第一篇：《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教： 荊溪古山洲小學(xué) 張秀華 指導(dǎo)老師 陳曦

【設(shè)計理念】

本堂課就是整合朗讀、想象、對比、批注等方法，引領(lǐng)孩子走進小女孩的心靈，讀懂小女孩的渴望與追求，進而更深一層感受小女孩現(xiàn)實的可憐，命運的悲慘，從而反思自己的生活,汲取面對生活的勇氣和力量。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.進一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力。

2.有感情地朗讀課文，體會作者思想感情，關(guān)注人物命運。

3．引導(dǎo)學(xué)生了解童話的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

4.了解作者虛實結(jié)合的表達方式，體會這樣的表達效果。

5．感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求，讓學(xué)生在小女孩身上看到如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。

【教學(xué)重難點】

1.了解作者虛實結(jié)合的表達方式體會這樣的表達效果。

2.感受小女孩小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的渴望與追求，體會“幸福”的真正內(nèi)涵。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受可憐

1、上節(jié)課我們初讀了《賣火柴的小女孩》，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

生交流

師：抓住了事件的六要素(時間、地點、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果)，就能把一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書方法。

2、上節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了課文1—4自然段，你認識了一個怎樣的小女孩？(可憐的小女孩)板：可憐

為什么說她很可憐？生交流

師：真是一個可憐的小女孩。大年夜應(yīng)該是無比溫暖，無比快樂的，小女孩卻——（出示課件）

生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：本來她應(yīng)該得到人們的同情和幫助，但是——（出示課件）生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。師：本來家是最溫暖的港灣，可是——（出示課件）

生齊：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

二、對比閱讀，感悟幻景

師：從同學(xué)們動情的聲音當(dāng)中，我感受到了同學(xué)們是在用心體會人物的命運。剛剛我們是對課文1—4自然段進行了回味，我們知道了小女孩的可憐。那么隨著故事的發(fā)展，課文又會讓你讀得出怎樣的小女孩呢？這節(jié)課我們繼續(xù)走進童話，走進小女孩的內(nèi)心深處。1.請你們快速瀏覽文5-10自然段，思考一下，從小女孩前五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？

出示課件（如下）生交流

?第一次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）； ?第二次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）； ?第三次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）； ?第四、五次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）。

預(yù)設(shè)生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷，渴望得到溫暖；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓，渴望得到食物；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她很孤獨，想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，因為她太痛苦，渴望得到親人的疼愛。她第四次擦燃火柴，因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起，擺脫悲慘的命運，過上幸福的生活。2.對比閱讀———體會幻景的美好，現(xiàn)實的殘酷

師：可見小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我們就一起來走進小女孩美好的幻景中去。（板：幻象美好）

（一）、交流第一次擦燃火柴時看到的情景

（1）第一次擦燃火柴小女孩看到——（出示課件：大火爐）（2）這是怎樣的一個大火爐？看到大火爐小女孩的心情怎樣？（3）帶著這種感受自讀第一次擦燃火柴的相關(guān)句子

她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。（4）指名讀

（5）找出幻想部分

師：同學(xué)們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分內(nèi)容是關(guān)于什么的呢？能看出來嗎？ 生：是關(guān)于小女孩想象的。（6）對比教學(xué)

師：我把這部分想象的內(nèi)容刪去，然后稍微變動一下，改成這樣一段話。（課件出示：她終于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上，火柴滅了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗）好不好？

生：不好。

師：為什么這樣刪掉不好？

師：那我們自己來設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手攏在火焰上，什么感覺？

生自由答:(溫暖、舒服、幸福等)師：你們看一下，咱們這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實都在安徒生的這幾句話里邊了，對吧？如果把它刪去了，我們這么多美妙的感受都沒有了，表達不出來了.這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒有幻想就沒有童話。（7）指導(dǎo)朗讀

帶著你們的新感受把這段話讀一下。(出示課件)多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

a.自讀

b.指名讀(個別指導(dǎo))c.同桌互讀 d.齊讀

師：讀出了一份溫暖，讀出一份驚喜，其實安徒生的語言，就像一首詩，讓咱們一起走進這首詩。（段落以詩歌形式出現(xiàn)，音樂起）

生齊讀：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光！

小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（8）感受現(xiàn)實的殘酷

師：小女孩此時該有多么幸福啊！但是——（出示課件，音樂停止。）讀—— 生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：火柴滅了，火爐不見了，小女孩一下子從美妙的幻境跌到殘酷的現(xiàn)實面前（板：現(xiàn)實殘酷）

小女孩此時的心情怎樣的？ 生：（失落、難過等）

師：這是一個怎樣的女孩？ 生：這是一個可憐的女孩。師：更加可憐的女孩。（板：可憐！）

（二）、邏輯導(dǎo)讀，對比學(xué)習(xí)第二次、第三次幻景

1、第二次幻景

第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？（出示課件）生齊：噴香的烤鵝。

師：因為渴望食物，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀—— 生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現(xiàn)了一堵又厚又冷的墻。

2、第三次幻景

師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀—— 生齊：圣誕樹。

師：但是——（出示課件）生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、小結(jié) 師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現(xiàn)出一堵又厚又冷的墻。寫實與寫虛交替進行，美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)是這個凄美的故事最打動人心的地方。

（三）、品讀感悟第四次幻景——奶奶

天，越來越黑，越來越冷。那些窗子后面的燈光也一點一點地熄滅，小女孩的頭上，肩上，胳膊上的積雪越來越厚，她用顫抖的手擦燃了第四根火柴，奶奶出現(xiàn)了，那么溫和，那么慈愛。奶奶是唯一疼她的親人

1.小女孩此時心情怎樣？

2.見到了奶奶，小女孩掀起奶奶活著的時候?qū)λ奶蹛邸Ｕ堈归_想象的翅膀：奶奶活著的時候怎么疼小女孩？

學(xué)生交流

3.見到了奶奶，小女孩見到了擺脫苦難生活的唯一希望，也勾起小女孩滿腹的傷心事。此刻你就是小女孩，你想對奶奶訴說什么呢？把你想說的話寫在插圖邊上。（悲傷音樂響起）

學(xué)生交流 4.指導(dǎo)朗讀 師：小女孩有千言萬語要對奶奶訴說，可她更想永遠跟奶奶在一起。火柴又一次熄滅了，奶奶馬上就要消失了，小女孩應(yīng)該怎么樣把奶奶留住，你就是小女孩，自己把這段話讀一讀。（播放音樂）

出示課件：奶奶！啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷模衲桥偷幕馉t，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！

（1）生自讀

（2）指名讀（個別指導(dǎo)）（3）全班齊讀

師：無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現(xiàn)小女孩這樣雙手伸向天空，呼喚奶奶的情景。我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧，起 ——

生齊讀：奶奶！啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷模衲桥偷幕馉t，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！

（四）、品讀感悟第五次幻景——和奶奶一起飛走

火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。所以，當(dāng)奶奶出現(xiàn)時，她喜悅的同時，心里還充溢了??

生：擔(dān)憂，或者恐懼。

師：為什么？

生：怕奶奶不見了。

1、對比感悟

（1）師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

（出示兩次擦火柴的句子）：① 她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。② 她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。（2）生交流

師小結(jié)：抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達的意思。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣。

指導(dǎo)朗讀（3）小結(jié)：

從最初的猶豫，到終于抽出一根的下定決心，再到擦然一整把火柴留住奶奶，為了追求幸福，小女孩什么都不顧及了。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的不斷追求幸福的腳步卻是迷人的。

2、此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。

她的愿望實現(xiàn)了。（出示課件：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里??也沒有痛苦的地方去了”）（1）.指名讀讀這句話

（2）.奶奶帶她走時她很幸福。你又是怎么理解這句話？（3）.生交流

只有死才能擺脫，這是一個怎樣的小女孩啊？非常可憐（板：可憐！）(4).齊讀

帶著你們對小女孩深深的同情一起讀一讀這句話

2、理解最后一句話

所以作者滿懷同情地說：

（出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。）(1).齊讀

（2）.小女孩真的得到幸福了嗎？現(xiàn)在 你能理解這個句子中兩個幸福的含義了嗎？

預(yù)設(shè)答案

生：沒有，第二個幸福指她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：第一個幸福指她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

（3）.小結(jié)：死了才能幸福。你覺得小女孩是一個什么樣的女孩？（板：可憐！！）

三、感悟結(jié)局，品味寫法

師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。

（1）此時你的心情如何？生答（難過）（2）再讀讀文章的最后一句 齊讀——

生齊：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：讀了這句話之后，你的心情有什么變化？（心情變得非常欣慰。）

（3）對比結(jié)尾，了解安徒生童話的特點

師：非常欣慰。所以這明明是一個憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）

生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現(xiàn)實，卻可以創(chuàng)造一個世界，一個人渴望得到的美好世界。

師：下面我們來看安徒生童話的一組結(jié)尾（課件出示： 《海的女兒》結(jié)尾：

（為了王子的幸福，美人魚把自己化作泡沫以后）現(xiàn)在太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。因為小人魚并沒有感到滅亡。她看到光明的太陽?? 《丑小鴨》結(jié)尾：

（丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去,不知道怎么辦才好。他感到太幸福了,但他一點也不驕傲,因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

《拇指姑娘》結(jié)尾：

燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。

師:對比一下，你能夠得出什么結(jié)論？(生交流）

師：安徒生童話的每一個結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想

四、拓展延伸

1．而《賣火柴的小女孩》這篇童話的結(jié)尾，這樣以喜襯悲的寫法讓故事更加凄美了，每一個讀到她的讀者無不為之動情，有一位 9歲兒童讀了這個故事就感動地寫了這樣一首詩歌《你別問，這是為什么》。（出示課件）

大家回去讀一讀。想想假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么?并把自己的感受寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是用生命寫作的偉大作家，他一生為孩子們撰寫了168篇童話，這些作品深得各國人民的喜愛。回去讀一讀《安徒生童話集》里其他故事，希望這些童話像小女孩的火柴一樣，火光雖然微弱卻能點亮我們的人生。

五、板書設(shè)計：

14賣火柴的小女孩 幻象美好

現(xiàn)實殘酷

可憐！！

第二篇：《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

（2018—2019學(xué)第二學(xué)期）

教材簡析

《賣火柴的小女孩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。

學(xué)情分析

因為本課是第二課時，在有了對第一課時的（故事發(fā)生的歷史背景、時間背景、環(huán)境渲染、小女孩的外貌描寫）了解，為本課深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。所以我采用第一次點燃火柴的部分，由師生共學(xué)。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學(xué)的方法，這樣就降低了難度。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；

2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和朗讀能力；

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情；

教學(xué)重、難點

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘；

感悟含義深刻語句的思想感情；

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關(guān)愛的她痛苦地坐在墻角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來。

二、學(xué)習(xí)課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸福”

1、學(xué)生讀文，畫句子。

2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

【設(shè)計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。】

3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？

4、教師根據(jù)反饋小結(jié)：現(xiàn)實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。

（二）品讀現(xiàn)實中的“痛苦”

1、學(xué)生找句子。

2、學(xué)生反饋。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。

（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子。體會小女孩的心情和現(xiàn)實的痛苦。

過渡：

美好的時光，一次又一次地消失，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶出現(xiàn)時她急迫地叫了起來。

①

示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾??就會不見的！”

②指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（2）指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計理念：運用句子比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解這句話的。

（3）指導(dǎo)感情朗讀。

三、學(xué)習(xí)課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質(zhì)疑：

①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導(dǎo)。

（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當(dāng)時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

【設(shè)計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

四、回顧全文，總結(jié)寫法

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現(xiàn)實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結(jié)合，看，幻象越美好，現(xiàn)實就越痛苦，這樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，升華情感。

同學(xué)們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？所以，我們應(yīng)該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？

【設(shè)計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、課堂總結(jié)

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業(yè)

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課后習(xí)題習(xí)

3《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

板書設(shè)計：

14、賣火柴的小女孩

現(xiàn)實

幻景

（殘酷、悲慘）———————

（美好、幸福）

寒冷（溫暖）火爐

饑餓（食物）烤鵝

痛苦

（歡樂）圣誕樹

孤獨（疼愛）奶奶

第三篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計·第二課時

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計·第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這是一個可憐的小女孩？讓我們一起回憶一下課文一共分為哪幾部分？（生答：1.小女孩的處境2.小女孩擦燃火柴3.小女孩凍死街頭）下面請同學(xué)們快速閱讀課文第二部分，看一看小女孩幾次擦燃火柴，每一次小女孩都看到了什么？現(xiàn)實中又是怎樣的？并劃出相關(guān)的語句。

二、品味感悟，合作探究。

（一）緊扣幻境，感受“幸福” 哪位同學(xué)能讀一下，小女孩在第一次擦燃火柴時看到了什么呢？【讀的時候指導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)時的語境——舒服】那么現(xiàn)實又是怎樣的呢？（現(xiàn)實中陪伴小女孩的只有寒冷。）

小女孩渴望得到溫暖，但現(xiàn)實中卻只有寒冷。小女孩除了溫暖還渴望得到什么呢？請同學(xué)們帶著這個問題，以小組為單位自學(xué)余下四次擦燃火柴部分，小組自學(xué)討論時需要注意，先讀一讀小女孩擦燃火柴后看到了什么，再讀一讀現(xiàn)實中陪伴她的是什么。

哪個小組能匯報一下小女孩第二次擦燃火柴后都發(fā)生了什么？【生讀幻境和現(xiàn)實部分的相關(guān)語段，教師引導(dǎo)朗讀語境。】（小女孩第二次擦燃火柴看到的是烤鵝，說明小女孩希望得到食物，但現(xiàn)實中只有饑餓。）

溫暖和食物是一個人最基本的需求，但是這一切小女孩都沒有，那么除了這些基本的需求之外小女孩還需要什么呢？讓我們一起看一下小女孩第三次擦燃火柴時她都看到了什么。【生匯報第三次擦燃火柴】（小女孩看到了圣誕樹，希望得到快樂，但現(xiàn)實中她是痛苦的。）

小女孩本應(yīng)有個無憂無路的童年，但是陪伴她的卻只有痛苦，你覺得誰能帶給她快樂呢？（奶奶）你是從哪知道的呢（小女孩第四次擦燃火柴）哪位同學(xué)找到了小女孩第四次擦燃火柴后都看到了什么，又說了什么呢？【生讀課文】從哪能看出小女孩的奶奶是疼愛小女孩的呢？（通過溫和、慈愛這兩個詞可以看出奶奶疼愛小女孩，另外作者在這里用了四個感嘆號，也體現(xiàn)出小女孩渴望將奶奶留住的愿望。）

幻想是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的，也許只有奶奶才是那個最疼小女孩的人，那么為了留住奶奶，小女孩是怎么做的呢？（她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。）這是小女孩第幾次擦燃火柴？（第五次）那么火柴熄滅后陪伴小女孩的又是什么呢？（火柴熄滅后，陪伴小女孩是死亡。）

（二）對比現(xiàn)實，品味“幸福”

幻境當(dāng)中小女孩看到的都是美好的東西，而現(xiàn)實則是殘酷的，那么作者這樣寫有什么好處呢？（這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成鮮明的對比，更加襯托出小女孩悲慘的命運）板書：命運悲慘、對比描寫、虛實結(jié)合

（三）層層深入，揭秘“幸福”。

1、盡管小姑娘竭力想要讓火柴繼續(xù)的燃燒下去，但是最終火柴還是熄滅了，小女孩也帶著微笑離開了這個世界。可是在當(dāng)時冷酷的現(xiàn)實生活中，她什么也得不到，她死了，也沒人理解，只知她凍死了，但作者理解，我們也理解，而且理解很深。請帶著你的理解再讀最后一句：“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”此時，你能告訴老師句

中兩個“幸福”的含義嗎？【小組討論】（兩個“曾經(jīng)”是在火柴擦燃時產(chǎn)生的幻想，兩個“幸福”：第一個幸福，小女孩死前是在美好幻想中度過，是幸福的；第二個幸福，小女孩不用再受凍挨餓，死亡對于她來說是一種解脫。）

2、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)

（1）當(dāng)作者寫道小女孩在大年夜凍死時，當(dāng)他寫下這兩個“幸福”時，他會是什么樣的心情？（同情，不滿）同情什么？（小女孩的悲慘命運）對誰不滿？（萬惡的資本主義制度）

（2）請帶著這種心情再讀最后一節(jié)。

三、拓展延伸，分享“幸福”。

師：和小女孩相比，現(xiàn)在我們的生活幸福多了，如果這個悲慘的小女孩就在我們身邊，這時，你想對她說些什么呢？你將怎樣幫助她？試著將你的想法寫下來。

第四篇：賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)設(shè)計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計沐撫辦事處中心小學(xué)——尹應(yīng)會 教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文5——13自然段，感悟賣火柴小女孩的悲慘命運。

2、通過研讀，讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法。倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

3、帶著自己的理解，有感情朗讀課文，激起學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情，學(xué)會關(guān)心他人。

4、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點：通過研讀，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會作者的寫作意圖。

教學(xué)難點：倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境導(dǎo)入：

上一節(jié)，我們學(xué)習(xí)了課文1——4自然段，它主要給我們講了什么？

小女孩真可憐啊！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局又如何呢？

二、找結(jié)局，確定研究主題。

出示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。

小女孩在大年夜悲慘地死去了，而作者是怎樣描述的呢？

出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

齊讀這句，（放課件）讀了這句，你有什么疑問呢？

（1）明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？

（2）為什么用上兩個幸福？這兩個幸福是什么意思？

對他這個問題，大家能回答嗎？

三、交流幸福。

有沒有同學(xué)支持作者的觀點，到課文中找找依據(jù)。認為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在小組交流一下。

交流回報。

1、請同學(xué)讀第一次檫燃火柴后看到的幻景。（火爐）

（再讀得幸福點，自己練練。自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。）

讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）

這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。她還感受到其他幸福嗎？

2、請同學(xué)讀第二次到第五次檫燃火柴后看到的幻景。（烤鵝）對一個饑餓的人來說，這真是秒極了，誰來再讀讀，讀出美妙的語氣，還有其它幸福嗎？

3、請同學(xué)讀第三次檫燃火柴看到的幻景。（圣誕樹）

隨機（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

師：小女孩此時也是快樂的，誰能把她當(dāng)時快樂的心情讀出來。這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。還有嗎？

4、請同學(xué)讀第四次檫燃看到的幻景。（奶奶）

看到奶奶，她得到了疼愛，內(nèi)心一定會怎樣？誰能帶著喜悅的心情再讀一讀。

5、讀第五次檫燃火柴看到的幻景。（奶奶帶她飛走）

幸福地讀。你讀懂了什么？

（學(xué)到這里，我想問問大家，假如你手上也檫燃了火柴，你會幻想到以上的東西嗎？為什么呢？那小女孩為什么會呢？）

四、交流不幸。

師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？對她沒有得到，你是從哪里知道的呢？討論交流匯報

帶有絕望心理的小女孩為了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而

這次與前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？

討論交流匯報

請再來讀讀這句話：“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中

飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

剛才有同學(xué)說，這是在寫小女孩的幸福，現(xiàn)在你有新的體會嗎？

五、升華情感

是的，小女孩的命運是悲慘的，在當(dāng)時冷酷的現(xiàn)實生活中，她什么也得不到，她死了，也沒人理解，只知她凍死了，但作者理解，我們也理解。

請帶著你的理解再讀最后一句：“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

此時，你能告訴老師句中兩個“幸福”的含義嗎？

五、拓展延伸，創(chuàng)新思維。

１、這個悲慘的小女孩飛走了，她飛到了我們身邊，這時，你想對她說些什么呢？你將怎樣幫助她？

六、板書設(shè)計：

賣火柴的小女孩

幻景渴望

火爐溫暖

烤鵝食物

圣誕樹快樂

奶奶疼愛

和奶奶一起飛走了幸福

第五篇：賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)設(shè)計

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

臨高第二思源實驗學(xué)校符少月

第二課時

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

1．借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦

和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。

2．將殘酷現(xiàn)實與美好幻景，在四次擦燃火柴中對比閱讀，逐漸感悟小女孩的向往與追求，同時在學(xué)文中滲透“以喜襯悲”的寫作方法。

3．感受小女孩的幸福，讓孩子在小女孩身上看到如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。

【教學(xué)重難點】

感受小女孩對幸福生活的渴望與追求，體會“幸福”的真正內(nèi)涵。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

I．播放第1~4自然段動畫畫面，回憶上節(jié)課內(nèi)容。

2、從這個短片當(dāng)中，我們感受到了這是一個怎樣的女孩？誰能把這一段的內(nèi)容概括一下。

3．女孩的生活是多么的悲慘啊!在這痛苦的生活中，她有哪些幻想呢，結(jié)局又是怎樣的?這節(jié)課就結(jié)合課后問題理解第二、三段的內(nèi)容。

二、講讀課文。

(一)整體感知

師：本該是人人團聚，共享天倫之樂的大年夜，小女孩卻有家不能回，她又冷又餓，無人關(guān)心，無人疼愛，只好在一座房子的墻角里卷縮下來，這時她的一雙小手幾乎凍僵了，于是，小女孩用擦燃火柴的亮光來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。

1、請同學(xué)們快速瀏覽課文的第二部分，看看小女孩一共擦燃了多

少次火柴？你的依據(jù)是什么？

2、指名回答上述問題。

（二）、研讀第一次，指導(dǎo)學(xué)法。

1、教師導(dǎo)讀：五次幻想內(nèi)容各不相同，小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？請同學(xué)們輕聲讀課文第5自然段。

2、指名反饋：小女孩擦燃火柴后看到了什么了美麗的東西?

3、出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情：想想此時的小女孩心情怎樣？

4、指導(dǎo)朗讀者一句子。

5、小女孩為什么會看到這些幻象？說明了什么？

6、小結(jié)：小女孩實在太冷了，所以她渴望溫暖，哪怕是一根火柴的火焰，她也覺得那么溫暖，那么明亮。可是，擦燃這根火柴對她來

說卻不容易。請同學(xué)們讀一讀這句話。課件出示：

“她敢從成把的火柴里抽出一根……她終于抽出了一根。”

7、指名朗讀，讀出小女孩擦燃火柴的艱難和矛盾。

8、指名反饋：小女孩只是擦燃一根火柴而已，為什么顯得這樣艱難和矛盾？

9、讀了這一自然段，你從中體會到了什么？

10、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法。

（1）、先讀讀，找出幻想的句子。

（2）、再想想出現(xiàn)了怎樣的幻象？說明小女孩渴望得到什么東西？

（3）、體會小女孩的情感，有感情的讀一讀。

（三）、合作學(xué)習(xí)，遷移學(xué)法。

1、教師：接下來，就請同學(xué)們按照剛才總結(jié)的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻想。

2、學(xué)生合作探究，完成表格。

┌──────┬──────┬─────┬───┐│小女孩劃火柴│幻想中的事物│ 希望得到 │ 原因 │├──────┼──────┼─────┼───┤│第—次│大火爐│暖和│ 凍僵 │├──────┼──────┼─────┼───┤│││││├──────┼──────┼─────┼───┤

│││││├──────┼──────┼─────┼───┤│││││├──────┼──────┼─────┼───┤│││││└──────┴──────┴─────┴───┘

3、集體反饋，完成表格。

根據(jù)表格的內(nèi)容，重點抓住小女孩幻想的浯句，說說小女孩為什么會有這些美麗的幻想，課文為什么要這樣寫?

4.指導(dǎo)朗讀課文。(表達出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飛走的心情。)

5．理解句子

“奶奶把小女孩抱起來，??也沒有痛苦的地方去了。”

小女孩和奶奶—一起飛到怎樣的一個地方去?在那個社會里，有這樣的地方嗎？(拓寬學(xué)生的思維，展開想象)

6．小結(jié)過渡：在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓，寒冷，沒有歡樂和溫暖；一次次美好的幻想都破滅了。

三、探究，深化文本的主題

1、教師：這個可憐的小女孩最終命運是怎樣的呢？請同學(xué)齊讀課文的最后兩個自然段，找出表示小女孩命運結(jié)局的句子。

2、學(xué)生帶著問題讀書。

3、交流反饋：

課件出示：（最后兩個自然段的內(nèi)容）

3、小女孩又冷又餓，結(jié)果凍死在街頭。她的嘴角上為什么還帶著

微笑呢？

4、教師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)看到了小女孩死前所看到的美麗的東西。可這“幸福”該怎么理解呢？

5、學(xué)生討論交流。

6、反饋總結(jié)（第一個幸福是說小女孩臨死時是幸福的，她是在看

到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個幸福是說小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）

7、教師：同學(xué)們，在當(dāng)時社會，對一個窮苦的孩子來說，死等于

幸福。這告訴我們什么？

四、拓展延伸，總結(jié)全文

1、讀完這個童話，我們心里一定有很多感想。下面先請同學(xué)們來聽聽詩歌《你別問，這是為什么》。（配樂朗誦）

2、小練筆：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？或者你準(zhǔn)備怎么做？