第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究2

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

西湖鄉(xiāng)向陽(yáng)小學(xué)

一、課題的提出

數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。它在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。因此小組合作學(xué)習(xí)這種形式已經(jīng)被廣大教師所采用。

但是由干小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的是教育對(duì)象年齡低，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)，合作技能低，數(shù)學(xué)知識(shí)難度大，學(xué)習(xí)成績(jī)差異大，所以當(dāng)我們應(yīng)用這種形式時(shí)難免出現(xiàn)一些問題。如：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)能力強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味或非常快就完成老師布置的例題、練習(xí)，能力差的同學(xué)默默無語(yǔ)或不會(huì)做改為抄能力強(qiáng)的同學(xué)的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀(jì)律，不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀生的拔尖。又如：由于目前小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制不夠建全，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用不強(qiáng)，學(xué)生思維求同的多，求異的少；求穩(wěn)的多，求變的少。一些數(shù)學(xué)知識(shí)由于太難或太容易激不起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響著小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度與效率。為此,這學(xué)年我們小組把 “如何采取有效的措施促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學(xué)生得到不同程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、課題界定

“合作學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學(xué)習(xí)。旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過合作進(jìn)行研討和探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交

往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)地、合理地小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、研究的內(nèi)容

我們研究的主要內(nèi)容就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性

呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

3、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

五、研究方法

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

2、實(shí)驗(yàn)法：調(diào)查當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。通過問卷了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

3、文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論、調(diào)研眼下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，整理材料。

這一課題的研究主要以上述四種科研方法為主，但在研究過程中課題組成員也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其它的研究方法作為輔助研究。

六、研究計(jì)劃

（一）實(shí)驗(yàn)周期：2010年3月-2011年12月

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1．啟動(dòng)階段（2010年3月～2010年5月）。組建課題組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師；查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)；選擇試驗(yàn)方法，做好各項(xiàng)測(cè)試；形成研究方案，中報(bào)立項(xiàng)。

2．實(shí)施階段（2010年6月～2011年8月）。精心選擇多組實(shí)驗(yàn)對(duì)象；實(shí)驗(yàn)各種合作學(xué)習(xí)的方式，定期檢測(cè)并量化記錄；教師大膽探索培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的新方法，開展“學(xué)生合作精神和能力培養(yǎng)的研究”課堂教學(xué)展示，召開中期成果報(bào)告會(huì)。

3．總結(jié)階段（2011年9月～2011年12月）。整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；綜合并分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，給出一般性結(jié)論；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)得出的一般性結(jié)論，提出一些關(guān)于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的使用建議；撰寫結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)縣教研室專家鑒定研究成果。

（三）.研究時(shí)間安排：

1.結(jié)合我校的集體備課和每周的教研日進(jìn)行。

2.每月舉行一次課題組成員會(huì)議，集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，反思前一段時(shí)間研究中的得失，商討下一階段的研究。

七、成果形式

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（論文）、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)和結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告等形式形成科研成果。

八、研究組織

主持人：

柳元

主持本課題的全面研究。

組 員：

劉存全 負(fù)責(zé)高年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。朱 榮 負(fù)責(zé)高年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。王作臣 負(fù)責(zé)低年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的合作學(xué)習(xí)能力。王麗娟 負(fù)責(zé)低年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的合作學(xué)習(xí)能力。尹紅梅 負(fù)責(zé)低年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的合作學(xué)習(xí)能力。

2010.5

參考文獻(xiàn)

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社

2、吳效鋒《新課程高效率教學(xué)》 遼寧大學(xué)出版社。

3、《課題研究通訊》廣西教育研究中心 2007年第十一期。

4、“小學(xué)數(shù)學(xué)”專題網(wǎng)站

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究(分階段)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題研究工作第一階段

西湖鄉(xiāng)向陽(yáng)小學(xué) 2010年3月～2010年5月

一、課題的提出：

數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。它在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。因此小組合作學(xué)習(xí)這種形式已經(jīng)被廣大教師所采用。

但是由干小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的是教育對(duì)象年齡低，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)，合作技能低，數(shù)學(xué)知識(shí)難度大，學(xué)習(xí)成績(jī)差異大，所以當(dāng)我們應(yīng)用這種形式時(shí)難免出現(xiàn)一些問題。如：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)能力強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味或非常快就完成老師布置的例題、練習(xí)，能力差的同學(xué)默默無語(yǔ)或不會(huì)做改為抄能力強(qiáng)的同學(xué)的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀(jì)律，不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀生的拔尖。又如：由于目前

小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制不夠建全，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用不強(qiáng)，學(xué)生思維求同的多，求異的少；求穩(wěn)的多，求變的少。一些數(shù)學(xué)知識(shí)由于太難或太容易激不起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響著小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度與效率。為此,這學(xué)年我們小組把 “如何采取有效的措施促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學(xué)生得到不同程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、課題界定

“合作學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學(xué)習(xí)。旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過合作進(jìn)行研討和探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、課題研究的意義

以合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力。

四、課題研究存在的問題和努力方向： 存在問題：

我們目前教學(xué)所提倡和采用的合作方式主要是師生之間的雙邊合作,至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作始終未能受到重視，因而教學(xué)中至少有或根本沒有多項(xiàng)型的互動(dòng)與合作方式。

努力方向：

我們擬定了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》。希望通過研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行比較徹底的改造，真正落實(shí)學(xué)生主題的作用，即充滿創(chuàng)造性的教學(xué)過程，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手時(shí)間自主探究，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導(dǎo)組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，積極探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定下一步工作的計(jì)劃，使課題的實(shí)驗(yàn)研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我校教育科研水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題研究工作第二階段

西湖鄉(xiāng)向陽(yáng)小學(xué) 2010年6月～2011年8月

精心選擇多組實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)研究作為一種科學(xué)研究的方法手段，有其獨(dú)到之處，尤其是在人體體質(zhì)研究中，更有其重要的地位和作用。由于實(shí)驗(yàn)是在人為條件下進(jìn)行的，因此我們可以精心地選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象；設(shè)置各種參照，并嚴(yán)格控制處理因素及實(shí)驗(yàn)條件，排除各種干擾，進(jìn)而可以進(jìn)行單因素或多因素分析，更易說明問題和解決問題。因此在人體體質(zhì)研究中，實(shí)驗(yàn)的方法遠(yuǎn)比其他單純的觀察分析更為積極、主動(dòng)和有效，它也是體質(zhì)研究的最基本的方法。

二、實(shí)驗(yàn)各種合作學(xué)習(xí)的方式，定期檢測(cè)并量化記錄。首先，從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。例如：張明老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體表面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著為長(zhǎng)方體做個(gè)漂亮的外衣，再想一想如何用簡(jiǎn)潔的辦法計(jì)算出它的用料（即如何計(jì)算長(zhǎng)方體表面積），再引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人見解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)出了五種之多的計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。

教師大膽探索培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的新方法，開展“學(xué)生合作精神和能力的培養(yǎng)的研究”課堂教學(xué)展示，召開終其成果報(bào)告會(huì)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律。

創(chuàng)新在我們的教育中并不是一個(gè)新的提法或新概念，陶行知寫過《創(chuàng)造的教育》，蘇霍姆林斯基也大力倡導(dǎo)把學(xué)生活動(dòng)的所有形式都與他們的智力發(fā)展，首先是創(chuàng)新思維的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么什么是創(chuàng)新呢?盡管還存在不同的認(rèn)識(shí)，但總的來說，它包括兩層內(nèi)容：(1)具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新。它指的是個(gè)體發(fā)展或創(chuàng)造出能為社會(huì)、為人類

進(jìn)步帶來變革性質(zhì)的因素。(2)具有個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新。它指的是個(gè)體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對(duì)于個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而言的新知識(shí)、新事物、新方法。中小學(xué)的創(chuàng)新大多屬于后一層面，在教學(xué)中著重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，走出應(yīng)試教育的陰影，體會(huì)素質(zhì)教育所帶來的巨大優(yōu)越性。那么，在英語(yǔ)教育中，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊改新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的條件

在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的興趣，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。試想，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，內(nèi)心根本沒有對(duì)英語(yǔ)的親近感，而是迫于學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的壓力在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，又怎么能學(xué)好英語(yǔ)，更如何談創(chuàng)新呢?所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲憊。”我在教學(xué)中常常通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其愿意學(xué)英語(yǔ)，并從中感到樂趣。主要的方法有：創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生講故事、猜迷語(yǔ)、扮演各種小角色、相互對(duì)話、當(dāng)小老師、表演節(jié)目、聽英語(yǔ)歌曲和看英語(yǔ)電影等等。在上課伊始，我往往采用上述的某種方式，雖然占用4～5分鐘的時(shí)間，但卻能活躍課堂氣氛，學(xué)生興奮起來，就很容易使他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，我還運(yùn)用激勵(lì)性原則，想方設(shè)法使學(xué)生能體驗(yàn)成功感，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極地思考問題。讓學(xué)生思維樂變、善變，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、堅(jiān)持民主教學(xué)，建立培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境

著名外語(yǔ)教育專家H.Schuman認(rèn)為，情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)識(shí)技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)椋虒W(xué)過程不但是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也就談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。營(yíng)造民主、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的保證，因?yàn)閯?chuàng)造力是教不出來的，只能通過一定的氛圍激發(fā)、培養(yǎng)出來。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)在這個(gè)過程中得到充分強(qiáng)化，從而激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢否、敢做。我們知道，如果教師聲嚴(yán)色厲，學(xué)生就會(huì)噤若寒蟬。在這種情況下，學(xué)生心理閉鎖，創(chuàng)造潛力難以開拓。另外，教師要保護(hù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的積極性。學(xué)生都有不甘落后，趕超先進(jìn)的心理傾向，因此，教師若能注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)集體，使學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言是自由的，安全的，不會(huì)受到壓制。這

樣，平等，民主的課堂氣氛有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

三、突出學(xué)生主體作用，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，善于啟發(fā)并重視培養(yǎng)學(xué)生探索精神

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，只要求學(xué)生順從附和，片面要求學(xué)生按自己規(guī)定的模式去學(xué)習(xí)和理解，這最終將扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，形成他們對(duì)成人信賴性。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正做到因材施教。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、素質(zhì)、能力等狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開創(chuàng)自主性學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)好的要拓寬加深，基礎(chǔ)差的要打?qū)嵏稀Ｕ^條條道路通羅馬，不應(yīng)回避學(xué)生發(fā)展的不均衡性和差異性而盲目要求統(tǒng)一。

同時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，消除從師從眾心理，我常設(shè)置一些無固定答案的問題，讓同學(xué)們討論。只要言之有理，我都予以肯定和贊美，尤其鼓勵(lì)獨(dú)到見解。只要學(xué)生給出合理的回答，我都給予肯定。這樣，學(xué)生能積極發(fā)言，討論。同學(xué)們的積極發(fā)言反映了他們的思維積極。討論中，甚至一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)也一反常態(tài)積極舉手爭(zhēng)取發(fā)言，努力用英語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)。這既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能訓(xùn)練其思維能力。運(yùn)作關(guān)鍵是要選用引人入勝，能激發(fā)學(xué)生興趣的話題。

教師面對(duì)學(xué)生的疑問要給予充分的肯定，保護(hù)其積極性。這樣學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，將自行解決的問題和留存的問題在課堂上交流、討論，教師當(dāng)堂巡視梳理疑難問題，師生共同解決，讓學(xué)生把自

我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地講出來，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，將討論引向深入，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活了創(chuàng)造的靈感，為進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)提供了有力的保證。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維或多項(xiàng)性思維。培養(yǎng)發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心。

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，要讓學(xué)生有豐富的想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過提出疑問、創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散思維與創(chuàng)造。如：在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)態(tài)：過去進(jìn)行時(shí)，向?qū)W生出示一幅有關(guān)一位學(xué)生在家學(xué)習(xí)的卡通圖片，在旁邊，有他的爸爸在看電視等。

五、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富創(chuàng)造想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意

創(chuàng)造思想是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐漸在教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。現(xiàn)代化教學(xué)手段能提供豐富的信息，并由于做到聲畫同步，圖文并茂，情景交融，能促進(jìn)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，因而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間段里，極大的擴(kuò)充教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累豐富的表象，促使學(xué)生積極思維。而這些正是創(chuàng)造想象的前提。科幻小說之父儒勒·凡爾納正是通過博覽群書，積累大量知識(shí)表象，對(duì)其研究后才創(chuàng)作出《環(huán)繞地球80天》、《海底兩萬里》等經(jīng)典之作。可見創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)和不可缺少的條件。一個(gè)創(chuàng)造想象貧乏的學(xué)生，他在思考問題時(shí)必思路狹窄，不可能有很強(qiáng)的分析問題和理解問題的能力，也就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段能更容易更有效地豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象。

同時(shí)，電腦的參與教學(xué)為學(xué)生提供了無限虛擬空間，在那兒他們的創(chuàng)造想象可無止盡延伸，想到就能做到，唯一的局限就是自身想象力的限制。可以讓學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)課件的創(chuàng)意，讓他們看到自己的創(chuàng)意在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探索與創(chuàng)造的過程。英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們求異創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題研究工作第三階段

西湖鄉(xiāng)向陽(yáng)小學(xué) 2011年9月～2011年12月

忙碌中，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究工作結(jié)束了，在本學(xué)期的教學(xué)研究工作中，我們的數(shù)學(xué)研究重點(diǎn)仍然是“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究”，通過本學(xué)期的研究實(shí)踐，我們有了些許的收獲、總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，如下：

一、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

收集與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的操作能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力以及尊重事實(shí)的科學(xué)精神等等都會(huì)得到一定的展現(xiàn)和鍛煉。但在很多的科學(xué)教學(xué)中，老師往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)最為注重，從各方面給予了充分的準(zhǔn)備，而對(duì)于數(shù)據(jù)的收集和整理卻常常關(guān)注度不夠，使學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、綜合并分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，給出一般性結(jié)論。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)得出的一般性結(jié)論，提出一些關(guān)于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的使用建議。

第一，以班主任為中心，班科教師合作，建立合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。

1.建立合作小組。

（1）分組。我們提倡 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。根據(jù)我校實(shí)際情況小組一般以6人為宜。小組內(nèi)的成員應(yīng)從認(rèn)知風(fēng)格、能力、興趣特長(zhǎng)、性別、性格、平時(shí)關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭背景等方面綜合考慮, 各小組總體水平相當(dāng)，便于開展活動(dòng)，展開競(jìng)賽。

（2）分工。①按任務(wù)分工：組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)人、作業(yè)管理批改、測(cè)驗(yàn)記錄等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào)，選定為不同學(xué)科的組長(zhǎng)；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長(zhǎng)。為了便于管理最好是同一層次、承擔(dān)同一工作的組員為同一號(hào)碼，這樣教師在進(jìn)行同一層次的評(píng)比、作業(yè)布置、任務(wù)分配時(shí)更容易落實(shí)到位。

每個(gè)成員都分配到一個(gè)角色, 如小組長(zhǎng)(主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工, 組織全組人員有序地開展討論交流合作, 關(guān)注本小組合作情況, 負(fù)責(zé)與老師或其他小組聯(lián)絡(luò))、記錄員(將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來, 并寫小組報(bào)告)、匯報(bào)員(負(fù)責(zé)陳述小組的主要結(jié)論或答案)、噪聲控制員(負(fù)責(zé)控制小組交流時(shí)的聲音, 在聲音過大時(shí)提醒小組成員)等。

分組時(shí)為了使學(xué)生有新鮮感, 提高合作學(xué)習(xí)的興趣, 組間各角色采取輪換制, 使小組成為動(dòng)態(tài)的小組, 這樣可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位, 避免有的學(xué)生始終處于控制地位, 有的學(xué)生始終處于從屬地位, 給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制。教室內(nèi)外均可設(shè)置小組評(píng)價(jià)、評(píng)比、表?yè)P(yáng)

專欄。評(píng)價(jià)要涉及方方面面，評(píng)價(jià)基本以小組為單位進(jìn)行。

3.創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)條件

物質(zhì)條件：教室的布置要力求美觀、靈活，有利于學(xué)生在組內(nèi)或組間交流與互評(píng)，便于教師的巡堂輔導(dǎo)，有助于信息的流通、互動(dòng)。

我校班級(jí)人數(shù)較多，小組布局的問題一直困擾著我們，還需要老師們想出破解的辦法。我建議可以把教室的座位擺成9列，3列組成一個(gè)大組，前后兩排6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。還有就是6人一組，采用對(duì)坐方式。

心理?xiàng)l件：師生通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)從思想上對(duì)合作學(xué)習(xí)有認(rèn)同感。我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索性行為；不僅贊賞學(xué)生的大膽猜測(cè)，而且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有高度忍讓精神，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使他們敢于、樂于合作探究。

第二，合作學(xué)習(xí)模式下的作業(yè)處理策略

1.合作完成。新課程下學(xué)生面臨很多探究性作業(yè)，同時(shí)，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。因此，在布置作業(yè)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作方法，要設(shè)計(jì)一些只有合作才能完成的作業(yè)和活動(dòng)，如參與社會(huì)調(diào)查、合作撰寫小論文、自辦手抄報(bào)、舉辦辯論會(huì)等等，這樣，學(xué)生在這些活動(dòng)中就

可以體會(huì)到合作意識(shí)和方法，體念到合作的成功，作業(yè)也就不會(huì)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就不會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

如：開展小組閱讀、開展小組作文。

2.師生合作，參與命題。命題的過程就是復(fù)習(xí)的過程，一份好的考題要求覆蓋面寬，重點(diǎn)突出，聯(lián)系實(shí)際，難易適當(dāng)，實(shí)用性強(qiáng)，讓學(xué)生參與命題,可以使學(xué)生通過命題全面、系統(tǒng)、深入地掌握教材內(nèi)容；通過命題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；通過命題，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和存在的問題。讓學(xué)生參與命題是期中期末復(fù)習(xí)的一種好方法。

3.可以嘗試組內(nèi)檢查、批改、糾錯(cuò)，教師監(jiān)控的形式。第三，合作學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)秩序的管理策略

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)秩序的好壞決定著合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。因此要有嚴(yán)密的組織管理辦法。例如：

1.“零噪音信號(hào)”。信號(hào)發(fā)出學(xué)生停止說話，全神貫注于教師或其他匯報(bào)員。我校英語(yǔ)教師中相當(dāng)一部分在這方面都有獨(dú)到的方法，值得借鑒。

2.建立小組自我約束機(jī)制。可以安排專人管理紀(jì)律，對(duì)于小組合作中表現(xiàn)出色的小組讓他們介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)的貢獻(xiàn)大；對(duì)小組合作進(jìn)程慢，效果不佳的也要請(qǐng)他們分析失敗的原因。

3.及時(shí)總結(jié)、及時(shí)評(píng)價(jià)。

（1）小組表?yè)P(yáng)。對(duì)表現(xiàn)最好的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)并授予優(yōu)秀小組（個(gè)人）稱號(hào)。

（2）適度“懲罰”，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不好的小組和不盡職責(zé)的成員進(jìn)行適度批評(píng)。如讓他們向表現(xiàn)最好的小組鞠躬表示佩服；向小組內(nèi)其它成員做口頭保證等方法。

（3）及時(shí)上墻。

第四，合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇策略

教師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。那么,如何選擇合作時(shí)機(jī)呢?(1)教學(xué)中出現(xiàn)一定挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容有挑戰(zhàn)性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù),僅僅靠學(xué)生個(gè)體力量往往不能很好地解決,學(xué)生會(huì)覺得有討論的需要和必要,這時(shí)教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)從而充分發(fā)揮集體的智慧。

(2)大部分學(xué)生都有發(fā)表意見的愿望教師提出某個(gè)問題后,相對(duì)學(xué)生舉手如林,都急于向大家傾訴自己的想法,而教師又不能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要,這時(shí)是安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生有想法有需求時(shí),就讓他們討論,效果才會(huì)好。教師要對(duì)整堂課把握準(zhǔn)確,應(yīng)善于因勢(shì)利導(dǎo),敢于打破自己的設(shè)計(jì)思路,捕捉學(xué)生中突現(xiàn)的靈感,并讓這靈感的火花自然地碰撞,產(chǎn)生出人意料的結(jié)果。這樣學(xué)生的認(rèn)知得到提高,個(gè)性也得到張揚(yáng)。

(3)解答開放性問題為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí),一方面新教材中有許多開放性的話題,另一方面教師在教學(xué)中也會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性問題。這些題目的答案往往多種多樣的,而學(xué)生個(gè)體的思維總是有局限的,這時(shí)開展合作學(xué)習(xí)為每位學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì),也能匯集多角度的想法,便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,突破個(gè)人的局限,拓展自己的視野,同時(shí)也培養(yǎng)向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(4)學(xué)生意見出現(xiàn)較大分歧,這時(shí)教師可充分讓學(xué)生在小組間或小組內(nèi)討論爭(zhēng)議,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,這樣不僅使學(xué)生的主體性地位得到了提高,也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)多元信息交流，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。實(shí)踐證明，在教育教學(xué)過程中，采用小組合作式學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约盒袨楹蛯W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作交流，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，并在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化，提高協(xié)作能力。杜郎口等中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)給合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)了一片廣闊的天地。我們也希望廣大教師積極投身到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之中，為自己的教育人生書寫新的篇章。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題階段總結(jié)

上傳: 朱志明更新時(shí)間：2013-1-11 8:00:24

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。

一、問題的提出

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。黨中央號(hào)召教育迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的圈子里走出來，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，是歷史賦于我們的責(zé)任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究課題，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設(shè)和構(gòu)想

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭(zhēng)辯主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的把握機(jī)會(huì)，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問，相互爭(zhēng)辯。

（1）使學(xué)生在不斷提問，交流，爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。

（2）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

（3）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強(qiáng)思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見的質(zhì)疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)過程

1、學(xué)習(xí)教育理論，提高認(rèn)識(shí)

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師自修教程》中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學(xué)習(xí)了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)學(xué)生成才的需要。接著我學(xué)習(xí)了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個(gè)人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造。現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，只是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才作準(zhǔn)備。

創(chuàng)新意識(shí)的含意是什么？創(chuàng)新意識(shí)，自言其說，意識(shí)是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識(shí)是指積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向。“在科學(xué)的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，我邊學(xué)習(xí)邊對(duì)我選定的課題從各個(gè)方面進(jìn)行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點(diǎn)，也包括學(xué)校的重視程度和研究者的能力，并對(duì)研究過程、結(jié)果進(jìn)行了設(shè)想。

2、設(shè)計(jì)研究方案

有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來就開始設(shè)計(jì)研究方案。

四、實(shí)驗(yàn)的作法體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過競(jìng)賽、小品、猜謎語(yǔ)、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂學(xué)，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，我常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如；“誰(shuí)想說說??”、“誰(shuí)愿意說說??”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，我一方面以自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說的真不錯(cuò)，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的做法，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)回答：對(duì)于一般性問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)回答：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，就請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問題與他們的實(shí)際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

4、運(yùn)用課堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，凡事多問幾個(gè)為什么？課堂提問應(yīng)是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出“關(guān)于人民幣知識(shí)還有很多，誰(shuí)能把你了解到的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”問題一經(jīng)提出，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，一個(gè)學(xué)生說：“我知道壹佰元人民幣對(duì)著陽(yáng)光看，有條金屬線，如果沒有是假錢。”另一個(gè)接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的。”??學(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。

學(xué)生經(jīng)常在提問、交流、爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了發(fā)展。

五、研究效果

轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來。

質(zhì)量觀：重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。

教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。

六、下一階段的任務(wù)

總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，來實(shí)施“師”（教）和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)

英國(guó)教育家斯賓塞說：”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”課堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。但為了社會(huì)全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

三、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見。

經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教者要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡(jiǎn)煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，成功接納新知識(shí)，起到內(nèi)化知識(shí)的作用。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。國(guó)家的興衰，民族的進(jìn)步，關(guān)鍵在于這個(gè)民族是否有先進(jìn)的科技水平。隨著課改的進(jìn)一步深入，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重，我們教師越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是未來的建設(shè)者，是祖國(guó)的棟梁，他們必須有創(chuàng)新意識(shí)。而這個(gè)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，必須從小學(xué)階段抓起，在教學(xué)活動(dòng)中，送給孩子們一把金鑰匙，教他們開啟創(chuàng)新之門，能夠順利成長(zhǎng)為一個(gè)有用之材。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

前言

國(guó)家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。江澤民總書記曾指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。”當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，不但要求知識(shí)淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也正是二十一世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從小做起、從教育抓起，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在每一個(gè)教育工作者，尤其是小學(xué)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師要改變以往的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

以往的教學(xué)思想，教學(xué)模式大多是以知識(shí)積累為主，以能力培養(yǎng)為輔。作為過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，過分推崇知識(shí)，不正視接受知識(shí)主體的人。這樣極大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。在當(dāng)今社會(huì)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須具備創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，參與創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)。這就需要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論和觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)的方法，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，完成角色轉(zhuǎn)換。除此之外，教師還必須改革陳舊的課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變觀念：

1.教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變

新課程下，教師應(yīng)該由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由教書匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師；由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師；由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合。

教師作為一個(gè)“學(xué)習(xí)的參與者”，在教學(xué)過程中要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高；教師作為一個(gè)“引導(dǎo)者、促進(jìn)者”要起到引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的作用；教師作為一個(gè)“指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者”，要藝術(shù)的把握課堂教學(xué)過程的走向、引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向；教師作為一個(gè)“合作者”，應(yīng)在與學(xué)生的交往中，忘記自己是老師的身份，而把學(xué)生視為志同道合的朋友。

2.教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變

有什么樣的學(xué)生觀 ,就有什么樣的教育，教師的學(xué)生觀是教育工作成敗的關(guān)鍵，教師怎樣看待學(xué)生 ,把學(xué)生看成什么樣的人 ,對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，是教育理論和實(shí)踐的重要問題。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是我們教師的上帝，也是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交流主體。作為教師，我們不能把課堂當(dāng)成是教師主宰的課堂，在現(xiàn)代教育發(fā)展的大背景下，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。必須意識(shí)到我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識(shí)的容器”。因此，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，熱愛每一個(gè)學(xué)生。相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽總€(gè)學(xué)生都是可塑的，都是值得期待的。我們不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個(gè)學(xué)生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。

3.教師教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)服務(wù)的，教不是統(tǒng)治學(xué)，也不是代替學(xué)，教師的教是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從教出發(fā)，必須從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。教師作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流，形成了思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。此過程是師生展開對(duì)話、理解而達(dá)成“你－我”師生關(guān)系的過程，是一個(gè)多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，是一個(gè)體驗(yàn)的過程，是師生雙方在體驗(yàn)中共生共長(zhǎng)的過程。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)造性。不是機(jī)械接受老師所教的知識(shí)，而是主動(dòng)探究，積極思考，努力創(chuàng)造。其次，知識(shí)不再是教育追求的目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識(shí)由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷開拓創(chuàng)新。再次，教學(xué)內(nèi)容上，要從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向既學(xué)語(yǔ)言又學(xué)文化科技知識(shí)，培養(yǎng)人文精神。最后，教學(xué)方法上，既研究教法，又研究學(xué)法。我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，最終真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)代教師的教育理念應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,全面提高學(xué)生素質(zhì)。使教育過程成為教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，教師的主要角色不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生汲取知識(shí)的引路人，和學(xué)生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學(xué)生最知心的良師諍友。

二、要激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火炬。”為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教師應(yīng)采用如下方法：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求過程。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于設(shè)置問題情境，將學(xué)生融入到活躍的課堂教學(xué)過程中。讓學(xué)生每一堂課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。

小學(xué)生常會(huì)提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生好奇心的氛圍，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的見解，對(duì)他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識(shí)地加以強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，凡事多問幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，強(qiáng)

化問題意識(shí)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。因此，要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，精心設(shè)問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成。一定要杜絕教師包辦代替，讓學(xué)生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實(shí)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生改變對(duì)教師的依賴性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學(xué)生在問題和懸念的激發(fā)下去主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如：數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，我就用“猴王分桃”的故事引入，激發(fā)興趣；教學(xué)“能被3整除的數(shù)”，我讓學(xué)生任意說出一個(gè)數(shù)，考老師能否立刻說出它能不能被3整除，讓學(xué)生在驚嘆之余產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；給我感受最深的，還是我在教學(xué)“工程問題”時(shí)的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了這樣一組題：

1、第一條公路長(zhǎng)30千米，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？

2、第二條公路長(zhǎng)60千米，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？

3、第二條公路長(zhǎng)90千米，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？

第一步，猜測(cè)引起爭(zhēng)論。

我說：“請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，修第幾條公路用的時(shí)間最短？”同學(xué)們情趣高漲，各抒己見。由于猜的結(jié)果不統(tǒng)一，還展開了激烈的辯論，結(jié)果誰(shuí)也說服不了誰(shuí)。

第二步，驗(yàn)證，感到驚訝。

在同學(xué)們欲說不能，欲罷不忍的情況下，我啟發(fā)道：“同學(xué)們動(dòng)手算一下，究竟修哪條路用的時(shí)間最短？”經(jīng)過計(jì)算，同學(xué)們幾乎同時(shí)發(fā)出驚訝的聲音：“三條公路長(zhǎng)度不等，修完所用的時(shí)間怎么全都是6天呢？”在同學(xué)們感到驚訝又急于知道其中奧秘的時(shí)候，我趁熱打鐵，出示了分?jǐn)?shù)工程問題：

修一條公路，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？

第三步，探討，引發(fā)創(chuàng)新。

同學(xué)們還沉浸在剛才的問題情境中，學(xué)習(xí)興趣和積極性空前高漲，探索意識(shí)和創(chuàng)新欲望達(dá)到最高峰。

三、注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動(dòng)參與，使他們?cè)趨⑴c過程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠參與到學(xué)習(xí)的全過程，形成師生間的能動(dòng)交流。教師的職責(zé)不在于“教”而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。應(yīng)當(dāng)“授人以漁”，而不是“授人以魚”。要會(huì)學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及知識(shí)體系的形成過程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過程。讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)家”的思維過程，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，嘗試實(shí)施參與的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中還可以多設(shè)疑，使學(xué)生由疑問產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自信等心理要細(xì)心觀察，予以保護(hù)、引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神，要給以鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，我首先做好一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷整個(gè)三角形是什么三角形。當(dāng)露出的角是一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出的角是一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出的角是一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然會(huì)說是銳角三角形。這時(shí)拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生懸念?為什么有一個(gè)角是直角的是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的是鈍角三角形，有一個(gè)角是銳角的卻不能確定是什么三角形呢?當(dāng)學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來后，我就接著說，這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。此時(shí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生內(nèi)在“自我需要”。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極地參與到獲取知識(shí)的全過程。這樣為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。因?yàn)槿魏蝿?chuàng)新都是以發(fā)問為前提的。學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，可以把前人走過的創(chuàng)新過程再次經(jīng)歷，再次體驗(yàn)。教師不僅要樹立這樣的意識(shí)，更要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，由已知不斷引出未知，使學(xué)生掌握每個(gè)新知識(shí)都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，在《比較分?jǐn)?shù)大小》一課中，我先給大家講了一個(gè)故事：在一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，雞媽媽和雞爸爸帶著它們的兩個(gè)寶貝兒子雞大寶、雞二寶去郊游。兩個(gè)孩子玩的別提多高興了，玩著玩著一家四口都覺得口渴了，于是，雞媽媽便讓兩個(gè)孩子去買個(gè)西瓜來解解渴。不一會(huì)兒，它們就買回來了。媽媽一邊分西瓜一邊說：“我們一家四口人，每人吃這個(gè)西瓜的四分之一，你們看怎么樣？”這時(shí)雞大寶不高興地說：“我辛辛苦苦地搬回來，怎么才讓我吃四分之一呀？我要吃四分之二。”雞二寶也不甘示弱地說：“就是就是，我多辛苦呀，而且我又小，才讓我吃四分之一，不行。我要吃八分之一。”同學(xué)們請(qǐng)你們分析分析誰(shuí)吃地比雞媽媽分的四分之一多？問題提出后，同學(xué)們積極借助手中的學(xué)具以小組為單位研究起來，課堂氣氛十分活躍。通過觀察、操作、猜想等方法，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)會(huì)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些實(shí)際問題的同時(shí)，創(chuàng)造出一些“新知識(shí)”。

五、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是新課程的又一個(gè)重要特征，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

首先，課堂教學(xué)要開放，促進(jìn)空間和時(shí)間上的靈活性，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)。進(jìn)行有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造發(fā)明等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，作為教育工作者應(yīng)做個(gè)教育實(shí)踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動(dòng)，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

例如；在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過前面的初步認(rèn)識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：把課堂當(dāng)作超市，讓學(xué)生當(dāng)收銀員或顧客，讓他們親自參加實(shí)踐活動(dòng)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使學(xué)生在親自實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最大限度的利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。開展豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新視野，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社

【2】溫寒江主編小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力206頁(yè)

【3】小學(xué)數(shù)學(xué)教師42頁(yè)

【4】宛蓉、陳全明：《試論基礎(chǔ)教育課程改革與教師角色行為的變化》，載《貴陽(yáng)金筑大學(xué)學(xué)報(bào)》，2004(2)

【5】顯蓮：《論新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變》，載《教育探索》(哈爾濱)，2004(2)

【6】李影：《轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》，載《遼寧師專學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)，2004(3)

【7】夏時(shí)琨.科學(xué)編題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2006(7).