第一篇：師恩難忘 教學案例

《師恩難忘》教學案例

一、引言

《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文。作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學一年級時一位教學有方的天籟是的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。全文依循先敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬可親的鄉村教師形象。教學時要緊扣課題體會劉紹棠對田老師的感恩和懷念之情，并學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事中融入自己真實情感的寫作方法。

二、案例分析 教學片斷：

1、過渡：這件事發生在作者不滿6歲的時候，而且已經過去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發生在昨天一樣，這是為什么呢？

2．自由朗讀課文第二段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號。3．四人小組交流自學所得。4．全班交流，質疑：

（1）田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？可鋪墊：對于剛入學的孩子來說，這個故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽得入了迷？這些說明了什么？

（2）田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？可鋪墊：“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”

師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？ 生：把田老師講的故事比作“春雨”。

師笑：為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？（學生紛紛舉手）

生：冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。師：就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？ 生齊：溫暖。

師：還有誰有不同的想法？

生：夏天的雨是狂風暴雨，沒有春天的雨舒服。生：春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。生：春天的雨是綿綿的。

師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？ 生：老師的故事是娓娓動聽的。

師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。師：如果用“冬雨”或“夏雨”來比喻田老師的故事，那會是怎樣的結果？

生：那別人就會覺得田老師的故事不好了。生：那田老師的故事很可能會把學生教壞的。

師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康成長，這是多么美妙的比喻啊！（3）這件事為什么讓我到今難忘？

師：田老師的故事能教育我，所以我終生難忘。田老師的故事讓我終生難忘，還有沒有其他的原因？

生：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識的種子。

師：你們從這句話里知道了什么？ 生：從老師的故事中，作者學到了知識。

師：從課文田老師的故事中，作者學到了什么知識？ 生：田老師的故事講的是古詩的意思。生：作者從田老師的故事中懂得了古詩的意思。師：田老師的故事讓我終生難忘，還有什么原因呢？ 生：田老師的故事引人入勝。生：田老師的故事能讓作者身臨其境。??

師：是啊，田老師的故事是那樣的引人入勝，還能教育人，讓我學到知識，我怎么能忘記呢？ 5．指導朗讀。

（1）從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點？（2）我們應該怎樣讀？

（3）指名試讀，自由練讀，全班齊讀。

三、案例反思：

1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。

2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。

3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發開去。教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過于強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。

第二篇：《師恩難忘》教學案例

《師恩難忘》教學案例

洛南縣西街小學 劉秋霞

【教材分析】

這是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。全文依循行敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉村教師形象。課文共9人自然段，按事情發展的順序可以分為3段。【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，兩條綠線內的生字只識不寫。認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。【教學重點、難點】

1、從田老師講的故事與所學的古詩的關系中體會田老師教學有方。

2、理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的含義。

【課時劃分】

兩課時

【授課類型】

講讀課

【教學準備】

范讀音樂、教學光盤。【教學流程】

第 一 課 時

(一)初讀全文，整體感知

1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）

2.檢查生字。

師：剛才我發現同學們讀書非常認真仔細，相信課文中的生字一定難不倒大家。現在，誰能想個辦法替老師檢查一下生字？

學生眾說紛紜，教師相機采納。

（點評：學生是語文學習的主人。教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。）

3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收獲，現在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？

學生讀書，交流讀書感悟。

生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認真的老師，而且很有方法。

生2：這篇文章講了作者上小學時候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！

生3：這么長時間作者還沒有忘記他的老師，說明田老師留給作者的印象非常深，到現在也忘不了他的老師。??

（點評：交流學生讀書的發現，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）

(二)品讀感悟

師：通過剛才的交流，大家已經注意到了文中的田老師給作者的印象非常深，到底是什么原因使作者到現在也沒有忘記那位小學教師？

現在請同學們再仔細讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。

1、學生讀書作批注筆記。

2、小組內互相交流批注筆記。

3、匯報交流。

師：通過剛才的學習，我發現同學們不但對課文作了細致的研究，而且還做了認真的討論學習，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嘗他們讀書的果實吧。

生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學有方。為了幫大家學好課文，他編了許多故事。特別是“每??都”這幾個詞語，說明了田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該需要多少時間呀！由此更體現了他的認真和對學生的的負責。

師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認真負責讓你——

生1：讓我十分敬佩！

師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家分享你的成功的喜悅！

生有感情地讀書。師生評價。

(點評：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應該珍視學生特有的讀書感受，不要機械的講解。)生2：我覺得文中的故事十分好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學生講解這個故事的情景。我想同學們一定聽得非常入迷。如果我也能聽聽該多好呀！

師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師啊！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個美妙動聽的故事。也許，作者到現在也不會忘記那些生動有趣的故事。今天，大家還想聽嗎？

師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽量和咱們的田老師比一比！

生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）(點評：在平時教學中，我們應該逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。)

師：真好！在你動聽的聲音中，我仿佛走進了這個故事里，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵??這種感覺用課文中的詞語就叫：——

生齊：身臨其境！

師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對作者的吸引力，誰知道？

生4：引人入勝！

生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現了田老師的故事好聽——娓娓動聽！

師：你讀書真仔細！能用它說句話嗎？ 生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動聽。(點評：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。根據教材的特點，讓學生學會積累詞語，鼓勵學生愛好寫作，體現了學以致用。)學生品讀其他段落。

師：通過剛才的讀書，大家有沒有發現，作者懷著什么樣的心情去寫田老師的？

生5：敬佩。

生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。

師：感激什么呢？

生6：感激是田老師引導他走上了文學的道路，從事文學創作。可以說，是田老師影響了他一生。

師：談得好！你能不能用課文中的句子來說明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。

師：如果你就是作者，當你再一次面對你的恩師的時候，你有什么話要對他說？

生6：敬愛的老師，謝謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教導，就沒有我的現在。謝謝恩師！（深深的鞠躬）

師：好！一個“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更讓我們為之感動。相信，這一定是作者的心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！

師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話，你一定有更深的體會。

生讀書。（配樂）

(點評：讓學生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)(三)質疑求知

師：仔細讀書，用心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么疑惑嗎？請你再仔細把課文讀一遍，看還有什么新的想法或疑惑。找出來以后先在小組內交流，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。

生讀書，小組內討論交流。

生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？

生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？?? 師生討論共同解決。

(四)作業超市：（任選一項）

1.回憶以前自己的老師，把他們的相關資料整理一下。2.寫一寫自己最喜歡的老師。

(點評：學生是語文學習的主人，應該面向全體學生，照顧不同層次學生學習的需求，才能學有效果。)

第 二 課 時

(一)復習導入

師：上節課的學習給你印象最深的是什么？

生1：田老師那一絲不茍的教學態度和有趣的教學方法讓我最難忘。

生2：田老師創編的故事最令我難忘??

生3：田老師很有想像力，每節課都能讓同學們聽到故事，我非常想做他的學生。??

(點評：經過試驗，知識再現是一個有效的鞏固學習的方法。因此，必須在課堂上讓知識重現。)(二)再讀感悟

師：這節課，我們自己讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產生同樣的感受或有新的想法。

生讀書并發言。

評讀交流。（以學生的發言為資源，著重品讀。）(三)遷移表達

1.學生介紹自己的老師。2.師生點評。

3.師：剛才，有幾位同學也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例具體表達你對老師的情感嗎？

4.小組準備。要求：語句通順，有具體事例，表達清晰、明確、完整。

5.由小組推薦組員發言。（注意聲音響亮、儀態自然。）6.要求把學生的發言情況組織大家評議。

7.誰還愿意上來向大家介紹？（繼續指名說，評議。）8.教師點評。

(點評：語文教學要注重知識的積累和運用，鼓勵學生自由有創意的表達，為學生打下扎實的語文基礎，同時要注重促進學生持續發展。)(四)活動延伸

師生共同交流對“師恩”的體會，結合“語文天地”中做賀卡的活動激發學生的情感，把自己內心的感受通過實物展示出來。

師：我們應該用自己的雙手和誠心，自己動手制作禮物送給我們敬愛的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來作為教師節的禮物送給自己敬愛的老師??

五、教學反思

本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，由于我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該沒有問題，經過試講果真如此，學生對于文中作者所流露的情感能產生共鳴，表現在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經過老

師的創設情景，學生要想真正體會到作者那時候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學中必須加強朗讀的訓練，讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習作教學的一個范例，以此來進行習作教學，作儲備的。

還是需要足夠的寫作知識當然，

第三篇：《師恩難忘》教學案例

《師恩難忘》教學案例

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。教學難點：

感知作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。教學時間安排：

2課時。

第一課時教學

教學目標：

1、通過朗讀，自學生字詞，并結合課文理解生字詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。

2、通讀課文，整體感知大意，感知理清課文脈絡。

教學重點：

認字，學詞，練句，把課文讀通順。

教學過程：

一、設境引入

1、同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。板書課文標題。

二、初讀感知

1、自學生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

三、通讀課文，整體感知

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事。

（作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

3、課文中哪句話概括了插圖的意思？（第四至七段）

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方式感知課文。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、師生進行交流，加深感知。

五、作業

完成字詞練習，寫成多音字和形近字。

第二課時教學

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。教學重點：

在語文品味中感知作者對教師的情感。

教學過程：

一、激情引入

★板書課題：

①、讓學生深情地把課題讀好。

②、師恩難忘，難忘師恩，在作者小時候田老師給作者留下了許多難忘的事，你們仔細把課文讀一下，看看到底哪些事令作者難忘？

二、自讀自悟，獨立感知

1、學生自由讀，尋找哪兒是難忘的。

2、在學生讀的時候要注意滲入讀書習慣。

3、小組合作，當自己讀好了，也可以讀給他同學聽。

三、師生交流，深入感受

1、田老師教詩的部分

這個部分讓學生感知田老師是怎樣教的。

2、田老師講的故事

這兒要重點引導學生讀好，讓學生用講的方式讀。

3、如果學生沒有選后幾節可以激問：

那么最令作者難忘的應是什么？

進一步提問：老師的哪些教誨呢？

（引出“學習了四年，聽了上千個故事”部分，并引導學生讀好這部分。）

四、指導實踐，加深感知

1、（由上引入）同學們你們想不想聽一聽田老師給作者上的第一課？

2、引導學生講

首先引導學生應該怎樣去講？（講是娓娓動聽，聽是身臨其境。）

3、先講學生自由練習，再引導學生上臺講。

◆注意引入學生進入角色。

如開始時可讓學生扮田老師進行問好，然后再再現田老師是如何講“一去二三里”的課的。

（在這其中還得滲入些習慣培養。）

4、田老師講得這個故事作者能聽懂嗎？從哪兒可以看出呢？

五、遷移積累，升華感知

1、由上引入

2、出示《登鸛雀樓》引導學生再講。

先讓學生自主練習，再指名上臺講，在上臺講的時候要注意按田老師講的方式進行。

3、總結引入

田老師通過故事來教學，體現出田老師的教學水平之高，這樣怎能不讓我難忘呢？

4、引導學生有感情地朗讀最后兩節。

5、通過有感情地再讀最后一節結束課文。

六、布置作業

在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。

附板書設計：

1.遇見好老師 →口才文筆佳

師恩難忘2.授業田老師 →啟蒙之恩→師恩重如山

3.感念田老師 →插柳潤心田

第四篇：《師恩難忘》教學設計

《師恩難忘》教學設計

教學目標

1、認識并正確、規范地書寫本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。

3、培養學生尊師、愛師、親師的感情。

教學難點

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

教學過程

一、導入揭題

1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

板書課文標題，播放課文錄音。

二、初讀全文

1、自學生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節讀課文，相機正音。

三、略讀課文第一部分

1、讀一讀。

2、想一想：田老師給人的第一印象是什么

3、說一說。

四、細讀課文第二部分

1、速讀第3、至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。

同桌討論，指名匯報。

2、你不想聽一回田老師的國文課嗎

①同桌互相讀給對方聽。

②指名朗讀。

3、小組研究：開學第一天，田老師是怎樣上課的他講了一個什么故事

4、反復閱讀第5自然段，然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。

五、美讀課文第三部分

1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩

2、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情

①同桌討論；

②自由練讀；

③指讀，相機引導。

3、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系

六、總結全文

1、再讀全文：跟著課文錄音輕聲讀課文。

2、縱觀全文，說一說：田老師是一位怎樣的老師把你心中的感受用一二句話說出來。

你還想對作家劉紹棠說一二句話嗎

七、學習生字

1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。

2、指讀。

3、觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個共同特點是什么

4、描紅臨寫。

5 、評價：

①學生互評

看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

②師總結，表揚紅圈較多的同學。

八、布置作業

1、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。

2、實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

第五篇：師恩難忘教學設計

《師恩難忘》教學設計

柴胡店中心小學

孟祥鐲

教學目標： 1.學生自學認識課后生字，了解相關詞義。

2.了解課文內容，感悟我對田老師的插柳之恩的感念之情。

1.3.比較古詩與田老師改編故事的不同，尋找模仿田老師利用古詩編故事的方法，嘗試將故事寫的有人物，有形象，有情趣，有思想。【新學期四年級開篇第一課《師恩難忘》不只是因為是教師節。從另一個角度來看，四年級的孩子開始真正學習寫作，而這篇文章樸素的文筆中透露出濃濃的深情。田老師編講的故事更是孩子們仿寫的榜樣。所以確立了這一條習作能力培養目標。】

教學重難點：1.通過文中關鍵詞“感念”的理解，理清文中情感線索。

2.利用田老師的故事做例文，滲透古詩改編故事的方法。

教學準備：1.學生預習課文，自學生字新詞，讀通課文語段。

2.老師準備劉紹棠的生平資料。教學環節：

第一課時

一、介紹作者，引入新課。1.劉紹棠生在通州，長在通州，寫的也是通州，他的文學作品都是表現家鄉風土人情，農村風貌，是“鐵心務農”的鄉土文學大師。劉紹棠對家鄉懷有深厚的感情，他那充滿泥土芬芳的文章常常打動讀者，被人們親切地稱為“運河之子”。那么是什么影響他的作品風格，今天讓我們來讀讀他的《師恩難忘》或許就知道了。【讓孩子們了解一個人能夠在某一方面有所貢獻，一定是有原因的。】 2.齊讀課題。

二、掃清生字障礙，讀通課文。1.自讀課文，認讀生字。2.檢查預習

區別 ：摹

幕

墓

捅

涌

桶

抽讀生詞：引人入勝

身臨其境

至圣先師

娓娓動聽

起承轉合

3.你能試著用“引人入勝

身臨其境

插柳之恩

娓娓動聽

起承轉合 感念”說說課文的主要內容嗎？【給孩子一些語言要素，讓孩子試著說清課文內容。要比不提供素材，隨意回答更具操作性，降低了難度更為讓剛從三年級升上來的孩子接受。】

4.說說讀了課文你有什么收獲？【了解學情是新課講解的前提，不可省略。】

5.你還有哪些疑惑？【課文淺顯易懂，也許很多孩子只會就個別詞語提問，但是這里需要滲透課后閱讀提示：學會提問】

三、新課講授，尋找課文情感主線，理解師恩難忘的原因。1.默讀課文思考：文中的師恩是指什么？ 2.課文中哪句話表達了我難忘師恩？

出示句子：我深深地感念田老師在我幼小的心田里播下文學的種子。

理解：“感念”這個詞是什么意思？（板書：感念）從這個詞我們了解到作者對田老師是一種什么情感？【讓孩子理解這個“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。“感念”之情是課文情感的主線，抓住這個中心詞開展教學可以避免繁瑣的分析，同時讓孩子仔細讀文，有效地貫穿前后文的理解】

3.默讀課文思考作者“感念”的究竟是什么？

孩子們可能的回答：是田老師在我幼小的心田里播下文學的種子。

是田老師在文學創作方面讓我開了竅。是“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”。【認可孩子的不同理解是四年級閱讀教學的一個重要因素，老師不要固定標準答案。】

4.小結以上回答，提問：田老師是怎樣為我播下文學的種子的？讓我們來學習課文1---6自然段。

5.朗讀小詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十之花。

這首小詩一年級時我們也學過，看看田老師是怎么做的？ 理解：田老師娓娓動聽地講起故事。（板書：娓娓動聽）“娓娓動聽”是說田老師文筆好還是口才好？

那么娓娓動聽地講故事應該是什么感覺呢？你能扮演田老師娓娓動聽地把故事講給大家聽嗎？試試看。【雖然四年級孩子可以解釋娓娓動聽的詞義，但是讓孩子們帶著自己的理解來讀田老師改編的故事，要比生硬地理解詞義更有語文味】 6.抽讀故事：哪位同學能娓娓動聽地把故事講給大家聽？ 7.其他學生在聽故事時，你聽到了什么？看到了什么？想到了什么？把看到，聽到，聯想到的說一說。【這個步驟一定要走到位，如果一個孩子不能“娓娓動聽”讀這故事，那么就不要著急讓孩子們談感受。可以多請兩位同學來讀，實在不夠情趣的話老師有必要范讀。為后文理解“這個故事讓我入迷，恍如身臨其境。”和“這個故事有人物，有形象，有情趣，有思想。”做足準備。】

8.作者和你們一樣聽得入了迷，和你們一樣就像自己就在故事中，身臨其境了。（板書：身臨其境）這個故事讓我們如此入迷是因為什么呢？

出示句子：“這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”（板書：引人入勝）再次默讀故事，思考哪些語句讓你感到充滿情趣。回扣這句，再次理解【滲透故事要引人入勝一定是有情趣，有形象的】

9.過度：田老師充滿童趣的故事多有意思啊。田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎？同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事。【不是真的去算，這樣會打斷課堂氛圍，而是情緒的渲染，突出田老師每天講故事讓我開了竅。】 10.小結：

田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教，執教了40年。算算，他培養了千千萬萬的人，正所謂“弟子三千、桃李滿門”。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓作者感念的，不只是老師對自己的培養，還有他“面向全體學生”的境界。

田老師為他的學生們，付出了四十年，容易嗎？“十年樹木，百年樹人”，田老師的插柳之恩我終身難忘。【老師用自己的情感烘托氛圍。】

學生感情朗讀“十年樹木，百年樹人。插柳之恩終身難忘！”

四、播放音樂《長大后我就成了你》 一課時板書：

娓娓動聽

師恩難忘

感念

身臨其境

插柳之恩終身難忘

引人入勝

第二課時

一、讀文中古詩和故事，尋找仿寫方法。

1.默讀田老師講的故事。

2.比較古詩和故事的不同。【讓孩子自己用雙眼去觀察兩種體裁的不同可以為習作提供方法的參考】 3.學生自由發言，老師歸納擬出提綱。

古詩

故事 字數

少

多 人物

無

小女孩和媽媽

事件

沒有

去姥姥家，路過小村子。。對話

沒有

女孩數花，媽媽勸說

4.明確：古詩是一種語言高度濃縮凝練的一種文體，給人更多想象的空間。

故事則是作者參照古詩提供的情景，自由地把品詩時的想象形象的編撰，給人以畫面感，生動有趣。

二、你也可以是故事大王。

1.參考提綱小組討論用古詩改寫故事可以怎么做？ 2.交流仿寫技巧：

a.打開思路，自由想象，絕不做翻譯官。

b.讓古詩提供線索，設計人物和事件。

c.把古詩的重要語句變成人物的對話，增加語言描寫。

d.讓人物擁有個性和思想，增加心理描寫。

【老師在孩子們的交流中發現契機引出仿寫技巧，讓學生感覺編故事很容易，只是需要知道要做什么就行。其中 a.條是關鍵，讓孩子們明白遵循內心在讀詩歌時的感受，打開想象的大門。】

3.把自己想到的故事講給同桌聽，可以互相出主意。

三、動筆寫一寫故事，開始習作。

附：學生兩次改寫后的故事

原詩：村居

（清）高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

改編故事：