第一篇：課改改出活力

課改改出活力?課改改出質量

近年來，湖南省資興市東江中學（以下簡稱“我校”）教師教學方式和學生學習方式的轉變給課堂增添了新的活力，新課改的理念為學校迅速提高教育教學質量注入了強大的動力。面對新一輪課堂教學改革，我校從以下幾方面進行了一些探索。

一、積極探索新課改課堂教學模式

早在2010年，當時的學校教學狀況是：教師年齡普遍偏大，教學理念滯后，教學方法單一，甚至相當部分教師課堂教學仍然沿用“一本教科書、一支粉筆”的傳統課堂教學模式，導致課堂教學效率低下，學生厭學，教師厭教，教學質量差，遠未達到辦人民滿意教育的要求。剛調到我校的何耀林校長就一直在思考如何切實提高教育教學質量這個問題。2012年，趁著湖南省第二輪新課改的東風，學校成立了課改領導小組，何耀林校長擔任組長，主管教學的李正紅副校長擔任副組長，教務主任、各教研組和備課組組長為成員。主管教學的副校長負責整個本次課改的具體實施。我校課改的切入點是建立新型的課堂教學中的師生關系，目標是只求課堂實效，充分體現以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線的課改思路。我們將自己的課堂教學改革的設想、具體實施步驟寫成初稿，交由各學科組、備課組探討，并在課堂教學中按課改要求實踐，定期撰寫教學反思，總結提升。我校課改得到了教育局領導、教研室專家的多次指導。

二、強力推進課堂教學改革，逐步完善“溫探講練”課堂教學新模式

我校的“溫探講練”課堂教學模式，初步成型于2012年9月。“溫探講練”課堂教學模式率先從七年級開始，第二年推廣到七、八年級，第三年在全校七、八、九年級全面實施。

下面我向各位匯報我校的“溫探講練”課堂教學模式。

1.備課要求

（1）必須體現“溫探講練”四個基本步驟。

（2）每個環節的內容必須明確。

（3）每個科目必須把學生分成固定的四人小組，便于合作交流學習。

2.上課步驟

（1）知識回顧。可以是檢測上節課布置的練習，或上節課的知識歸納總結等，這個環節叫“溫”。

（2）預習準備。明確布置預習內容（板書在黑板上）這個環節要充分發揮學生的自主學習能力，學生也可以向老師請教疑惑的地方，這個環節叫“探”。

（3）老師精講。突破重點、難點，這個環節叫“講”。

（4）課堂成果展示以及小結。課堂成果展示形式多樣，可以是小組活動，也可以是課堂練習等，這個環節叫“練”。

3.階段性成果檢驗

單元知識測試、月考等檢驗階段課堂教學效果。

三、兩年改革，初顯成效

實施新課改以來，學校取得了一些成績：

（1）課堂教學效果明顯提高，形成了以學生為主體，以教師為主導的課堂新氣象。課堂氣氛活躍，學生自主學習能力明顯提升，師生關系進一步融洽。

（2）教育教學質量明顯上升，學生的及格率、優秀率大幅提升。以2013年下期期末檢測為例：我校九年級語文、七年級語文、七年級生物的人均分都居全資興市第一，八年級歷史、地理、生物的人均分排全市第二名，八年級語文、政治的人均分排在全市第五名。九年級學生的個人總分進入全市前900名的有60人，其中陳妍同學的總分進入全市前十；八年級學生的個人總分進入全市900名的有92人，七年級學生的個人總分進入全市前900名的有86人。在近幾年中考中，2012年有42人考上市立中學，2013年有52人考取市立中學。

（3）我校的教學常規管理在資興市教研室的考核中，連續在2011年和2012年獲得“執行教學常規先進單位”的稱號，2013年獲得“新課改先進單位”稱號。

（4）“溫探講練”課堂教學模式起到了一定的示范帶動作用。2012年下期，我校承辦了資興市新課改初中生物和初中地理教師培訓班，由我校地理教師鄒紅和生物教師羅快紅主講，獲得了廣大同仁的好評。

在湖南省資興市教師進修學校的安排下，我校2012年下期和2013年上期分別開展了送教下鄉活動，將我校“溫探講練”課堂教學模式和新課改理念推廣到資興市的滁口學校和青腰中學，得到了兄弟學校的認同。

（5）在新課改的影響下，老師們教學水平有長足的進步。

2012年10月代表資興市教育局參加新課改物理實驗創新大賽的物理教師謝燕憑《證明大氣壓強的存在》一堂課榮獲郴州市級教學比武二等獎。

2013年11月我校生物教師李含芳參加郴州市生物新課程以及有效課堂培訓班，他主講的《細胞的生活》一堂課獲取郴州市級二等獎。

2013年5月，在資興市教研室舉辦的“資興市數學微型課教學比武”中，我校數學教師朱賓蘭、黃貴明老師合作主講、主評獲得了資興市一等獎。

在課堂教學改革這一漫長而又艱辛的道路上，我們倍感肩上的擔子更重。在今后的教育教學工作中，我們將進一步提高認識、加大力度、堅定信心，把課堂教學改革不斷引向深入！

第二篇：把語文課上出活力

把語文課上出活力

教育是培育生命的事業，教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。目前，葉瀾先生的“讓課堂煥發出生命活力”已經成為中國教育界最具感召力的聲音。當一個孩子滿懷憧憬地走進校園，開始他生命體驗的時候，我們的語文課堂，就應成為學生生命世界鐘的一片蔥蘢綠洲，成為學生精神世界中的一道亮麗風景，成為學生心靈世界中的一股清涼甘泉。要讓我們的語文課堂，流淌生命的活力；要讓我們的語文課堂，充滿無限的魅力。

一、生命課堂是洋溢溫馨、充滿情趣的課堂

課堂應該是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，充滿溫馨，不僅是孩子的心理需求，也是語文學科本身的要求。學習，首先吸引學生的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養。所以，我認為：語文課堂應該是溫馨的課堂，只有在充滿溫馨、充滿情趣的氛圍中學習，師生的情感才能同時運動，相互碰撞，才能促使學生以最佳的心情投入到學習中去。請看《天鵝的故事》教學片段：

師：同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？我們就來做一回它的代言人吧？

老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那一片片白羽、斑斑血跡？ 生：沒有關系，為了大伙的生存，我愿意。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛？

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！??

師：請你們想著畫面各自朗讀。（生自讀）

師：冰面沒有破，怎么辦？（一生讀）

師：冰面還是沒有破，再用力！（一生讀）

師：冰面已經被震得顫動起來了，繼續！（一生讀）

師：一起來感受這動人的情景！（學生感情齊讀，完畢，俄羅斯合唱歌曲《俄羅斯上空的天鵝》響起，全場肅然）

俗話說：水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，對擊始發靈光。課堂上，我用我的熱情洋溢，換來學生激情似火；我用我的眉開眼笑，換來學生的眉飛色舞；我用我的歡聲笑語，換來學生的鶯歌燕舞；我用我的柔情似水，換來學生的情深似海??我樂意用我的情感去觸摸學生的情感，用我的情感去領悟學生的情感，用我的情感去交融學生的情感，力求在語文課上給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。課上，那種心與心交流的情感撞擊，帶給我和學生同品共享合作學習的快樂，帶給我和學生一段曼妙豐盈的心路歷程。

二、生命課堂是彰顯和諧、傾注關愛的課堂

眾所周知，我們的語文學習的過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程，它需要學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生間的信息交互和情感感染。當我們的教學氛圍充滿民主、充滿和諧時，當師生間充滿真誠的信賴和對話開始時，那種思維的碰撞和交流，那種情緒的共鳴與激蕩，就會使教學活動進入高潮迭起、妙趣橫生的境界。當然，學生學習語文的過程也是一個充滿曲折的過程，需要學生有良好的態度和堅強的意志。而和諧的師生關系則能成為學生學習語文道路上的一個有力的依靠。

《爺爺的蘆笛》是一篇文質兼美的文章。這一課的教學一個凸顯的地方就是朗讀教學的指導。朗讀教學的指導在我心目中應是潤物細無聲，應是有層次的，應是具有感染力的??所以，每次朗讀教學的指導我總是有序地展開，一步步引導學生進入我所預設的“圈”。可是通過這一節公開課的教學，我才突然覺得，在課堂教學中，等待，也是一種美麗，耐心的、溫情的、鼓勵的等待更是一種璀璨奪目的美麗。

“爺爺！爺爺！可是沒有任何回答。”這是強強獨自一人呆在小屋經歷暴風雨極度緊張害怕發出的呼喊，是強強在這特殊的夜晚所體驗到的真實的感受。讀好這句話，對于學生欣賞全文精彩的心理描寫、感受語言魅力有很大作用。所以，課堂上我預設以此作為本課朗讀的突破口，重點進行指導。

一生朗讀。讀得不夠到位。

師指導：“老師聽不到你在大聲呼喊。”

生再讀。

（聲音響了，可是缺少自己的體會感受。而此時，我也有點灰心了，因為教學環節必須進行下去，而如果學生在老師的指導下表現不出預期的效果，那就代表了老師的失敗。我有點焦急。）

師指導：你大聲呼喊了，但我聽不出你大聲呼喊的背后所包含的情感。生更投入地讀。

（有很大進步，但是還是缺少那淋漓盡致的感覺。而此時我突然發現這也許是她最好的表現，而我需要學生所表達的還遠不止這點。我猶豫了，該讓她坐下嗎？望這這個孩子，突然碰到她急切、渴望的眼神：她需要這個機會！她一定行！）

師繼續引導：“假如你真是強強，讓你一個人在晚上呆在一個黑暗的地方，你有什么感受？

假如讓你在一個風雨交加、電閃雷鳴的夜晚獨自一人呆在一個黑暗的地方，你又有什么感受？

假如讓你在一個風雨交加、電閃雷鳴的夜晚獨自一人呆在一個似乎隨時都會被大海吞沒的危險的小屋里你又有什么感受？請你把這種感受讀出來。

生入情地朗讀。

師總結：是的，我聽出來了，強強是那樣的緊張，害怕，恐懼。同學們，只有體會著，我們才能讀好人物的語言。

總之，在語文教學的過程中，我非常注重與學生進行思想溝通，注重進行情感交流，真心實意地關心他們，用我的一個親切的眼神，一個愛撫的動作，一句鼓勵的話語，讓學生真真切切地感受到他們是被我關心著、注視著、愛護著。這樣學生能把這種關愛化作學習的動力，進而提高學習的科學性和實效性。當真誠、和諧的師生關系逐步形成時，就會激蕩起師生心中無限的溫馨，從而為教學活動注入不竭的生機與動力。這樣的課堂，才是充滿生命活力的課堂。

三、生命課堂是珍視個性、充滿童真的課堂

記得錢夢龍先生說過：語文教師是一個悲壯的角色。是啊，當語文學習背負諸多人為的壓力時，原本富有內涵的語文在功利教育、“聽話”教育、“實用”教

育面前變得面目全非了。為了幾分之爭，逼迫著學生去做機械練習，是啊，在機械的操作中，學生可能掌握了一些基本知識和基本技能，但他們卻失掉了學習語文的全部興趣、全部激情、全部靈性。得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未覺察，當我們沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角時，我們卻在茫然無知中失去了冰山的根基。這樣的語文學習，學生是枯燥著語文枯燥，我們是痛苦著學生的痛苦，在那種程式化的解讀中，學生唯唯諾諾，畏首畏尾，缺乏自由的精神空間。精神的本質是自由的，學生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正地解放學生，就要給學生的思想松綁，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，在神思飛揚中真正地擁有自我。

給思想松綁，就要讓我們的語文課堂成為學生最能展現獨特個性的課堂。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才有意義。我們要幫助兒童沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發現，大膽表達自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象，充滿靈氣的心聲。記得有一次我講《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，大家理解“孤帆”這個詞時，大部分同學說是孤零零的一條船，而一位男同學就發表了自己獨特的見解，他說：我從孤帆這個詞兒體會到了李白對孟浩然的一片深情，大家想想看，這時候的江面肯定會有很多船，可作者為什么說是孤帆呢？我認為當時作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船進入他的視線，他也好象沒看到一樣，真可謂：千帆駛過皆不見，唯見浩然一扁舟啊！學生那精彩、充滿個性的發言，令我也不禁為之喝彩！童言、童心、童趣回歸了課堂，那種感覺真好！

給思想松綁，就是讓學生帶著機智去感悟文本，感悟生活。這種感悟不是靠老師提取出來教給學生的，而是學生自己去發現，去創造的。這種發現、創造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀智慧去實現。只有領悟之源廣開，純熟之功才能彌深。課堂上，我不斷誘發學生走進課文，走進文本的境界，與文本暢談，用自己的理解和知識背景幫助學生與文本展開靈動的對話，引導學生在文本中涵

詠、體驗、誦讀。記得教《黃山奇松》這篇課文時，在讓學生充分品文、想象、賞圖的基礎上，我引導學生情真意切地讀，多元感悟地讀，融會貫通地讀，個性飛揚地讀，出神入化地讀。有的學生說：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的這種感覺讀出來。”有的學生說：“黃山奇松是大自然賜予我們的杰作，我為我們祖國有這樣的奇松而感到驕傲，感到自豪！我要自豪地位大家讀一讀這黃山奇松！”有的學生說：“黃山奇松那頑強的生命力給我留下了深刻的印象，我禁不住要為它喝彩，我想邀請全班同學一起來朗讀，一起來喝彩??”這時的學生，用自己充滿智慧的感悟，讀出自己的心境，物我兩忘，與文本產生共鳴。到此時，話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了??情至理順，心到佛知，哪有心聲不能聆聽？哪有心火不能點燃？哪有心花不能怒放？我相信，這樣充滿智慧的感悟，一定能在學生精神生命的歷程中開出凈化心靈之花，結出陶冶情操之果。

四、生命課堂是放飛夢想，流淌詩意的課堂

童年是孩子們浪漫的季節，童年是孩子們詩意的年華，童年是孩子們多夢的時代。做夢的孩子會有許多奇思妙想，一旦我們用理性代替想象，用標準代替多元，那我們就會扼殺學生思維的靈性和生命的活力，就會窒息語文課的靈動生機，就會禁錮語文課的醇濃韻致，就會掃蕩語文課的絕美風景。孩子們也會失卻應有的天真爛漫、活潑可愛，剩下的是暮氣沉沉、老氣橫秋。缺夢的學習是乏味的，缺詩的學習是單調的，所以，語文學習要放飛孩子們的夢想，讓他們攜帶詩意去學習，讓他們感受到語文既是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。讓他們在特殊的精神生命旅程中充滿夢想，懷揣詩意??

走進生活尋詩。絢麗多彩的生活是孩子們的詩意之源，我們應引領學生走進生活，捕捉語文學習資源。我們的語文生活中有鮮花綻放，有旭日東升，有魚兒戲水，有蝶兒起舞，有黃鶯歡唱，有綠柳飄逸??有時間，我就會帶學生一起到大自然里去感受四季的生命力，去感受粉紅，去感受嫩綠，去感受湖藍，去感受鵝黃??春天來了，我就帶著學生走進春天，去看看春天的景物，說說春天的成語，談談春天的心情，唱唱春天的歌兒，寫寫春天的小詩，帶學生去感受一個有

色彩、有聲音、有氣息的春天??于是，精彩的小詩雪片般的飛到了我的手中。“春天是一位神奇的魔術師，一點，桃花綻放，柳絮飛揚”；“春天是一位時裝設計師，她為油菜戴上金花，她為蝴蝶梳妝打扮”；“春天是雷公公洪亮的嗓子，一高興，就要露兩嗓子唱唱京戲”；“春天是雨姑娘溫柔的巧手，一不留神，就會織起天地間晶瑩的珠簾”??在這繽紛的世界里，學生給了我多少充滿詩意的期待，給了我多少五彩斑斕的夢想喲??

夢想閱讀尋詩。夢想是詩意的感悟，夢想是文本閱讀者智慧的展現。閱讀要給學生留足夢想的空間，要鼓勵學生奇思妙想，善待“奇談怪論“。學生的不同言行，我們切不可把他們當”異類“扼殺，當“害群之馬”驅逐。“欲求千里馬，需愛百里駒”，詩意的教學，要求我們放棄只有一種“常規”來作為衡量一切的標準，更多地寬容那些與眾不同的思想和言行，因為，真正的詩意就孕育在其中。如果我們的課上能多點詩意的空間，多點夢想的期待。學生那與眾不同的創造思維的火花將被我們點燃，美麗而又富有詩意的想象的翅膀將被我們展開。我們聽到的，不再是一個世界一種聲音，而是一個世界多種聲音。相信，雪融化后變成水的標準答案，將會被美麗多元的答案所取代，隨之出現的將會是充滿詩意而靈動的語言：變成植物的小寶寶，變成嫩芽從土壤里鉆出來，變成笑燕子從南方飛回來，變成小手召喚春天的到來??

第三篇：澤州一中課改改經驗報告

澤州一中課改經驗報告材料——

淺談文化建設對課改的作用

七臺河市第六中學張 爽

2009年9月澤州一中走進新課改，聚焦新課堂，確立了“以學為先、學導同行、問題解決”的理念，以學生發展為本，相信學生，依靠學生，發展學生，成就學生。我們學習澤州一中，因為它顛覆傳統課堂教學模式，打造出了具有校本特色的“學導螺旋發展大課堂”新模式，更因為它以高度的文化魅力時刻感染著所有鄰近的師生，讓濃厚的“學習”文化滲透到了校園的幾乎每個角落。

一、校園文化建設對課程改革的影響

校園文化包括精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容。今天將從環境文化與制度文化的內容重點展開。

1.創新的環境文化堅定新課改的決心

在澤州一中，我們清楚的發現校園內部的幾乎每個空間都被文化包圍著。教學樓的墻壁上展現著其創新的教育思想、教育理念；圍墻上以動車組課堂的形式展現著其課改愿景，即領跑中國高中課改。同時它詮釋著澤州一中“一條主線 三種課型 七個環節”教學模式的釋義，也將其獨特的以“學源、學評、學修、學道、學簇、學師”等先進課改理念系統地傳予師生。校園的道路旁擺放著錯落有致的標語牌，展示著從學校門口到各個教學樓、辦公樓的門口，一幅幅振奮人

心的對聯與勵志標語的時刻激勵，讓我感受到了澤州一中新課程改革的信心與決心。

2.完善的制度文化為新課改保駕護航

澤州一中對教師、學生的評價、獎勵機制是較為完善的。

其一.對教師的評價：從帶頭遵規守紀優秀教職工到星級課、品牌課教師以及集體備課學道等級評比，課堂紀律本等級評比、兩課一議等級評比等都對建設一支極具戰斗力的課程改革主力軍極為重要。

其二.采取學班值周制實現學生自主管理新舉措。

二．班級文化對課程改革的影響

澤州一中班級的常規文化與我們相仿，但其班級文化最大的亮點在于學簇建設，把提升自我，鍛煉自我，展示自我，完善自我作為學簇建設的核心，充分地表達了對學生的個性的尊重、鼓勵，使學生享受學習的過程，敢于競爭，品味成功。

1.注重學簇文化建設——力爭做到深度學簇話

首先，鼓勵學生共同參與學簇名稱、學簇愿景、學簇目標、學簇徽標、學簇旗幟、學簇歌曲、學簇口號的創設，讓學簇充滿個性、充滿激情、充滿挑戰。

其次，.對學生的評價：在學道應用之星、展示之星、質疑之星、評價之星、最優學簇的評比激勵學生勇于參與競爭、樂于展示自我。

最后，關注對值日制度與評價制度的完善

對值日學簇進行定期培訓，樹立目標、明確任務。同時，對各學簇、學室的展示做出科學評價，有利于課在程改革中鼓勵先進，增強競爭的公平性，過程性。

2.合理利用班級空間，營造課改大氛圍

以獎狀、版規班訓、勵志條幅墻壁裝飾物等讓班級充滿個性的同時釋放積極拼搏進取的正能量。

我們要結合澤州一中的經驗，取長補短，完善我校教學模式，逐步形成屬于六中自己的教學特色，乘新課改之風，向成功揚帆！

第四篇：讓課堂教學煥發出生命活力

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讓課堂教學煥發出生命活力

作者：朱重林

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第03期

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基礎途徑則是教學。為順應教育改革發展的需要，我校以課程改革綱要精神和《課程標準》全新的教育理念為指導，進行“雙主體教學”的教改實驗，大力改革課程教學，探尋與時代發展相適應的開放的、充滿活力的教學方式，為促進每個學生個性的健康發展營造舞臺，讓課堂教學達到生命主體的充分發展，凸現了主體性、自主性、差異性、愉悅性和創造性，使課堂教學成為師生心態開放，主體性凸現，個性張顯，創造性解放，充盈一種教學情境和精神氛圍的過程，讓課堂教學煥發出生命活力。

一、主體性：優化教學過程，強化主體意識

在實踐過程中，要十分關注學生的情感、態度、價值觀，著眼于學生主體的發展。總結出的基本模式為：

①教師活動：

②學生活動：

③認知心理：

要不拘泥于這一模式，對不同的教學內容，允許對模式中各個環節進行靈活的刪調和增補，有效避免模式的程式化。

1.教師主體性。在課堂教學中，教師的主體性是教育智慧的集中體現，主要體現在定向、引導、點撥和評價，創造性地組織教學，努力改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，注重培養學生的獨立性和自主性，不斷激發學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，使學生的個性潛能得到充分發揮。

2.學生主體性。主要體現在“學生循導學讀”，要培養積極主動的學習態度，要倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，關注培養學生學習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：課前有自由表達的機會，通過預習，師生共同討論研究預習中碰到的問題和想法；課中有交流表達的機會，課中多采用分組討論法，提高課堂教學的質量；課后有個別表達的機會，對課堂上存有的疑惑，在課余時間可以繼續與個別學生就此問題展開討論，從而養成有問題就討論的良好習慣。

三多：多一些自學量，要求學生獨立思考，看誰想得快，做得好；多一些審題時間，就是培養學生從不會讀書到會讀書，不會解題到掌握解題規律，讓學生邊讀、邊畫、邊想，培養分析綜合能力；多一些操作量，不論從思維的發展，還是從課堂節奏的張馳結合、動靜搭配來看，都是十分必要的。

二、自主性：重視自主參與，促進自主發展

“雙主體論”強調對學生智慧的挑戰和好奇心的刺激，使學生的生命力在課堂中得到充分的發揮。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。教學要緊緊圍繞使學生學會學習和創新這個中心，優化教學方法和結構，把“讀”、“講”、“思”、“動”擠進課堂。

1.把“讀“的時間還給學生。語文課要“以讀為本”，讓學生多讀，讀好，要舍得花時間讓學生讀，書不讀熟不開講。以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中理解課文，體驗感情，訓練語感，讓學生充分參與閱讀實踐全過程，培養自能讀書的能力。要把準可讀處，讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態，與作者所描繪的意境產生共鳴。如，教《美麗的小興安嶺》的“春”這一節時，先讓學生說說讀懂了什么，然后教師引讀：春天樹醒了（生讀文中描寫樹木的句子，以下依此類推），雪化了……小鹿跑出來了……春水漲了……原木淌著……之后，讓學生圍繞“醒、化、跑、漲、淌”引發想象，拉近學生與小興安嶺的距離。

2.把“講”的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但是引導學生主動表達自己的認識，交流自己的感想更重要。教師要多提供讓學生充分發表自己見解的機會。例如，提供“咬文嚼字、議論紛紛”的機會，讓學生對重點詞、句，特別是含義深刻的句子品個夠，議個透。在議論中，教師應引導學生從中找到根據，發現學生的疑難點，進行點撥、歸納、梳理，“峰回路轉”，讓學生發表與眾不同的見解，在潛移默化的議論品評中自己感悟教材、理解語言、積累語言、嘗試語言，并逐步學會運用語言。

3.把“思”的空間留給學生。教師備課時，要認真鉆研教材，重視學法研究，準確地把握新舊知識的結合點。在教學過程中，要采取切合實際的教法，引導學生參與認識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構成新的知識體系，讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，選擇探索的方法，讓學生自由地運用適合自己的思維方式開放性地去探索知識的產生和發展過程。

4.把“動”的體驗留給學生。課堂教學過程，教師應該努力做到：能讓學生動眼的地方，一定要引導學生學會觀察；能讓學生動腦的地方，一定要讓學生思緒馳騁；能讓學生動口的地方，一定要讓學生說；能讓學生動手的地方，一定要讓學生去做；能讓學生動筆之處，一定要讓學生去寫……教師要把體驗還給學生，使學生思維活躍，興趣盎然，真正體驗到“主動參與”的樂趣。如，在教學《要下雨了》第2~9自然段時，為了使學生弄清下雨前的三種自然現象，學習有關的自然常識，可以設計分角色朗讀，讓4個學生分別戴上小白兔、燕子、小魚、螞蟻的頭飾，要求扮演者讀出問話、答話、陳述的語氣，邊讀邊表演。之后，讓全班學生齊讀，自由表演，以讀激情，自悟自得。

三、差異性：關注個性差異，注重發展能力

“雙主體論”關注和承認差異性，不把“差異”當作包袱，努力使每個學生都能實現在原有基礎上的提高，各自的特長和個性都能得到健康、充分的發展，還學生以生動活潑，還學生以需要并具有發展可能和主動性的多姿多彩生命體的本真。因此，充分利用、尊重學生的特長，把自主權還給學生，讓他們每個人都能在課堂學習中嘗到成功的樂趣，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。

1.重視培養自學能力。在教學中，教師要創設自學氛圍，提供自主空間，指導學生借助教材學會自學，使學生由“苦”學變“樂”學，由“學會”到“會學”，不斷提高自學能力，養成自學習慣。如，教學《詹天佑》時，可以開宗明義，從中心句入手學習課文，提出本課的自學要求：①找出中心句并理解句意；②了解課文圍繞中心句寫了哪些內容，重點寫了什么內容；③哪些詞句跟中心句關系密切，這些詞句是如何表現中心的。要求學生自己默讀課文，邊看邊想邊劃，邊讀邊體會，遇到困難就聯系上下文讀一讀，不懂就反復多讀，再不懂就記下來，課上請教老師。這樣，學一篇課文，教一種學法，持之以恒，學生的能力就會不斷提高，并能逐步做到無師自通。

2.重視合作交流。學生在全體自主探索的基礎上，互通見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識，進一步歸納、驗證、形成結論。在合作交流中，教師要重視學生在互相交往中所表現出來的尊重、溝通、包容、優勢共享等非智力因素，讓學生在合作交流中培養合作意識和交往能力。

四、愉悅性：轉變師生關系，關注情感體驗

教師從教學中的主角轉向“平等中的首席”，師生成為“學習的共同體”，努力構建民主、平等、尊重的師生關系，營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發學生主動參與、敢于質疑、勇于創新的熱情。同時，還要創設問題情境，抓住重難點，為學生提供豐富的背景材料，做到“三化”：

1.問題情境趣味化。就是根據學生的年齡特征，情感因素，認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，使學生積極主動地提出問題，激活探究欲望，喚起學習動機，達到生趣、激情和引欲的作用。

2.問題情境動態化。在教學中，根據知識本身的特點和學生能力水平巧妙設境，讓學生通過動手操作、嘗試表演等方式，使靜態的問題動態化，幫助學生加深對抽象形式化問題的理解，提高學生解決實際問題的能力。如，教學《狼和小羊》，師：“狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？”生：“非常。”（師出示幻片，引導學生觀察，把狼的神態描繪出來）生：“兩眼直瞪瞪地盯著小羊，不禁口水直流”；生：“咧著嘴，齜著牙，翻卷著血紅的舌頭”；生：“牙幫咬得

咯咯直響，喘著粗氣”……之后，引導學生有表情地朗讀有關句子。這樣，通過觀察、想象、說話、朗讀使抽象的“非常”具體化，而且理解得透徹。最后，通過放錄音對動作表演加深理解，強化感受，訓練語感。

3.問題情境現實化。在教學中，教師要善于根據學生的生活經驗把教學內容生活化，加強學生生活與課堂內容的聯系，以使學生在具體形象、可感中發現問題、認識問題、解決問題，培養學生實際應用能力。

如，蘇教版第一冊有一首優美的兒歌《家》，在學生理解了課文以后，讓學生聯系生活，用“什么是誰的家”的句式來說一句話，學生們都說得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飛船的家；樹林是小鳥的家；藍天是太陽的家；大海是浪花的家……

五、創造性：鼓勵探究發現，培養創新思維

“雙主體”教學的最終歸宿是使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.教師應該鼓勵學生敢說、敢問、敢辯，努力營造適宜學生創造性思維表現和發展的精神環境。允許插話。在課堂教學中，教師對學生的疑難進行解答，或對某一知識點進行講解或對某一學生表述進行評述時，就允許學生插話，或對某一觀點持有不同意見而進行質問或反駁。教師要滿腔熱情地歡迎和支持學生，決不能訓斥、挖苦、打擊學生。

允許失敗。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發言，原因之一就是怕說錯、怕失敗、怕丟面子、怕給老師添“麻煩”。因此，扭轉這種局面的唯一辦法就是課堂上要鼓勵學生大膽發言，積極探究，深入思考，善于發現問題，并敢于提出新見解。

允許標新立異。對于小學生來說，創新意識的萌芽除了有賴上述兩方面創新氛圍的營造外，還應提倡學生敢于在課堂上“標新立異”——想人所未想，發人所未發，而不人云亦云。

2.重視“開放性”訓練，培養學生的創造思維。開放性的題型可分為：條件性開放題、策略性開放題、結論性開放題、綜合性開放題。

條件性開放題。其特點是根據所給的結論，要求從不同角度去尋找獲得這個結論的條件，對不足的條件應給予補充，對的條件應給予取舍。經常性的訓練有利于培養學生思維的選擇性。

策略性開放題。其特點是一般都給出了條件和結論，解題者應由條件去推斷結論，或根據條件判斷結論是否成立的策略是多樣的。此題型有利于培養學生思維的靈活性。

結論性開放題。其特點是只給出一定的情境，利用條件、解題策略和藝界的知識去分析思考，多方構思。此題型有利于培養學生思維的深刻性。

蘇霍姆林斯基曾經說過，“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。“雙主體教學”注重開放和生成，努力構建充滿生命活力的教學運行體系，不只關注“教和學”，更關注師生在課堂上感受到生命的涌動和成長，感受到人性創造的魅力。突出了以上的五性，從生命的高度來認識和創造，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。真正把課堂還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，使學生的身心得到主動、和諧、全面和可持續的發展。

第五篇：美國醫改改什么

奧巴馬醫改改什么？

長沙東西現代醫院管理服務有限公司 總經理 劉牧樵

為了美國醫改，總統奧巴馬甚至將于3月18日訪問印尼和澳大利亞推遲到3月21日，期望眾議院通過醫療保險改革法案，來創造美國的歷史。美國醫改，特別是全民健康保險改革，經歷了漫長的歷史。1935年由當時的羅斯福總統首次在國會提出，后來的歷界總統幾乎都會提及到醫改，但由于種種原因，沒有得以通過。最接近成功的是以為所有美國人提供真正意義的健康保險籌碼上臺的克林頓總統，計劃向當時尚沒有任何醫療保險的3700萬人提供政府醫療保險，并向醫療領域引入“有管理的競爭”，加強對成本的控制。后來，在共和黨的攻擊和利益集團阻止下流產。

和其他總統一樣，奧巴馬提出的美國醫改同樣面對“全民醫保、降低成本、削減赤字。”的問題。

1、美國醫改“全民醫保”問題：對于美國現有多少人沒有醫療保險說法不一，有說4700萬，有說3200萬。一般的理解中往往認為，這些沒有醫療保險的人，是美國的窮人，其實不然。在美國，國家提供社會醫療保險(Medicare)和社會醫療救助(Medicaid)，前者主要是針對65歲以上的人群，后者主要是針對醫保不足的老年人或窮人給予的一種公共醫療救濟和幫助。那些沒有醫療保險的人，往往不是最窮的人，是那些既達不到救濟又沒有足夠收入的人。還有一些年輕人認為自己不會生病，醫療保險高，所以不愿意繳納。和我國不同的是，美國醫療體制是由許多獨立的機構組成，并非由政府主導。退伍軍人、現役軍人及無力購買保險的國民、65歲以上的老人等等，往往由政府提供醫療保險，其他人的醫療服務通常都由私人機構提供。由于美國是一個特別崇尚自由經濟的國家，國家的許多公共服務都是由私人機構提供，醫療行業也不例外。由于醫療系統是一個松散的組織，難以由一中央機關(例如政府)進行集中規劃、協調和指導，只是在質量管理、疾病分類付費等層面，建立了部分國家標準。所以，重復作業、疊床架屋、不適當、不一致、浪費等負面影響一一浮現，不但使醫療體制更為復雜，在實際運作上也顯得缺乏效率。但是，由于各利益集團的博弈，加上絕對自由化的思想，“全民醫保”簍簍難以實現。如果奧巴馬醫改成功，讓那沒有醫療保險的3200萬的美國人擁有醫療保險將是歷史性突破。

2、美國醫改“降低成本”問題：自由的市場機制使得各個利益團體追求利潤最大化，這理所當然是造成美國醫療費用居高不下的原因之一。2008年，美國花費24720億美元的醫療費用，占GDP的16.2%，到2009年已經上升到了占GDP的17.3%。美國政府衛生支出占財政總支出的比重從1997年至今一直維持在18-20%，政府衛生支出占衛生總費用的比重2007年達到46.2%。隨著人口老齡化高潮的到來，醫療費用還將快速增長。據普華永道的研究所的研究分析發現，幾乎每一花費在醫療保健的錢有一半是被浪費的。該組織發現，不必要診療服務費和價格欺詐要占據2.2萬億全美醫療費用中的一半，即1.2萬億美元。醫療費用上漲，企業的負擔就會加重。長此以往，美國工業界的競爭力會明顯受到損害。比如造車成本中的醫療保健費用，美國每輛車的制造成本中分攤1200美元的醫療保健費用，日本為600美元，韓國為300美元，我國可能在100美元左右。即使如此，美國國民健康指標卻差強人意。人均壽命僅列世界第37位，嬰兒死亡率高于其他所有發達國家。由于美國的醫療保險由私人保險公司提供，往往保險費太高，特別是其處于壟斷地位，常有“霸王條款”侵犯消費者權益。奧巴馬希望通過建立一個稱為“公共計劃”的國營非盈利性保險機構，通過與私營保險公司展開競爭，將能有效降低保險費。

3、美國醫改“削減赤字”問題：美國醫療費用快速上漲是在實施老年人的醫療保險（Medicare）和對窮人的醫療援助（Midicaid）方案以后，先用后付的支付方式顯然沒有辦法控制醫療費用上漲的情況。在1982年《赤字削減法》（Deficit Reduction Act of 1982）的授權下，美國醫療改革于1983年引入的預期支付制度（Prospective Payment System, PPS），這是對美國醫療保障制度有深刻影響的一次支付制度改革。醫院診療保險中引入預先支付償還方式和定額化制度并使之法制化，這就是診斷組定額支付制度（DiagnosisRelated Groups，DRG），這種制度根據疾病分類、患者的年齡、有無合并癥，將疾病分成467個組，并確定各組醫療費用支付額作為支付報酬。美國自1983年實施DRG后，Medicare住院總費用的增長速度從1983年的18.5%降至1990年5.7%，手術費的增長率從1984年的14.5%降至1992年-6.6%，平均住院天數從1980年的10.4天降至1990年的8.7天，1995年已縮短到6.7天。奧巴馬并未向公眾說清楚將如何在擴大醫保覆蓋面的同時有效減少醫療開支，至少不增加新的赤字。但是，他表示，將計劃采取一系列措施控制并降低醫療費用，如推廣電子醫療信息系統；加強疾病預防和慢性病控制；解除藥物進口限制；推進醫院信息公開等。

總之，民主的代價之一就是妥協，美國的醫改肯定不會按照奧巴馬的個人意愿進行，其醫改方案一次又一次被修改，奧巴馬總統在妥協中期望實現他偉大的夢想。