第一篇：《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計

執教： 荊溪古山洲小學 張秀華 指導老師 陳曦

【設計理念】

本堂課就是整合朗讀、想象、對比、批注等方法，引領孩子走進小女孩的心靈，讀懂小女孩的渴望與追求，進而更深一層感受小女孩現實的可憐，命運的悲慘，從而反思自己的生活,汲取面對生活的勇氣和力量。

【教學目標】

1.進一步培養學生把握主要內容的能力。

2.有感情地朗讀課文，體會作者思想感情，關注人物命運。

3．引導學生了解童話的特點，激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

4.了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣的表達效果。

5．感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執著追求，讓學生在小女孩身上看到如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。

【教學重難點】

1.了解作者虛實結合的表達方式體會這樣的表達效果。

2.感受小女孩小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的渴望與追求，體會“幸福”的真正內涵。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、復習導入，感受可憐

1、上節課我們初讀了《賣火柴的小女孩》，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

生交流

師：抓住了事件的六要素(時間、地點、人物，事情發生的原因、經過、結果)，就能把一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書方法。

2、上節課我們還學習了課文1—4自然段，你認識了一個怎樣的小女孩？(可憐的小女孩)板：可憐

為什么說她很可憐？生交流

師：真是一個可憐的小女孩。大年夜應該是無比溫暖，無比快樂的，小女孩卻——（出示課件）

生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：本來她應該得到人們的同情和幫助，但是——（出示課件）生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。師：本來家是最溫暖的港灣，可是——（出示課件）

生齊：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

二、對比閱讀，感悟幻景

師：從同學們動情的聲音當中，我感受到了同學們是在用心體會人物的命運。剛剛我們是對課文1—4自然段進行了回味，我們知道了小女孩的可憐。那么隨著故事的發展，課文又會讓你讀得出怎樣的小女孩呢？這節課我們繼續走進童話，走進小女孩的內心深處。1.請你們快速瀏覽文5-10自然段，思考一下，從小女孩前五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？

出示課件（如下）生交流

?第一次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）； ?第二次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）； ?第三次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）； ?第四、五次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）。

預設生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷，渴望得到溫暖；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓，渴望得到食物；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她很孤獨，想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，因為她太痛苦，渴望得到親人的疼愛。她第四次擦燃火柴，因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起，擺脫悲慘的命運，過上幸福的生活。2.對比閱讀———體會幻景的美好，現實的殘酷

師：可見小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我們就一起來走進小女孩美好的幻景中去。（板：幻象美好）

（一）、交流第一次擦燃火柴時看到的情景

（1）第一次擦燃火柴小女孩看到——（出示課件：大火爐）（2）這是怎樣的一個大火爐？看到大火爐小女孩的心情怎樣？（3）帶著這種感受自讀第一次擦燃火柴的相關句子

她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。（4）指名讀

（5）找出幻想部分

師：同學們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分內容是關于什么的呢？能看出來嗎？ 生：是關于小女孩想象的。（6）對比教學

師：我把這部分想象的內容刪去，然后稍微變動一下，改成這樣一段話。（課件出示：她終于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上，火柴滅了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗）好不好？

生：不好。

師：為什么這樣刪掉不好？

師：那我們自己來設想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手攏在火焰上，什么感覺？

生自由答:(溫暖、舒服、幸福等)師：你們看一下，咱們這么多設身處地的美妙的感受，其實都在安徒生的這幾句話里邊了，對吧？如果把它刪去了，我們這么多美妙的感受都沒有了，表達不出來了.這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒有幻想就沒有童話。（7）指導朗讀

帶著你們的新感受把這段話讀一下。(出示課件)多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

a.自讀

b.指名讀(個別指導)c.同桌互讀 d.齊讀

師：讀出了一份溫暖，讀出一份驚喜，其實安徒生的語言，就像一首詩，讓咱們一起走進這首詩。（段落以詩歌形式出現，音樂起）

生齊讀：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光！

小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（8）感受現實的殘酷

師：小女孩此時該有多么幸福啊！但是——（出示課件，音樂停止。）讀—— 生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：火柴滅了，火爐不見了，小女孩一下子從美妙的幻境跌到殘酷的現實面前（板：現實殘酷）

小女孩此時的心情怎樣的？ 生：（失落、難過等）

師：這是一個怎樣的女孩？ 生：這是一個可憐的女孩。師：更加可憐的女孩。（板：可憐！）

（二）、邏輯導讀，對比學習第二次、第三次幻景

1、第二次幻景

第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？（出示課件）生齊：噴香的烤鵝。

師：因為渴望食物，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀—— 生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現了一堵又厚又冷的墻。

2、第三次幻景

師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀—— 生齊：圣誕樹。

師：但是——（出示課件）生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、小結 師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現出一堵又厚又冷的墻。寫實與寫虛交替進行，美好的幻象與殘酷的現實更迭出現是這個凄美的故事最打動人心的地方。

（三）、品讀感悟第四次幻景——奶奶

天，越來越黑，越來越冷。那些窗子后面的燈光也一點一點地熄滅，小女孩的頭上，肩上，胳膊上的積雪越來越厚，她用顫抖的手擦燃了第四根火柴，奶奶出現了，那么溫和，那么慈愛。奶奶是唯一疼她的親人

1.小女孩此時心情怎樣？

2.見到了奶奶，小女孩掀起奶奶活著的時候對她的疼愛。請展開想象的翅膀：奶奶活著的時候怎么疼小女孩？

學生交流

3.見到了奶奶，小女孩見到了擺脫苦難生活的唯一希望，也勾起小女孩滿腹的傷心事。此刻你就是小女孩，你想對奶奶訴說什么呢？把你想說的話寫在插圖邊上。（悲傷音樂響起）

學生交流 4.指導朗讀 師：小女孩有千言萬語要對奶奶訴說，可她更想永遠跟奶奶在一起。火柴又一次熄滅了，奶奶馬上就要消失了，小女孩應該怎么樣把奶奶留住，你就是小女孩，自己把這段話讀一讀。（播放音樂）

出示課件：奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！

（1）生自讀

（2）指名讀（個別指導）（3）全班齊讀

師：無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現小女孩這樣雙手伸向天空，呼喚奶奶的情景。我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧，起 ——

生齊讀：奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！

（四）、品讀感悟第五次幻景——和奶奶一起飛走

火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。所以，當奶奶出現時，她喜悅的同時，心里還充溢了??

生：擔憂，或者恐懼。

師：為什么？

生：怕奶奶不見了。

1、對比感悟

（1）師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

（出示兩次擦火柴的句子）：① 她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。② 她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。（2）生交流

師小結：抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣。

指導朗讀（3）小結：

從最初的猶豫，到終于抽出一根的下定決心，再到擦然一整把火柴留住奶奶，為了追求幸福，小女孩什么都不顧及了。故事是凄美的，小女孩身上體現出的不斷追求幸福的腳步卻是迷人的。

2、此時的小女孩已經太虛弱了，她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。

她的愿望實現了。（出示課件：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里??也沒有痛苦的地方去了”）（1）.指名讀讀這句話

（2）.奶奶帶她走時她很幸福。你又是怎么理解這句話？（3）.生交流

只有死才能擺脫，這是一個怎樣的小女孩啊？非常可憐（板：可憐！）(4).齊讀

帶著你們對小女孩深深的同情一起讀一讀這句話

2、理解最后一句話

所以作者滿懷同情地說：

（出示：誰也不知道她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。）(1).齊讀

（2）.小女孩真的得到幸福了嗎？現在 你能理解這個句子中兩個幸福的含義了嗎？

預設答案

生：沒有，第二個幸福指她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：第一個幸福指她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

（3）.小結：死了才能幸福。你覺得小女孩是一個什么樣的女孩？（板：可憐！！）

三、感悟結局，品味寫法

師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。

（1）此時你的心情如何？生答（難過）（2）再讀讀文章的最后一句 齊讀——

生齊：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：讀了這句話之后，你的心情有什么變化？（心情變得非常欣慰。）

（3）對比結尾，了解安徒生童話的特點

師：非常欣慰。所以這明明是一個憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）

生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現實，卻可以創造一個世界，一個人渴望得到的美好世界。

師：下面我們來看安徒生童話的一組結尾（課件出示： 《海的女兒》結尾：

（為了王子的幸福，美人魚把自己化作泡沫以后）現在太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。因為小人魚并沒有感到滅亡。她看到光明的太陽?? 《丑小鴨》結尾：

（丑小鴨經歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去,不知道怎么辦才好。他感到太幸福了,但他一點也不驕傲,因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

《拇指姑娘》結尾：

燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。

師:對比一下，你能夠得出什么結論？(生交流）

師：安徒生童話的每一個結尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想

四、拓展延伸

1．而《賣火柴的小女孩》這篇童話的結尾，這樣以喜襯悲的寫法讓故事更加凄美了，每一個讀到她的讀者無不為之動情，有一位 9歲兒童讀了這個故事就感動地寫了這樣一首詩歌《你別問，這是為什么》。（出示課件）

大家回去讀一讀。想想假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么?并把自己的感受寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是用生命寫作的偉大作家，他一生為孩子們撰寫了168篇童話，這些作品深得各國人民的喜愛。回去讀一讀《安徒生童話集》里其他故事，希望這些童話像小女孩的火柴一樣，火光雖然微弱卻能點亮我們的人生。

五、板書設計：

14賣火柴的小女孩 幻象美好

現實殘酷

可憐！！

第二篇：《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計

（2018—2019學第二學期）

教材簡析

《賣火柴的小女孩》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。

學情分析

因為本課是第二課時，在有了對第一課時的（故事發生的歷史背景、時間背景、環境渲染、小女孩的外貌描寫）了解，為本課深入學習做好了鋪墊。所以我采用第一次點燃火柴的部分，由師生共學。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學的方法，這樣就降低了難度。

教學目標

知識目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；

2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

能力目標：培養學生獨立閱讀的能力和朗讀能力；

情感目標：激發學生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情；

教學重、難點

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘；

感悟含義深刻語句的思想感情；

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、復習，導入新課

1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關愛的她痛苦地坐在墻角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來。

二、學習課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸福”

1、學生讀文，畫句子。

2、學生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。】

3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什么會產生這些幻象？

4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。

（二）品讀現實中的“痛苦”

1、學生找句子。

2、學生反饋。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。

（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導學生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子。體會小女孩的心情和現實的痛苦。

過渡：

美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。

①

示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，??就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（2）指導朗讀。

【設計理念：運用句子比較，引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解這句話的。

（3）指導感情朗讀。

三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質疑：

①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導。

（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

四、回顧全文，總結寫法

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，升華情感。

同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？

【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、課堂總結

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課后習題習

3《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

板書設計：

14、賣火柴的小女孩

現實

幻景

（殘酷、悲慘）———————

（美好、幸福）

寒冷（溫暖）火爐

饑餓（食物）烤鵝

痛苦

（歡樂）圣誕樹

孤獨（疼愛）奶奶

第三篇：《賣火柴的小女孩》教學設計·第二課時

《賣火柴的小女孩》教學設計·第二課時

一、復習舊知，導入新課。

通過上節課的學習，我們了解了這是一個可憐的小女孩？讓我們一起回憶一下課文一共分為哪幾部分？（生答：1.小女孩的處境2.小女孩擦燃火柴3.小女孩凍死街頭）下面請同學們快速閱讀課文第二部分，看一看小女孩幾次擦燃火柴，每一次小女孩都看到了什么？現實中又是怎樣的？并劃出相關的語句。

二、品味感悟，合作探究。

（一）緊扣幻境，感受“幸福” 哪位同學能讀一下，小女孩在第一次擦燃火柴時看到了什么呢？【讀的時候指導學生注意當時的語境——舒服】那么現實又是怎樣的呢？（現實中陪伴小女孩的只有寒冷。）

小女孩渴望得到溫暖，但現實中卻只有寒冷。小女孩除了溫暖還渴望得到什么呢？請同學們帶著這個問題，以小組為單位自學余下四次擦燃火柴部分，小組自學討論時需要注意，先讀一讀小女孩擦燃火柴后看到了什么，再讀一讀現實中陪伴她的是什么。

哪個小組能匯報一下小女孩第二次擦燃火柴后都發生了什么？【生讀幻境和現實部分的相關語段，教師引導朗讀語境。】（小女孩第二次擦燃火柴看到的是烤鵝，說明小女孩希望得到食物，但現實中只有饑餓。）

溫暖和食物是一個人最基本的需求，但是這一切小女孩都沒有，那么除了這些基本的需求之外小女孩還需要什么呢？讓我們一起看一下小女孩第三次擦燃火柴時她都看到了什么。【生匯報第三次擦燃火柴】（小女孩看到了圣誕樹，希望得到快樂，但現實中她是痛苦的。）

小女孩本應有個無憂無路的童年，但是陪伴她的卻只有痛苦，你覺得誰能帶給她快樂呢？（奶奶）你是從哪知道的呢（小女孩第四次擦燃火柴）哪位同學找到了小女孩第四次擦燃火柴后都看到了什么，又說了什么呢？【生讀課文】從哪能看出小女孩的奶奶是疼愛小女孩的呢？（通過溫和、慈愛這兩個詞可以看出奶奶疼愛小女孩，另外作者在這里用了四個感嘆號，也體現出小女孩渴望將奶奶留住的愿望。）

幻想是美好的，現實卻是殘酷的，也許只有奶奶才是那個最疼小女孩的人，那么為了留住奶奶，小女孩是怎么做的呢？（她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。）這是小女孩第幾次擦燃火柴？（第五次）那么火柴熄滅后陪伴小女孩的又是什么呢？（火柴熄滅后，陪伴小女孩是死亡。）

（二）對比現實，品味“幸福”

幻境當中小女孩看到的都是美好的東西，而現實則是殘酷的，那么作者這樣寫有什么好處呢？（這些幻想與小女孩的現實處境形成鮮明的對比，更加襯托出小女孩悲慘的命運）板書：命運悲慘、對比描寫、虛實結合

（三）層層深入，揭秘“幸福”。

1、盡管小姑娘竭力想要讓火柴繼續的燃燒下去，但是最終火柴還是熄滅了，小女孩也帶著微笑離開了這個世界。可是在當時冷酷的現實生活中，她什么也得不到，她死了，也沒人理解，只知她凍死了，但作者理解，我們也理解，而且理解很深。請帶著你的理解再讀最后一句：“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”此時，你能告訴老師句

中兩個“幸福”的含義嗎？【小組討論】（兩個“曾經”是在火柴擦燃時產生的幻想，兩個“幸福”：第一個幸福，小女孩死前是在美好幻想中度過，是幸福的；第二個幸福，小女孩不用再受凍挨餓，死亡對于她來說是一種解脫。）

2、指導朗讀最后一節

（1）當作者寫道小女孩在大年夜凍死時，當他寫下這兩個“幸福”時，他會是什么樣的心情？（同情，不滿）同情什么？（小女孩的悲慘命運）對誰不滿？（萬惡的資本主義制度）

（2）請帶著這種心情再讀最后一節。

三、拓展延伸，分享“幸福”。

師：和小女孩相比，現在我們的生活幸福多了，如果這個悲慘的小女孩就在我們身邊，這時，你想對她說些什么呢？你將怎樣幫助她？試著將你的想法寫下來。

第四篇：賣火柴的小女孩第二課時教學設計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計沐撫辦事處中心小學——尹應會 教學目標：

1、研讀課文5——13自然段，感悟賣火柴小女孩的悲慘命運。

2、通過研讀，讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法。倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

3、帶著自己的理解，有感情朗讀課文，激起學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情，學會關心他人。

4、引導學生拓展思維，培養創新能力。

教學重點：通過研讀，引導學生從讀中感悟，深入體會作者的寫作意圖。

教學難點：倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。教學準備：教學課件

教學過程：

一、設置情境導入：

上一節，我們學習了課文1——4自然段，它主要給我們講了什么？

小女孩真可憐啊！新年的腳步近了，而小女孩的結局又如何呢？

二、找結局，確定研究主題。

出示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。

小女孩在大年夜悲慘地死去了，而作者是怎樣描述的呢？

出示：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

齊讀這句，（放課件）讀了這句，你有什么疑問呢？

（1）明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？

（2）為什么用上兩個幸福？這兩個幸福是什么意思？

對他這個問題，大家能回答嗎？

三、交流幸福。

有沒有同學支持作者的觀點，到課文中找找依據。認為“不幸”的同學也從文中找依據，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在小組交流一下。

交流回報。

1、請同學讀第一次檫燃火柴后看到的幻景。（火爐）

（再讀得幸福點，自己練練。自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。）

讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）

這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。她還感受到其他幸福嗎？

2、請同學讀第二次到第五次檫燃火柴后看到的幻景。（烤鵝）對一個饑餓的人來說，這真是秒極了，誰來再讀讀，讀出美妙的語氣，還有其它幸福嗎？

3、請同學讀第三次檫燃火柴看到的幻景。（圣誕樹）

隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

師：小女孩此時也是快樂的，誰能把她當時快樂的心情讀出來。這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。還有嗎？

4、請同學讀第四次檫燃看到的幻景。（奶奶）

看到奶奶，她得到了疼愛，內心一定會怎樣？誰能帶著喜悅的心情再讀一讀。

5、讀第五次檫燃火柴看到的幻景。（奶奶帶她飛走）

幸福地讀。你讀懂了什么？

（學到這里，我想問問大家，假如你手上也檫燃了火柴，你會幻想到以上的東西嗎？為什么呢？那小女孩為什么會呢？）

四、交流不幸。

師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？對她沒有得到，你是從哪里知道的呢？討論交流匯報

帶有絕望心理的小女孩為了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而

這次與前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？

討論交流匯報

請再來讀讀這句話：“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中

飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

剛才有同學說，這是在寫小女孩的幸福，現在你有新的體會嗎？

五、升華情感

是的，小女孩的命運是悲慘的，在當時冷酷的現實生活中，她什么也得不到，她死了，也沒人理解，只知她凍死了，但作者理解，我們也理解。

請帶著你的理解再讀最后一句：“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

此時，你能告訴老師句中兩個“幸福”的含義嗎？

五、拓展延伸，創新思維。

１、這個悲慘的小女孩飛走了，她飛到了我們身邊，這時，你想對她說些什么呢？你將怎樣幫助她？

六、板書設計：

賣火柴的小女孩

幻景渴望

火爐溫暖

烤鵝食物

圣誕樹快樂

奶奶疼愛

和奶奶一起飛走了幸福

第五篇：賣火柴的小女孩第二課時教學設計

《賣火柴的小女孩》教學設計

臨高第二思源實驗學校符少月

第二課時

【預設目標】

1．借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦

和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執著追求。

2．將殘酷現實與美好幻景，在四次擦燃火柴中對比閱讀，逐漸感悟小女孩的向往與追求，同時在學文中滲透“以喜襯悲”的寫作方法。

3．感受小女孩的幸福，讓孩子在小女孩身上看到如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。

【教學重難點】

感受小女孩對幸福生活的渴望與追求，體會“幸福”的真正內涵。

【教學準備】

課件

教學過程：

一、復習，交代學習任務。

I．播放第1~4自然段動畫畫面，回憶上節課內容。

2、從這個短片當中，我們感受到了這是一個怎樣的女孩？誰能把這一段的內容概括一下。

3．女孩的生活是多么的悲慘啊!在這痛苦的生活中，她有哪些幻想呢，結局又是怎樣的?這節課就結合課后問題理解第二、三段的內容。

二、講讀課文。

(一)整體感知

師：本該是人人團聚，共享天倫之樂的大年夜，小女孩卻有家不能回，她又冷又餓，無人關心，無人疼愛，只好在一座房子的墻角里卷縮下來，這時她的一雙小手幾乎凍僵了，于是，小女孩用擦燃火柴的亮光來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。

1、請同學們快速瀏覽課文的第二部分，看看小女孩一共擦燃了多

少次火柴？你的依據是什么？

2、指名回答上述問題。

（二）、研讀第一次，指導學法。

1、教師導讀：五次幻想內容各不相同，小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？請同學們輕聲讀課文第5自然段。

2、指名反饋：小女孩擦燃火柴后看到了什么了美麗的東西?

3、出示課文插圖，引導學生觀察圖上小女孩的表情：想想此時的小女孩心情怎樣？

4、指導朗讀者一句子。

5、小女孩為什么會看到這些幻象？說明了什么？

6、小結：小女孩實在太冷了，所以她渴望溫暖，哪怕是一根火柴的火焰，她也覺得那么溫暖，那么明亮。可是，擦燃這根火柴對她來

說卻不容易。請同學們讀一讀這句話。課件出示：

“她敢從成把的火柴里抽出一根……她終于抽出了一根。”

7、指名朗讀，讀出小女孩擦燃火柴的艱難和矛盾。

8、指名反饋：小女孩只是擦燃一根火柴而已，為什么顯得這樣艱難和矛盾？

9、讀了這一自然段，你從中體會到了什么？

10、教師引導學生總結學法。

（1）、先讀讀，找出幻想的句子。

（2）、再想想出現了怎樣的幻象？說明小女孩渴望得到什么東西？

（3）、體會小女孩的情感，有感情的讀一讀。

（三）、合作學習，遷移學法。

1、教師：接下來，就請同學們按照剛才總結的方法，小組合作學習余下的四次幻想。

2、學生合作探究，完成表格。

┌──────┬──────┬─────┬───┐│小女孩劃火柴│幻想中的事物│ 希望得到 │ 原因 │├──────┼──────┼─────┼───┤│第—次│大火爐│暖和│ 凍僵 │├──────┼──────┼─────┼───┤│││││├──────┼──────┼─────┼───┤

│││││├──────┼──────┼─────┼───┤│││││├──────┼──────┼─────┼───┤│││││└──────┴──────┴─────┴───┘

3、集體反饋，完成表格。

根據表格的內容，重點抓住小女孩幻想的浯句，說說小女孩為什么會有這些美麗的幻想，課文為什么要這樣寫?

4.指導朗讀課文。(表達出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飛走的心情。)

5．理解句子

“奶奶把小女孩抱起來，??也沒有痛苦的地方去了。”

小女孩和奶奶—一起飛到怎樣的一個地方去?在那個社會里，有這樣的地方嗎？(拓寬學生的思維，展開想象)

6．小結過渡：在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓，寒冷，沒有歡樂和溫暖；一次次美好的幻想都破滅了。

三、探究，深化文本的主題

1、教師：這個可憐的小女孩最終命運是怎樣的呢？請同學齊讀課文的最后兩個自然段，找出表示小女孩命運結局的句子。

2、學生帶著問題讀書。

3、交流反饋：

課件出示：（最后兩個自然段的內容）

3、小女孩又冷又餓，結果凍死在街頭。她的嘴角上為什么還帶著

微笑呢？

4、教師：通過剛才的學習，我們已經看到了小女孩死前所看到的美麗的東西。可這“幸福”該怎么理解呢？

5、學生討論交流。

6、反饋總結（第一個幸福是說小女孩臨死時是幸福的，她是在看

到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個幸福是說小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）

7、教師：同學們，在當時社會，對一個窮苦的孩子來說，死等于

幸福。這告訴我們什么？

四、拓展延伸，總結全文

1、讀完這個童話，我們心里一定有很多感想。下面先請同學們來聽聽詩歌《你別問，這是為什么》。（配樂朗誦）

2、小練筆：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？或者你準備怎么做？