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《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

時間:2019-05-13 02:07:56下載本文作者:會員上傳
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第一篇:《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教: 荊溪古山洲小學(xué) 張秀華 指導(dǎo)老師 陳曦

【設(shè)計理念】

本堂課就是整合朗讀、想象、對比、批注等方法,引領(lǐng)孩子走進小女孩的心靈,讀懂小女孩的渴望與追求,進而更深一層感受小女孩現(xiàn)實的可憐,命運的悲慘,從而反思自己的生活,汲取面對生活的勇氣和力量。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.進一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力。

2.有感情地朗讀課文,體會作者思想感情,關(guān)注人物命運。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解童話的特點,激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

4.了解作者虛實結(jié)合的表達方式,體會這樣的表達效果。

5.感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中,對幸福生活的向往與執(zhí)著追求,讓學(xué)生在小女孩身上看到如何面對苦難,從而汲取生活的勇氣和力量。

【教學(xué)重難點】

1.了解作者虛實結(jié)合的表達方式體會這樣的表達效果。

2.感受小女孩小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中,對幸福生活的渴望與追求,體會“幸福”的真正內(nèi)涵。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,感受可憐

1、上節(jié)課我們初讀了《賣火柴的小女孩》,誰來說說這篇課文主要講了一件什么事?

生交流

師:抓住了事件的六要素(時間、地點、人物,事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果),就能把一件事情概括得很完整,這是一種很重要的讀書方法。

2、上節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了課文1—4自然段,你認識了一個怎樣的小女孩?(可憐的小女孩)板:可憐

為什么說她很可憐?生交流

師:真是一個可憐的小女孩。大年夜應(yīng)該是無比溫暖,無比快樂的,小女孩卻——(出示課件)

生齊:只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師:本來她應(yīng)該得到人們的同情和幫助,但是——(出示課件)生齊:這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個硬幣。師:本來家是最溫暖的港灣,可是——(出示課件)

生齊:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。

二、對比閱讀,感悟幻景

師:從同學(xué)們動情的聲音當(dāng)中,我感受到了同學(xué)們是在用心體會人物的命運。剛剛我們是對課文1—4自然段進行了回味,我們知道了小女孩的可憐。那么隨著故事的發(fā)展,課文又會讓你讀得出怎樣的小女孩呢?這節(jié)課我們繼續(xù)走進童話,走進小女孩的內(nèi)心深處。1.請你們快速瀏覽文5-10自然段,思考一下,從小女孩前五次擦燃火柴看到的景象中,你讀懂了什么?

出示課件(如下)生交流

?第一次擦燃火柴,看到了(),是因為她(); ?第二次擦燃火柴,看到了(),是因為她(); ?第三次擦燃火柴,看到了(),是因為她(); ?第四、五次擦燃火柴,看到了(),是因為她()。

預(yù)設(shè)生:她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐,因為她很冷,渴望得到溫暖;她第二次擦燃火柴,她看到了噴香的烤鵝,因為她很饑餓,渴望得到食物;她第三次擦燃火柴,她看到了美麗的圣誕樹,因為她很孤獨,想得到了一些快樂;她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶,因為她太痛苦,渴望得到親人的疼愛。她第四次擦燃火柴,因為她的奶奶是她的全部,她想和她的奶奶生活在一起,擺脫悲慘的命運,過上幸福的生活。2.對比閱讀———體會幻景的美好,現(xiàn)實的殘酷

師:可見小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的,下面我們就一起來走進小女孩美好的幻景中去。(板:幻象美好)

(一)、交流第一次擦燃火柴時看到的情景

(1)第一次擦燃火柴小女孩看到——(出示課件:大火爐)(2)這是怎樣的一個大火爐?看到大火爐小女孩的心情怎樣?(3)帶著這種感受自讀第一次擦燃火柴的相關(guān)句子

她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!哎,這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。(4)指名讀

(5)找出幻想部分

師:同學(xué)們,看一下,老師把中間的這幾行字變成了紅色,(大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”變成紅色。)這一部分內(nèi)容是關(guān)于什么的呢?能看出來嗎? 生:是關(guān)于小女孩想象的。(6)對比教學(xué)

師:我把這部分想象的內(nèi)容刪去,然后稍微變動一下,改成這樣一段話。(課件出示:她終于抽出了一根。哧(chī)!火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上,火柴滅了,她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗)好不好?

生:不好。

師:為什么這樣刪掉不好?

師:那我們自己來設(shè)想一下,又冷又黑的夜,小女孩她衣衫單薄,赤裸著雙腳,瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里,這時候,她的小手攏在火焰上,什么感覺?

生自由答:(溫暖、舒服、幸福等)師:你們看一下,咱們這么多設(shè)身處地的美妙的感受,其實都在安徒生的這幾句話里邊了,對吧?如果把它刪去了,我們這么多美妙的感受都沒有了,表達不出來了.這就是想象的力量,這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想,沒有幻想就沒有童話。(7)指導(dǎo)朗讀

帶著你們的新感受把這段話讀一下。(出示課件)多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

a.自讀

b.指名讀(個別指導(dǎo))c.同桌互讀 d.齊讀

師:讀出了一份溫暖,讀出一份驚喜,其實安徒生的語言,就像一首詩,讓咱們一起走進這首詩。(段落以詩歌形式出現(xiàn),音樂起)

生齊讀:多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光!

小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(8)感受現(xiàn)實的殘酷

師:小女孩此時該有多么幸福啊!但是——(出示課件,音樂停止。)讀—— 生:火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。

師:火柴滅了,火爐不見了,小女孩一下子從美妙的幻境跌到殘酷的現(xiàn)實面前(板:現(xiàn)實殘酷)

小女孩此時的心情怎樣的? 生:(失落、難過等)

師:這是一個怎樣的女孩? 生:這是一個可憐的女孩。師:更加可憐的女孩。(板:可憐!)

(二)、邏輯導(dǎo)讀,對比學(xué)習(xí)第二次、第三次幻景

1、第二次幻景

第一次小女孩看到了溫暖的火爐,第二次她看到了什么?(出示課件)生齊:噴香的烤鵝。

師:因為渴望食物,所以看到了噴香的烤鵝,但是(出示課件)讀—— 生齊:(讀)火柴滅了,她面前出現(xiàn)了一堵又厚又冷的墻。

2、第三次幻景

師:第三次,她渴望快樂,所以她看到了——(出示課件)讀—— 生齊:圣誕樹。

師:但是——(出示課件)生齊:(讀)火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了,在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、小結(jié) 師:每一次幻想都那么美妙,但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現(xiàn)出一堵又厚又冷的墻。寫實與寫虛交替進行,美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)是這個凄美的故事最打動人心的地方。

(三)、品讀感悟第四次幻景——奶奶

天,越來越黑,越來越冷。那些窗子后面的燈光也一點一點地熄滅,小女孩的頭上,肩上,胳膊上的積雪越來越厚,她用顫抖的手擦燃了第四根火柴,奶奶出現(xiàn)了,那么溫和,那么慈愛。奶奶是唯一疼她的親人

1.小女孩此時心情怎樣?

2.見到了奶奶,小女孩掀起奶奶活著的時候?qū)λ奶蹛邸U堈归_想象的翅膀:奶奶活著的時候怎么疼小女孩?

學(xué)生交流

3.見到了奶奶,小女孩見到了擺脫苦難生活的唯一希望,也勾起小女孩滿腹的傷心事。此刻你就是小女孩,你想對奶奶訴說什么呢?把你想說的話寫在插圖邊上。(悲傷音樂響起)

學(xué)生交流 4.指導(dǎo)朗讀 師:小女孩有千言萬語要對奶奶訴說,可她更想永遠跟奶奶在一起。火柴又一次熄滅了,奶奶馬上就要消失了,小女孩應(yīng)該怎么樣把奶奶留住,你就是小女孩,自己把這段話讀一讀。(播放音樂)

出示課件:奶奶!啊!請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷模衲桥偷幕馉t,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個樣,就會不見的!

(1)生自讀

(2)指名讀(個別指導(dǎo))(3)全班齊讀

師:無論我們怎么想象,怎么朗讀,也無法再現(xiàn)小女孩這樣雙手伸向天空,呼喚奶奶的情景。我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧,起 ——

生齊讀:奶奶!啊!請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷模衲桥偷幕馉t,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個樣,就會不見的!

(四)、品讀感悟第五次幻景——和奶奶一起飛走

火柴再溫暖,再明亮,帶來的幻覺再幸福,總是要消失的。所以,當(dāng)奶奶出現(xiàn)時,她喜悅的同時,心里還充溢了??

生:擔(dān)憂,或者恐懼。

師:為什么?

生:怕奶奶不見了。

1、對比感悟

(1)師:是啊,為了留住奶奶,她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次,尤其是第一次相比,有什么不同?

(出示兩次擦火柴的句子):① 她敢從成把的火柴里抽出一根來,在墻上擦燃了,來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。② 她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。讀讀這兩次擦火柴,抓住重點詞,想一想表達的意思有什么不同。(2)生交流

師小結(jié):抓住了重點句、重點詞,進行相互之間的比較,我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達的意思。同樣抓住這幾個重點詞,我們也要讀出這兩句話的不同語氣。

指導(dǎo)朗讀(3)小結(jié):

從最初的猶豫,到終于抽出一根的下定決心,再到擦然一整把火柴留住奶奶,為了追求幸福,小女孩什么都不顧及了。故事是凄美的,小女孩身上體現(xiàn)出的不斷追求幸福的腳步卻是迷人的。

2、此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了,她想讓奶奶帶她飛走,因為她受不了這些痛苦了,很想擺脫。

她的愿望實現(xiàn)了。(出示課件:“奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里??也沒有痛苦的地方去了”)(1).指名讀讀這句話

(2).奶奶帶她走時她很幸福。你又是怎么理解這句話?(3).生交流

只有死才能擺脫,這是一個怎樣的小女孩啊?非常可憐(板:可憐!)(4).齊讀

帶著你們對小女孩深深的同情一起讀一讀這句話

2、理解最后一句話

所以作者滿懷同情地說:

(出示:誰也不知道她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。)(1).齊讀

(2).小女孩真的得到幸福了嗎?現(xiàn)在 你能理解這個句子中兩個幸福的含義了嗎?

預(yù)設(shè)答案

生:沒有,第二個幸福指她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生:第一個幸福指她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

(3).小結(jié):死了才能幸福。你覺得小女孩是一個什么樣的女孩?(板:可憐!!)

三、感悟結(jié)局,品味寫法

師:第二天清晨,小女孩坐在墻角里,臉上帶著微笑,兩腮通紅,她死了,在舊年的大年夜凍死了。

(1)此時你的心情如何?生答(難過)(2)再讀讀文章的最后一句 齊讀——

生齊:誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師:讀了這句話之后,你的心情有什么變化?(心情變得非常欣慰。)

(3)對比結(jié)尾,了解安徒生童話的特點

師:非常欣慰。所以這明明是一個憂傷的故事,我們讀起來卻并不感到沮喪,明明是一個凄美的故事,我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江,他這樣說:誰讀一下?(出示課件)

生:安徒生杰出的地方在于:他不能改變現(xiàn)實,卻可以創(chuàng)造一個世界,一個人渴望得到的美好世界。

師:下面我們來看安徒生童話的一組結(jié)尾(課件出示: 《海的女兒》結(jié)尾:

(為了王子的幸福,美人魚把自己化作泡沫以后)現(xiàn)在太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。因為小人魚并沒有感到滅亡。她看到光明的太陽?? 《丑小鴨》結(jié)尾:

(丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難成為天鵝之后)他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去,不知道怎么辦才好。他感到太幸福了,但他一點也不驕傲,因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

《拇指姑娘》結(jié)尾:

燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀,飛到了那個國度,把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上,上面有一個和自己一樣大的美男子,他就是所有花朵的王子,他們倆結(jié)婚了,拇指姑娘便成了這兒的皇后。

師:對比一下,你能夠得出什么結(jié)論?(生交流)

師:安徒生童話的每一個結(jié)尾都是讓人感到安慰的,或者給人希望,或者給人溫暖,他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣,身上閃耀著純真的光芒,他們往往飽嘗生命的苦難,卻始終懷揣美好的理想

四、拓展延伸

1.而《賣火柴的小女孩》這篇童話的結(jié)尾,這樣以喜襯悲的寫法讓故事更加凄美了,每一個讀到她的讀者無不為之動情,有一位 9歲兒童讀了這個故事就感動地寫了這樣一首詩歌《你別問,這是為什么》。(出示課件)

大家回去讀一讀。想想假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她說什么?并把自己的感受寫下來。

2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是用生命寫作的偉大作家,他一生為孩子們撰寫了168篇童話,這些作品深得各國人民的喜愛。回去讀一讀《安徒生童話集》里其他故事,希望這些童話像小女孩的火柴一樣,火光雖然微弱卻能點亮我們的人生。

五、板書設(shè)計:

14賣火柴的小女孩 幻象美好

現(xiàn)實殘酷

可憐!!

第二篇:《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

(2018—2019學(xué)第二學(xué)期)

教材簡析

《賣火柴的小女孩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話,它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,本文以火柴為線索,重點寫了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生美好的幻象,最后講小女孩被凍死了。

學(xué)情分析

因為本課是第二課時,在有了對第一課時的(故事發(fā)生的歷史背景、時間背景、環(huán)境渲染、小女孩的外貌描寫)了解,為本課深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。所以我采用第一次點燃火柴的部分,由師生共學(xué)。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學(xué)的方法,這樣就降低了難度。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):

1、正確、流利有感情地朗讀課文;

2、理解課文內(nèi)容,感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和朗讀能力;

情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情;

教學(xué)重、難點

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘;

感悟含義深刻語句的思想感情;

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們,上節(jié)課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂,沒有人關(guān)愛的她痛苦地坐在墻角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下,于是,她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?

2、自由讀5-10自然段,畫出幻象的句子大聲地讀出來。

二、學(xué)習(xí)課文5-10自然段。

(一)品讀幻象中的“幸福”

1、學(xué)生讀文,畫句子。

2、學(xué)生反饋,品讀感悟。(課件展示5次幻象句子,指導(dǎo)有感情地朗讀,讀出小女孩在幻象中的幸福。)

【設(shè)計理念:所體會的幻象越美好,與幻象消失一旦聯(lián)系,則更凄然,為后面的比較作基礎(chǔ)。】

3、多美好的幻象,但同學(xué)們想想小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象?

4、教師根據(jù)反饋小結(jié):現(xiàn)實中的小女孩又冷又餓,沒有歡樂、沒有人疼愛,所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福,所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡:火柴終究是要滅的呀,火柴一滅,小女孩所渴望的得到了沒有?讀課文,找出火柴滅了有關(guān)句子。

(二)品讀現(xiàn)實中的“痛苦”

1、學(xué)生找句子。

2、學(xué)生反饋。

(1)她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。

(2)這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚有冷的墻。

(3)只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了,在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子。體會小女孩的心情和現(xiàn)實的痛苦。

過渡:

美好的時光,一次又一次地消失,所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶出現(xiàn)時她急迫地叫了起來。

示句子:“奶奶!”小女孩叫起來,“啊!請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾??就會不見的!”

②指導(dǎo)朗讀,讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號,表達了什么?

5、為了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,這一次與前四次相比,特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子:

她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

(1)讀讀前后兩次擦火柴,抓住重點詞,想一想表達的意思有什么不同。

(2)指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計理念:運用句子比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷,渴望幻景永不消逝。】

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴,這一整把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮,奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。

(1)出示句子:她倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了

(2)你是怎么理解這句話的。

(3)指導(dǎo)感情朗讀。

三、學(xué)習(xí)課文11-12自然段,深化課文主題。

1、配樂,師深情朗讀。

2、質(zhì)疑:

①小女孩死了,為什么她嘴上還帶著微笑?

②小女孩悲慘地凍死街頭,是那么的不幸,作者卻為什么說她是幸福的呢?

3、出示句子:她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶,一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”,你是怎樣理解的?

5、教師引導(dǎo)。

(前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的,是幸福;后一個“幸福”是說小女孩死了,就沒有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。)

6、在當(dāng)時的社會,對一個窮苦的孩子來說,死就等于幸福。這告訴我們什么呢?(社會的冷酷,人們的無情。)

7、同學(xué)們,讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

【設(shè)計理念:通過強烈的對比,體會小女孩面對寒冷、饑餓,面對痛苦的美好幻象,深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

四、回顧全文,總結(jié)寫法

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事,他是通過殘酷的現(xiàn)實和美麗的幻象對比,這種表達方法是虛實結(jié)合,看,幻象越美好,現(xiàn)實就越痛苦,這樣的表達方法有什么好處?(更能突出小女孩的生活悲慘。)

五、拓展延伸,升華情感。

同學(xué)們,與賣火柴的小女孩相比,你覺得自己生活過得怎樣?所以,我們應(yīng)該好好珍惜。想一想:假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊,你想說些什么?做些什么?

【設(shè)計理念:小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈,讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、課堂總結(jié)

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者,他一生寫下了一百多篇童話,受到全世界兒童和大人的喜愛,希望同學(xué)們用心去閱讀,相信你們一定會受益匪淺。

七、作業(yè)

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課后習(xí)題習(xí)

3《你別問,這是為什么》,寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

板書設(shè)計:

14、賣火柴的小女孩

現(xiàn)實

幻景

(殘酷、悲慘)———————

(美好、幸福)

寒冷(溫暖)火爐

饑餓(食物)烤鵝

痛苦

(歡樂)圣誕樹

孤獨(疼愛)奶奶

第三篇:《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計·第二課時

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計·第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了這是一個可憐的小女孩?讓我們一起回憶一下課文一共分為哪幾部分?(生答:1.小女孩的處境2.小女孩擦燃火柴3.小女孩凍死街頭)下面請同學(xué)們快速閱讀課文第二部分,看一看小女孩幾次擦燃火柴,每一次小女孩都看到了什么?現(xiàn)實中又是怎樣的?并劃出相關(guān)的語句。

二、品味感悟,合作探究。

(一)緊扣幻境,感受“幸福” 哪位同學(xué)能讀一下,小女孩在第一次擦燃火柴時看到了什么呢?【讀的時候指導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)時的語境——舒服】那么現(xiàn)實又是怎樣的呢?(現(xiàn)實中陪伴小女孩的只有寒冷。)

小女孩渴望得到溫暖,但現(xiàn)實中卻只有寒冷。小女孩除了溫暖還渴望得到什么呢?請同學(xué)們帶著這個問題,以小組為單位自學(xué)余下四次擦燃火柴部分,小組自學(xué)討論時需要注意,先讀一讀小女孩擦燃火柴后看到了什么,再讀一讀現(xiàn)實中陪伴她的是什么。

哪個小組能匯報一下小女孩第二次擦燃火柴后都發(fā)生了什么?【生讀幻境和現(xiàn)實部分的相關(guān)語段,教師引導(dǎo)朗讀語境。】(小女孩第二次擦燃火柴看到的是烤鵝,說明小女孩希望得到食物,但現(xiàn)實中只有饑餓。)

溫暖和食物是一個人最基本的需求,但是這一切小女孩都沒有,那么除了這些基本的需求之外小女孩還需要什么呢?讓我們一起看一下小女孩第三次擦燃火柴時她都看到了什么。【生匯報第三次擦燃火柴】(小女孩看到了圣誕樹,希望得到快樂,但現(xiàn)實中她是痛苦的。)

小女孩本應(yīng)有個無憂無路的童年,但是陪伴她的卻只有痛苦,你覺得誰能帶給她快樂呢?(奶奶)你是從哪知道的呢(小女孩第四次擦燃火柴)哪位同學(xué)找到了小女孩第四次擦燃火柴后都看到了什么,又說了什么呢?【生讀課文】從哪能看出小女孩的奶奶是疼愛小女孩的呢?(通過溫和、慈愛這兩個詞可以看出奶奶疼愛小女孩,另外作者在這里用了四個感嘆號,也體現(xiàn)出小女孩渴望將奶奶留住的愿望。)

幻想是美好的,現(xiàn)實卻是殘酷的,也許只有奶奶才是那個最疼小女孩的人,那么為了留住奶奶,小女孩是怎么做的呢?(她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。)這是小女孩第幾次擦燃火柴?(第五次)那么火柴熄滅后陪伴小女孩的又是什么呢?(火柴熄滅后,陪伴小女孩是死亡。)

(二)對比現(xiàn)實,品味“幸福”

幻境當(dāng)中小女孩看到的都是美好的東西,而現(xiàn)實則是殘酷的,那么作者這樣寫有什么好處呢?(這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成鮮明的對比,更加襯托出小女孩悲慘的命運)板書:命運悲慘、對比描寫、虛實結(jié)合

(三)層層深入,揭秘“幸福”。

1、盡管小姑娘竭力想要讓火柴繼續(xù)的燃燒下去,但是最終火柴還是熄滅了,小女孩也帶著微笑離開了這個世界。可是在當(dāng)時冷酷的現(xiàn)實生活中,她什么也得不到,她死了,也沒人理解,只知她凍死了,但作者理解,我們也理解,而且理解很深。請帶著你的理解再讀最后一句:“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”此時,你能告訴老師句

中兩個“幸福”的含義嗎?【小組討論】(兩個“曾經(jīng)”是在火柴擦燃時產(chǎn)生的幻想,兩個“幸福”:第一個幸福,小女孩死前是在美好幻想中度過,是幸福的;第二個幸福,小女孩不用再受凍挨餓,死亡對于她來說是一種解脫。)

2、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)

(1)當(dāng)作者寫道小女孩在大年夜凍死時,當(dāng)他寫下這兩個“幸福”時,他會是什么樣的心情?(同情,不滿)同情什么?(小女孩的悲慘命運)對誰不滿?(萬惡的資本主義制度)

(2)請帶著這種心情再讀最后一節(jié)。

三、拓展延伸,分享“幸福”。

師:和小女孩相比,現(xiàn)在我們的生活幸福多了,如果這個悲慘的小女孩就在我們身邊,這時,你想對她說些什么呢?你將怎樣幫助她?試著將你的想法寫下來。

第四篇:賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)設(shè)計

《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計沐撫辦事處中心小學(xué)——尹應(yīng)會 教學(xué)目標(biāo):

1、研讀課文5——13自然段,感悟賣火柴小女孩的悲慘命運。

2、通過研讀,讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法。倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

3、帶著自己的理解,有感情朗讀課文,激起學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情,學(xué)會關(guān)心他人。

4、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點:通過研讀,引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟,深入體會作者的寫作意圖。

教學(xué)難點:倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件

教學(xué)過程:

一、設(shè)置情境導(dǎo)入:

上一節(jié),我們學(xué)習(xí)了課文1——4自然段,它主要給我們講了什么?

小女孩真可憐啊!新年的腳步近了,而小女孩的結(jié)局又如何呢?

二、找結(jié)局,確定研究主題。

出示:她死了,在舊年的大年夜凍死了。

小女孩在大年夜悲慘地死去了,而作者是怎樣描述的呢?

出示:她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

齊讀這句,(放課件)讀了這句,你有什么疑問呢?

(1)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說她是幸福的?

(2)為什么用上兩個幸福?這兩個幸福是什么意思?

對他這個問題,大家能回答嗎?

三、交流幸福。

有沒有同學(xué)支持作者的觀點,到課文中找找依據(jù)。認為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù),好好讀讀,找你感觸最深的一處,好好研究研究,把自己的體會在小組交流一下。

交流回報。

1、請同學(xué)讀第一次檫燃火柴后看到的幻景。(火爐)

(再讀得幸福點,自己練練。自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。)

讀到這里,我仿佛聽到了小女孩的聲音,你們聽到了嗎?你們好像聽到她在說什么?(多么溫暖,多么明亮……)

這一刻,她是幸福的,沒有了寒冷,她擁有了溫暖,舒服。她還感受到其他幸福嗎?

2、請同學(xué)讀第二次到第五次檫燃火柴后看到的幻景。(烤鵝)對一個饑餓的人來說,這真是秒極了,誰來再讀讀,讀出美妙的語氣,還有其它幸福嗎?

3、請同學(xué)讀第三次檫燃火柴看到的幻景。(圣誕樹)

隨機(學(xué)生介紹圣誕節(jié))在西方許多國家過圣誕節(jié),他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié),有錢的人家,點起漂亮的圣誕樹,圣誕樹上點上許多蠟燭,掛著玩具畫片,有時還會有人扮成圣誕老人,送給孩子們許多禮物,在圣誕樹下,孩子們快活極了。

師:小女孩此時也是快樂的,誰能把她當(dāng)時快樂的心情讀出來。這一刻,她是幸福的,她擁有了過年時的快樂。還有嗎?

4、請同學(xué)讀第四次檫燃看到的幻景。(奶奶)

看到奶奶,她得到了疼愛,內(nèi)心一定會怎樣?誰能帶著喜悅的心情再讀一讀。

5、讀第五次檫燃火柴看到的幻景。(奶奶帶她飛走)

幸福地讀。你讀懂了什么?

(學(xué)到這里,我想問問大家,假如你手上也檫燃了火柴,你會幻想到以上的東西嗎?為什么呢?那小女孩為什么會呢?)

四、交流不幸。

師:(面色凝重)可是,小女孩向往的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的生活,她得到了嗎?對她沒有得到,你是從哪里知道的呢?討論交流匯報

帶有絕望心理的小女孩為了留住奶奶,她又一次檫燃了火柴,而

這次與前四次相比,尤其是第一次有什么不同呢?

討論交流匯報

請再來讀讀這句話:“這一整把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。他們倆在光明和快樂中

飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”

剛才有同學(xué)說,這是在寫小女孩的幸福,現(xiàn)在你有新的體會嗎?

五、升華情感

是的,小女孩的命運是悲慘的,在當(dāng)時冷酷的現(xiàn)實生活中,她什么也得不到,她死了,也沒人理解,只知她凍死了,但作者理解,我們也理解。

請帶著你的理解再讀最后一句:“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

此時,你能告訴老師句中兩個“幸福”的含義嗎?

五、拓展延伸,創(chuàng)新思維。

1、這個悲慘的小女孩飛走了,她飛到了我們身邊,這時,你想對她說些什么呢?你將怎樣幫助她?

六、板書設(shè)計:

賣火柴的小女孩

幻景渴望

火爐溫暖

烤鵝食物

圣誕樹快樂

奶奶疼愛

和奶奶一起飛走了幸福

第五篇:賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)設(shè)計

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

臨高第二思源實驗學(xué)校符少月

第二課時

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

1.借助語言文字,通過自讀感悟,感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦

和孤獨的殘酷現(xiàn)實中,對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。

2.將殘酷現(xiàn)實與美好幻景,在四次擦燃火柴中對比閱讀,逐漸感悟小女孩的向往與追求,同時在學(xué)文中滲透“以喜襯悲”的寫作方法。

3.感受小女孩的幸福,讓孩子在小女孩身上看到如何面對苦難,從而汲取生活的勇氣和力量。

【教學(xué)重難點】

感受小女孩對幸福生活的渴望與追求,體會“幸福”的真正內(nèi)涵。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí),交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

I.播放第1~4自然段動畫畫面,回憶上節(jié)課內(nèi)容。

2、從這個短片當(dāng)中,我們感受到了這是一個怎樣的女孩?誰能把這一段的內(nèi)容概括一下。

3.女孩的生活是多么的悲慘啊!在這痛苦的生活中,她有哪些幻想呢,結(jié)局又是怎樣的?這節(jié)課就結(jié)合課后問題理解第二、三段的內(nèi)容。

二、講讀課文。

(一)整體感知

師:本該是人人團聚,共享天倫之樂的大年夜,小女孩卻有家不能回,她又冷又餓,無人關(guān)心,無人疼愛,只好在一座房子的墻角里卷縮下來,這時她的一雙小手幾乎凍僵了,于是,小女孩用擦燃火柴的亮光來取暖,在火柴的亮光中,她看到了種種幻象。

1、請同學(xué)們快速瀏覽課文的第二部分,看看小女孩一共擦燃了多

少次火柴?你的依據(jù)是什么?

2、指名回答上述問題。

(二)、研讀第一次,指導(dǎo)學(xué)法。

1、教師導(dǎo)讀:五次幻想內(nèi)容各不相同,小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢?請同學(xué)們輕聲讀課文第5自然段。

2、指名反饋:小女孩擦燃火柴后看到了什么了美麗的東西?

3、出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情:想想此時的小女孩心情怎樣?

4、指導(dǎo)朗讀者一句子。

5、小女孩為什么會看到這些幻象?說明了什么?

6、小結(jié):小女孩實在太冷了,所以她渴望溫暖,哪怕是一根火柴的火焰,她也覺得那么溫暖,那么明亮。可是,擦燃這根火柴對她來

說卻不容易。請同學(xué)們讀一讀這句話。課件出示:

“她敢從成把的火柴里抽出一根……她終于抽出了一根。”

7、指名朗讀,讀出小女孩擦燃火柴的艱難和矛盾。

8、指名反饋:小女孩只是擦燃一根火柴而已,為什么顯得這樣艱難和矛盾?

9、讀了這一自然段,你從中體會到了什么?

10、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法。

(1)、先讀讀,找出幻想的句子。

(2)、再想想出現(xiàn)了怎樣的幻象?說明小女孩渴望得到什么東西?

(3)、體會小女孩的情感,有感情的讀一讀。

(三)、合作學(xué)習(xí),遷移學(xué)法。

1、教師:接下來,就請同學(xué)們按照剛才總結(jié)的方法,小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻想。

2、學(xué)生合作探究,完成表格。

┌──────┬──────┬─────┬───┐│小女孩劃火柴│幻想中的事物│ 希望得到 │ 原因 │├──────┼──────┼─────┼───┤│第—次│大火爐│暖和│ 凍僵 │├──────┼──────┼─────┼───┤│││││├──────┼──────┼─────┼───┤

│││││├──────┼──────┼─────┼───┤│││││├──────┼──────┼─────┼───┤│││││└──────┴──────┴─────┴───┘

3、集體反饋,完成表格。

根據(jù)表格的內(nèi)容,重點抓住小女孩幻想的浯句,說說小女孩為什么會有這些美麗的幻想,課文為什么要這樣寫?

4.指導(dǎo)朗讀課文。(表達出小女孩迫切的希望,痛苦的哀求。幸福地飛走的心情。)

5.理解句子

“奶奶把小女孩抱起來,??也沒有痛苦的地方去了。”

小女孩和奶奶—一起飛到怎樣的一個地方去?在那個社會里,有這樣的地方嗎?(拓寬學(xué)生的思維,展開想象)

6.小結(jié)過渡:在那黑暗的社會中,小女孩只有饑餓,寒冷,沒有歡樂和溫暖;一次次美好的幻想都破滅了。

三、探究,深化文本的主題

1、教師:這個可憐的小女孩最終命運是怎樣的呢?請同學(xué)齊讀課文的最后兩個自然段,找出表示小女孩命運結(jié)局的句子。

2、學(xué)生帶著問題讀書。

3、交流反饋:

課件出示:(最后兩個自然段的內(nèi)容)

3、小女孩又冷又餓,結(jié)果凍死在街頭。她的嘴角上為什么還帶著

微笑呢?

4、教師:通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)看到了小女孩死前所看到的美麗的東西。可這“幸福”該怎么理解呢?

5、學(xué)生討論交流。

6、反饋總結(jié)(第一個幸福是說小女孩臨死時是幸福的,她是在看

到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個幸福是說小女孩死了就幸福了,就沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦了。)

7、教師:同學(xué)們,在當(dāng)時社會,對一個窮苦的孩子來說,死等于

幸福。這告訴我們什么?

四、拓展延伸,總結(jié)全文

1、讀完這個童話,我們心里一定有很多感想。下面先請同學(xué)們來聽聽詩歌《你別問,這是為什么》。(配樂朗誦)

2、小練筆:假如賣火柴的小女孩來到我們中間,你會說些什么?或者你準(zhǔn)備怎么做?

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