的模式，變任務型、應試型的語文課為自主性、體驗性、探究性的語文課。讓我們可愛的“小羊”們在豐足的草地上自己“吃飽喝足”。

第五篇：教師論壇

讀書伴我成長

列寧說過：“書籍是巨大的力量。”因此，讀書便成了人們生活中不可缺少的一部分，德國著名詩人歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”高爾基還說過：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。” 所以，我愛讀書。知識來源于生活，來源于實踐，但我們獲得知識和途徑大都來源于書本。回顧幾十年的讀書經歷，從兒時書攤一分錢看兩本小人書，到上學接觸課本一直到現在讀的各類書，也自謂博覽群書。可回顧想想我只是漫無目標的見到什么讀什么，博而不精。自從走上工作崗位，踏上講臺，我深深地知道：作為一名教師，自己的知識遠遠不夠，所以只有繼續讀書，只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現作為一個教師專業化發展，并進而促進我得人生發展和生命成長。時間真快，我已經走過了近20年的教壇生活，深深體會到讀書對我的成長的重要作用。

初為人師，走上課堂，結果講課照本宣科，捉襟見肘，才發覺自己讀書太少。魏書生、李鎮西等這些教育上的大家，他們在講課時對學科知識的系統整合和靈活調度，豐富廣博的社會科學、自然科學、人文科學知識的信手拈來，教育學、心理學、新課程理念的自如運用，從孔夫子、蘇霍姆林斯基的心有靈犀，從實用、后現代、建構、人文等等主義到多元智力、成功教育的融會貫通，從先秦文學、李白、杜甫、曹雪芹到托爾斯泰、泰戈爾再到現當代的巴金、冰心、等人的熟稔于心……這些都是讀書讀到一定程度上才具有的游刃有余。作為一位教師也必須所應知曉。這樣，教師在課堂上、在生活中，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能引經據典，妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼。

從這些名家我感受到讀書，能改變人的精神、氣質和品性。“腹有詩書氣自華”。書籍會使教師不再自甘平庸、俗不可耐。有人說，人品即文品。對教師來說，人品也是教學的品位。“教師的人格，就是教師的一切。” “要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”教師，作為知識的播種者，智慧的促生者，心靈的塑造者，生活的導師和道德的引路人，沒有高尚的人格和美好的心靈，的確就失掉了“教師的一切”。讀余秋雨、周國平等哲理，被真善美洗禮過的心靈走進課堂時，他的教學就會非同凡響，產生直達學生心靈的震撼力。教師教學表面雖只是他的言語世界，其實正是他的精神世界——心靈和人格的體現。

讀書，會使人增加思考的深度，不斷增長職業智慧，讓自己的教學更有睿智和創造。從報紙上看過一位教師的文章“ 于永正老師面對陌生的學生，能把課上得十分精彩，數千人的大禮堂，鴉雀無聲，聽課的老師沒有一個開小差的，學生的表現超乎尋常得活躍和出色。我奇怪的是他和學生僅僅接觸十幾分鐘，就能和學生融為一體。面對這樣的教學境界，我自愧不如。其實，人家做的總結起來，就是讀書讀到一定程度，反思自己的淺薄和無知，原因很簡單，那就使我們不讀書久矣。”這樣一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點；能最大程度地閑下來，而學生最大程度地忙起來；能最大限度地要求每一個學生，也最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來。讀書能促使人更好的反思，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。反思，是一個自我總結、積累、提高的過程。反思對于教師很重要，只有不斷反思，才能不斷進步。俗話說，做事要三思而行。我們的教學更要反思而行，行則再思，思則再行。“風中蘆葦在思索”，一旦進入思索和反思狀態，尤其當讀書、研究和自我反思成為一種迫切的需要，成為一種必需的生活，成為一種習慣，也就達到了一種新的境界——一種思想的自覺或精神的自覺的哲學境界。

人的發展離不開學習，人生的任何階段，都要保持學習的積極性，教師更需要如此。把讀書當作樂趣，并自覺把讀書和教學結合起來，做到博覽、精思、熟讀，更好的指導自己的工作，讓自己不斷成長。與書為伴，廣泛涉獵；捧讀經典，潛心鉆研。教師應該像一個有能源支持的火炬，一邊燃燒，一邊又在生長。在不斷的學習過程中，不斷的豐富自己，使自己有更高的燃燒值，更高的照亮度，這樣才有可能在有限的從教生涯中，為千百萬人的成長做出一份自己的貢獻。