第一篇：2018小學教師資格考試《教育知識與能力》提分試題及答案(十五)

2017小學教師資格考試《教育知識與能力》提分試題及答案

（十五）一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

1.1776年在德國柯尼斯堡大學開始教授教育學的學者是（）。

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.康德

D.裴斯泰洛齊

2.據記載，我國的小學產生于（）。

A.殷周時代

B.秦代

C.漢代

D.宋代

3.心理學成為一門獨立的學科是以德國學者馮特（）年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室為標志的。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

4.某學生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷。

他的氣質類型屬于（）。

A.多血質

B.膽汁質

C.黏液質

D.抑郁質

5.世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.S—B量表

B.斯坦福量表

C.韋克斯勒量表

D.比納量表

6.教師職業道德的核心是（）。

A.教師對教育事業的忠誠

B.熱愛學生

C.教師自身的道德修養

D.教師的責任心7.中國古代“內發論”的代表人物是（）。

A.孔子

B.荀子

C.孟子

D.墨子

8.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是（）。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業

B.規定每周看電視的適當時間

C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D.只有按時完成家庭作業后才能看電視

9.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）。

A.順向負遷移

B.逆向負遷移

C.逆向正遷移

D.順向正遷移

10.美國教育家杜威要反對的是（）。

A.兒童中心論的觀點

B.教師中心論的觀點

C.活動中心論的觀點

D.經驗中心論的觀點

11.表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。

A.依從

B.認同

C.內化

D.堅定

12.試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（）。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.凱洛夫

13.教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（）。

A.講授法

B.發現法

C.掌握學習法

D.頭腦風暴法

14.（）提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

A.科頓

B.波斯納

C.布魯納

D.布魯巴奇

15.（）是教育最古老、最基本的核心。

A.教學工作

B.教學方法

C.教學組織

D.教學策略

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1.班級授課制的優缺點各是什么?

2.簡述影響問題解決的主要因素。

3.德育過程的基本規律有哪些?

4.簡述教學設計的內容和程序。

5.如何創設問題情境?

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.下面是一位教師的教育案例：

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么?請你結合新課程理念談談自己的看法。

2.李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。

請運用維納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?

(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?

(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?

四、教學設計題(根據以下材料任選其一進行教學設計。本大題20分)

材料一：21.5除以10、100、1000各是多少?用計算器計算，并觀察小數點位置的變化情況。

再任意找幾個小數，分別除以10、100、1000，觀察小數點位置的變化情況，并在小組里交流。一個小數除以10、100、1O00??只要把這個小數的小數點向左移動一位、兩位、三位??

材料二：

《珍珠鳥》

真好!朋友送我一對珍珠鳥，我把它們養在一個竹條編的籠子里。籠子里有一團干草，那是小鳥又舒適又溫暖的巢。

有人說，這是一種害怕人的鳥。

我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽光射進窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

三個月后，那一團愈發繁茂的藤蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。正是它們的雛兒!

這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

漸漸地，它膽子大了，有時落在我的書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看，這小家伙競扒在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

我筆尖一動，寫下一時的感受：

信賴，往往創造出美好的境界。

一、單項選擇題

1.C[解析]1776年康德在柯尼斯堡大學開始講授教育學。

2.A[解析]我國小學產生于殷周時代。

3.A[解析"]1879年W.馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。

4.A[解析]外向且不穩定的氣質是多血質類型的氣質。

5.A[解析]世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。

6.B[解析]教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。

7.C[解析]孟子認為，人性本善，正是內發論的觀點。

8.D[解析]強化物應當及時出現在被強化行為之后。

9.D[解析]“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

10.B[解析]杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以兒童的發展為目的，反對教師中心論的觀點。

11.C[解析]在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。

12.B[解析]赫爾巴特首先把心理學做為教育學的基礎，解釋了教育過程中的很多概念。

13.B[解析]發現教學，也稱啟發式教學，一般經歷四個階段，題干中提到的為學生創設問題情境是發現教學的第一步。

14.B[解析]略。

15.B[解析]教學方法是教育最古老、最基本的核心。

二、簡答題

1.[答案要點]班級授課制的優點：

(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。

(2)有利于經濟有效、大面積地培養人才。

(3)有利于系統知識的傳授。

(4)能夠充分發揮教師的主導作用。

班級授課制的缺點：

(1)強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。

(2)強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

四、教學設計題

[示例]

《珍珠鳥》

一、設計理念

實踐“讓語文教學成為有根的教育”，在課堂教學中立足打好學生素質基礎，讓學生在快樂讀書中積累語言，形成語感;同時，注重陶冶學生情懷，讓多彩而悠久的文化、正義和愛心這些永恒的東西根植于學生心靈深處，發展健康個性，為學生終身發展服務。

二、教學目標

1.了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，不就能刨造出美好的境界嗎?”的深刻的含義。

2.能有感情地朗讀課文，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學重點：有感情地朗讀課文，感受人與動物之間的那種和睦，理解“信賴，就能創造出美好的境界。”的含義。

教學難點：體會“信賴，就能創造出美好的境界”的深刻含義，讓學生懂得構建和諧共處的美好境界是要以關愛、誠信為基礎的，呼喚學生對他人、集體、社會付出更多的愛。

教學準備：多媒體課件

三、教學過程

(一)回憶課文，了解內容

1.復習詞語，概括課文內容

出示三組詞語：

(1)真好舒適溫暖躲進

(2)繁茂的綠蔓嬌嫩的鳴叫蓬松的球兒神氣十足地站一點點挨近友好地啄淘氣地陪伴

(3)信賴

2.概括課文主要內容

根據所列詞句，分層次概括課文內容。

(二)精讀課文，體會感情

1.學習第三自然段，了解珍珠鳥外形特點，感受小家伙的可愛與作者的喜愛

(1)課件依次出示：鳥聲——珍珠鳥——課文內容。

(2)學生自由讀課文，要求邊讀邊悟。

(3)學生交流自己讀懂的內容，再引導學生了解作者的表達方式外，注重體會情感。(珍珠鳥的活潑、可愛，作者對珍珠鳥的喜愛。)

(4)指導感情朗讀。

小結：作者不但寫了小珍珠鳥的特點，而且運用了比喻句寫出了對小珍珠鳥的喜愛之情。

2.品讀課文4—6自然段，體會小家伙與作者的親密進程，感受人與自然和諧共處的美好境界

(1)學習課文第4自然段。

①過渡：這小家伙挺討人喜愛的，其實啊，它還很機靈，同學們讀一讀課文第4自然段。

②學生自由讀課文第4自然段，師巡視，引導學生運用讀書作記號的方法去讀課文。(讀書應在書上圈圈、畫畫，不動筆墨不讀書。)

③讓表現較好的同學說一說自己所畫的一些詞語，并說出自己為什么這樣畫，老師同時幫助學生理清學習思路。(小珍珠鳥與“我”親近是有一個過程的。)

④品讀感受課文第4自然段(按“起先——漸漸地——后來”三個層次進行，引導學生抓住加點的字詞體會小珍珠鳥與“我”每靠近一步都是以“我”的呵護為前提的。)。

學習第一層次“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。”

a.學生自由讀。

b.交流讀懂的內容(小珍珠鳥膽子慢慢大了，與“我”近了)。

c.再讀體會小珍珠鳥的變化。

學習第二層次“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。”

a.師引讀。

b.學生交流(引導學生“竟然”“一點點挨近”讓學生明白小珍珠鳥膽子又變大了一些，出乎作者的意料)。

c.指導感情朗讀。

學習第三層次“后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，”嗒嗒“啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”

a.學生自由讀。

b.交流體會“友好地啄”所表達的情境，讓學生明白這時的小珍珠鳥和“我”已經成了朋友。

⑤帶著自己的感悟再讀課文。

(2)以讀代講學習第5自然段。

①出示：“白天;傍晚。”引讀。

②著重理解“再三呼喚”這個詞。

③齊讀第5自然段。

(3)學習第6自然段。

①過渡：小家伙每天和“我”朝夕相處、形影不離，與“我”建立了越來越深厚的感情，直到有一天(課件出示課文中小珍珠鳥在作者肩上睡覺的畫面)。

②引導學生說出畫面內容，展開想象：小珍珠鳥睡得這樣甜，可能在做什么夢?

③根據自己的理解給這幅溫馨的畫面加個題目。

④出示課文第6自然段，讓學生說出讀時應注意什么?然后再讀這一自然段。

3.誦讀第7自然段，回味美好境界，理解相互信賴是和諧共處的基礎。

(1)過渡：同學們，此時此刻看到這美好的畫面(小珍珠鳥在作者肩上熟睡)，你會不由自主地發出這樣的呼喚——課件出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

(2)課件出示：一組動物與我和諧相處的畫面，并配樂《讓世界充滿愛》。

師：信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此間的尊重，只要心中充滿愛，只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看見它們美麗的奔跑和飛翔，看見它們出白天性的自由和快樂??

(3)課件出示：仿照“信賴，就能創造出美好的境界。”寫出自己的格言。

(三)總結課文，升華主題

今天這節課，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出的美好的境界!同學們，讓我們心中充滿愛的情感，讓愛與我們相伴而行!一起努力地去追尋世間的種種神奇境界吧!讓世界多一些關愛，多一些溝通，多一些信賴!

第二篇：2018中學教師資格證《中學教育知識與能力》提分試題及答案(十)

2017中學教師資格證《中學教育知識與能力》提分試題及答案

（十）一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

A.苛勒 B.桑代克 C.布魯納 D.斯金納

2.學習策略是學習者制訂的學習計劃，由（）構成。

A.意識和能力 B.規則和技能 C.認知和策略 D.經驗和方法

3.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是（）。

A.從眾 B.集體觀念 C.服從 D.群體凝聚

4.教育活動的出發點和歸宿是（）。

A.教育內容 B.教育質量 C.教育目的 D.教育方針

5.有時學習者為了加深對知識的理解，經常提出一系列的問題，這樣的學習策略屬于（）。

A.元認知策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.復述策略

6.對同一問題所提的意見越新奇獨特者，則其思維的（）越高。

A.流暢性 B.變通性 C.獨創性 D.結構性

7.表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的道德階段是（）。

A.自我中心階段 B.他律道德階段 C.可逆性階段 D.公正階段

8.心理輔導的目標有兩個：一是（），二是尋求發展。

A.行為矯正 B.學會適應 C.克服障礙 D.學會調適

9.蘇聯（）主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣。

A.葉希波夫?岡察洛夫 B.斯米爾切諾夫 C.凱洛夫 D.申比廖夫

10.依照法規必須保證實施的國民教育是（）。

A.高等教育 B.職業教育 C.義務教育 D.中等教育

11.心理發展的不平衡性沒有體現在（）。

A.個體心理發展的不同方面發展速度不同 B.個體心理發展的不同方面達到成熟的時間不同 C.個體心理發展的不同方面發展的最佳時期不同 D.個體心理發展的不同方面發展條件相同

12.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（）。

A.本能活動 B.無條件反射 C.條件反射 D.第二信號系統

13.按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是（）。

A.大腦和神經系統 B.潛意識 C.環境 D.知覺和價值觀

14.注視一個紅色的正方形一定時間后，再將視線轉到白色的背景上，就會看到一個藍綠色的正方形，這種現象稱為（）。

A.知覺 B.適應 C.對比 D.后象

15.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向與（）。

A.追求利益的傾向 B.回避困難的傾向 C.回避失敗的傾向 D.追求刺激的傾向

16.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）。

A.原型 B.原型啟發 C.問題對象 D.問題情境

17.對于缺乏毅力的學生，應特別注意培養他的（）。

A.果斷性 B.堅韌性 C.自制性 D.自覺性

18.我國基礎教育新的課程管理制度是實行（）。

A.國家統一管理制度 B.國家和地方二級管理制度 C.國家、地方和學校三級管理制度 D.學校校本管理制度

19.課的類型的劃分根據是該節課的（）。

A.教學目的 B.教學結構 C.教學任務 D.教學種類

20.根據馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（）。

A.自我實現的需要 B.尊重的需要 C.認知的需要 D.審美的需要

21.杜威提出“教育即生活”的觀點，與德育中的（）精神相一致。

A.說服教育法 B.事實說服法 C.陶冶法 D.鍛煉法

二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤，并說明理由。

22.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。

23.教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。

24.個體心理發展的速度可以有個別差異，但發展是不可逆的.也不可逾越。

25.課堂練習時，專家型教師要求學生做作業時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。

三、簡答題(本大題共4小題.每小題10分，共40分)

26.簡述影響遺忘進程的因素。

27.心智技能形成理論包括哪三個階段?

28.如何培養學生的創造性?

29.簡述我國中學課程設置的要求。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問題。

30.材料王老師的數學課教得非常出色。一些數學成績不太好的學生，一旦經他指點，不久數學成績便有飛速的提高。他除了教數學外，還是班主任。但是，他的班主任工作進展得不太理想。有的學生數落說，王老師的全部心思都在數學上，組織課外活動、開班會，都是講數學題。王老師偏愛數學成績好的學生，班委會由數學尖子組成。每當遇上學生不守紀律，王老師就把全班學生訓一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團糟的局面，看到自己的班級，王老師很無奈。他認為自己盡了力，班會沒少開，課外活動經常搞，也經常找學生談話，做思想工作，但效果總是不明顯。問題：(1)從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請問，王老師陷入班主任工作困境的原因是什么?試給予分析。(9分)(2)從王老師的經歷來看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養外，還應具有哪些特殊的素養?(9分)

31.材料昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題：(1)你認為弗蘭克為什么會有上述反應?(9分)(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做?(9分)

2017中學教師資格證《中學教育知識與能力》提分試題及答案

（十）一、單項選擇題

1.C【解析】題干是布魯納認知結構說的核心思想。布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

2.B【解析】學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意識地制定和使用的有關學習的方式和方法，由規則和技能兩方面構成。

3.A【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，稱為從眾。從眾現象的發生，一般被認為有兩個原因：一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息有助于他的決定;二是個人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而出現從眾現象。專家點撥在歷年考試中，從眾的概念經常以單項選擇題的形式進行考查。從眾是社會中人們相互影響的一種表現，這在班級中也時有發生。如教師或成績優秀的學生認為正確的，其他學生也不加思考就說是正確的。這種現象不利于學生的獨立思考能力的養成，也抑制了學生的創新能力。

4.C【解析】教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。專家點撥教育目的的相關知識是歷年考試中的重要內容，多以單項選擇題、辨析題、簡答題的形式出現。重要考點包括教育目的的概念、地位、層次結構(國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標)，有關確立教育目的的理論(個人本位論、社會本位論、生活本位論、文化本位論)，制定教育目的的依據，我國確立教育目的的理論依據(人的全面發展的學說)等。

5.B【解析】精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。提問是精細加工策略的一種重要方式。

6.C【解析】創造性有以下特點：流暢性、獨創性和變通性。獨創性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題，提意見越新奇獨特者，其獨創性越高。

7.B【解析】在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據他人設定的外在標準.稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。

8.D【解析】心理輔導的一般目標包括兩個方面：第一是學會調適，包括調節與適應;第二是尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導;尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。筒言之，這兩個目標就是要引導學生達到基礎層次的心理健康與高層次的心理健康。專家點撥心理輔導的目標和主要方法都是歷年考試中經常出現的內容，前者一般以單項選擇題和辨析題的形式進行考查，后者涉及的題型則比較豐富。心理輔導的主要方法中，需要重點掌握的是：強化法、代幣療法、自我控制法、全身{松弛法、系統脫敏法和理性～情緒療法。

9.C【解析】蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》一書對中國影響最大，流傳最廣。

10.C【解析】義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。

11.D【解析】心理發展的不平衡性主要體現在：個體心理發展的不同方面發展速度不同;個體心理發展的不同方面達到成熟的時間不同;個體心理發展的不同方面發展的最佳時期不同。

12.C【解析】條件反射是指動物個體在生活過程中適應環境變化，在非條件反射基礎上逐漸形成的后天性反射。它是由信號刺激引起，在大腦皮質的參與下形成的。條件反射是腦的一項高級調節功能，它提高了動物和人適應環境的能力。

13.B【解析】潛意識是由弗洛伊德首先提出的，是指潛藏在我們一般意識底下的一股神秘力量，與意識相對。按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是潛意識。

14.D【解析】在刺激停止作用之后，感覺印象仍暫留一段時間的現象，叫做后象。后象的發生，是由于神經興奮所留下的痕跡作用。

15.C【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類：追求成功的傾向與回避失敗的傾向。

16.A【解析】原型是指在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物。專家點撥本題的B項較有迷惑性，但是考生應將重點放在題干所述的“事物”上，既然是事物，就不可能是原型啟發，原型啟發是指根據事物的本質特征而產生新的設想和創意，這是一個過程。

17.B【解析】堅韌性是指一個人以堅忍不拔的毅力、頑強不屈的精神，克服一切去執行決定。對于缺乏毅力的學生，應特別注意培養他的堅韌性。

18.C【解析】我國實行國家、地方和學校三級課程管理的體制是為了通過確立地方和學校參與課程改革的權力主體地位，完善課程管理體系，進一步增加課程對地方、學校及學生的適應性。

19.C【解析】課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。一般有兩種劃分方法：一種是根據教學的任務，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課;另一種是根據使用的主要教學方法，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。專家點撥上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學最直接的體現。在上課的相關知識中，課的類型經常以單項選擇題和辨析題的形式出現，上好課的具體要求經常以簡答題的形式出現，考生要重點記憶。

20.B【解析】人本主義心理學家馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在需要層次中，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于低一級的需要，也稱為缺失需要。自我實現的需要是人類最高級的需要。

21.D【解析】鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們的良好品德的方法。鍛煉法與杜威所說的“教育即生活”的觀點不謀而合。

二、辨析題

22.錯誤【答案要點】非正式群體對個體活動的影響具有雙重性，既可能產生積極作用，也可能產生消極作用。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質及與正式群體的目標一致程度。專家點撥按照構成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制、職責權利明確、組織地位確定;非正式群體是指學生在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。

23.錯誤【答案要點】教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括、總結，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。

24.正確【答案要點】個體心理發展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。

25.錯誤【答案要點】專家型教師將課堂練習看作檢查學生學習的手段，新手型教師僅僅把它當做必經的步驟。在學生做練習時，新手型教師常常要求學生做作業時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。

三、簡答題

26.【答案要點】影響遺忘進程的因素主要包括：(1)時間因素。根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快，之后逐漸變慢。(2)識記材料的性質和數量。一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學習程度相等的情況下，識記材料越多，遺忘得越快，材料越少，則遺忘越慢。(3)學習的程度。在識記材料時，如果達到恰能成誦之后還繼續學習一段時間，稱之為過度學習。實驗證明，低度學習容易遺忘，而過度學習的記憶效果要好一些。(4)識記材料的系列位置。人們發現在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規律性。最后呈現的材料最易回憶，遺忘最少，叫做近因效應。最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少，叫做首因效應。這種在回憶系列材料時發生的現象叫做系列位置效應。(5)識記者的態度。研究表明人們需要的、感興趣的事物，遺忘得較慢。另外，經過人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識記的效果較差，遺忘得也較多。

27.【答案要點】安德森提出，心智技能的發展包括以下三個階段：(1)原型定向。所謂原型定向，就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。(2)原型操作。所謂原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。(3)原型內化。所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段.即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。專家點撥心智技能是程序性知識(也稱操作性知識)的一種類型，是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息，如心算、閱讀、寫作等技能。心智技能的相關考點包括心智技能的概念、特點、形成階段。

28.【答案要點】(1)創設有利于創造性產生的環境。①創設寬松的心理環境;②給學生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內容。(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③鼓勵獨立性和創新精神;④重視非邏輯思維能力。(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。可通過各種專門的課程來教授一些創造性思維的策略與方法，訓練學生的創造力，常用的方法有：發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練和頭腦風暴訓練等。

29.【答案要點】(1)初中課程設置的要求：①符合普及性、基礎性和發展性;②體現均衡性、綜合性和選擇性;③整體設置九年一貫制的義務教育課程;④開設綜合實踐活動課程。(2)高中課程設置的要求：①符合時代性、基礎性和選擇性;②以分科為主的課程設置;③必修課程和選修課程構成課程;④開設綜合實踐活動課程。

四、材料分析題

30.【答案要點】班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用，班主任工作的優劣直接影響到學生的成長。(1)王老師陷入班主任工作困境的原因是：①對班主任的地位與作用認識不清;②對班主任的崗位職責認識不清;③在班級管理和建設方面缺乏實踐策略;④對學生的全面發展理解不夠。(2)作為班主任，除了具有一般的教師素養外，還應包含以下素質：①班級建設與管理的素養;②學生班級活動管理與指導的素養;③學生全面發展的指導與協調的素養;④協調家庭、學校和社會教育影響的素養。

31.【答案要點】(1)弗蘭克出現上述反應的原因是：學生的表現與他所處的年齡階段有關。初中生正處于青春期，他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們開始從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，對自我的認識產生一種成人感，自我意識開始萌芽。常常會過分關注自我、敏感、多疑。這些特點導致弗蘭克在老師公開讀他的詩時，由于老師并沒有事先跟他商量，于是有了種種不情愿的表現。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠。(2)為了鼓勵弗蘭克，老師應該在適當的時間內找他談心，要坦白承認之前的錯誤，不應該在他沒有同意的情況下在課堂上讀他的詩，保證以后會事先征求他的意見。還可以介紹他參加一些關于寫作的活動，激發他的寫作動機，提高他對寫作的興趣。專家點撥這道材料分析題的難度較大，因為材料中并未給出明確的關鍵詞，只能看到昆特女士在全班同學面前讀了弗蘭克的詩后，“弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安”“他說他再也不寫了”。要答好這一類型的題，必須結合青少年的身心發展特點。少年期被心理學家稱為“危險期”或“心靈斷乳期”，這是一個身心變化劇烈的時期，教師應根據青少年的身心特點進行教育、引導和培養。

第三篇：2016下半年四川小學教師資格考試《教育教學知識與能力》考試內容

四川教師考試網

2016下半年四川小學教師資格考試《教育教學知識與能力》考試內

容

2016下半年四川教師資格證考試公告

四川教師資格證考試輔導資料

《教育教學知識與能力》主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養： 1.教育的基礎知識和基本能力。2.學生指導的知識和能力。3.管理班級的知識和能力。4.學科知識和運用能力。5.教學設計的知識和能力。6.教學實施的知識和能力。7.教學評價的知識和能力。

考試內容包括教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。

考試大綱可以在中小學教師資格考試網上下載到。

中學教師資格統考《綜合素質》備考資料之常考外國文學常識匯總

一、希臘文學

(1)宙斯(羅馬神話稱為朱庇特)，希臘神話中最高的天神，掌管雷電云雨，是人和神的主宰。

(2)阿波羅，希臘神話中宙斯的兒子，主管光明、青春、音樂、詩歌等，常以手持弓箭的少年形象出現。

(3)雅典娜，希臘神話中的智慧女神，雅典城邦的保護神。

(4)潘多拉，希臘神話中的第一個女人，貌美性詐。私自打開了宙斯送她的一只盒子，里面裝的疾病、瘋狂、罪惡、嫉妒等禍患，一齊飛出，只有希望留在盒底，人間因此充滿災難。“潘多拉的盒子”成為“禍災的來源”的同義語。

(5)普羅米修斯，希臘神話中造福人間的神。盜取天火帶到人間，并傳授給人類多種手藝，觸怒宙斯，被鎖在高加索山崖，受神鷹啄食，是一個反抗強暴、不惜為人類犧牲一切的英雄。

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(6)斯芬克司，希臘神話中的獅身女怪，與埃及獅身人面像同名。常叫過路行人猜謎，猜不出即將行人殺害，后因謎底被俄底浦斯道破，即自殺。后常喻“謎”一樣的人物。

(7)荷馬，古希臘盲詩人。主要作品有《伊利亞特》和《奧德賽》，被稱為荷馬史詩。《伊利亞特》敘述十年特洛伊戰爭。《奧德賽》寫特洛伊戰爭結束后，希臘英雄奧德賽歷險回鄉的故事。馬克思稱贊它“顯示出永久的魅力”。

(8)《伊索寓言》是希臘人許多世紀寓言創作的總匯，以簡短生動的文字和形象，總結了許多人生哲理和斗爭經驗。相傳是奴隸伊索編寫而成。主要篇目有：《烏龜磐兔》、《農夫和蛇》、《狐貍和葡萄》等。

二、英國文學

(1)莎士比亞，文藝復興時期偉大的劇作家和詩人。主要作品有劇本37部，悲劇有《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》、《李爾王》和《羅密歐與朱麗葉》等，喜劇有《威尼斯商人》、《第十二夜》、《皆大歡喜》等，歷史劇有《理查二世》、《亨利四世》等。馬克思稱之為“人類最偉大的戲劇天才”。

(2)笛福，著名小說家。主要作品有《魯濱遜漂流記》，描寫的是資產階級上升時期的英雄。

(3)拜倫，偉大詩人。代表作詩體小說《唐璜》通過青年貴族唐璜的種種經歷，抨擊了歐洲反動的封建勢力。

(4)雪萊，積極浪漫主義詩人。主要作品有詩劇《解放了的普羅米修斯》，抒情詩《西風頌》、《云雀頌》、《自由頌》等。詩劇表達了反抗專制統治的斗爭必將勝利的信念。他是浪漫主義詩人最優秀的代表之一，歐洲文學史上最早歌頌空想社會主義的詩人之一。

(5)狄更斯，作家。主要作品有長篇小說《大衛·科波菲爾》、《艱難時世》、《雙城記》。《雙城記》揭露資產階級的貪婪、偽善和司法、行政機構的腐敗，是英國批判現實主義文學的重要代表。

(6)柯南道爾，作家。主要作品有偵探小說《福爾摩斯探案集》，是世界上最著名的偵探小說。

(7)肖伯納，戲劇家。主要作品有《華倫夫人的職業》、《鰥夫的房產》、《巴巴拉少校》、《蘋果車》等，揭露了資本主義社會的偽善和罪惡，同情工人階級。

三、法國文學

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(1)莫里哀，偉大的喜劇家，是世界喜劇作家中成就最高者之一。主要作品有《偽君子》、《慳吝人》(又稱《吝嗇鬼》)等共37部喜劇。他的作品鞭撻了封建制度和丑惡勢力，是世界喜劇中最出色的作品。

(2)雨果，偉大作家，歐洲19世紀浪漫主義文學最卓越的代表。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等。《悲慘世界》寫的是失業短工冉阿讓因偷吃一片面包被抓進監獄，后改名換姓，當上企業主和市長，但終不能擺脫迫害的故事。

(3)司湯達，批判現實主義作家。代表作《紅與黑》，寫的是不滿封建制度的平民青年于連，千方百計向上爬，最終被送上斷頭臺的故事。“紅”是將軍服色，指“入軍界”的道路;“黑”是主教服色，指當神父、主教的道路。

(4)巴爾扎克，19世紀上半葉法國和歐洲批判現實主義文學的杰出代表。主要作品有《人間喜劇》，包括《高老頭》、《歐也妮·葛朗臺》、《貝姨》、《邦斯舅舅》等。《人間喜劇》是世界文學中規模最宏偉的創作之一，也是人類思維勞動最輝煌的成果之一。馬克思稱其“提供了一部法國社會特別是巴黎上流社會的卓越的現實主義歷史”。

(5)都德，著名作家。主要作品有長篇小說代表作《小東西》等，短篇小說有《最后一課》、《柏林之圍》等。與福樓拜、左拉、龔古爾、屠格涅夫組成文學社團“五人聚餐會”。

(6)莫泊桑，被稱為“短篇小說巨匠”。主要作品有長篇小說《一生》、《俊友》，短篇小說《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》。

(7)歐仁·鮑狄埃，工人詩人。主要作品有《國際歌》(工人作曲家比爾·狄蓋特譜曲)，列寧說他是“一位最偉大的用歌作為工具的宣傳家”。

(8)羅曼·羅蘭，作家，諾貝爾文學獎獲得者。主要作品有長篇小說《約翰·克利斯朵夫》，描寫的是一個以個人奮斗來反抗社會的藝術家的悲劇人物(以貝多芬為原型)。

四、德國、俄國(蘇聯)文學

(1)歌德，德國文學最高成就的代表者。主要作品有書信體小說《少年維特之煩惱》，詩劇《浮士德》。

(2)席勒，詩人，劇作家。主要作品有《陰謀與愛情》(劇本)、《歡樂頌》(詩)。(3)海涅，詩人，政論家。主要作品有《西里西亞的紡織工人》、《德國，一個冬天的童話》。

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(4)普希金，偉大詩人。主要作品有抒情詩《自由頌》，敘事詩《青銅騎士》，長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，童話詩《漁夫和金魚的故事》等。對19世紀俄國文學的發展起了開創和奠基的作用，是俄羅斯文學語言的典范，享有世界聲譽。

(5)果戈理，19世紀俄國最優秀的諷刺作家，批判現實主義文學的奠基人。主要作品有諷刺喜劇《欽差大臣》，長篇小說《死魂靈》。

(6)屠格涅夫，主要作品有長篇小說《羅亭》、《父與子》、《貴族之家》，散文故事集《獵人筆記》，中篇小說《木木》。《獵人筆記》描寫農奴的悲慘生活，抨擊農奴制度，被譽為“一部點燃火種的書”。

(7)列夫·托爾斯泰，杰出的現實主義作家。主要作品有長篇小說《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。列寧稱列夫·托爾斯泰為“俄國革命的一面鏡子”。

(8)契訶夫，作家。主要作品有短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》、《套中人》，中篇小說《第六病室》，劇本《海鷗》、《萬尼亞舅舅》、《三姊妹》。他是俄羅斯惟一以短篇小說創作登上世界文壇高峰的作家。

(9)高爾基，無產階級偉大作家。主要作品有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》，散文詩《海燕》等。列寧稱之為“無產階級藝術的最杰出代表”，稱《母親》是一部“非常及時的書”。

(10)奧斯特洛夫斯基，主要作品有《鋼鐵是怎樣煉成的》。

五、其他國家文學

(1)但丁，意大利人，偉大詩人，文藝復興的先驅。恩格斯稱他是“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。主要作品有敘事長詩《神曲》，由地獄、煉獄、天堂三部分組成。《神曲》以幻想形式，寫但丁迷路，被人導引神游三界。在地獄中見到貪官污吏等受著懲罰，在凈界中見到貪色貪財等較輕罪人，在天堂里見到殉道者等高貴的靈魂。

(2)薄伽丘，意大利人，文藝復興時期的重要作家，人文主義的重要代表。主要作品有短篇小說集《十日談》。

(3)塞萬提斯，西班牙人。主要作品《堂吉訶德》，描寫堂吉訶德和侍從桑喬·潘薩的冒險經歷，揭露封建勢力的丑惡，諷刺騎士制度和騎士文學，是歐洲最早的優秀現實主義長篇小說。

(4)安徒生，丹麥童話作家。主要作品有《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》等。

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(5)密茨凱維支，波蘭杰出詩人，被譽為“飛禽之王——鷹”。主要作品《青春頌》，被譽為波蘭青年的“馬賽曲”。

(6)裴多菲，匈牙利人，19世紀最優秀的積極浪漫主義詩人。主要作品有《民族之歌》、《反對國王》等。

(7)易卜生，挪威戲劇家，“問題劇”的代表作家。主要作品有《玩偶之家》、《國民公敵》等20多個劇本。

(8)惠特曼，美國偉大詩人，主要作品有詩集《草葉集》。他打破傳統詩的格律，首創自由體新詩。

(9)馬克·吐溫，美國作家。主要作品有長篇諷刺小說《鍍金時代》，兒童文學《湯姆·索亞歷險記》，短篇小說《競選州長》、《百萬英鎊》等。他的作品對資本主義的現實認識不斷深化，由輕松的幽默轉向了辛辣的諷刺。

(10)歐·亨利，美國短篇小說家。主要作品有《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》、《最后一片藤葉》等，約300篇，被譽為“美國生活幽默的百科全書”。

(11)海明威，美國作家，諾貝爾文學獎獲得者。代表作中篇小說《老人與海》，描寫一個老漁夫與鯊魚搏斗的故事，表現“人的能耐可以達到什么程度，描寫人的靈魂的尊嚴”。

(12)小林多喜二，日本作家，日本無產階級文學的奠基者。代表作中篇小說《蟹工船》，描寫漁工悲慘的生活和覺醒、斗爭。

(13)泰戈爾，印度詩人，小說家，劇作家，是亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者。詩集有《飛鳥集》、《新月集》，長篇小說《沉船》等。他的《人民的意志》一詩被定為印度國歌。

以上就是綜合素質備考資料——常考外國文學常識匯總。

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第四篇：最新教師資格考試《小學教育教學知識與能力》模擬試題及答案解析

一、單項選擇題

1.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備獲取知識的教學方法是（）

A.演示法

B.練習法

C.實驗法

D.實習作業法

2.對于不敢真實地表達自己的意見、情感的學生來說，有效的行為改變方法是（）

A.系統脫敏法

B.松弛訓練法

C.認知轉變法

D.肯定性訓練

3.小學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響，不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。這是（）認知風格。

A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型

4.最近發展區這一概念是由（）提出的。

A.皮亞杰

B.維果茨基

C.埃里克森

D.柯爾.伯格

5.在德育工作中，教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法稱之為（）

A.說服教育法

B.榜樣示范法

C.陶冶教育法

D.實際鍛煉法

6.教育目的包括三個層次，居于第三層次的是（）

A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標

C.課程目標

D.教師的教學目標

7.我國古代內發論的代表人物是（）

A.荀子

B.孔子

C.孟子

D.墨子

8.根據教學評價的參照指標，可分為（）

A.內部評價和外部評價

B.形成性評價和總結性評價

C.個體內差異評價和診斷性評價

D.相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價

9.在講“平面直角坐標系”時，王老師在講授該知識前提出了這樣一個問題：在數軸上一個點可以用一個數來表示，一個數可以表示一個點。那么在一個平面上一個點如何用數來表示呢?在總結這節課時王老師結出了答案。這屬于課堂總結的哪種方法（）

A.復述法

B.呼應法

C.懸念法

D.比較法

10.“夫智者必量其力所能至而如從事焉。”這句話體現的教學原則是（）

A.因材施教原則

B.發展性原則

C.鞏固性原則

D.循序漸進原則

11.蘇格拉底問答法的第三步是（）

A.諷刺

B.助產術

C.定義

D.歸納

12.當班主任接到一個教育基礎較差的班級時，首先要做好的工作是（）

A.建立班集體的正常秩序

B.建立班集體的核心隊伍

C.組織形式多樣的集體活動

D.確定班集體的發展目標

13.學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的學習方式是（）

A.自主學習

B.創造學習

C.探究學習

D.合作學習

14.有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。這體現了個體身心發展的（）規律。

A.互補性

B.順序性

C.不平衡性

D.個別差異性

15.診斷性評價多半是在（）

A.教學過程中

B.形成性評價之后

C.形成性評價之前

D.教學過程之后

16.以下做法小學語文課程不倡導的是（）

A.自主合作

B.生動活潑

C.單一講授

D.豐富的實踐活動

17.數學是人類的一種文化，它的內容、思想、（）是現代文明的重要組成部分。

A.數據與整理

B.推理和證明

C.方法和語言

D.計算與估算

18.1-4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的（）和自信心。

A.寫作能力

B.寫作興趣

C.寫作技巧

D.寫作天賦

19.以下哪個選項不屬于學習策略的范疇（）

A.利用音像和網絡資源豐富學習內容

B.設計探究式學習活動，促進實踐能力和創新思維的發展

C.在學習過程中進行自我評價，并根據需要調整學習目標

D.制定階段性學習目標以及實現目標的方法

20.現實中傳遞著大量的數學信息，如反映人民生活水平的“恩格爾系數”、預測天氣情況的“降雨概率”、表示空氣污染程度的“空氣指數”、表示兒童智能狀況的“智商”等，這表明數學術語日趨（）

A.人本化

B.生活化

C.科學化

D.社會化

1.【答案】C。解析：題干的描述體現了實驗法的內涵。

2.【答案】D。解析：肯定性訓練也叫自信訓練，目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實的情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。

3.【答案】A。解析：題干描述的是場依存型認知風格的特征。

4.【答案】B。解析：最近發展區是由維果茨基提出的。

5.【答案】C。解析：陶冶教育法是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

6.【答案】D。解析：教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。教師的教學目標居于第三個層次，教學目標是指教學活動結束后學生所能達到的預期標準。

7.【答案】C。

8.【答案】D。

9.【答案】B。解析：呼應法是指教師在導入新課時設疑置惑，而在總結時釋疑解惑。而懸念法是指在教授知識的同時，教師通過設疑引出下堂課要學的內容。二者易混淆，考生需注意區分。

10.【答案】B。解析：發展性原則又稱量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。題干的描述是該原則的典型闡釋。

11.【答案】B。解析：蘇格拉底問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因為除非一個人很謙遜，“自知其無知”，否則他不可能學到真知;第二步稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產術，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

12.【答案】A。解析：班主任在班集體的組建階段，就應著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當接到一個教育基礎較差的班級時，首先就要做好這項工作。

13.【答案】C。解析：題干描述的是探究學習的內涵。

14.【答案】D。解析：個體身心發展的個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。考生需注意的是，不平衡性主要指同一個體，而個別差異性主要指不同個體。題

15.【答案】C。解析：診斷性評價指為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。它是在形成性評價之前的評價。

16.【答案】C。

17.【答案】C。解析：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

18.【答案】B。

19.【答案】B。解析：設計探究式學習活動屬于教學策略，而不是學習策略。

20.【答案】B。解析：數學術語不再讓人聽不懂，而是朝著人們能理解的方向發展，日趨生活化，越來越貼近生活。

第五篇：《小學教育教學知識與能力》試題及答案

《小學教育教學知識與能力》試題題及答案

一、單項選擇題(本大題共20題，每小題2分，共40分)

1.兒童身心發展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）。

A.循序漸進

B.因材施教

C.教學相長

D.求同存異 【解析】B。身心發展的個別差異性要求因材施教

2.“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點的教育家是()。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.墨子

【解析】A。孔子提出了“庶、富、教”的觀點，認為人口、財富和教育是立國的三個要素。他認為“庶”與“富”是前提，是實施教育的先決條件。

3.法國文學家加繆獲得諾貝爾文學獎后，第一時間給他的小學老師寫了一封信表示感謝。這反映了教師勞動具有()。

A.復雜性

B.延續性

C.創造性

D.示范性

【解析】B。教師勞動的延續性是指教師的教學不只局限在學生的上學時期，還會影響到學生畢業以后。

4.在小學生品德發展過程中，起主導作用的因素是()。

A.學校

B.少年宮

C.同學

D.社會

【解析】A。

學校教育在小學生品的發展中起主導作用、5.下列屬于學校教育制度內容的是()。

A.修業年限

B.教學大綱

C.課程標準

D.課程設罝

【解析】A。

學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統，它具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

6.小學生的手指不小心被教師的門夾傷，教師首先應采取的措施是給學生()。

A.揉搓受傷手指

B.吃止痛消炎藥

C.冷敷受傷手指

D.熱敷受傷手指

【解析】C。手指受傷應先冷敷，因為熱敷會引起受傷組織細胞受熱膨脹擠壓周圍的細胞，也會加速血液流動滲出。24小時之后熱敷，促進血液循環。

7.教育研究主體通過對有意義的教育教學事件的描述與分析,發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是()。

A.經驗研究法

B.調查研究法

C.行動研究法

D.敘事研究法 【解析】D。題目是敘事研究的定義。

8.關于兒童“最近發展區”的觀點，不正確的是（）。

A.發展要先于教學，以更好的進行教學

B.教學內容應略高于兒童的現有發展水平

C.教學要走在發展的前面，以更好的促進發展

D.教學應同時考慮兒童現有發展水平和所能達到的水平

【解析】A。

教學要走在發展的前面，教學要先于學生的認知發展水平，這樣才能讓學生不斷提升。

9.小學生喜歡親近老師，渴望得到夸獎，這種需要屬于()。

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛的需要

D.自我實現的需要 【解析】C。

學生渴望得到老師的認可和關心，是一種歸屬感和愛的需要的體現。

10.“笨鳥先飛”、“勤能補拙”說明()。

A.需要對能力有影響

B.動機對能力有影響

C.性格對能力有影響

C.氣質對能力有影響

【解析】C。

勤奮是性格的態度特征，笨是性格的理智特征的體現。

11.小明學習非常努力，但是成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態，這種心理反應屬于()。

A.學習焦慮

B.習得性無助

C.自我估價降低

D.認知功能障礙

【解析】B。

習得性無助感讓人們自設樊籬，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續嘗試的勇氣和信心.12.根據皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于()。

A.前運算階段

B.直觀動作階段

C.感知運動階段

D.具體運算階段 【解析】D。

小學生能夠解決這個問題，小學生處于具體運算。

13.小學開設的綜合實踐活動課程屬于()。

①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程

A.①③

B.①④

C.②③

D.②④

【解析】A。綜合實踐活動是學科課程標準里面的規定的課程，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

14.林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天?又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導入方法是()。

A.故事導入

B.情境導入

C.懸念導入

C.直接導入

【解析】C。題干中老師不斷通過提問的方式，借生日能“借”嗎?進行設疑，制造懸念，以引起學生對于教學內容的興趣。

15.在古代，中國、埃及和希臘的學校主要采用教學組織形式是()。

A.個別教學

B.復式教學

C.分組教學

D.班級教學

【解析】A。

古代采用個別教學組織形式。到了17世紀初才產生班級授課制。

16.根據教學任務的要求，在校內或校外組織學生進行實際操作，將理論知識運用于實踐，以解決實際問題的教學方法是（）。

A.實驗法

B.演示法

C.讀書指導法

D.實習作業法

【解析D。

實習法是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。

17.曹老師教學《圓的周長》時，講述了我國古代數學家祖沖之在計算圓周率上的卓越貢獻，同學們感到很自豪，曹老師遵循的教學原則是()。

A.啟發性原則

B.鞏固性原則

C.因材施教原則

D.科學性與思想性相統一原則 【解析】D。題干中的自豪感，也是教師向學生傳到的情感態度與價值觀目標，體現的是思想性。

18.在教育理論中，教育與教學的關系是()。

A.結果與過程的關系

B.整體與部分的關系

C.目標與手段的關系

D.內容與方法的關系

【解析】B。

教學是教育的一種途徑，除了教學，教育還有其他的途徑。所以他們是整體和部分的關系。

19.通常所說的備課要“備”，除了鉆研教材、設計教法之外，還包括()。

A.研究學生

B.設計作業

C.設計評價

D.指導學法 【解析】A。

20.學生在小組或團隊中，通過任務分解，責任分工，協同互助，已完成共同的學習任務。這種學習方式屬于()。

A.掌握學習

B.合作學習

C.探索學習

D.發現學習【解析】B。

題干中的關鍵詞“共同”“任務分解”體現了合作學習。

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

21.依據遺忘規律如何合理組織復習? 【 參考答案】

(1)明確記憶目的，增強學習的主動性

(2)理解學習材料的意義

(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解

(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

(6)重視復習方法，防止知識遺忘

復習在記憶中有重要作用。有效組織復習的方法有：

①及時復習。識記后，遺忘很快就發生。

②合理分配復習時間。制定復習計劃，不要過于緊張和疲勞，以免產生干擾。

③分散復習與集中復習相結合。

④復習方法多樣化。單調的復習方法，易使人產生疲勞和厭倦情緒，會降低復習的效果。因此，教師在組織學生復習時，方法要靈活多樣。

⑤運用多種感官參與復習。多種感官參與復習可以更好地提高記憶效果，在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。

⑥嘗試回憶與反復識記相結合。反復閱讀與嘗試回憶相結合的方法，能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激起進一步學習的動機。

22.簡述文化對教育的制約作用。

【參考答案】

(1)文化知識制約教育的內容與水平。

(2)文化模式制約教育環境與教育模式。

首先，文化模式為教育提供了特定的背景。其次，文化模式還從多方面制約教育模式。如東方文化模式的核心是追求和諧、崇尚德行、關注整體;西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、關注個性。沿著這兩種不同的文化模式發展的教育模式，在教育目的、教育內容與方式等各個方面都有明顯差異。

(3)文化傳統制約教育的傳統與變革。

23.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。

【參考答案】

(1)班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結。學生期末評語是老師對學生一學期來的表現的一種分析和總結，目的是為了使學生能全面正確的了解自己，了解自己存在的優勢和不足，鼓勵學生發揚優勢，改進不足。因此，班主任在寫學生評語時應注意不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全面的總結。

(2)評價主要注重的是學生的發展過程，這就要求班主任平時要注意細心觀察，為期末評語的撰寫積累素材。要在學生的日常生活中發掘學生的閃光點。班主任評語中要由衷地為學生的優點“喝彩”。然而學生的閃光點并不是每時每刻都能表現出來的，有些甚至是一閃而過。這就需要班主任在日常的學習生活中善于抓住學生的閃光點，并把它記下來作為日后寫評語的素材;要正確評價一個學生，不能只是著眼于他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的發展。

三、材料分析

24.材料

沈老師走進教室，發現黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術老師請教，充分發揮特長，說不定將來會成為美術家呢。”沈老師停頓一下，接著說：“可是這節課不是美術課，而是作文講評課，現在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學疾步走上講臺，向沈老師深深的鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。

多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉變的美術作品《悟》被選為參加全國美術展的參展作品，作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。

問題：(1)評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(10分)【參考答案】沈老師的處理方式很恰當。

第一，沈老師做到了長善救失。雖然是學生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學生的山觀點，并進行了贊揚，同時也使學生認識到了自己的錯誤。

第二，教師運用了期望效應。羅森塔爾的實驗對教師的啟發表明，教師如果對學生有期待，并能鼓勵指導學生，學生就會取得很大的成就。

第三，教師注重教學的教育性原則，在教學中能夠從思想品德方面給與學生一定的啟發，能夠做到學生的自我感悟。

(2)談談教師在處理課堂上對突發事件的注意事項。(10分〉

【參考答案】教師處理課堂問題行為的具體策略，根據實踐經驗的總結，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。

2.非言語警示或停頓。

3.適時表揚正確行為。

4.言語提醒、反復提醒。

5.直接提問。

6.執行結果，注意慎用批評與懲罰。

25.材料

劉老師教學《第一場雪》時，運用各種方式激勵學生。學生在質疑時，她就說真是個愛思考的孩子!”學生朗讀表現出色，她就說：“老師仿佛罝身于雪景中，心中無比輕松愉悅。”大家齊讀得好......大家讀得不好時，她首先肯定“讀得不錯，要是不僅能表現出驚訝，還能表現出贊嘆的感覺來，就更棒了。”

問題：(1)評析劉老師對學生課堂表現的評價。(10分)【參考答案】

第一，劉老師做到了教學評價的客觀性，能讓學生感覺教師的評價是合適的。

第二，劉老師做到了教學評價的指導性，通過教師的評價，學生知道自己應該朝向哪個方向努力。

第三，劉老師做到了教學評價的科學性，劉老師在對學生的評價除了適合學生，而且評價也非常正確合理。

(2)談談“新課改”倡導的評價理論。(10分)

【參考答案】新課改倡導激勵性評價和發展性評價，激勵性評價是指在教育教學活動過程中，教師對學生的行為作出及時、積極的反饋，以調動學生學習的積極性，促進教學工作的順利完成。

評價目的是促進發展。

評價內容綜合化。全面素質評價。

評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。

評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價

更注重評價過程。形成性評價和終結性評價有機結合。