第一篇：西眉小學小組合作學習階段研究計劃2

《提高小組合作學習實效性研究》實施計劃

“結合本課題的實際，經過實驗準備階段的調查研究和理論學習，確定課題組成員及實驗班級。現已順利進入第二階段的研究當中，實驗時間從2013年9月開始到2014年9月結束，周期為一年。在本階段，為了更加扎實有效地開展好課題實驗，特將本學期試驗工作計劃如下：

一、依托課堂教學、建立合作支架。

我校教師樹立終身學習觀，樹立了 “自主、合作、探究教育理念”，課題組成員積極投入課題研究，使校內形成濃厚的教研教改的氛圍，通過落實新理念，著力抓訓練，促進合作學習。

自主合作學習小組是“三性五要素”課堂教學模式成功構建的組織關鍵。它基于學生的成績、智能、責任心、興趣特長等因素，我校各班在本學期初，完成相對穩(wěn)定的合作小組的分組，把全班學生按“優(yōu)、良、一般、待進”進行合理分配。一個班級分成7至9個學習小組，四個等級狀況的學生均衡組合，強弱搭配，按照“一幫一”的原則同座，努力做到組與組之間學力均衡，并對小組長做好合作學習的培訓，他們負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。每個小組都有響亮的名字和口號，“奮飛組”“超越組”“快樂組”“給力組”等等，以充分調動每個學生的積極性。

2、課堂教學。

本學期，我們準備通過多次嘗試，多次調整，然后通過考試成績對比、問卷調查、學生座談會、小組長會議等多種方式獲得反饋信息，再通過數據整理分析，找出所嘗試的種種分組方法的優(yōu)缺點。通過這樣的反復對比，不斷調整，找到較為科學合理的分組方法。

通過公開課，研討課，觀摩課等交流研討活動，全面開展評課議課，投入充足的時間集中精力，圍繞課題研究的重點展開扎實有效的研究和實踐探索。課堂教學中時時處處體現合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅。

課題組成員都是本年級的語文、數學老師，本學期都要精心準備1—2節(jié)公開課，圍繞合作學習舉行公開課觀摩交流活動。

3、課外活動。

綜合性學習是學生展現合作學習極好的陣地，體現了學生的參與能力和合作態(tài)度。學校舉行的各項活動，都要讓學生自行組織編排，讓學生們在活動中獲得收益。

二、加強理論學習，提升教研水平。

要實施科研興校，更好地做好課題實驗研究工作，必須擁有一支高素質的教師隊伍，對課題組成員加強培訓，提升教科研水平。為此，除了要學習合作學習理論、學習陶行知的教育思想，學習教學設計原理，樹立以學生為中心的思想，還要圍繞合作學習搜集資料，積極參加校、區(qū)級組織的各項教學基本功比賽，以充實理論水平。

加強集體備課研究，人人上研究課，同伴互助；記載詳實學科組內研究活動；認真進行教學反思，不斷總結經驗，要求實驗教師在實驗過程中，勤思考，多動筆，積極撰寫教學反思，案例和論文，從而提高教師的科研水平，逐步形成論文案例集。

開展好課題組理論學習活動，建立合作學習試驗課題交流網站，組織教師上傳資料案例，提供研究成員交流平臺，營造交流探討的學術氛圍。

為了使小組合作學習落到實處，我們還制定了小組合作學習的本質：組內合作，組外競爭。而我們采取的競爭辦法是：評選“優(yōu)秀學習小組”，每天一小評，每周一大評，半期一總評。衡量優(yōu)秀學習小組的具體標準是：①課堂上積極參與，積極提出問題，大膽回答問題，每舉手1人次給該組加1分。②大膽回答問題或積極參與課堂活動，答案正確者加2分。只要大膽，聲音宏亮，語言清晰，即使答錯了也可以加1分。③當天各科作業(yè)全部完成的小組，每人每科各加1分。有某人一科未完成的小組，此項一分不加，還必須扣1分每科。④不遵守課堂紀律，該安靜地獨立學習的時候講小話，每人次扣1分。⑤上課打瞌睡、吃零食等課堂違紀行為，每人次扣1分。⑥其它未盡事宜由 任課 老師當場評定。

班主任根據各小組一周的得分情況，評選出優(yōu)秀學習小組，進行精神鼓勵和適當的物質獎勵。讓學生在小組合作學習中，做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。

三、深化課題研究，探索有效模式。

“三性五要素”課堂教學模式倡導以學定教，先學后教。課前重目標引導，自學探究；課中重自主學習，精講巧練；課后重拓展延伸，遷移應用。課題組成員主動探索課堂教學，構建有效的合作學習教學模式，為我校合作學習的全面推廣總結有價值的經驗，初步擬訂課堂教學模式實施方向如下：第一步、情境導入，教師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題；第二步、質疑討論，學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導；第三步、精講點撥、小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況；第四步、效果呈現，以小組為單位抽樣展示嘗試結論，學生自由發(fā)言評價，展開討論；第五步、總結延展，教師簡要小結，肯定對的，指出不足，讓學生接受思想教育，并進行相應的獎勵及批評。以人為本，關注學生的情感體驗；啟迪思維，培養(yǎng)學生的合作學習能力；教學方式多樣化，把合作學習教學理念和新課程理念融合并貫穿在課堂教學的全過程之中。

以上計劃有很多方面還需要在具體實驗過程中進一步完善、充實。有優(yōu)良的教研氛圍、精細的管理和各位教師的實踐鉆研，相信我們一定會取得這一階段的實質性進展。

西眉小學課題組

2013.9

第二篇：小學語文“小組合作學習”研究計劃

小學語文“小組合作學習”研究計劃

新課程實施以來，合作學習的概念逐步深入人心，但實際的教學中，合作學習往往唄片面地理解為“小組學習”或“分組活動”。這樣的理解正確嗎？答案是否定的，實際上，任何教學過程就是師生、生生合作學習的過程。我們必須明確這么一點：合作學習不等于小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

一、研究背景

1、作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發(fā)現每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括我自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉過去，七嘴八舌，天南地北，高談闊論，隨意暢談一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2、開展小組合作學習是新課程標準的要求

《語文課程標準》在正確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖在培養(yǎng)學生的合作學習能力上把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。

二、研究過程

（一）走出小組時合作學習的弊端——無效參與

新課程倡導的“小組合作”在語文教學中隨處可見，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端即無效參與。例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會組織語言，重復，無序的語言過多，不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在1、目標明確

在小組合作學習時要注意兩個問題的協(xié)調：一是學生自主與教師的引導關系。在這一點上，要注意引導學生全員參與，大膽發(fā)言。二是語文基礎訓練與人文素養(yǎng)的發(fā)展關系。這一點，就要求教師對于小組學習的目標不能定得過多或過高，要把握好學生的學情。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2、時機把握

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環(huán)節(jié)時要注意內容安排和教學環(huán)節(jié)的設計。

3、論后點評

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發(fā)表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。同時我們也要指導學生學會互相評價，但是要注意，不要讓學生吹毛求疵，眼中只有別人的缺點，要讓學生學會欣賞他人，學會善意的批評，多鼓勵，樹立孩子的自信心!

三、研究結論

從我設定的題目——“小學語文小組合作學習”來看，我的著手點落在提高參與面，增加學習的實效性。在教學中我通過自己的摸索總結出以上的方法。在教學實際的操作過程中我也積極的調動全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面研究、分析、小結，我能感受到小組學習不在是有人發(fā)呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。通過研究現在課堂上小組討論的局面一片生機盎然的景象，孩子們不再恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進行小組討論時孩子們有一種成功的喜悅感。因為他們知道通過自己的思考可以找到答案，而不是什么都是靠老師的給予。

四、我的思考

自執(zhí)教以來，我能體會到一節(jié)課的設計，是決定一節(jié)課成敗的一半，而另一半就是學生的配合，如何開啟學生思維的門？如何挖掘學生潛在的創(chuàng)新思維？通過要就我認為教師首先應該把握好自己的引領作用，努力做到以下幾點：

1、培養(yǎng)學生合作學習的意識

在合作學習中，教師要有意識地創(chuàng)造一切可以利用的機會，幫助學生樹立互助合作的意識。在課堂上，可以創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生思維，讓學生在頭腦中形成合作意識。

2、營造參與合作的心理氛圍

在這一環(huán)節(jié)中，教師要通過，明確任務的方法激發(fā)每個學生的學習需要和學習動機，調動每個人的參與積極性；教師還要通過小組分工的方法，明確每一個人的職責，是他們在活動中都能發(fā)揮自己的積極作用。教師還要通過明確學習規(guī)則、紀律的方法使學生能夠用紀律約束自己，并在規(guī)則內發(fā)揮自己的主觀能動作用。

3、培養(yǎng)學生的合作能力

小學生的合作能力需要教師傳授給學習者以下幾種技能：組成團體的技能，如向他人問候，打招呼；團體活動的技能，如注意聆聽；表達感謝，對感謝的應答、對鼓勵的應答等；這些技能有利于促成一種密切的真實的合作學習關系的形成。

4、適時調控

學生的合作學習活動離不開教師要適時地對學生的合作學習活動進行調控，注意發(fā)現學生合作學習的問題及時指導。

以上的問題我也只是在一步一步摸索，就象我所研究的課題也是很多老師正在探討和研究的問題，如何在此問題上能有突破性的進展，我想關鍵還是要找到開啟學生思維大門的鑰匙，積極調動學生開動腦筋思考再思考，并能學會把自己思考的東西與人交流，取長補短這是我研究的宗旨。我會在今后的教學中不斷實踐，并積累實踐中的問題，大膽反思，努力開辟一條新的教育之路。

第三篇：小學數學小組合作學習的有效研究實施階段計劃

小學數學小組合作學習的有效研究

鐘燕花

【關鍵詞】數學

小組

合作

有效

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。如今小組合作已經成為學生學習數學的一種重要方式，成為現代數學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優(yōu)勢互補、促進知識建構，又可以培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的終身發(fā)展都都有重大意義。那么在數學教學中如何讓小組合作更有效？

一、樹立團體合作意識

合作學習通常都以小組為單位，帶有團體性質，需要學習者樹立“榮辱與共”的意識。學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的團體合作學習能力。在合作學習中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關系，這種關系使學生認識到他們與小組成員是息息相關的！學生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機團體，只有每個成員的完美的合作才能成功。

二、科學組建小組，搭建合作平臺。

在傳統(tǒng)的教學中，在課堂上老師和學生多是一問一答。老師為了教學進度，學生為了自尊，就會出現課堂被那些學習好的學生壟斷，學習差的學生不能了解問題的解決過程，只能機械的知道結果。即使是小組合作學習中，如果不能很好解決教育公平性，仍然會出現，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了小組成員。使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕馭課堂。因此，在平時的教學中能讓每一位學生知道，合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而然學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內同質的現象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“一言堂”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

三、巧設情境，建和諧合作氣氛。

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創(chuàng)設啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題情境激發(fā)學生合作的內在動機的情景或交流的意境。讓學生積極主動地參與到合作學習中來，同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。例如：在講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學找到圓心、半徑和直徑，可以巧設情境——我們市民公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，噴頭應該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？使學生身臨其境地感受到“數學源于生活，而又應用于生活”，從而 調動學生學習的興趣。

四、恰當內容及指導是成功的關鍵

合作學習的問題必須圍繞著“以學生的發(fā)展為本”這個中心，既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，教師以下幾個方面去設計合作小組的合作內容。例如：

1、現實生活中的內容，可讓學生感受數學的無處不在，提高興趣，也體現數學的實用性，增強學生學習欲望。

2、開放性內容，可培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性，拓展思維空間。

3、選擇有探究性的內容，可激發(fā)合作欲望。

4、選擇有層次的內容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。選擇有挑戰(zhàn)性的內容，適度挑戰(zhàn)性的內容，是學生產生學習激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當的內容才是合作學習中成功的關鍵。

合作交流是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。我們不但要指導學生學會表達自己的觀點，而且要指導學生學會尊重，學會傾聽。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點。在合作討論中發(fā)表自己的意見時，很多學生往往是一涌而上，你說你的，我說我的，到后來誰也不知說了什么。因此合作時要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見。這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發(fā)展的目標。從而，雙方達成了有效的合作。

五、建立合適的評價方案，促進小組全面、科學地合作

要使小組成員樹立競爭意識，通過與其它小組的競爭才能更好地增強合作意識與團體意識，保證合作學習的實效性。所以我們必須建立合適的評價方案。在小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總之，小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來 越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要合作方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發(fā)，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！

【參考文獻】

1、《對小學數學合作學習的調查與反思》魏亞琴.基礎教育研究 2004年09期

2、《增強小組合作學習的有效性》陸彩惠.廣西教育 2004年31期 《走進新課程》北京師范大學出版社

第四篇：《小學數學小組合作學習》課題研究計劃

一課題的提出

1、人的發(fā)展的需要，《小學數學小組合作學習》課題研究計劃。

學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是現代人一生發(fā)展的四大支柱。其中學會共同生活是當今教育中的重大問題之一。教育的使命是教學生懂得人類的多樣性，及所有人之間具有相似性又相互依存，為實現共同目標而努力。當人們?yōu)橐恍┠苁棺约簲[脫日常習慣、值得做的項目共同努力時，人與人之間的分歧甚至是沖突就會逐步減弱，有時就消失了。“合作學習”是鍛煉小學生“與他人一起生活”能力的重要途徑。

2、落實《新課程標準》的需要。

《小學數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式” ；“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”可見，合作學習有助于提高學生學習的積極性，有助于學生對數學知識的理解掌握。

3、課堂教學的需要。

長期以來，小學數學課堂教學的低效率、學習形式的單一化，嚴重影響著教育教學質量。而小組合作學習在培養(yǎng)學生的合作意識和能力方面，具有其他教學組織形式無法比擬的優(yōu)勢。它有助于優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

我校是一所農村小學，教科研工作相對落后，在數學課堂教學中，教師雖有落實新課標，組織合作學習的意識，但如何科學的組織學生進行合作學習，提高合作學習的效率，一直困擾著全體數學老師。

二課題界定

“小學數學課堂教學中的合作學習”是指在小學數學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。

三、理論依據

新課程理念。

新課程理念關注學生的發(fā)展，重視學生數學學習的歷程，強調學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。而通過合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學習的廣泛遷移。

四、研究目標。

1、改變學生傳統(tǒng)的學習方式。

從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，促進學生全面、和諧地發(fā)展；傳統(tǒng)的單向傳授方式轉變?yōu)榛邮綄W習。

2、培養(yǎng)學生與人交往的能力。

通過在合作學習中鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質疑、善于發(fā)現、愿意贊賞，培養(yǎng)學生的合作意識、激發(fā)交流欲望，學會與人共處、與人合作，促進學生整體素質的提高。

3、增強學生的集體主義觀念。

在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛會逐漸濃厚，學生經常為小組的成功而自豪，這有助于增強學生的集體主義觀念。

五、研究內容。

1.通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣，工作計劃《《小學數學小組合作學習》課題研究計劃》。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現了學習互補，促進學生的自主發(fā)展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

六.研究方法

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。、行動研究法。認真學習典型課例，拿出一節(jié)課，集體會診、并與以往的課例比較作了哪些改進，對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

3、經驗總結法。按計劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進、總結，形成材料。

這一課題研究，主要以上述三種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據實際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

七.具體步驟

第一階段：準備階段(2008年3月)

1、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

2、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段（2008年4月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2008年5月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2008年6月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告。

3、收集資料，健全資料臺帳。

第五篇：《小學數學小組合作學習》課題研究計劃

《小學數學小組合作學習》課題研究計劃

一、課題的提出

新一輪課程改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促進學生形成為主、合作與探究的學習方式。《小學數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式” ；“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”可見，合作學習有助于提高學生學習的積極性，有助于學生對數學知識的理解掌握。我校是一所農村小學，在數學課堂教學中，教師雖有落實新課標，組織合作學習的意識，但如何科學的組織學生進行合作學習，提高合作學習的效率，一直困擾著全體數學老師。

二、具體研究內容

“小學數學課堂教學中的合作學習”是指在小學數學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。

三、理論依據

新課程理念關注學生的發(fā)展，重視學生數學學習的歷程，強調學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。而通過合作與討論，可以

使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學習的廣泛遷移。

四、研究目標

1、改變學生傳統(tǒng)的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用。

2、培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

3、發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。

4、增加學習過程中學生與教師、學生與教科書之間的各種方式的互動。

5、開闊學生的知識視野。

6、增進課堂教學的活力。

五、研究方法

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。

2、行動研究法。認真學習典型課例，拿出一節(jié)課，集體會診、并與以往的課例比較作了哪些改進，對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

3、經驗總結法。不斷與各位老師交流、改進、總結，形成材料。

六、具體步驟

第一階段：

分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

第二階段：

1、通過自己上實踐課，與各位老師交流、改進、總結。

2、聽課，在聽課過程中，對小組合作學習的得失進行反思，提出改進方法。

第三階段：

撰寫課題研究報告和研究工作報告。