第一篇：14 六下 賣火柴的小女孩 第二課時 教案

14.賣火柴的小女孩

第二課時

教學目標

1．感情朗讀課文，了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣的表達效果。

2．引導學生了解童話的特點，激發學生閱讀安徒生童話的興趣。教學重難點

1．了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣的表達效果。

2．感受小女孩在面臨饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的渴望與追求，體會“幸福”的真正內涵。教學過程

課前經典誦讀

出示小詩《你別問，這是為什么》

一、復習導入，感受可憐

1．這節課，我們繼續學習第14課——《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，誰來說說這篇童話主要講了一個什么故事？(指名回答)2．通過上節課的學習，我們也認識了這個可憐的小女孩。

師：大年夜應該是團圓幸福的，小女孩卻——（出示課件：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。）

師：本來她應該得到人們的同情和幫助，但是——（出示課件：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。）

師：本來家是最溫暖的港灣，可是——（出示課件：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。）

二、幻象的美麗與現實的苦難

過渡：沒有歡樂，沒有人關愛的她痛苦地坐在墻角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。小女孩每次擦火柴都看到了什么？ 1．出示自主合作學習提示：

（1）默讀第5—10自然段，思考：小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發出的亮光里都看到了什么？劃出來，并標上序號。

（2）選擇自己感受最深的一處反復品讀，做上批注，并通過朗讀讀出感受。（3）小組交流，然后選擇大家感受最深的一處進行匯報。2．學生按要求學習。3．小組交流。4．學生反饋。

小女孩一共5次擦燃火柴，在幻想中不僅看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，最重要的是，她還看見了唯一疼愛她的奶奶。5．和學生一起學習第一次幻想。

第一次幻象——火爐

①生交流感受。②師相機點評并指導朗讀。

其他小組有補充嗎？

通過你的朗讀讓我們分享小女孩這一刻的溫暖吧。是啊，她渴望火爐正是她的現實需求，多么合理的想象啊！我們把這種想象中的景象叫做幻象（板書）豐富的想象是童話最主要的特點。

③師：幻象中，小女孩是多么幸福啊！但是——火柴滅了，火爐不見了，……

出示：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌到殘酷的現實面前（板書：現實殘酷）而這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做虛寫，（板書）而寫現實的情景叫實寫。（板書）

師：幻想太美好了，讀——

而現實太殘酷了，讀——

④小結：小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。這樣虛實結合，更讓我們感受到小女孩的可憐。6．小組合作學習其他四次。

第二次幻象——烤鵝

①生交流感受。②師相機點評并指導朗讀。③比較句子：

出示句子：亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。一只烤鵝從盤子里跳下來，一直向這個窮苦的小女孩走來。

亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

你更喜歡哪一句，為什么？（生交流）

師小結：是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙呀，生動優美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？練習練習。

出示句子：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

指名讀，齊讀。

④師：美好的時光總是那么短暫，火柴又滅了——

出示句子：火柴滅了，她面前出現了一堵又厚又冷的墻。

小結：現實就像這堵墻一樣冷酷無情，讓我們再次感受到了小女孩的可憐。第三次幻象——圣誕樹

①生交流感受。②師相機點評并指導朗讀。

師：這么美的圣誕樹那是怎么個大，怎么個美呢？用你的朗讀讓我們感受到吧。

③為什么看到了圣誕樹呢？（西方的圣誕節就相當于我們過新年，這是一個萬家團圓的日子呀！）

④師：但希望越大，失望也越大。小女孩也只能眼睜睜地看著燭光—— 出示句子：只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

小結：美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉瞬即逝。第四次、第五次幻象——奶奶

①生交流感受。②師相機點評并指導朗讀。

師：是啊，美好的時光，一次又一次消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。

出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

（評價：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

我聽出來了，你關注到了“啊”、“吧”這兩個語氣詞，讀出來的感覺又不一樣了。）

③所以，為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

出示句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

讀讀前后兩次擦火柴，你從這不同中體會到什么。

師結合板書小結。（從不敢到敢，從一根到一把，感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛，所以她已經不顧一切了。）

7．小結：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想后，小女孩的面前仍然是那堵又厚又冷的墻。實寫與虛寫交替進行，美好的幻象與殘酷的現實更迭出現，層層遞進，是這個凄美的故事最打動人心的地方，也讓小女孩可憐的形象深深地烙印在我們的心中。

三、生存的痛苦與死亡的快樂

1．作者把最美好的祝福給了小女孩最后的幻想，此時她是幸福到了極點，3 我們體會著這種幸福，放開聲音來讀一讀！（生齊讀）

出示句子：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

2．情景朗讀。師：（配樂）可是，第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著那把燒過了的火柴梗。那暖暖的火爐沒有了（擦板書：火爐），噴香的烤鵝是幻影（擦板書：烤鵝），美麗的圣誕樹也不見了（擦板書：圣誕樹），奶奶（擦板書：奶奶）也走了，小女孩所有幸福的幻想都破滅了，她帶著微笑，死去了。

3．孩子們，有什么想說的？（學生交流）

相機點評：是啊，在當時的社會現實中，窮人只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。小女孩只有死了，才能擺脫現實的殘酷，多么悲慘的命運啊！而生活在幸福中的我們，又有什么理由不好好珍惜、不懂得感恩呢？

三、對比結尾，了解安徒生童話的特點

理解兩個“幸福” 孩子們，作者結尾這樣寫道——

出示句子：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

這里面有一個值得我們思考的詞反復出現了兩次，你發現了嗎？（“幸福”）那你是怎么理解這兩個“幸福”的？

（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

四、拓展閱讀，布置作業

1．推薦閱讀

安徒生一生寫下了168篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛。老師希望同學們像今天一樣再用心去閱讀《安徒生童話》。

2．課前我們讀了劉倩倩寫的小詩《你別問，這是為什么》，你也愿意拿起筆來，寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”嗎？（有時間就課內分享一兩人）賣火柴的小女孩

可憐

幻象美麗（虛寫）現實殘酷（實寫）

火爐 寒冷 烤鵝 饑餓 圣誕樹 沒快樂 奶奶 沒人疼

第二篇：賣火柴的小女孩第二課時教案

《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計

教學目標

1．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。3．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。教學重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學過程

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

2．以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去

學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？

兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會“幸福”

1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學生匯報，教師板書：大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

3．觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現實

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。2．交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷 4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

五、總結寫法與讀法

1．在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）

2．這篇童話為什么讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）

六、拓展延伸

1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？ 板書設計：

賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）美好的幻覺

殘酷的現實

命運悲慘

《賣火柴的小女孩》第二課時說課設計

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務教育人教社教材小學語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶

二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

二、說教學目標

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

三、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

四、說學法分析

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

五、說教學策略

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

六、說教學過程

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么？對她說些什么？”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

（二）理解、體會

1、引導、授于學法

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

（三）運用討論

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分

重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束后，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

（五）對比、升華

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環節我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。《賣火柴的小女孩》第二課時教學反思

[ 2009-5-19 19:04:00 | By: 小榮兒 ]

0

推

薦

2009年5月15日，沈陽市小學語文初小銜接教研即評優課在沈陽市實驗小學一部舉行，我有幸參加此次比賽，做了《賣火柴的小女孩》第二課時教學。下面是我參加此次活動的一點思考。

一、設計意圖

1.遵循《語文課程標準》的要求，強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，引導學生自瀆自悟。

2.《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的第一篇講讀課文，是以從閱讀的內容想開去”為訓練重點的第一篇文章。因此，我希望引領學生在仔細品讀文章詞句的基礎上再聯系作品的內涵想開去，使學生在獲得文本本身的內容的同時，獲得文字背后的信息，從而品出文章蘊含的情感，并掌握批注式閱讀的方法，為初中語文學習打下良好的奠基。

二、本節亮點

（一）成功創設情境，帶領學生走入文本。1.情境導入

良好的開端是成功的一半。崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生在欣賞《賣火柴的小女孩》配畫歌

曲的同時，再以教師動情的語言描述，把學生引入到課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

2.情境感悟

現在的孩子是蜜罐中長大的，他們中大多數不知道生活中還有“苦”，與文中小女孩的距離巨大，對于小女孩的痛苦和幸福的理解有很大難度。我在教學時創設了一定情境，幫助學生走進小女孩的內心世界。理解小女孩看到圣誕樹時，把學生中的一人想象成“小女孩”，讓他去接受大家的祝福，由此對小女孩的幸福感才有了切身的體會。

3.情境朗讀

有感情的朗讀是學生對課文理解的最好表達。要使學生的情感與文本靠近，我利用創設的情境，讓學生想象自己就是那個饑寒交迫的小女孩，在她無比寒冷的時刻，送給她溫暖的大火爐，想到自己不冷了，再把這種感覺用聲音表達出來。課堂效果證明，這個設計很成功。

（二）批注閱讀，帶領學生深入文本。

一千個讀者就會有一千個哈里波特，讀文章要讀出自己的感受。于是我告訴學生，讀文章要細細地品，慢慢得讀，讀出文字背后的信息，品出文章蘊含的情感。可以把自己的感受寫在那些詞句的旁邊。學生掌握了批注式閱讀，一邊讀文，一邊感悟，一邊批注，在全班匯報交流的時候，紛紛說出了自己的獨特感受。

（三）發揮想象，帶領學生走出文本。

1.想象，填補文本空白。

本文是以從閱讀的內容想開去為訓練重點，為此，我在學生理

解文本詞句的基礎上讓學生發揮想象，讓他們想一想，小女孩還會告訴奶奶一些什么呢？沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方會有些什么？當小女孩站在你面前，你有什么祝福的話送給她？學生你一言我一語，爭先恐后說出了自己的想法。

2.想象，拓展文本內容

美麗善良的小女孩在大年夜凍死了，這是一個多么悲慘的結局，學生對這個結局一定非常不滿意，于是在課堂接近尾聲之時，我讓學生把自己想象成通話大師，為小女孩重新按排命運的結局。于是，我欣喜地看到，學生不僅學會了安徒生大膽合理的想象，而且他們的善良憐憫之心躍然紙上。有的同學寫道好心的人把它收留，有的同學則讓她的奶奶重返人間，還有的同學聯系課文，讓那個欺負她的小男孩向她道歉??

（四）即時評價，帶給學生無盡動力

在以往試教課堂上，我對學生的評價通常是是“好、對、很好、你真棒。”究竟好在哪里呢？學生不明白。教研員付老師多次提示我，評價應當具有針對性和導向性，學生才能夠從教師的評價中受到啟發，明確今后努力的方向，這正是即時評價的精髓。于是我不斷的想，到底該怎樣評價呢？在上這節課時，我細心聽取學生的匯報或回答，抓住學生回答的要點，指出他的可取之處，同時對其存在的問題和不足也做出了明確的評價，結果收到了意想不到的效果，學生在思維的碰撞中產生新的思維火花，生成新的更有價值的因素，得到了教研員的高度贊揚。

三、不足之處

本節教學，我在新民市語文教研員的指導下做了充分的準備，但在實際施教過程中沒能把教學按計劃完成，存在不足之處。

1.表格的處理有些唐突。我剛剛把表格出示出來，就有好多學生迫不及待的舉起了手，令我激動興奮地忘了提要求，直接叫學生說自己的想法。好在，學生說的很好，符合我的設計意圖。

2.課堂超時兩分鐘。學生改寫結尾的作品讓我感動，讓我折服，讓我想知道他們還有哪些奇妙的想法，于是忘了時間。應當見好就收，時間才剛剛好。

第三篇：賣火柴的小女孩[第二課時]

賣火柴的小女孩[第二課時]

教學目標：

1、讀懂課文，理解虛幻的童話故事中所蘊涵的現實意義。

2、品讀小女孩四次擦燃火柴的過程，體會小女孩的美麗心靈和黑暗現實之間的反差，激發學生對小女孩的同情。

3、通過對小女孩悲劇的解讀，批判人與人之間隔膜、冷漠的社會現實，喚起學生對美好人性的追求。

教學過程：

一、觸發情感，交流導入：

1、上節課同學們已經讀過了《賣火柴的小女孩》這篇哀婉動人的童話。讀過后，你有什么感受呢？請你用一句話來表達自已的感受。

2、聽寫：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

3、用字條出示這句話，學生校對。

4、齊讀這句話后，教師引導學生品味語言，交流心得： 當你口中讀著這句話，心里想著那位可憐的小女孩的時候，你是否覺得自己被一些字眼觸動了，甚至是被這些字眼觸痛了呢？ ．．．．板書：美麗幸福

二、品讀析義、朗讀悟情

（一）理解“美麗”

1、她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速的瀏覽課文，在文中找出相關的段落讀一讀。

2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹

3、同學們，你是從哪些詞句體會到，在小女孩的眼里這些東西的美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把能表現出“美麗”的詞句劃出來讀一讀。要讀得有感情，有韻味喲！

A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”讀出發自內心的感慨，贊美。）

B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（火爐不見了，就連我們也覺得是那樣的無奈、失望。）

C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”的烤鵝多誘人啊。）

D、令她驚奇的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（神奇的烤鵝，美麗的幻想。）

E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。

F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

G、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀出驚嘆的感情）

（二）理解“幸福”

1、再次深情地朗讀聽寫的一句話。

2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？（板書：奶奶）請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。

A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……“唯一疼她”）

B、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

C、“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

（教師重點指導朗讀：假如你就是賣火柴的小女孩，當你朝思暮想的奶奶出現在你的眼前時，你會怎樣激動地叫一聲奶奶？又會怎樣祈求奶奶把你帶走呢？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）

D、趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

E、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。（天使、圣母、圣潔）

F、奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

G、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

（微笑不光是因為她見到了美麗的東西，更是因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）

三、點撥提升，拓展升華

一根火柴熄滅了，暖和的火爐不見了；一根火柴熄滅了，噴香的烤鵝不見了；一根火柴熄滅了，美麗的圣誕樹不見了；一大把火柴又能燃燒多久呢？慈祥的奶奶又能去哪里尋找呢？（教師一邊說，一邊逐次擦去板書的大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）安徒生爺爺傷心地說：

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟．．．．．

著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（重讀“誰也不知道”）

1、你從“誰也不知道”這幾個字中讀懂了什么？

（人們對小女孩之死漠不關心。人們缺少愛心。人心太冷酷了……）

2、我們讀過了這篇課文，還能說“誰也不知道嗎”？現在你知道了什么？把你的想法對安徒生爺爺，對賣火柴的小姐姐說一說。

四、作業：

小練筆：小姐姐來到我身邊

賣火柴的小女孩

大火爐

美麗：烤鵝

圣誕樹

幸福：奶奶

1、教學重點：①從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。②從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。

2、教學難點：①培養學生聯系上下文的方法理解句子的能力②培養學生有感情地朗讀課文，并體會文章內涵的能力。

教案的關鍵字：

1、導入新課、啟發自學

2、自主探究、解決疑點

3、質疑問難、培養能力

4、總結全文、課外延伸

賣火柴的小女孩（第二課時）

一、教學目標：

知識點：

1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。

2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

能力點：

1、培養學生用聯系上下文的方法理解句子的能力。

2、培養學生有感情地朗讀課文，并在讀中體會的能力。

思想教育滲透點：

理解課文的思想內容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。

二、教學重點：

1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。

三、教學難點：

體會含義深刻的句子。

四、教學關鍵：

以課后思考練習二為主線。

五、教學方法：

體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教法。

六、學習方法：

體現學生自主探究，自主學習的方法。

七、教學思想：

減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，培養學生的創新能力。

八、教具準備：

微機軟件

九、教學過程

1、導入新課，啟發自學

（1）、復習課文第一段

上節課我們學習了課文的第一段，誰愿意說一下，通過上節課的學習，你都學會了哪些內容？

（2）、交代學習任務

這節課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學習，體會文章的思想內容。

2、自主探究，解決疑點

（1）、整體入手，提出問題

圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內容呢？

學生提出問題，教師選擇重點有序地板書幾個問題：

①、小女孩擦燃火柴的原因？

②、她看到了什么？

③、從小女孩看到的東西中體會到什么？

（2）、分段學習，解決問題

①、學習小女孩第一次擦燃火柴的段落。

a、自由讀文，解決課前提出的三個問題。

b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”（體會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。）

c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。②、學習小女孩第二次擦燃火柴的段落。

a、默讀，解決課前提出的三個問題。

b、教師設疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”這句話已經把小女孩看到的東西表達清楚了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”這句話呢？

（體會作者想象的豐富性和合理性）

c、指導朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻。”

③、學習小女孩第三次擦燃火柴的段落。

a、出示畫面，體會情境。

b、解決前面提出的三個問題。

c、指名讀文，再現情境。

④、學習小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。

a、指名讀文，解決三個問題。

b、分角色朗讀體會小女孩的心理。

c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（體會資本主義制度的罪惡）

d、找出五次擦燃火柴的內在聯系。

3、質疑問難，培養能力

①、輕聲讀最后一段。

②、學生質疑。

③、屏幕出示“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”（體會兩個“幸福”的含義，激起學生對小女孩的同情）

4、總結全文，課外延伸

①、學生談體會，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。②、教師總結全文，提出希望。

③、布置作業：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。

5、板書設計

7、賣火柴的小女孩

擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂疼愛幸福

大火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走

火柴滅悲慘現實寒冷饑餓孤獨痛苦凍死

第一根第二根第三根第四根一大把

第四篇：賣火柴的小女孩教案9第二課時)

《賣火柴的小女孩》教學設計

【教學目標】

1、會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

【教學重點】

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

【教學難點】

1、理解文中最后兩個自然段中一些含義深刻的句子。

2、如何讓今天中國的小孩子體會到當年小女孩的生活情景，感受

到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。

【教學過程】

第二課時

一、復習導入

課文講述了一個怎樣的故事？

二、體會虛實結合的寫法

1、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

2．以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。

現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

三、體會作者思想感情

1、賣火柴的小女孩生活是那樣悲慘，她的幻想是那么美好！她的命運牽動著我們每一個人的心。請大家再讀課文最后3個自然段，聯系上文，提出你們認為值得討論的問題。在小組內討論。

預設：

“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是個什么地方？這句話什么意思？

為什么小女孩死了，嘴角還帶著微笑呢？

結尾用了兩個幸福，小女孩死得那么慘，為什么還用“幸福”？

3、安徒生這位偉大的作家，有著博大的胸懷和善良仁慈的心，他

是多么希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人，能獲得真正的幸福。

四、情感升華

同學們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局是這樣的悲慘。這個故事深深打動了我們的心。有個叫劉倩倩的9歲的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩。

1、自由讀小詩，感知詩歌內容。

2、師生合作讀，感受作者情感。

3、讀了這首詩，你有什么感想？

五、總結寫法

這個故事讓每一個讀者都深受感動。兩百年過去了，安徒生作品這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我們心中。作者是如何寫出如此令我們感動的童話的?

1、對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；

2、詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；

3、合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及。

梁靜

恩格貝鎮中心小學2014年4月1日

第五篇：《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿

小學語文說課稿

——《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務教育人教版小學語文第十二冊第四單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節課重點學習小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

二、說教學目標

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

三、說教學重、難點

本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。難點是理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情。

四、說學法

合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

五、說教法

教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形

式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

六、說教學過程

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么？對她說些什么？”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

（二）理解、體會

1、引導、授于學法

讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

（三）運用討論

讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分

重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

（五）拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環節我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。