第一篇：2018小學數學自選課程網絡培訓作業之“雙基”改“四基”

一、新課程的基本理念是“人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展”，從全民教育、普及教育的角度提出，“以人為本的”思想直接理念內涵，為教育目標的制訂指明的方向。

二、《2011版數學課程標準》在原有“雙基”的基礎上,進一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經驗”的要求.,即“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。

“四基”的提出強調了學生在學習過程中的重要地位。“基本思想”已經超越了前幾年的教學實驗“數學思想方法”，這里的基本思想核心在于數學推理、數學建模，它全面支撐三個數學科學發展的軌跡的思維痕跡，是一種全新的思想理念，理論層次更高，涵蓋范圍更廣。這里著重強調了學生才是學習過程中真正的主人，數學教育過程中如何讓學生獲得數學思想，關鍵是教師如何設計出科學的教學策略，在學生學習的整個流程中讓學生經歷概念的抽象過程，即從生活中發現數學規律，用數學的思想與方法解釋生活現象，解決生活問題的過程體驗。只有讓學生在學習過程中經歷了與數學課程教學內容密切相關的數學活動之后，才能在大腦中獲得數學活動的直接感受、體驗和個人感悟.經驗。

新課標指出：學生是數學學習的主體,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師在引導學生進行學習活動的過程中獲得的真實的情感體驗才是人們最貼近數學現實的部分，才也只有這樣才能獲得最基本的數學操作的經驗、最基本的數學歸納的經驗、類比的經驗、思考的經驗??進而引導學生去發現問題、解決問題。這里值得強調的是，學生操作后也未必就能獲得有效的知識經驗，這時教師就必須幫助學生歸納，引導他們把剛剛還在思想中有些模糊的活動體驗進行歸納總結，形成科學的數學思想、方法，找到期中的數學規律，得出最后的結論。

三、個人經驗

在小學數學教學過程中，我致力于學生學習可操作性研究，特別強調課堂教學前的準備工作。盡量讓學生能夠在課堂上有動手參與的機會。但仍有一些不盡如人意的地方，比如農村大多是留守兒童，有些需要用到刀、剪、錐等工具時，家中只有老人，不能提供有效幫助，害怕學生動手過程中受到傷害，因此許多過程是通過老師或者少量學生的操作演示完成，深感遺憾。

第二篇：小學數學新課程標準中雙基變四基的學習體會

小學數學新課程標準中雙基變四基的學習體會

鐘家娥

我們數學教研組組織全體數學教師學習了小學數學新課程標準。通過學習，我了解到《小學數學2011版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，感受到教材的編寫無論是從教學內容安排，還是呈現形式都重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。下面就談一談我對雙基變四基，雙能變四能的一些學習體會：

與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。其中新課標修改后最大的變化是：

2001年版“雙基”：基礎知識、基本技能；

2011年版“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把“四基”與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。

《課標》修訂中在繼承我國數學教育注重“雙基”傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。

我們能感受到現代數學教育越來越注重培養學生的數學思想方法。數學思想方法是數學學習的靈魂，它是伴隨學生知識、思維的發展逐漸被理解的，數學思想方法的感悟是在學生數學活動中積累的。教學中滲透數學思想方法可以使學生自覺地將數學知識轉化為數學能力，最終通過自身的學習轉化為創造能力。這對于學習數學、發展能力、開發智力、培養創新能力都是至關重要的。

回顧自己比較熟悉雙基教學的操作程序，基礎知識和基本技能的教學大部分可以得到落實。欠缺的是對基本能力和基本觀念態度進行理論和實際操作程序相結合的研究和實踐，但是如何找到中間的平衡點，是個難點。

四基對老師的要求更高，整個課程改革的推進過程，對教師各方面的要求都會很高，教師需要不斷學習不斷更新才會有創新和發展。教師為兒童的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。因此如何幫助學生在數學學習中感悟數學思想，積累數學活動經驗，是需要我們數學教師潛心思考與研究的。我們要想方設法幫助學生積極參與數學學習，重視數學思想的滲透和數學活動經驗積累。

總之，通過對義務教育課程改革新課標的再次學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃，幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

第三篇：數學教學如何從“雙基”到“四基”的轉變

數學教學如何從“雙基”到“四基”的轉變

新課標中把數學教學中的“雙基”發展為“四基”,過去的“雙基”指的是基礎知識與基本技能；現在新課標指的“四基”包括基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。即通過數學教學達到以下要求：掌握數學基礎知識；訓練數學基本技能；領悟數學基本思想；積累數學基本活動經驗。這表明“以傳授系統的數學知識”為基本目標的:學科體系為本的數學課程結構,將讓位于“以促進學生整體發展”為基本目標的數學課程結構。并進一步在基本理念中指出:“人人學有價值的數學;人人都獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”過往的數學課程重視基礎知識、基本技能,這亦是我國數學課程的一大優點,但以學科為中心的價值取向,使數學課程過于重視知識的系統、嚴謹,而忽視了學生觀察、探索、猜想的意識與能力,忽視應用能力、創新意識與創新能力的培養,忽視數學作為文化的重要組成部分對人的素質的提高所發揮的巨大作用。“雙基”變“四基”，更是對教師教學水平、教學能力的一大考驗。重視知識的生成過程，重視學生的實踐活動經驗，重視學生在活動過程中的猜想、推理、驗證，這是“四基”里面蘊涵的精神。如何在數學課堂中更好地實現“四基”的達成，也成為我們當下數學老師需要積極思考的問題。下面我就新人教版八年級下冊《平行線的性質》這一課，來說說我在數學教學從“雙基”到“四基”的轉變過程中所作的嘗試。

“學起于思，思源于疑”。探究源于問題，教學過程需要問題來活化，教學對象需要問題來觸動，因此，新知的生長點往往來自于一些能突出認知矛盾，激發探究欲望的問題——探究點。通過探究點的引領，借助于情境的支持，引發認知沖突，在原有知識經驗不能同化新知識下，迫使學生及時地調整，以適應新知的學習。

這節課我設計三個環節，其中第一個環節就是復習引入，打下鋪墊。我首先復習全等三角形的性質，然后復習近平行線的性質。初步的打算是不但讓學生復習上節課的內容，同時過渡到下面環節。但我忽略了情境的目的，情境設置不僅僅要起到“敲門磚”的作用，而且還應當隨思維過程中自始自終地發揮重要的導向作用，即應當成為相關學習活動的“認識基礎”。鑒于以上原因我在這節課的教學過程中，把問題情境修改為：讓學生用兩塊相同的三角板拼平行四邊形，引出平行四邊形的定義。設計這樣的環節的意圖是：通過用兩個全等的三角形拼成平行四邊形，讓學生初步感受平行四邊形與全等三角形之間的內在聯系，為探索證明平行四邊形的性質打下基礎。

第二個環節是探究平行四邊形的性質。我首先電腦展示生活中的隨處可見的平行四邊形。然后過渡：平行四邊形在我們生活中隨處可見，時刻裝飾著我們的生活，服務著我們的生活。平行四邊形在實際生活中發揮著這么重要是作用，那么平行四邊形具有怎樣的性質呢?在完全放手給學生探索平行四邊形性質前，先讓學生認識平行四邊形的對邊、鄰邊、對角、鄰角、對角線等概念。然后給他們足夠的時間去研究平行四邊形的性質，由于同學們的生活經驗不同，背景不同，從各自閱歷出發，都能得到不同的方法，雖然方法有對有錯，但通過動手做及互相交流，實現了他們對有必要探索平行四邊形的性質的迫切性。這個探究點緊緊抓住學生的心理引導學生討論，再通過點撥突出新知識的生長點，讓全體學生都關注并理解與探索直線平行的要點，以此數形結合思想方法，體驗了動手實踐的優越性、感悟了性質的存在。最后運用學生的原有知識，看似平淡的一個動手實踐環節卻因學生積極的思維而變得韻味十足，這也正如教學名師徐斌說的“數學課堂應該是冰冷的美麗與火熱的思考的結合體。”

方法是數學的行為，思想是數學的靈魂。不管是數學概念的建立，數學規律的發現，還是數學問題的解決，乃至整個“數學大廈”的構建，核心問題在于數學思想方法的培養和建立。因此，在教學中，既要重視知識形成過程，又要重視發掘蘊藏在知識背后的重要思想方法，不失時機地巧妙進行數學思想方法的滲透。這節課還有一個環節，在平行四邊形的性質研究過程中，其實教師可以直接提出問題的，但是基于對學生的“四基”的培養，我這樣做的“現在我手中的這個平行四邊形，我只允許你把它放在我們教室的墻上來，你有什么方法來驗證這個平行四邊形的對邊相等，對角相等？”我也是充分的放手給學生，讓學生在自己親自動手實踐中得出方法。有些想到用尺子、三角板、量角器等測量的方法，有些想到做對角線。原以為學生不可能想到我想要的方法，但是出乎我的意料是學生不但說出了我想要的方法，而且還有他們的獨特的方法，而且學生自己想到的方法也能利用理論來說明，這樣自然而然，水到渠成的就形成了平行線的性質。本來是一個很枯燥，很理論的定理的發現與證明，通過教師的精心設計，實施，一切都讓學生感受到學習的趣味性，原來也可以這樣的去學習一節命題新授課。這些也許就是“過程的教育”，“方法的教育”，讓學生自己探索答案，而不一定是通過講道理分析出答案。教師在講課的時候不能太聰明，教師可以與學生一起探索嘗試，這是歸納推理的手法，也是我們過去的數學教育忽視的地方。

這節課我覺得在經歷了課前說課，課后修改，課堂實施三個階段的體驗過程中，最后，我始終是一個平行四邊形的情境完成了幾何命題新授課的學習方法的滲透，真正的讓學生體驗了“動手實踐---發現結論-------驗證結論--------應用實踐”等幾何命題的學習過程。我充分的體會到了，關注“四基”教學對學生的改變和深遠的影響。我們現在在“雙基”的道路上走得很平坦，但是我們在“四基”的道路上才剛剛起步，我覺得我們的數學老師真的任重道遠。所以，我們現在的教師真的有必要去嘗試，去實踐，成為時代的領路人。

我想如果在我國中小學數學教育中，一方面保持“數學雙基教學”這個合理的內核，一方面添加“基本思想”和“基本活動經驗”，出現既有“演繹能力”又有“歸納能力”的培養模式，就必將會出現“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的局面，到了那一天，我們就能自豪地說，我國的基礎教育領先于世界。我們不會落在別人的后面！

第四篇：2018年初中語文自選課程網絡培訓學習有感

2018年初中語文自選課程網絡培訓有感

大豐區草廟初級中學 曹滿興

最近參加了江蘇省2018年初中語文自選課程網絡培訓收獲頗多、感受深刻。對同仁們提出的有關內容也有自己的思考，特別是影響我們一線教師的---“教學評價要達成目的”這一問題印象深刻。為深入推進江蘇省鹽城市中小學課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生主動發展，我市于2016年擬在全市中小學開展“讓學引思”課堂教學改革行動。市教育局對全市中小學課堂教學改革提出了以“讓學引思”為總體要求的課堂教學改革。作為從教23年的一線教師的我曾覺得我們教師最為重要的工作是設計、備好課，特別是板書設計（為此本人寫了《板書設計在有效教學中的作用》、《讓學引思---從板書設計開始》等論文）。其實最最重要的應該是教學評價，我覺得我們專家的評價一定要接地氣，與學生、老師對接，君不見，全市（乃至全國）課堂教學的癥結是學生學習活動的缺失。沒有了考試就沒有了教學，沒有了作業就沒有學習。江蘇泰州洋思中學“先學后教、當堂訓練”。山東省杜郎口學校“三三六”自主學習模式，昌樂二中“271高效課堂”教學模式。南通如皋“活動單導學”，徐州“學進去，講出來”行動。河北涿鹿縣的“三疑三探”課堂教學模式。學校成功的多，區域成功的少。初中成功的多，高中成功的少。作為一線教師我對專家們的評價要達成的目的也有自己的思考，我覺得教學評價要達成目的有：如在教學現代文時，應該從老師在課堂上的“讓”學生“思”了什么，能否有感情朗讀課文；能否用完整的話欣賞句子（可以在課堂上直接測試）；課文的新字詞學生的掌握情況（可以在課結束前幾分鐘完成）等。在教學文言文、古詩時我們可以看學生能否背誦古詩；能否在課堂結束前用自己的話分析文本；文章中的文言字詞掌握幾個等等。當然，作為農村教師知識、目光等方面有缺失，思考問題可能與專家們有差距，因此以上只是代表我自己的拙見，還請批評指正。

第五篇：小學數學網絡培訓總結

小學數學網絡培訓總結

一、培養學生學好數學的信心

作為一名教師，我認為有的學生為什么一直學不好數學，原因是對自己沒有信心，沒有 信心就沒有明確的目標，就沒有前進的動力，在校就“做一天和尚撞一天鐘，得過且過”糊里糊涂。如果學生對自己有信心，再努力學習，就會學好數學。所以，我平時很注意培養學生學好數學的信心。如有些后進生智力并不低，但因前面基礎打得不牢，造成學習困難大，失去了學習的信心，于是在課堂上不專心聽課，課后不完成作業，常受老師批評，久而久之，產生了厭學情緒，對于這樣的學生，我從不放棄。在課堂上多提問他們，讓他們問答一些簡單的問題，多給他們表現自我的機會，讓他們也能像好學生一樣，感受到成功的喜悅，意識到“我能行”，從而樹立自信心，使他們學得快樂，變“苦學”為“樂學”。在課堂上，我還經常發現有些學生膽子不夠，總怕自己說得不好，或是本來就不夠熱情。但是因為同伴被老師表揚、夸贊而變得躍躍欲試，我會抓住機會請他們發言，等他們發完言后，我同樣也會給予贊揚“講得真好！”他們靦腆的臉上流露出自豪的微笑。也許正是這一次良好的開端，激發了他們以后學數學的信心，鍛煉了膽識。變要我學為我要學、我樂學，使學生真正成為學習的主人。經過老師一次次的鼓勵，學生們有了好數學的信心。記得，有一個學期學下來，有一個男生高興地告訴我“從一年級到現在，數學大考考上100分，還是第一次”。我想，這是因為這位男生一進入五年級就有了學好數學的信心，再經過自己的努力的結果。

二、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是提高學習成績的重要保證，也是一個人成長的重要素。一個沒有良好學習習慣的人往往一輩子平平庸庸。教育家葉圣陶先生指出：教育從一定意義上就是培養好習慣。所以，我平時很注重培養學生良好的學習習慣。

1、培養學生預習、復習的好習慣

預習可對新課中較淺顯的知識通過思考達到掌握。預習也能培養學生的自學能力，學生一旦有了自學能力就會產生學習潛能。因為老師教的知識畢竟是有限的，而自己學習知識是無限的。為什么有的學生非常聰明，因為他在讀五年級，六年級的書已經在預習了，在讀六年級，初一的知識已經在學習了，永遠和時間賽跑。因為領先一步，他們學得很輕松，成績也是遙遙領先。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

2、培養認真聽課，積極思考的好習慣。

課內40分鐘利用率的高低直接關系到學生學習的效果，集中注意力認真聽講是學生在數學課上接受信息、吸取知識的最根本保證。充分調動相互聽課的積極性，讓學生成為學習的主人。小學生的年齡特征、性格特征決定，只有他們自己感興趣的東西才能被自然地輕松地、牢固地接受。針對這些特性，精心設計教學方法和教學手段，才能充分調動學生聽課的積極性。如開設數學活動課，在游戲、競賽中傳授數學知識，在學中玩、玩中學，就是一種很好的培養途徑；對抽象的概念盡可能地用直觀形象的教學手段，使學生在理解的基礎上掌握。如果不能積極動腦思考，就不能學好數學。在課堂教學與課后輔導中，我十分注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，盡量讓學生自己解決，而不依賴他人。課后練習時，也要求學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。

3、培養認真細致，工整，有質有量完成作業的好習慣

作業練習是鞏固深化所學知識、形成技能技巧的重要環節，既能反映學生知識掌握的程度，又能反映學生的學習態度和學習習慣是學好數學重要的基本功。作業質量的好壞主要是有學生的作業心態反映的，它關系著學生的作業行為和作業質量，左右著學生知識的理解鞏固

（1）教師布置的作業量適當，有針對性、有目的性，否則學生易對過量作業的不能勝任而產生捆擾荒亂、緊張畏懼，從而會形成書寫潦草、計算粗心，甚至引起作業時思想禁錮、思維堵塞等現象。久而久之，易形成“任務觀點”，作業質量低劣、錯誤和問題增加，根本就達不到有質的要求。所以只有適度安排作業量，才能從根本上排除這些因素，從而使作業有質的保證。

（2）優化作業環境，盡量課內練習多次的作業證明，當堂完成的作業和課外的作業和家庭完成的作業，其正確率、書寫工整度都大不相同。因此，我考慮到作業環境的優化，大部分選擇在課內完成，少量量安排在家庭，最多不超過15分鐘，堅決杜絕抄寫作業現象和機械重復的作業。

（3）養成認真檢查的好習慣，學生的錯誤作業有看錯題目、抄錯數字、計算錯誤等，為了避免這樣的錯誤，要求學生做完作業認真檢查的好習慣。但注意，檢查時一定要比做的時候更細心、更認真才能把錯誤查出來。

4、對錯誤作業反思的好習慣

現在有許多學生，一拿到有錯誤的本子，不管三七二十一，先察掉，根本不知道自己錯誤的原因而造成一錯再錯。針對這種問題，我要求學生先找出錯誤原因，對癥下藥，做到“吃一塹，長一智”。培養的優良習慣還有許多，如有認真審題的習慣，有疑必問的習慣，有錯必改的習慣等，總之，成長中的學生，一定要培養好習慣，克服壞習慣，它在人的成長過程中起著至關重要的作業。

三、讓數學走近學生，使學生樂學 課堂教學中為了避免枯燥乏味、學生厭學的現象。

在平時的數學活動中，我根據教學內容和學生年齡特點，緊密聯系生活和他們所熟悉的生活實際闡述科學知識，引導他們認識數學在日常生活中的作用。在教學過程中，以學生的發展為本，著眼培養學生的數學思想和科學的思維方法，力求體現出在生活中學數學，在生活中用數學。

個人研修計劃

一、研修主題

實施素質教育、面向全體學生，培養學生學習能力和動手能力，做好學困生的轉化工作，注重學困生非智力與智力的培養。

二、研修目標和內容：

1、進一步研讀《數學課程標準》，深入理解、掌握新課程的四個基本理念。

2、學習新教，把握教材的特點、結構、重難點。

3、結合本班學情，探索提高數學教學效果的有效途徑，提高數學教學質量。

4、探索適合學生運用的學習方法，使學生更加愿學、樂學。

5、更好地運用電子備課平臺和教學課件，以突出重點，突破難點。

6、為了充分發揮每一個學生的特長，不讓一個學生掉隊，尤其是充分調動學困生的積極性，讓他們從學習邊緣地帶能真正回歸于課堂。通過轉化，讓本班學困生能基本掌握學習的方法。引導學生樹立要學、肯學、苦學的思想，努力徹底地改變自己，實現自我價值。使本班學困生轉化率達到90%。

三、研修過程

1、備好課，在教學中做到認真備好每一堂課，仔細發掘教材，及時寫好教學心得。

2、教師之間在平時的教學中，互相合作聽聽彼此的家常課，多交流，多討論，努力做到互相幫助，揚長避短，共同進步。一年至少上好一堂公開課，爭取一個學期上一堂交流課，課后班內進行說課，評課并邀請教師聽課指導。

3、課后及時在小組互相交流教學心得，教學困惑。

4、以教學、科研反思、總結為主線進行研究性學習。在研修期間，認真聽課，課后和任課教師進行交流，并作好課堂記錄和評課要點。

5、每學期讀一本教學有關的文章，并做好相關的摘錄，期末寫好讀書心得。

6、一個學期寫一篇教學論文。把一個學年的教學摘要和論文整理后編成冊，以供學習交流參考。

7、認真作好研修總結。

四、研修過程

1、課堂上有意識給學困生制造機會，讓優生吃得飽，讓學困生生吃得好。

2、課外組織學困生加以輔導訓練。

3、發揮優生的優勢，指名讓他帶一名學困生，介紹方法讓學困生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

4、對于學困生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

5、積極發掘學困生身上的閃光點，做到多表揚少批評、多尊重不歧視、多鼓勵不嘲笑，樹立起學習的信心。

6、進行家訪，與家長取得聯系，制定共同的教育促進轉化目標。

五、研修安排

1、開學第一周初制定校本研修計劃。

2、研讀小學數學教學新課標。

3、聽優秀教師的課。

4、學習小學數學教學方法。

5、學習相關的教育法和文件。

6、撰寫相關的教學論文，做好學期教學總結。