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第一篇：拆遷估價報告證據理解與運用

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拆遷估價報告證據理解與運用

一、房屋拆遷估價出臺經過

我們知道，與1991年6月1日實施的國務院《城市房屋拆遷管理條例》相比，2001年在對原條例修改時的最大改變點之一，引入了房屋拆遷評估機制。根據2001年11月1日實施的《國務院城市房屋拆遷管理條例》第二十四條規(guī)定：“貨幣補償?shù)慕痤~，根據被拆遷房屋的區(qū)位、用途、建筑面積等因素，以房地產市場評估價格確定。具體辦法由省、自治區(qū)、直轄市人民政府制定”。

與之配套的建設部2003年12月1日發(fā)布的《城市房屋拆遷估價指導意見》第三條規(guī)定，本意見所稱城市房屋拆遷估價是指“為確定被拆遷房屋貨幣補償金額，根據被拆遷房屋的區(qū)位、用途、建筑面積等因素，對其房地產市場價格進行的評估”。

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同時，各省、市、自治區(qū)，乃至各地級市和部分縣，紛紛出臺了關于房屋拆遷估價的專門規(guī)則，這樣，我國房屋拆遷估價體系基本建立。本文討論的是估價報告的屬性問題和價值作用。

二、估價報告的屬性

1、拆遷估價屬于房地產估價。

房屋拆遷估價是對被拆遷房屋價值進行綜合判定的行為，從而為補償安置提供協(xié)調、行政裁決及判決依據。房屋拆遷估價是房地產估價的下位概念，根據建設部發(fā)布的《房地產估價規(guī)范》，房地產估價是專業(yè)估價人員根據估價目的，遵循估價原則，按照估價程序，選用適宜的估價方法，并在綜合分析影響房地產價格因素的基礎上，對房地產在估價時點的客觀合理價格或價值進行估算和判定的活動。故筆者認為，房屋拆遷估價規(guī)則服從房地產估價規(guī)則，兼有自身特點，從該意義上看，許多地方拆遷估價人為的附加條件，如非要用所謂的政府公布的區(qū)位價加重置價得出房屋價值，與房地產估價要求完全按照市場價值評估顯然設置的障礙不合法。

2、拆遷估價報告在裁決和訴訟中作為證據使用

目前認為，估價就是房屋價值的鑒定結論。所謂鑒定結論是指接受委

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托或者聘請的具有專門知識或技能的人根據所提供的材料，依據科學知識對案件中的有關專門性問題所作的分析、檢驗、鑒別和判斷作出的書面意見。從拆遷估價特點中不難得出，其就是房地產估價師通過估價報告形式出具房屋價值的書面結論，根據《行政訴訟法》第三十條第一款立法精神，鑒定結論屬于七種證據其中之一。

證據是指用以證明案件事實的一切材料和事實。客觀性、關聯(lián)性和合法性是證據必備特征。拆遷估價報告作為行政裁決和行政訴訟的證據使用，那就按照證據法律規(guī)定進行認定和判別。

三、救濟途徑

1、行政程序中救濟。

在房屋拆遷這一行政行為主導地位活動中，當拆遷當事人對于房屋拆遷估價報告不服的，可以按照《城市房屋拆遷估價指導意見》第19條至23條規(guī)定進行維權，具體如下：拆遷人或被拆遷人對估價報告有疑問的，可以向估價機構咨詢。估價機構應當向其解釋拆遷估價的依據、原則、程序、方法、參數(shù)選取和估價結果產生的過程；拆遷當事人對估價結果有異議的，自收到估價報告之日起5日內，可以向原估價機構書面申請復核估價，也可以另行委托估價機構評估；拆遷當事人向原估價機構申請復核估價的，該估價機構應當自收到書面復核

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估價申請之日起5日內給予答復。估價結果改變的，應當重新出具估價報告；估價結果沒有改變的，出具書面通知。拆遷當事人另行委托估價機構評估的，受托估價機構應當在10日內出具估價報告；拆遷當事人對原估價機構的復核結果有異議或者另行委托估價的結果與原估價結果有差異且協(xié)商達不成一致意見的，自收到復核結果或者另行委托估價機構出具的估價報告之日起5日內，可以向被拆遷房屋所在地的房地產價格評估專家委員會(以下簡稱估價專家委員會)申請技術鑒定；估價專家委員會應當自收到申請之日起10日內，對申請鑒定的估價報告的估價依據、估價技術路線、估價方法選用、參數(shù)選取、估價結果確定方式等估價技術問題出具書面鑒定意見。估價報告不存在技術問題的，應維持估價報告；估價報告存在技術問題的，估價機構應當改正錯誤，重新出具估價報告。

當然，在現(xiàn)實中，幾乎很少有人按照以上設計的不服估價結論途徑進行救濟，原因是多方面的，拆遷已成為政府化行為，政府控制著包括建設部門、物價部門、房屋管理部門、估價公司等諸多單位，復核和申請重新估價都是政府掌控下的事，被拆遷人雖然心里不服估價報告，苦于救濟無門，只能任憑拆遷管理部門依據估價結果進行拆遷補償安置裁決。前些日子，筆者在全國律師協(xié)會拆遷條例修改研討會上呼吁今后房屋征收條例出臺后，估價不公平、不合理的問題應該有配套立法予以解決。

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2、司法程序中救濟。

也就是訴訟過程中申請重新鑒定，即重新估價，法院委托估價相對而言公正許多，司法鑒定的法律制度是比較完善的。在行政訴訟中，被告在行政程序中采納的證據存在問題，如屬于嚴重違反法定程序收集的證據，或者鑒定結論錯誤、不明確、不完整，難以判斷案件事實，這類證據不能采納。被告拆遷管理部門是把房屋拆遷估價報告作為被訴裁決行為證據，依據錯誤的鑒定報告當然會導致行政裁決被撤銷。根據最高人民法院《關于行政訴訟證據若干問題的規(guī)定》第二十九條規(guī)定：原告或者第三人有證據或者有正當理由表明被告據以認定案件事實的鑒定結論可能有錯誤，在舉證期限內書面申請重新鑒定的，人民法院應予準許；第六十二條規(guī)定：對被告在行政程序中采納的鑒定結論，原告或者第三人提出證據證明有下列情形之一的，人民法院不予采納：

（一）鑒定人不具備鑒定資格；

（二）鑒定程序嚴重違法；

（三）鑒定結論錯誤、不明確或者內容不完整。由此可見，當人民法院認為，符合以上條件，可以賦予拆遷人、被拆遷人申請重新鑒定的權利，當然，理由不充足將無法啟動重新估價的程序。

在具體拆遷訴訟案件中，如何證明估價報告存在上述三種情形或其中之一，需要費一番功夫。依筆者之見，一是看估價人員資格和估價機構資質是否合法，否則可以不具備鑒定資格否定估價報告；二是看估價機構產生程序是否公平、合理，有無存在嚴重違法；三是事實認定

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是否清楚，如房屋和土地面積、性質、權屬、位置有無錯誤、遺漏；四是看估價方法是否合法，按照利益最大化原則選取估價方法，常用的是市場比較法，錯誤的做法是重置成本法估價；五是看周邊房價，作為參考標準合理、合法性，有無明顯偏離市場價。

四、如何啟動訴訟過程中房屋拆遷重新估價

并非所有案件當事人不服拆遷估價報告都可在訴訟階段申請重新估價，前面已闡述了必須具備一定理由和條件，筆者認為，從程序上還需把握以下幾點：

1、原告或第三人有證據表明被告房屋拆遷管理部門據以認定案件事實的拆遷估價報告可能存在錯誤，這是構成法院啟動重新估價的充分條件。一是有相反證據證明估價報告錯誤；二是估價報告本身邏輯的缺陷。法官認為其中之一存在，就應當不能采信原拆遷估價報告，重新估價。

2、重新估價申請必須在舉證期限內提出。這是最高人民法院《關于行政訴訟證據若干問題的規(guī)定》第二十九條規(guī)定的程序要求，至于舉證期限如果法院沒有指定的，應當按照法理，在交換證據前，不進行證據交換的，則在一審開庭審理前。

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3、以書面形式向法院提出申請，切記申請強調法定理由（前文已述），并盡力提供證據證明估價存在錯誤。

綜上所述，筆者認為，在司法程序最后一道防線背景下，在拆遷條例修改呼喚聲中，我們不求過高的估價結果，但我們決不接受明顯損害被拆遷人利益的估價結果，只有把握好機遇，拆遷補償安置砝碼才傾向弱勢一方。

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第二篇：房地產拆遷估價報告

房地產拆遷估價報告

內蒙古雙環(huán)房地產估價事務所 2004年12月9日

一、致委托方函（匿名）：

受你委托，我所對擬用于拆遷補償之目的，你所擁有的位于包頭市固陽縣阿拉塔大街西側的商住房地產進行了估價，本著獨立、公正、科學、客觀的工作原則，經過詳細的現(xiàn)場勘察與認真的估價、測算，確定該房地產在估價時點為2004年9月20日的估價總值為人民幣407585元（人民幣大寫肆拾萬零柒仟伍佰捌拾伍元）。

特發(fā)此函

內蒙古雙環(huán)房地產估價事務所 2004年12月9日

評估師聲明我們鄭重聲明：

一、我們在本估價報告中陳述的事實是真實和準確的。

二、本估價報告中的分析、意見和結論是我們自己公正的專業(yè)分析、意見和結論，蛋受到估價報告中一說明的假設和限制條件的限制。

三、估價人員與估價對象沒有利害關系，也與有關當事人沒有個人利害關系和偏見。

四、估價人員是依照中華人民共和國國家標準《房地產估價規(guī)范》進行分析，形成意見和結論，撰寫估價報告。

五、估價人員已對估價對象進行了實地勘察

六、沒有人對估價報告提供了重要專業(yè)幫助。2004年12月9日

評估的假設和限制條件

一、我們評估的是估價對象的現(xiàn)時市場價格，是指在估價時點對估價對象進行銷售的正常合理價格，他依據如下假設：

1、任何有關估價對象運作方式、程序符合國家和地方有關法律、法規(guī)，并支付了應繳稅費。

2、在估價時點估價對象不存在任何產權糾紛，不收任何權利限制，可以在公開市場上合法的進行轉讓。

3、在估價時點的房地產市場為公開、平等、自愿的交易市場。

4、有一段合理的洽談時間，可以通盤考慮房地產性質和市場情形進行議價。

二、本報告僅為房屋拆遷補償服務的，估價結果僅作為房屋拆遷補償?shù)膮⒖迹坏糜糜谄渌猛尽?/p>

三、本報告對估價對象市場價格的把握，僅相對于股價時點的假設條件、市場狀況而言。并未考慮市場價格波動、稅費率變化、國家經濟政策發(fā)生變化以及其他不可抗力等因素對估價對象價值的影響。

四、委托方提供了資料如“房屋所有權證”等是此次估價的重要依據，我們并未向政府有關部門核實，對于該資料的真實性和準確性由委托方負責，對由此而引起的后果及相關責任，我所不承擔任何責任。

五、本報告包括致委托方函、估價師聲明、估價的假設和限制條件、房地產估價結果報告、房地產估價技術報告、附件共六部分，必須完整使用方為有效，對使用本報告中部分內容而導致的損失，我所不承擔責任。

內蒙古雙環(huán)房地產估價事務所 2004年12月9日

房地產估價結果報告

一、委托方：（匿名）

二、估價方：內蒙古雙環(huán)房地產估價事務所

三、估價對象：位于包頭市固陽縣阿拉塔大街西側的商住房地產，屬弓毅所有，房屋所有權證號：房權證固8字第0002784號，總建筑面積372.11平方米：國有土地使用證號：固國用（2000）字第6180號，占地面積869.26平方米。

四、估價目的：為拆遷補償提供價格參考

五、估價時點：2004年9月20日

六、估價依據：《中華人民共和國城市房地產管理法》、《城市房屋拆遷管理條例》、《房地產估價規(guī)范》、內蒙古自治區(qū)及包頭市兩級地方人民政府及有關部門頒布的法規(guī)和政策性文件：委托方提供的有關資料：估價機構掌握的有關資料，估價人員現(xiàn)場勘查所獲取的有關資料。

七、估價原則：合法原則、估價時點原則、最佳使用原則、替代原則。

八、估價方法：重置成本法

九、估價結果：估價人員根據估價目的，遵循估價原則，按照估計啊程序，采用科學適用的方法，在認真分析現(xiàn)有資料的基礎上，經過詳細的測算：確定估價對象在2004年9月20日的估價總值為人民幣407585元（大寫人民幣：肆拾萬零柒仟伍佰捌拾伍元）

十、估價參加人員：匿名

十一、股價作業(yè)日期：2004年12月2日至2004年12月9日

十二、估價報告應用的有效期：自3004年9月20日至2005年9月19日。

內蒙古雙環(huán)房地產估價事務所 2004年12月9日

房地產估價技術報告

一、估價對象簡介

估價對象是位于包頭市固陽縣阿拉塔大街西側的商業(yè)及住宅房地產，屬弓毅所有。該區(qū)域所處位置優(yōu)越，交通狀況較好。

估價對象的占地面積為869.26平方米，國有土地使用證號：固國用（2000）字第6180號：房屋所有權證號：房權證固8字第0002784號。該土地開發(fā)程度為“五通一平”，即通上水、通下水、通電、通路、通通訊及場地平整。估價對象的房屋總建筑面積372.11平方米，共有房屋四項，其做法分別為：（1）北新房，單層磚木結構，建筑面積115平方米，建成于1998年，片石基礎，紅磚墻承重，木椽檁上草泥掛瓦屋面，層高3.2米;木門、鋼窗、地面鋪全瓷磚，內墻面刮膩子，頂棚為木龍骨抹灰吊頂，外墻面抹灰（南立面貼白色面磚）；上下水、電，暖（土暖）設施齊全；（2）北舊房，單層半磚木結構，建筑面積69平方米，建成于1983年：片石基礎，紅磚墻（內土坯）承重，木椽檁上草泥掛瓦屋面，層高3米;木門窗，地面鋪水磨石磚，內墻面抹灰刷白，頂棚為木龍骨石膏板吊頂，外墻面水刷石；有上下水及電照設施。（3）東門臉房，單層板磚木結構，建筑面積128.55平方米，建成于1992年；片石基礎，紅磚墻（內土坯）承重，木椽檁上草泥掛瓦屋面，檐高3米；木門窗，地面鋪水磨石磚，內墻面抹灰刷白，頂棚為木龍骨纖維布吊頂，外墻面臨街一側貼面磚；有雙下水及電照設施。（4）南房，單層磚木結構，建筑面積59.56平方米，建成于1996年；片式基礎，紅磚墻承重，木椽檁上石棉瓦屋頂，層高3米；木門，鋼窗。地面鋪防滑地磚，內墻面刮膩子，等碰抹灰刷白，外墻面抹灰（北側水刷石），有上水電照 7 設備。經現(xiàn)場勘查，估價對象顯存狀況較好，能正常使用。

二、估價方法及股價技術路線

1、選取估價方法：本次股價根據當?shù)胤康禺a市場發(fā)育情況，結合估價對象的估價目的、使用性質及個別因素，選擇重置成本法進行估價：即求取估價對象在估價時點的重置價格或重建價格，扣除其折扣，從而估算對象的客觀合理價格或價值的方法。

2、搜集資料：在搜集掌握估價對象有關資料的基礎上，廣泛收集建筑市場用類建筑物的造價情況以及吉貝爾建設的附加費用情況。

3、股價測算：根據估價對象的具體做法，選取參照物，進行對比、分析，從而得出估價對象的重置價格。

三、估價計算過程

（一）確定房屋價格

1、房屋建安單價：

根據該建筑物的結構形式、裝修標準以及內部設備的設置情況，結合包頭地區(qū)同類建筑物在2004年的造價水平，以及主要建筑材料在估價時點的市場售價情況，經測算，確定起建安單價分別為：北新房560元/平方米，北舊房360元/平方米，東門臉房340元/平方米，南房390元/平方米。

2、建設期附加費用：

根據估價對象實際情況，以及包頭市固陽縣的有關規(guī)定，估價對象的建設期附加費用包括建設單位管理費，勘測設計費，城建配套費，水電增容費，土地使用稅等項目。再次，建設期附加費用采取建安造價的18%。

3、確定房屋成新率：

根據改建筑物的結構形式、使用性質、施工質量、建成時間、現(xiàn)存狀況以及維護保養(yǎng)等情況，經分析判定其成新率分別為：北新房95%，北舊房80%，東門臉房90%，南住房93%。

4、確定房屋現(xiàn)值：

房屋現(xiàn)值=（560*115-95%+360*69*80+340*128.55*90%+390*59.56*93%）*（1+18%）=163749元

（二）確定土地價格

1、估價方法的選擇

根據《城鎮(zhèn)土地估價規(guī)程》，待估宗地所處位置以及待估宗地的具體條件、用地性質及估價目的，結合估價師搜集的有關資料，根據當?shù)氐禺a市場發(fā)育程度，選擇成本逼近法進行估價。

2、估價過程

成本逼近法就是以取得開發(fā)土地所耗費的各項費用之后為主要依據，再加上一定的利潤，利息，應繳納的稅金來確定土地價格的估價方法。

其基本公式為

土地價格=土地取得費+稅費+土地開發(fā)費+投資利息+投資利潤+土地增值收益

（1）土地取得費：包括征地費及征地管理費。征地費：依據土地管理法規(guī)定，政府征用農業(yè)用地要向農民支付征地費用，包括征地補償費、勞動力安置補助費、青苗以及上附著物補償費等，經調查，改區(qū)域的征地補償費為每畝30000元，這個45元/平方米。

征地管理費為征地費的4%,則，土地取得費=45*（1+4%）=46.8元/平方米(2)土地開發(fā)費：

待估宗地的開發(fā)程度為“五通一平”，調查待估宗地附近土地開發(fā)費用情況并結合待估宗地的自身情況，確定土地開發(fā)費用為150元/平方米。

（3）稅費

取土地取得費和土地開發(fā)費之和的5.5%，則

稅費=（46.8+150）*5.5%=10.82元/平方米

（4）投資利息：

根據帶故宗地規(guī)模以及項目用地特點，確定土地開發(fā)周期為一年，土地取得費在開發(fā)初期一次性投入，土地開發(fā)費及稅費在開發(fā)周期內均勻投入。利息安中國人民銀行現(xiàn)行固定資產一年期貸款利息率5.31%計算。

投資利息=46.8*5.31*1+（150+10.82）*5.31%*50%=4.89元/平方米

（5）投資利潤：

參照市場情況和待估宗地實際情況，利潤率取20%。則

投資利潤=（46.8+150+10.82+4.89）*20% =42.5元/平方米

（6）土地增值收益，即土地所有權收益

土地增值收益按照10%計算，則

土地增值收益=（46.8+150+10.82+4.89+42.5）*10%

=25.5元/平方米

（7）土地價格

土地單位價格=46.8+150+10.82+4.89+42.5+25.5 =280.51元/平方米

土地價格=280.51*869.26=243836元

（三）確定估價總值：

估價總值=房屋價格+土地價格 =163749+243836 =407585元

四，估價結果

在充分調查、分析估價對象的基礎上，依據科學的估價原則，采用適當?shù)墓纼r方法，經過科學、公正的估價測算，結合估價經驗，確定估價對象在估價時點為2004年9月20日的估價總值為人名幣407585元（大寫人民幣：肆拾萬零柒仟伍佰捌拾伍元）。

內蒙古雙環(huán)房地產估價事務所

2004年12月9日

第三篇：理解與運用

劉仁增：福建省小學語文特級教師，中學高級教師，福建省中小學中青年學科帶頭人，福建省優(yōu)秀骨干教師，福州市特色教師，縣首屆優(yōu)秀骨干教師。在閱讀教學、口語交際、作文教學、識字教學等方面有較深的研究，已形成“新、趣、活、實”的教學風格，主持、指導國家級、省級實驗課題三項，參與人教版、蘇教版、語文版、北師大版教師教學用書和學生輔助學習用書的編寫計14本。

“正確理解和運用祖國的語言文字”的提法，對于中小學語文教師來說，耳熟能詳。它從1956年首次開始出現(xiàn)在《小學語文教學大綱（草案）》中至今，五十幾年過去了，盡管其表述有“提高兒童理解和運用語言的能力”、“教學生正確地理解和運用祖國的語言文字”、“指導學生正確理解和運用祖國語文”等略微差異，但語文教學重在“理解”和“運用”的教育思想和總體目標求并無改變。遺憾的是，由于歷年來的語文教學大綱和課程標準對此往往只是一句簡單的表述，并沒有作具體的解釋和說明，加上長期以來沒有專家學者對這個問題進行深入的研究，這就給一線教師帶來了思想上的困惑和實踐上的盲目，現(xiàn)在該是到了必須弄清其內涵要義的時候了。

一、“正確理解和運用祖國的語言文字”的認識誤區(qū)及其影響

長期以來，我們都認為“理解”與“運用”是并列的，兩者之間互不關聯(lián)、互不交集，“理解”指向于閱讀與閱讀教學，“運用”指向于作文與作文教學，“正確理解和運用祖國的語言文字”的意思無非就是“正確理解祖國的語言文字”+“正確運用祖國的語言文字”。于是，閱讀教學就以“理解”為核心目標，作文教學視“運用”為價值取向，分工明確，各自為政。

不僅如此，更要命的是，“正確理解祖國的語言文字”中的“理解”又窄化成理解課文內容、體會思想情感、把握中心主旨，至于課文中的語言材料、言語特色，大部分老師熟視無睹。這種片面的認識影響廣泛而深遠。教材編寫上，建國五十多年來，我國中小學語文課程事實上是“以閱讀為中心”編寫教材的，大都采用主題式編寫形式，而這些主題，全是以文本內容或人文教育為指向，鮮見以語言學習、語言能力為主題編寫的，閱讀是構成教材基本框架，而“聽、說、寫”往往成為課文的附屬。教學指導思想上，一本權威的介紹小學語文教學法的書說提出：“閱讀教學是學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐和學習體驗，逐步形成和發(fā)展閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣的活動”，其基本任務是“培養(yǎng)兒童看書報的能力和認真閱讀的習慣，同時還要教給兒童基本的讀書方法和激發(fā)學生的讀書興趣。”即便是《語文課程標準》也提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”教學方法上，上世紀50年代，閱讀教學深受“紅領巾”教學法和凱洛夫教育學的影響，全國推行“組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”“五個環(huán)節(jié)”教學法。時至今日，由此演化、“變異”而來的“初步理解課文——分段講讀分析——概括總結全文”的教學模式依然盛行，課堂程序更多的是從內容理解的角度加以考慮和設計，目標設定首先是定位在讀懂理解領會上，教學效果更多的以學生理解和掌握課文內容為歸宿。

而對“正確運用祖國的語言文字”的理解也陷入誤區(qū)，片面地認為指導學生寫好一段話、寫好一篇文章就是最好的“正確運用”了。至于“說話”，并不重要，甚至有人這樣說：只要不是啞巴誰不會說話，還需專門的訓練嗎？即便教材設置了“口語交際”的課程和內容，這種重書面輕口頭的狀況絲毫沒有得到改觀，老師們習慣了拿著“那張舊船票登上那艘老客船”。這或許是口語交際教學至今舉步維艱、成為雞肋的重要原因之一吧。

二、“正確理解和運用祖國的語言文字”的核心要義

1．關于“理解”。理解是把握語言意義最主要的方法，也是掌握閱讀技能最主要的標志。讀一篇文章，首先感知的當然是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段、篇，形成意義聯(lián)系，才能理解語言文字所承載的思想內容和文章情感。這是閱讀一篇文章所不可缺少的。但這只是側重從理解的角度學習語文的，是閱讀過程心理機制的一個思維加工方向，也稱為“逆分析方向”。其實，還有一種“順分析方向”的閱讀理解，即學生在經歷了“逆分析”的過程后，還得進一步轉入另外一個心理過程：從理解到的中心思想、內容意義出發(fā)，研究作者怎樣圍繞中心選擇材料，組織材料；怎樣剪裁布局，分段謀篇；怎樣根據表達中心，描述事物的需要，準確地遣詞造句，修飾文字等。這是側重從運用的角度學習語文。只有經歷了“逆分析”和“順分析”兩個方面的閱讀過程，才算是真正意義上的理解，才是閱讀教學所需要和追求的“理解“。從語文科要以發(fā)展學生的語言能力為獨當之任的學科屬性來審視這兩個“理解”，不難得出這樣的結論：語言意義的理解固然重要，但更最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么。一句話，“理解”是貫穿在從語言形式和語言內容的全部認識過程中，從理解作者的遣詞造句、布局謀篇到掌握作者在文章中所表達的思想感情。因此，引導學生理解“如何運用語言文字”是閱讀教學的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，理應是“正確地理解祖國的語言文字”的應有之義。

另一方面，我們也要認識到，“理解如何運用語言文字”又包含理解、分析、鑒賞語言材料、語言結構和表達方法三個方面。從語言材料看，文章的語言材料是為表達思想內容而特定選用的，為什么用這個詞語不用那個詞語當然是有講究的，需要我們引導學生理解這些語言材料的感情色彩，透過語言的表面去探究其內涵的深意，體會這樣表達的妙處；從語言結構看，主要包括詞與詞的關系、句與句的關系、段與段的關系等三種，理解了句、段、篇的結構特點，特別是那樣別具匠心的語言結構，感悟這樣組織語言、篇章構思的表達效果，對提高學生的言語能力至關重要；從表達方法看，任何人用語言文字表情達意時，都有個方法或手段問題，由于表達思想觀點、感情的需要，必然選擇一定的表達方法，或敘述，或說明，或議論，或抒情，或多種表達方式綜合運用，每種形式都有它獨特的表達效果。閱讀時領悟、欣賞作者的表達方法，對學生的鑒賞能力和寫作能力的提高大有裨益。

2．關于“運用”。理解了文本是如何運用語言文字的，不是閱讀教學的終點，而是“中點”。因為“理解”不是語文課程所獨有的，包括語文課程在內的所有課程都有一個共同的正確理解所學的教科書的語言文字的任務。如果不突出“運用”的特殊重要性，就不能突出語文內在的質的規(guī)定性。這就說明，能運用、會運用才是學習語言的最終目的，也是衡量一個人語文能力優(yōu)劣、高下的重要指標。因此，不論是指向于口頭語言還是書面語言，“運用”的基本認識應該是：

一方面，“運用”有層次之分：一個是規(guī)范、熟練地運用語言文字，一個是出色地、有創(chuàng)意地運用語言文字。這是因為，語言和言語是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。語言是交際和思維的規(guī)則（符號系統(tǒng)），而言語則是對這種規(guī)則的具體、靈活地運用。學生憑借課文語言學習規(guī)范語言的過程，其實就是吸收、同化、順應、模仿語言規(guī)則的過程，這是語言學習必不可少的初始、起步階段，起鞏固語言基礎的作用；而只有他們能夠在特定的語境中，根據表達的需要，靈活、靈動地運用語言規(guī)則表現(xiàn)自己的思想，進行社會交際，才是語文教學的終極追求。如此看來，規(guī)范、熟練地運用語言文字重在要求在運用語言文字時遵守已有的、共同的語言和言語規(guī)則；而出色地、有創(chuàng)意地運用是在規(guī)范運用的基礎上更高的一個層次，是對規(guī)范運用的超越，是對既有語言和言語規(guī)則的突破。比如一位學生說老鼠見了他，“嚇得沒命地跑，突然一頭撞到墻上，四腳朝天地躺在地上，不省鼠事。”這句話中的“不省鼠事”一詞就是小作者獨出心裁的創(chuàng)造性運用。

另一方面，“運用”有內容之別：既包括運用從課文中學到的語言文字的基本規(guī)律，也包括運用從課文中學到的語言運用的基本規(guī)律。前者指的是根據表達的需要如何選擇正確、恰當?shù)恼Z言材料和內容；后者是說這些語言材料和內容怎樣使用才能達到最佳的表達效果。比如《祁黃羊》一課的最突出的語文現(xiàn)象就是人物的對話，教學時可先讓學生抓住祁黃羊和晉悼王的兩次對話的內容，理解作者是通過人物“說”的不同方式如“說”在話前、“說”在話后、不用“說”字和“說”的不同語氣如誠懇、堅決、疑惑、鄭重等方面來描寫這兩次對話的，體會這樣寫的好處；接著，設計一道運用性練習，運用這些方法改寫第一自然段中“祁黃請求晉悼公準許他辭職”這一內容。如此，學生既引用了課文的語言，又遷移了對話的描寫方法，做到了語言材料和表達方法的雙重運用。

3．關于“理解”和“運用”。“理解和運用祖國的語言文字”中的“理解”和“運用”是兩個密切聯(lián)系、有機統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開來。“理解”是“運用”的基礎，沒有“理解”，“運用”就成了無源之水、無本之木；反過來，“理解”只有在“運用”中才能真正形成，離開了“運用”，“理解”就可能淺表化，甚至誤入歧途。一句話，理解是為了運用，運用是最好的理解。這種認識并不新鮮，先人早有論述，什么“閱讀是吸收，寫作是傾吐”、“讀寫結合”、“從仿到創(chuàng)”之類的提法和做法，都說明了“理解”和“運用”唇齒相依的關系。但是，“理解”了就一定能“運用”呢？答案是否定的。現(xiàn)實生活中，理解、掌握了不少語言材料和語言知識卻寫不出好文章的大有人在，更不用說是剛剛學習語言的小學生了。可是，如何將“理解”的知識轉化為“運用”的能力，卻為人們所忽略。

國際經濟合作與發(fā)展組織（oecd）將知識分為編碼化、外顯的、可以言傳的知識和不能用語言來表示或傳達的隱含經驗類知識兩種。如果用美國學者w·s·格雷的閱讀心理過程四步驟，即“感知——看到文字，讀出字音；理解——把單詞轉化為意義；反應——領會作者說的是什么；綜合——與實際聯(lián)系的應用”來看，不論是哪一類知識（尤其是隱含性知識），要實現(xiàn)從知識到能力的質變，不經歷“反應”和“綜合”是不可能做到的。而“反應”和“綜合”的過程，其實就是一種感悟和體驗。這種感悟和體驗，是個人內在的心理行為，別人是無法替代的。它不是純知識性的感知，而是包括對文字符號，文字符號所負載的思想內容，語言材料組合的方式方法以及所滲透的情感、韻味、意味的總體綜合性的感知和領悟，最終因體悟而內化，納入到自己的語言圖式和知識體系中。從這意義上看，在“理解”與“運用”之間，還必須架設一座連接的橋梁，那就是語言體驗。有了語言體驗，當學生面對那些豐富多彩、變化多端、復雜的語言形式和語言現(xiàn)象時，就能沉入語言情境，觸摸到語言溫度，感受到語言形象，獲得語言經驗，把握語言規(guī)律，掌握語用技能，從而為規(guī)范、熟練甚至是創(chuàng)造性地“運用”奠定堅實的基礎。

第四篇：詞語的理解與運用（精選）

一、詞語的含義

1、引申義

引申義是由詞的本義演變發(fā)展而產生的意義，因此引申義與本義在意義上或多或少有一種“子與母”“源與流”的關系。

如“淺”：

（1）本義是表示從表面到底部距離短的意思（水很淺）。（2）引申為程度不深（他繪畫的功底淺）；引申為表示時間不久（他們相處的日子很淺）；引申為顏色淡（淺藍色）。

2、比喻義是通過基本義的比喻用法而逐步固定下來的新義。

如“兄弟”比喻“手足”；“虎口”比喻“危險境地”。

（注：詞的比喻義和修辭的比喻不同。詞的比喻義是一個新的固定意義，為群眾所接受；而比喻修辭是在特定語言環(huán)境中臨時打比方，本體和喻體間無固定搭配關系，一個本體可以有多個喻體。）

二、近義詞辨析

1、詞義的輕重差別

有些近義詞表達的內容基本相同，但在表現(xiàn)程度上卻有輕重、深淺不同。

如：“違反”與“違犯”都有違背的意思，但“違反”的意思是“不遵守或不符合政策、紀律、規(guī)范等”，詞義較輕；“違犯”違背和觸犯法律、法規(guī)等，詞義較重。

2、看所指的適用對象和范圍

有些詞盡管意義相近，但這些近義詞的適用范圍的大小以及適用的對象會有一定的差異。如：“贍養(yǎng)”，多指供養(yǎng)，多用于晚輩對長輩。“撫養(yǎng)”，指保護并教養(yǎng)，多用于長輩對晚輩。

“時代”指的時間范圍大，“時期”指的時間范圍小。

3、看詞的感情色彩。

如：“果斷”“決斷”“武斷”都有很快做出決定的意思，但他們的感情色彩不同。“果斷”表示考慮問題、處理問題能及時堅定地做出合理的判斷和決定，是褒義詞；“決斷”指決定事情的魄力，是中性詞；“武斷”表示考慮問題和處理問題不顧客觀實際，憑個人主觀見解輕下結論或作出決定，貶義詞。

4、辨析異類項

主要針對有一個字相同的兩個近義詞辨析。

如“截止”和“截至”可以把相同的“截”字忽略，重點區(qū)分各自剩下的字的含義。“止”是停止的意思，“至”是到的意思。因此，“截止”強調的是行動的停止，不再發(fā)展；“截至”強調到某個時間，事情仍可能會發(fā)展。

5、辨析語法

有的近義詞詞性不同，它們在造句時表現(xiàn)的語法功能就不同。

如“品位”與“品味”前者為名詞，后者為動詞，要根據語境選擇合適的詞語。

6、牢記固定搭配

有的近義詞之間意義并不明顯區(qū)別，但所跟的對象卻不同，這種情形只能牢記其固定搭配。如“堅定”和“堅強”，前者常和“立場、方向”等詞語搭配，后者常和“性格、意志”等配合。

三、成語的運用

1、望文生義

只根據字面意思，做出想當然的錯誤解釋。如：（1）這部精彩的電視劇播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。“萬人空巷”指家家戶戶的人都從巷子里出來了，多用來形容慶祝、歡迎等盛況，而在實際運用中卻常常相反。

（2）在語文老師的嚴格要求下，我逐漸改正了文不加點的毛病。“文不加點”比喻作文一氣呵成，無須修改。形容文思敏捷，寫作技巧嫻熟。

2、褒貶誤用

對成語的感情色彩把握不準，本來是褒義詞，卻用到含貶義的語境中去，或是貶義詞用到褒義的語境中。如：這些軍人為了老百姓的生命財產安全竭盡全力，無所不為，甚至不惜獻出自己寶貴的生命。“無所不為”是貶義詞，不能用在對軍人的稱贊中。

3、搭配不當

成語的適用對象和范圍一般是比較固定的。有些成語專指特定對象。

如：“鱗次櫛比”形容房屋等建筑物多；“汗牛充棟”形容書籍多；“相敬如賓”形容夫妻；“天倫之樂”形容一家人等。

4、自相矛盾

自相矛盾指的是成語的使用與語境。

如：作為一個莘莘學子，他努力地學習。“莘莘學子”指眾多學生，句中“一個”與 “眾多學生”矛盾。

5、不合語境

指成語的適用語境被錯用而致使用不當。

如：據專家測算，在市內的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當其沖，竟占污染總量的45%。“首當其沖”比喻首先受到沖擊或遭受災難，這里明顯的是不合語境。

6、語義重復

是指在句中已含有的成語里的含義，再用成語，則造成重復。

如：聽到這個幽默的故事，他忍俊不禁地笑了起來。“忍俊不禁”是忍不住笑，與后面“笑了起來”重復。

7、敬謙錯位

有些成語是謙詞，只能對己；有些成語是敬詞，只能對人。“蓬蓽生輝”“拋磚引玉”是謙詞，“鼎力相助”“洗耳恭聽”是敬詞。如：張市長的一番話起到了拋磚引玉的作用，引發(fā)了大家對基礎教育的諸多建議。“拋磚引玉”是謙詞，用于自己，這里用在“張市長”身上顯然錯誤。

四、關聯(lián)詞的作用

關聯(lián)詞的結構比較固定，需學生熟練識記。做題時首先要明確句子前后語句關系，理清分句間的關系，根據句子關系來選擇恰當?shù)年P聯(lián)詞語。

第五篇：詞語的理解與運用

中考復習詞語的理解與運用

《語文課程標準》明確要求，閱讀教學中要注重體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。因此對詞語的理解和運用的考查，就必然成為中考的又一個重要考點，倍受各地中考出題者的青睞。

綜觀近幾年的中考，涉及到詞語的試題，常見的知識考點有：

1、關聯(lián)詞的正確使用；

2、同義詞、多義詞、反義詞的理解與運用；

3、詞語在具體語言環(huán)境中的意義；

4、詞語的感情色彩和語體色彩；

5、詞語的引申義和比喻義；

一、沖刺策略

（一）擴大積累，加強識記

對課文中的詞語，特別是課文注解中的詞語及生活中常見的詞語應加強記憶。中考中出現(xiàn)的要求考生辨別、解釋、理解的詞都是書本中學過的和日常生活中常常用到的，因而考生若在平時注意積累課前提示、課內注釋、課后練習中的詞語和日常生活中常見詞語，臨考時就不會慌亂，且因詞匯量的豐富，也能增強語言感受力，也能較好地解釋清楚詞義或辨清詞語間的細微差別，從而能更好地理解與運用詞語。

（二）辨析同義詞、近義詞、多義詞

同義詞、近義詞的辨析是詞語考查的重點，尤其注意根據具體語境理解詞義。一）從詞義上加以辨析

1、詞義適用的對象不同

如：終生

終身

“終生”是就事業(yè)來說。如：為了黨的事業(yè)奮斗終生。

“終身”是就切身大事來說。如：婚姻是終身大事，應慎重考慮。

2、詞義的輕重不同

如：妨礙

妨害

“妨礙”指對人或事造成一定的障礙，詞義較輕。如：這么晚了還放錄音機，會妨礙別人的休息。

“妨害”指使人或事物受到傷害，詞義較重。如：在瓜果蔬菜上噴濃藥，會直接妨害人們的健康。

3、詞義范圍的大小不同

如：年齡

年紀

“年齡”指人或動物、植物已生存的年數(shù)，詞義范圍大。如：寺院里有兩顆銀杏樹，枝繁葉茂，看上去它的年齡足有千年。

“年紀”專指人的年齡，詞義范圍小，如：你這把年紀了還帶頭干活，我們這些小伙子哪敢怠慢！

二）從色彩上加以辨析

1、詞義的感情色彩不同

詞語按感情色彩可分為：褒義詞、貶義詞、中性詞（無所謂美丑好壞，不含褒貶的詞）。

如：溝通

勾通

“溝通”指使雙方相通，是中性詞。“勾通”指暗中勾結，是貶義詞。如：科研部門應經常與生產單位溝通情況。（這里就不能用“勾通”了）

2、詞語的語體色彩不同

詞語按語體色彩可分為：口語、書面語、文學語體、科技語體

如：家鄉(xiāng)

故鄉(xiāng)

“家鄉(xiāng)”側指自己的家庭世代居住的地方，多用于口語。如：我14歲就離開了家鄉(xiāng)，參

加了革命。

“故鄉(xiāng)”側重指自己所熟悉的出生、成長的地方，多用于比較莊重的場合，常見于書面語中。如：我生長于山東膠州半島，內蒙古是我的往連接兩個分句，如果前后兩個分句主語一致，則關聯(lián)詞（B．流連湖邊，細細品味，這才發(fā)現(xiàn)白馬湖的夏天竟有一股超凡脫俗的氣息。（超凡脫俗：此處指超越凡人，不落俗套）

C．修建工程浩繁復雜、修建方式難以想象的小三峽古棧道，謎語般的在大寧河上守候了千年。（謎語：此處指至今尚未破譯的古棧道的修建之謎）

D．在抗擊“非典”的斗爭中，我們萬眾一心，眾志成城，取得了很大的勝利。（眾志成城：比喻大家團結一致，就能克服困難，得到成功）

解析：此題考查具體語境中成語意思的理解。B項中的“超凡脫俗”是指白馬湖超出一般，不同于一般。答案：B

7、下列成語中加線字的含義與所給出的義項完全一致的一組是（）A.機會：日理萬機

隨機應變 B.更加：精益求精

老當益壯 C.名聲：莫名其妙

名不副實 D.渡口：無人問津

津津有味解析：此題考查的是一詞多義，同一詞在不同語境下有不同的意思。A項中前一個“機”為“事務”之義，后一個“機”為“機會”之義；B項兩個“益”都是“更加”的意思；Ｃ項中“莫名其妙”的“名”是“說出”之義，“名不副實”的“名”才是“名聲”的意思；Ｄ項“無人問津”的“津”為“渡口”，“津津有味”的“津”為“有興趣”之義。答案：B

8、對下面詞語理解有誤的一項是（）

A．確鑿:確實。B．銷聲匿跡：消失聲音，藏起形跡。C．肆虐：四次虐待。D．翌日：次日。

解析：C項的“肆虐”的“肆”應為“放縱，過分”之義，“肆虐”為“過分虐待，殘酷虐待”之義。答案：C

9、根據句意，依次填入橫線的詞語最恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

（1）清晨，在林間小路漫步，一陣陣__________的鳥鳴聲使我的心情更加輕松愉快。

（2）在科技活動中，他設計的節(jié)水龍頭，精巧耐用，受到了師生的交口__________。

（3）老舍作品的語言，“京味”濃郁，幽默風趣，深廣大讀者的喜愛和__________。

（4）鄉(xiāng)親們好奇地__________著中央電視臺“心連心”藝術團的演員，眼神里透著淳樸。A.清脆

贊賞

崇拜

打量

B.清脆

稱贊

推崇

打量 C.清晰

稱贊

崇拜

端詳

D.清晰

贊賞

推崇

端詳

解析：此題旨在考查近義詞的辨析，作答時，要學會抓住近義詞間的不同語素,試通過組詞區(qū)分開這不同語素的意思即可，再根據具體語境作出選擇。答案：B

10、依次填入下列橫線處的詞語，恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

如果不是秋風將種子吹下莖稈，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風，把種子介紹給根須，使它找到了__________生命的母親；是秋風，把種子藏進了厚實的泥土，使它有了一個__________春天的溫床；是秋風，把果實領進了一個個溫暖的家，使它__________生命的胚胎。A．延伸

萌生

保持

B．延續(xù)

萌動

保持 C．延續(xù)

萌生

保存

D．延伸

萌動

保存

解析：答此題，先要正確理解各個詞語的意思，“延續(xù)”含有“使之不斷承續(xù)下去”之意，“萌生”含有“開始生長，生發(fā)”之意，“保存”含有“保住，使之存在”之意；再結合語境，即可作出選擇。答案：C

11、依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（）

①為了保護消費者的權益，維護市場的正常秩序，市工商清查并__________了一批偽劣音像制品。②法律面前人人平等，對于玩忽職守導致嚴重社會危害、構成犯罪的領導干部，我們也一定要按__________處理。③中國是全世界出產竹子__________和種類最多的國家，竹藝手工業(yè)蓬勃發(fā)展，竹藝產品遠銷世界。

A.燒毀刑罰數(shù)量B.銷毀刑法數(shù)量C.燒毀刑法

數(shù)目 D.銷毀

刑罰

數(shù)目

解析：答此題要注意具體語境中詞語間的搭配和照應及一些習慣性用法，如公家處理掉沒收來的物品，常用“銷毀”，與“按……處理”結構相搭配，常用名詞“刑法”而不用動詞“刑罰”，D.陳逸飛先生雖然已經猝然長逝地離開了我們，但他的一系列的優(yōu)秀作品卻深深地留在了人們的記憶中。

解析：正確使用詞語，首先要準確理解詞語意思和使用范圍。“抑揚頓挫”是形容的高低變化的。“行云流水”一般形容書寫、作文非常流暢。形容突然離開人世，一般用“溘然長逝”。答案：C

18、下列句子中加線的成語使用錯誤的一項是（）

A.今年五一黃金周期間，清秀旖旎的瘦西湖風光令國內外游人流連忘返。

B.為了在科技比賽中體現(xiàn)創(chuàng)新精神，許多同學處心積慮，設計了各種造型的航空模型。

C.為了紀念安徒生誕辰200周年，國家郵政局發(fā)行了一套令人賞心悅目的《安徒生童話》郵票。D.在紀念反法西斯勝利60周年之際，有識之士特別提醒人們，要警惕日本軍國主義死灰復燃。

解析：判斷一個成語在一語境中使用是否得當，可以從成語的意思、感情色彩、使用對象與范圍、搭配等方面加以考慮。B項“處心積慮”為貶義詞，用在此，與全句的感情色彩不一致。答案：B

19、下列加線詞語的字形和運用都正確的一項是（）A．枝條一動也懶得動，無精打彩地低垂著。

B．為備戰(zhàn)空前絕后的雅典奧運會，我國奧運健兒們加緊訓練，爭取再創(chuàng)佳績。C．我們不能黑守成規(guī)，要有創(chuàng)新精神。

D．如果運用科學的學習方法，就會收到事半功倍的效果。

解析：

A．C項有錯別字，“彩”應作“采”，“黑”應作“默”；B項“空前絕后”表達的意思是“以前沒有，以后也不會再有”，這與事實不符。答案：D 20、下列加線詞語使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．全國上下同舟共濟，不僅取得了抗擊“非典”的階段性勝利，而且在防治“禽流感”方面也積累了寶貴的經驗。B．那深沉、悲憤、如泣如訴的蒙古族歌曲《嗄達梅林》，多少年來打動了無數(shù)人的心！C．我市“紅領巾導游團”首批80名小導游近日戴上導游證正式上崗了，他們揮灑自如的講解吸引了眾多的游客。D．“《花季周刊》已讓我嶄露頭角，更會讓我在它那里盡情地播撒希望的種子”———一位“花季小記者”的心聲。

解析：“揮灑自如”指作文、寫字、作畫時隨意用筆，毫無拘束，也形容處理事情干練、嫻熟。這里指“講解”句意不符。答案：C

21、下列加線詞語運用正確的一項是（）

A.淡淡的清香，帶著一點似甜非甜的味兒，真叫我變幻莫測。B.來自教育界的政協(xié)委員，興致勃勃地參觀了這所學校。C.環(huán)湖自行車比賽快開始了，各國參賽運動員滔滔不絕地進場了。D.端午節(jié)即將來臨，商家將忍俊不禁的棕子發(fā)展到了極致。

解析：Ａ“變幻莫測”形容變化多端，使人無法揣測，顯然與句意不符；C項“滔滔不絕”形容說話不斷，顯然不能指“人的到來”；D項“忍俊不禁”是指忍不住笑起來，用在此是意思誤用。答案：B

22、下列句子中加線的成語使用正確的一項是（）

A．這行云流水般的歌聲使所有在場的聽眾獲得了極大的藝術享受。B．一方有難八方支援，被洪水沖得囊空如洗的災區(qū)又重建了家園。C．這么好的天氣去郊游，同學們可以在大自然中盡情地享受天倫之樂。D．凡是優(yōu)秀的演員，總能把劇中的人物的內心世界表演得惟妙惟肖。

解析：Ｂ項“囊空如洗”形容一個錢也沒有（多指人），這里指災區(qū)不當；C項“天倫之樂”指家庭內骨肉團聚的歡樂，不能指“人與自然”；D項“惟妙惟肖”多指外在的形象特別像，非常逼真，一般不用于“心理”。答案：A

23、下列加線詞語運用錯誤的一項（）

A．人生之路是曲折的，在坎坷面前，誰能勇往直前，誰就能找到自己的人生賣點。B．就是因為有了這所房子的點綴，本來看起來挺單調的運河，使人感覺增加了不少顏色。C．談起上網，這個小學生竟然說得頭頭是道，左右逢源，使在場的人們驚嘆不已。D．本來要解決的問題不大，誰知他們兩個公說公有理，婆說婆有理，怎么也談不攏。

解析：本題意在考查學生對詞語的正確使用，要先理解各詞語的意義及使用對象、感情色彩，C項中“左右逢源”是指辦事圓滑。不適合語境。答案：C

24、依次填入下面橫線上的詞語，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該__________他們。

（2）__________詩歌，可以讓我們喚起豐富的聯(lián)想，體味自然的詩意和人生的情趣。

（3）今年5月在薩格勒布舉行的

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拆遷估價報告證據理解與運用

第一篇：拆遷估價報告證據理解與運用

第二篇：房地產拆遷估價報告

第三篇：理解與運用

第四篇：詞語的理解與運用（精選）

第五篇：詞語的理解與運用

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