第一篇：課改伴我教語文,我同課改共成長

（西中 付鵬）課改走進校園、走進課堂已十年有余了。我也從一名面對教材手足無措的新教師，成為了一名已有十年教齡的初中語文教師。從迷茫、艱辛中走過來的我，面對今天的語文課改，我最想說的是：感謝課改，是你引領我不斷進取、不斷拼搏，讓我收獲了課堂的精彩和教書育人的感動！感謝你，課改！

當教師難，當語文教師更難，當一名好語文老師那是難上加難，這句話已在我的心里刻下了一道深深的印痕。語文教學生涯，讓我深知語文教學的深不可測。回首走過的十年課改之路，有思考中的迷惘，有摸索中的艱辛，也有反思后的播種，但更多的是迷惘中的追求、艱辛里的執著和播種后的希望！

曾記得剛踏上講臺的我，看著臺下亂哄哄一片時，我發愣了，不知所措。于是，我板著臉孔，端起架子，教室里頓時鴉雀無聲。課堂教學中基本上是我問學生答，或者是干脆自問自答，一個人在講臺上唱起了“獨角戲 ”。

不久后新課改的號角吹響了，當“人性化教育”、“過程性評價”、“師生互動”“合作探究學習”等等一個個全新的名詞映入我的眼簾時，一個全新的教學理念進入我的腦海，使我砰然心動，躍躍欲試，信心百倍。在我走進新課程、實踐新課程、體驗新課程的同時也曾有一些疑惑和困難。回顧自己十年課改經歷簡單總結如下：

課改之初： 在課改初期，同樣參加了一些培訓學習，去學習了解新課改的教育理念，剛參加工作，僅靠自己的滿腔熱情去教學，經驗不足。拿到課本打開一看，著實吃了一驚：新的教材內容，增加了大量內容，大篇幅的探究活動題，還有種種的比較探究課文！翻著新教材，心里沒有了底氣。因為過去的教學，已經按常規形成了一套“行之有效”的方法，學生基礎知識掌握得扎實。而新課堂強調讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，可是怎樣才能讓學生做到：“動而有序”“活而不亂”呢？有的同學已經在回答問題了，還有的同學高舉著手嘴里喊著“我、我、我”。小組合作探究學習使學生兩極分化變得嚴重，班里一下子出現了這么多的“后進生”??這諸多的問題，使我對自己的教學能力也不禁產生了懷疑，熱情之火漸漸減弱了下來。課改進行之中：

換了新教材第二個學期后，當手中再次拿起新教材，我才慢慢開始觸摸到課改的氣息，有時上完課后自己也會否定自己，明明拿的是新課本，可自己的授課方法仍停和以前一樣，“穿新鞋，走老路”。靜下心來再次研讀新課標，帶著困惑，帶著需求，促使自己不斷地思索：“課改推行目的是什么？如何在教學中真正實行課改精神？”慢慢的，課改的理念在我的腦海扎下了根。

隨后在學校組織的一系列的校本教研中，在學校領導的關心和幫助下，讓我們走到外面學習，聽專家講座，聽一線教師精彩的課堂教學，讓我們找到了新課改的路標，我們教研組的老師只要有時間就在一起研討，我也深感自己的不足，課余時間還努力多閱讀有關的文章，充實自己的知識儲備。經過一段時期的適應磨合，我逐漸認識到：課改是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。一些新的學習方式如“小組合作探究學習”能力的培養，得平時長期地訓練，需要教師耐心地指導，一點一滴地培養，給學生創設良好的學習情境，讓學生體驗到學習的快樂。

課改的收獲：

隨著對課改學習認識的不斷深入，學為主體，自主探究、小組合作成為我課堂的主導，這些良好的方式在實踐中得到了證明。隨著課改的深入，學生學習積極性日益提高，我認識到了課改的科學性，必要性。

課改中倡導的以人為本的教育觀念使我改變了以往機械記憶的授課模式，更多地關注學生的成長，由關心考試分數轉變為注重學生的學習過程。將這些理念運用到實際教學，課堂模式也在悄然發生變化。

在的教學中，我漸漸敢于放手，學生以小組為單位，合作探究。教師的角色也發生轉變，由原來的主演變為一個導演，看著學生們積極地參與、討論甚至爭論，我深切感受到課改中一直強調的：學生，才是課堂真正的主人！

課改反思：

回顧十年課改下的自己的足跡，有著一定的收獲和真切感悟。但反思課改，我沒有理由去沾沾自喜，因為在課改中自己還有許多能力不足之處。

一、自己要時刻牢記課改理念，不搞形式，不做花架子，時刻了解摸清自己學生近期學習情況，有針對性的隨時調整教學思路和方法，讓課堂成為真正行之有效有序的高效課堂。

二、還需多加強學習交流，多觀摩，多學習借鑒優秀方法經驗。在學習中進步，在借鑒中完善自我。

三、搞好合作探究學習和比較探究性學習。小組合作學習方式固然好可以提高學習效率，增強合作精神，合作可以集思廣益，優勢互補。但開展合作學習只是眾多學習方式的一種，也不能把合作學習當作每一次上公開課的首要選擇，而應當一切從教學的實際出發，一切從學生的實際出發，選擇或思考創新適合自己班級的方法。

在課改的大潮推動下，我由被動實施到自己真切認識到其必要性，由表面形式上的應付到思想上主動努力吸收著新思路，更新觀念，時刻關注把握課改新動向，進行課改下的教學工作。課改仍在繼續，我也仍在課改的道路上繼續踐行著一個教學工作者的職責。伴隨著課改走向成熟，我也將與課改共同成長！

12年7月29

第二篇：課改伴我成長

細談語文課改

高陽縣西街小學 齊艷菲

《語文課程標準》在前言中指出語文課程應適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要首次將“社會進步”和“學生自身發展”并列起來反映了“以人為本”的時代觀，體現了學生是發展和學習的主體的基本理念。我在課改實踐中，也深刻地感受到新課程的幾大突破。

1、拓寬學生閱讀空間和內容分析式的閱讀教學說再見

小語會長崔巒在在第七次小語研討會上強調，閱讀教學要由分析內容的教學轉向一策略為導向的教學。在我校教師執教的《中彩那天》就是實現了“閱讀教學”向“學習閱讀”美麗轉身的一個成功案例。問題設計有梯度，然后根據學生已知內容相機點撥，在此基礎上順勢指導方法，從而把握課文主要內容。

2、營造開放、合作、探究的教學氛圍

傳統教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背——可結果，老師口干舌燥滿頭汗，學生滿肚苦水，不勝其勞，收效甚微！新課程的實施，給以前界限分明的師生關系注入了新的內涵：教師應該是“首席”，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎……面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。

近日聽了集英小學武玉娜老師的《將相和.》讓人感受頗深。雖然教材依舊是老教材，可是她卻以她獨特的親和力使整堂課充滿了民主、平等、合作、探究的氛圍，滲透著新課程的理念。學生以協作組的形式展開雖然整個過程都是學生在進行，可是若沒有老師一貫提倡并鼓勵學生質疑、合作、探討的教學風格，或許就不能讓學生體會到學習的快樂，并能超越書本有更新的發現與創造。

3、不僅是一種語言文字訓練，還教學生如何思考、如何做人

新的課程應該是，教給人的不僅僅是知識和能力，更重要的是關注人的情感、態度、價值觀。我們可以驚喜地發現新教材較以前漂亮多了，色彩之豐富，欄目之新穎，不亞于坊間的少兒讀物；書的扉頁不再是干巴巴的課本說明，而是由編者發給學

生的一封信，親切的語言激起學生學語文的興趣；每單元也分別起了詩意的題目，如“金色年華”、“多彩四季”等；選擇的課文更貼近學生的情感，如選擇了學生非常喜歡的校園文學；課后的練習杜絕將學生的思維納入既定模式的做法，更注重培養學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章，有自己的體會和見解。“積累”、“感悟”、“品味”、“熏陶”貫穿其中。

4、不再局限于“語文知識”，體現開放綜合特征，培養學生的語文實踐活動能力

有時，我們常常抱怨現在的學生沒有以前學生的勤奮與專注，殊不知現在的孩子有著新的優點和潛力。學生變了，變得見多識廣了；教材變了，變得綜合和多元化了；那我們教師呢？無庸置疑，也注定需要改變自己的觀念，去適應學生的改變、教材的改變。

新課程不再追求語文知識的系統和完整，新課程標準降低對語法、修辭、邏輯的要求，加大口語交際環節，重視語感的培養和人與人的交流，更著重培養學生的語文實踐活動能力。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。課本的每個單元都設有“語文實踐活動”欄目

新課程的幾大突破是可喜的，為學生在生活中學語文、在跨學科中學語文作了引導和支持。作為教師，在課改實施過程中，必須樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的聯系，走出語文課只教“語文書”的怪圈；同時，“把課堂還給學生”，給學生自己學習的時間和空間，課上教師少講、少問、少板書，讓學生自己去讀書悟理、動手操作、質疑釋疑、議論品評，讓語文課堂散發出濃郁的生命氣息，真正成為創造師生精神生命的天地

第三篇：課改伴我成長

課改伴我成長

八3班王俊杰指導老師：張麗

我剛剛踏入初中的大門，我們學校就開始了課改。課改已與我一起走過2個年頭，在這課改的兩年里，我從曾經的迷惘、困惑走到今天的清楚、明白，同時課改流程也更加規范，課改與我一起成長。

帶著歲月的痕跡，帶著豐收的喜悅，我從課改中走過來了。回首剛剛改革時的情形，那么多個日夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛苦與收獲，令我百感交集。

七年級時，當我剛剛接觸課程改革時，我對這種“把課堂還給學生”的方法不抱太大希望，要想學生們主動進行學習是非常難的。但與此同時，我又充滿希望，我希望新的教學方法能夠改變那死氣沉沉的課堂氣氛，讓課堂學習變得有趣。在此之前，課堂學習毫無生氣，就是老師在臺上講，學生在下面聽。這種枯燥無味的教學模式，無法激發學生的積極性，學生不會喜歡這種課堂，學習效率不高，學習成績也不能有效提升。

在這種狀況下，教育事業不能更好的發展，而改變這種狀況的方法——便是改革。新的教學模式帶給我新的體驗，我在其中也不斷成長。我學會了自主學習，在上課之前能自主完成導學案，對即將學習的內容又來一定的了解；增設學習目標，讓我對學習內容有針對性的鉆研、突破。在上課的時候，首先小組互動，每個人都參與到學習中來，在討論中質疑解惑，在爭執中使問題的答案變得清晰。在展示、點評時，每個小組的點評代表不僅幫助他人理解，還可以鞏固自己所學，同時又鍛煉他的語言能力，有利于他們整體素養的提高。而在座的同學可以提出疑難、詢問道理，同時老師對點評不全面的給予適當的補充，可以擴大學生的知識面。在課堂檢測環節可以增強學生對知識點的鞏固與理解，讓學生的學習效果達到最佳。真正的讓學生成為學習的主人。

課改不僅改變了課堂學習，還改變了師生之間的關系。

在八年級上學期的政治課本中，提到了新型的師生關系： 師生之間人格平等，互相尊重，互相學習，教學相長。在進行課改之前，學生只是一名觀眾，學生沒有興趣，學習效率非常低。而我，作為一名課改的參與者，深刻的體會到了巨大的變化。課改使老師與學生的角色發生了改變：老師是老師，學生也是老師。師生之間關系融洽，教學相長，學生在這場角色扮演中，學習自主性大大提高，真正成為了學習的主人。

在課改中，我們從被動轉化為主動，真正學會學習，成為了學習的主人，課改流程的不斷規范，更加促進了我們各方面能力的提高。課改伴我成長。

第四篇：課改伴我成長

課改伴我成長

各位領導、各位老師大家好！

今天我們在這里隆重舉行新課改經驗交流會。坐在這里我有點不安，覺得自己是在班門弄斧。我知道在做的都是經驗豐富的老師，我也談不上什么經驗。下面，我就和大家分享一下在課改的日子里所品嘗的酸甜苦辣吧！

今年我校學習的是西峽“三疑三探”教學模式。這一教學模式，是在教師的引領下，讓學生主動發現問題，學會獨立思考，學會合作探究問題。同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質，讓每一個學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面提高學生在學習過程中的主體地位，讓師生共同感悟生命的價值和創新的快樂。

課改開始我也感到迷茫、困惑，不知從何入手。而這時，我被定為語文學科的實驗教師，我深知肩上的擔子有多重。為了盡快的適應新的教育形勢，使課堂改起來，我十分珍惜每一個學習機會。學校印發的學習材料我迫不及待的把它讀完，并在課堂上嘗試運用。遇到不懂的問題，我就在網上學習，尋找解決的辦法。后來，學校領導從西峽帶回來一些課堂實錄的光碟。我如獲至寶，和其他老師一起反復觀看，細心揣摩每一個環節，認真研究每一個細節。然后在課堂教學中大膽實踐，不斷反思、不斷完善，從備課到上課，從課堂上的每一句話、每一個活動、每一個環節做起，精心打造每一節課。在這個階段我在學校上了第一節課改示范課。“萬事開頭難”，為了上好這節課，我翻閱了無數的資料，連續幾天備課到深夜。課備好后，我們語文教研組又多次進行教研，討論如何讓學生“學的活動”有較充分地時間，討論如何讓學生的學習經驗有較充分的表達與交流。為了一個問題，我們也會爭得面紅耳赤。這節課，得到了學校領導和老師的肯定。初次嘗試的成功，給了我鼓舞，給了我信心，給了我力量。10月14日至16日，河南省優質課大賽在南陽舉行，我有幸去參加聽課。在學習的幾天里，我認真做筆記，課間虛心向其他地區的老師請教，詢問他們的做法，學習他們的經驗。晚上寫反思和收獲，特別是有七年級的課，我就更不放過，和人家比較之后，找出自己的不足，作好記錄。僅這幾天時間，我就用完了一個筆記本。這次外出學習，讓我盡領優秀教師的風采，更增添了我投身課改的信心。

在這期間，中心校王主任和張組長多次到我校指導課改工作，解答我們在課改中遇到的困惑，并為我們創造了去西峽學習的機會。12月5日，在郭校長、韓校長的帶領下，我們一行七人到西峽縣丁河二初中聽課，并把使用“三疑三探”這一模式中遇到的問題就行交流研討。12月13日，受我校邀請，丁河二初中校長又帶六名教師送教上門，給我們上了示范課，并詳細指導了我們的課堂教學。這些學習教研活動，使我認識了“三疑三探”的科學實質和深刻內涵，摸索出適合自己學生的方法。在課改中，我逐漸成長起來。

辛勤的汗水換來了可喜的成績。這學期，我多次在學校上課改引路課。10月份，我代表鎮接市儀電站多媒體教學驗收，我主講的《端午日》一課，受到是領導的好評。11月份在全市初中學校管理觀摩活動中，我執教的《七顆鉆石》一課，又得到了市教研室領導的肯定和表揚。我們的課堂出現了生生互動、師生互動、平等參與的局面。在這種課堂氛圍中，一種久違的渴望已久的東西來到我們中間。學習成了一件快樂的事，教學也成了一件快樂的事。我們的工作也因此而變得幸福與輕松了。

但我深知。我所取得的成績，離不開各級領導的支持和關心，離不開一初中語文教研組全體同志的幫助，離不開全體教師的幫助。可以這樣說，我的成績是集體智慧的結晶。在此，我深表感謝！幾個月的課改磨煉，讓我品嘗了苦澀與甘甜。盡管我做了不少努力，但僅僅在課改的道路上邁開了第一步，仍需要各級領導和兄弟學校的關心和支持。在課改的道路上，我會一如既往、勇往直前、以百倍的信心迎接新的挑戰，取得更好的成績!

第五篇：課改伴我成長

課改伴我成長

時光飛逝，轉眼之間，國家基礎教育教育課程改革已實施幾年時間，雖然從事教育工作也有幾年時間了，但對于課改，自己心中也有試試看的想法，但對如何改，具體怎樣做，心里一點譜都沒有。剛帶英語課時，我有些擔心，害怕教不好英語，心里有點失落。于是，在教學過程中我不斷地進行自我反思。上英語課時，我擔心自己發音不標準，通常借助錄音機先自己訓練幾遍，再教給學生。單詞限定時間讓學生背，然后默寫，在老師批改單詞時，讓學生把課文背會，給組長過關。而后單詞改后分發，全對的當場扔垃圾箱，有錯誤的學生自己帶上小凳子重新默寫，直至過關。但是，我感覺即使是這樣去教，但還是有些孩子不會讀、不會寫，考試更是一塌糊涂。我就開始反思自己的教學，我認為，孩子學不好，并不代表老師沒有能力去教，關鍵是方法。教育學和心理學中，都在強調學生是個獨立的個體，學生有主觀能動性，作為教師，不應該“填鴨式”的灌輸，而應該根據孩子的性格和愛好因材施教。

在我對教學感到迷茫時，恰好“課改”督促的比較緊，我們校長也非常的重視新課改，經常組織我們外出取經，校內試講，經驗交流，每一次校長都親自主持。這一番折騰，倒也使我開了眼界，參考別人對照自己，我慢慢對自己的課如何改心里多少有了點譜。

一、為人師表。率先垂范班級是學校教育、教學工作最基層的級織單位，而班主任和科任則是這個單位的組織者和管理者，對創設良

好的班集體，學生素質，陶治學生的情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里和學生接觸的時間長，在學生面前自己是一面鏡子、一本書。因此規范學生的行為，首先規范自己的行為，在教育工作中要求學生做到的，我首先做到，尊重每一個學生的人格，教育他們熱愛勞動，耐心幫助別人。

二、關愛學生。在物質上給予幫助，在生活上給予關心和愛護。在精神上給予鼓勵和支持。在學習中那些學習差的；退步的；考試發揮不好的；有困難的；無母愛的等等。我常常用語言開導、鼓勵、教育他們，不斷與他們談心，這樣即掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學生。從談話中關愛學生，及時地把握學生的思想動態，談話要找準時機，要在適當的氛圍中進行。

三、尊重學生； 總體感覺是教師要充分尊重學生，信任學生，學生能干的是決不要“越俎代庖”，否則是“出力不落好”。平時多準備些“高帽子”，不要吝嗇表揚，好學生有時也是“夸出來”的。只要能充分調動學生學習的積極性，成績自然是不言而喻的。

四、激情不老；時時自問一下，您有設有工作的激情？一陣子？一輩子？要做到生命在，激情在，不因年齡的改變，地位升降而改變而改變自己的激情。歲月可讓我們容顏變老，激情讓我們青春依舊。只要站在臺上，激情不老，這種狀態可感染你的學生、家人、周圍的人。

五、發揚民主精神，保持班主任在學生心目中的良好形象。班主任是學生的偶像，學生對班主任有著苛刻的要求與標準。因而，要真正讓學生聽從班主任的教育和管理，作為班主任必須發揚民主精神，保持在學生心目中的良好形象，其表現為：認真上好每一節課，向學生全面而深刻地展示自己，讓學生佩服你，信賴你。在活動時，適當地投學生所好，與學生談論他們感興趣的人和事，與學生尋找共同語言。

六、把課堂時間還給學生；課堂上，小組交流合作學習。前一天晚上，我都會把第二天要講的內容布置給學生，讓他們提前做好預習。正式上課前，再給15分交流討論時間，然后分組展示，教師點撥、補充。最后師生共同總結本節知識的重點、難點、易誤點；第二節課，控制時間反饋檢測，交換小組互批，教師點評，小組“一對一”補差。然后獨立完成課堂作業。

七、把權力還給學生，相信學生的能力；課外作業的檢查落實放給小組長，既查數量又查質量。允許做錯題，但上午放學前，必須把錯題搞明白、補正確，給組長過關。

八、讀書一生。當好班主任的竅門，要讀書，做讀書人。我們的班會每每用故事說，每每用文章，用經典的格言警句，要讀書才能成為一本站在學生面前不倒的站著的大書。工資再少也要買書，房間再小也藏書，書是我們人生的導航。

我從教一年多，學生不守紀律的問題曾經一直困擾著我，我一直追求讓我的學生能夠做到自律。我曾經也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，有時狠狠地批評，似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。最近通過學習我改變了以前的做法，我認為下列方法更有效果！

1、適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。

2、適當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自己的錯誤。

3、遇到突發事件要冷靜，不能盲目、沖動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越復雜，使師生間的關系惡化。如果能夠

冷靜下來，認真地思考一下，假設自己是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那么會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

4、當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向學生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。

總之，只要老師用心去學習他人的經驗，認真的改進教學方法，一定會起到很好的效果。

望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進步，讓我感受到一種自豪感.我深感作為一名老師的責任重大，尚需不斷地磨練提高。我希望能吸取到更多的工作經驗，把教學工作做得更好！