第一篇：奧爾夫音樂游戲的實踐與應用

奧爾夫音樂游戲的實踐與應用(一)(2008-11-11 20:48:30)標簽：奧爾夫 音樂 游戲 教育

奧爾夫音樂游戲的實踐與應用(一)內容提要：

在奧爾夫音樂教學中，要求教師帶領孩子在游戲中學習音樂,在游戲中帶出學習方法,使孩子在音樂學習中找到樂趣。音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，音樂游戲除了具有“音樂性”這一主要特點外，還應具有自然性、趣味性、創造性等游戲的共同特點。音樂教學中的聽、說、讀、唱都可以用游戲的方式進行。本文就奧爾夫音樂游戲的實踐與應用做了論述。關鍵詞：原本性音樂 音樂游戲 游戲應用

一、概念界定

“奧爾夫”音樂與新〈〈綱要〉〉的教育理念中都提到音樂活動的游戲化。幼兒音樂教育游戲化，就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。游戲化的音樂活動使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿、不知不覺地、快樂地、不知疲倦地投身于活動之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂的美。

本文所提的奧爾夫音樂游戲的實踐與應用，在奧爾夫音樂游戲中不是以單一的形式存在的，玩是人的天性，音樂是人的本能。課程以人的音樂本能為載體，以游戲的形式，強調綜合性、多樣性。突出在音樂游戲中感知、學習、成長的教育形式，通過創設課堂情景，激發孩子的想象力，培養他們的創新能力、合作能力，使他們在快樂的游戲中養成動腦動手的習慣。

二、奧爾夫原本性音樂游戲原理與區別

1、綜合性

音樂是綜合的藝術，音樂不是以單一形式存在的，不僅僅是用嘴唱或用耳朵聽，它是結合動作、舞蹈、語言的有機整體；這恰恰又是人與生俱來的本能，是源于生命開端的，是接近土壤的，是心靈最自然的表露。

2、創造性（或稱即興性）

即興創造是每個人具有的本性，是散發心靈的本能反應。當6歲以前兒童聽到音樂時能隨樂而舞，邊舞邊哼唱；當看到一幅畫時，他們可以按自己的理解用語言表達出來，并可通過簡單的打擊樂器，即興演奏、即興表演；沒有樂器時，他們主動地去創造、發揮想像，用手、腳等或用其它物品代替進行表演。

3、親自參與，訴諸感性，回歸人本

奧爾夫音樂教育就是通過感覺（即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等），去協調、發動各個方面的能力，讓兒童主動參與到游戲活動中，去體驗、去唱、去跳、去抒發與宣泄。因此獲得這個經驗過程是人類學習的最主要途徑，是培養情商最重要的手段，是奠定智力的基石。

4、自生命開端的

音樂是人與生俱來的一種智能，音樂是人人需要的。奧爾夫音樂教育是在挖掘人人俱有的音樂潛能，是在開發和培養、發展這個天性，使孩子健康成長，去感受和體驗音樂語言、節奏、韻律。

三、與一般音樂教學的區別

音樂教育不再是個別的，而是讓每一個孩子都有了機會來感受，表現音樂的豐富性，讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動地聆聽。沒有枯燥乏味的技巧訓練，即可讓孩子進入表現音樂的階段，使學習音樂不再那“BORING”，孩子不再是一直被動地學習固化的東西，而有了自己廣泛的即興創作的空間。把孩子從單純的個體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們早早地開始學習如何協作、服從、領導與被領導。在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協調能力。

傳統的音樂教育總把學習歌唱，學習相關的音樂能力作為活動目標，所以活動過程中很注重幼兒是否掌握了知識技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創造輕松的學習氛圍談何容易。而奧爾夫音樂教學法恰恰使這種奢望成為可能，他認為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環境的寬松自由。奧爾夫音樂教學法中老師不會要求孩子怎么做，更不會要求孩子跟著做，而只會不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔心“學不會”而徒增心理負擔，只會在活動中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動，跟老師的節奏隨意走動。剛開始只是四分音符和八分音符的區別，也就是平步走和快步走的區別，但慢慢會加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節奏隨意的走動，他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情，他們會樂在其中，樂此不彼。讓孩子們自由、自主地活動，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進個性的健康成長，真正獲得輕松愉快的學習氛圍，而且能在很大程度地減少幼兒的習慣性模仿和從眾。

奧爾夫教學目標 一般音樂教學（1）奧爾夫音樂教學的精神 一般音樂教學的方式 從人的本性出發 僅從音樂教師的觀念出發（2）

杜絕強制，使個性有充分發展的可能 強制起支配作用；有或無意識的抹殺個性（3）

強調樂趣,并通過啟發,不斷促使學生思考,磚研,能動地嘗試和實踐 只過分的強調“勤學苦練”;教學基于并局限于教師的傳授和教導（4）

訴諸感情，強調直觀性 訴諸理性，以口頭傳授為主（5）

主要通過唱奏音樂實踐去學習音樂 主要通過教師的教導去學習音樂（6）

音樂本身就是作為一種游戲：常常把音樂作為一種游戲去從事，而游戲也具有充分的音樂性 音樂和游戲往往被割裂開，甚至成為對立場（7）

通過主動性的活動走向創造性 使學生總停留于被動的地位以及模仿的階段（8）

即興性占有重要的地位 局限于照譜唱（9）

音樂教學中有機的包含著音樂、語言和動作等因素，并使之結合為一整體 音樂教學中只鼓勵地從事音樂教學，而且往往也只限于聲樂（10）

強調原本性（元素性）的作用及其教學 以原始、膚淺、幼稚的東西取代原本性的東西 奧爾夫音樂游戲的實踐與應用(二)(2008-11-11 20:51:19)標簽：奧爾夫 音樂 游戲 教育

奧爾夫音樂游戲的實踐與應用(二)

三、奧爾夫音樂游戲特點

在幼兒音樂活動與游戲活動緊密相聯，強調興趣性、愉悅性，讓幼兒在愉快的氣氛中體驗音樂活動的樂趣，強調幼兒的積極性、主動性，在音樂活動的方式方法方面，強調自由、靈活、多樣、在玩中學。游戲過程中重視幼兒的表現力與創造性：在音樂活動中極其重視培養幼兒的創造能力，并為幼兒提供創造的機會，鼓勵幼兒自由地，大膽地表達自己的想象、情感、思想。十分強調即興式的創作與表演。

（一）不是為了游戲而游戲

據了解，奧爾夫音樂教學的內容以節奏為基礎，從游戲入手、進行歌唱、律來引導幼兒去體驗、探索、發現和創造。音樂游戲能夠充分調動孩子的積極性，而新鮮有趣的游戲不斷吸引了孩子長久的注意力，將孩子帶入一種自然學習的狀態。

奧爾夫采用的教學方式無疑使人眼前一亮，它讓人們看到了不同于以往的課堂教學情景：沒有桌椅的課室；學生不用挺直腰板，不用盯著黑板一動不動，不用保持始終如一的安靜聆聽；孩子甚至可以在地板上摸爬滾打，可以開懷大笑，可以興奮歡呼，沒有了規矩與束縛，但卻在歡樂中達到了學習、訓練的目的，這就是其成功所在。它給了孩子最大的自由空間，讓他們最大限度地釋放自己，在釋放個性中完成學習與創造。無可厚非，它的確是適合孩子的教育法。動、樂器合奏、即興創作等。運用聲音造型（歌唱、朗誦）、動作造型（游戲、律動、舞蹈、戲劇表演）、身體造型（身體器樂活動的聲勢活動）及奧爾夫樂器，來引導幼兒去體驗、探索、發現和創造。音樂游戲能夠充分調動孩子的積極性，而新鮮有趣的游戲不斷吸引了孩子長久的注意力，將孩子帶入一種自然學習的狀態。

奧爾夫采用的教學方式無疑使人眼前一亮，它讓人們看到了不同于以往的課堂教學情景：沒有桌椅的課室；學生不用挺直腰板，不用盯著黑板一動不動，不用保持始終如一的安靜聆聽；孩子甚至可以在地板上摸爬滾打，可以開懷大笑，可以興奮歡呼，沒有了規矩與束縛，但卻在歡樂中達到了學習、訓練的目的，這就是其成功所在。它給了孩子最大的自由空間，讓他們最大限度地釋放自己，在釋放個性中完成學習與創造。無可厚非，它的確是適合孩子的教育法分為以下發方面。

1、動作

很多孩子在呀呀學語的時候，聽到音樂響起來，就能轉轉手腕跺跺腳，做一些簡單的動作。想來，跟著音樂起舞，也算是人的天性吧。奧爾夫教學法之所以有這樣得天獨厚的優勢，正是抓住了孩子生性好動，精力充沛這一年齡特點。奧爾夫音樂教學法用的最多的就是身勢動作，他的教學法理念是開發學生原本性的教育，它的目的是激發每個幼兒的生命活力，每個學生和老師一起參與，以節奏為基礎，結合身體律動，將動作、舞蹈、語言聯系起來。這也是孩子天生的表現形式。

2、聲勢

是以人體為天然樂器通過拍、打，跺、捻、捶、搓等發出不同力度的聲響所具有的姿勢。聲勢通常是和節奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學生易學易做的方法做一些單聲部或多聲部的節奏訓練，并多以“卡農”形式出現。3、即興創造性

即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。在奧爾夫的課堂里，每個人都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運轉著。老師會經常地問：想一想，還有沒有跟別人不一樣的辦法。。你可以拍手來表現節奏，也可以跺腳，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股。即興創造的根本目的就是去讓孩子用自己全身心去表現自己，表現音樂，與用語言一樣得早！想象一下，有著這樣的創造體驗的孩子對他（她）的一生有著多么深刻的意義。4、參與性

奧爾夫不同與傳統音樂教育的很明顯的一點是參與性。在它的課堂里，沒有旁觀者，人人都在老師的帶動下通過說、唱、動、奏。。來體驗音樂，而不是老師的說教、傳授、和示范。奧爾夫說過：嘗試和做在這里意味著一切，因為所有語言文字的解釋，只有經過自己的體驗，才能真正理解。奧爾夫音樂教室里不需要技能技巧的反復訓練’ 需要的只是你一顆全身心投入音樂的心。

四、奧爾夫音樂游戲的實踐與應用

在實踐和掌握生活和學習的基本形式和主要途徑之一，尤其在音樂教學中，游戲必需是主要內容之一，尤其對于年齡小的兒童和學生。在音樂課中，游戲性和音樂性必然兼而有之，這樣，作為音樂游戲，方才能成為一種再好不過的、生動有趣而又行之有效的教學形式。“小螞蟻搬木材” 第二個環節是分小組用小積木進行傳遞，培養了協調和配合能力。奧爾夫反復強調“原本性音樂”教育關心的不僅是音樂教育本身，而是更關心人的整體素質的培養。通過身體動作的游戲，教會學生如何處理人際關系，也是教育的重要內容。游戲中老師讓每個小組分別穿傳、推、滾多種游戲方式，如果想很快將小積木傳遞給別人，又保持它的不能掉落需要大家共同配合來完成。這一環節對培養如何與別人合作，產生人際交往中的默契、領悟與表達起到了重要作用，對我國由于獨生子女所帶來的種種教育問題，更具有實際意義。

（一）活動中體現的創造性、即興性

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。” 在以往的教學活動中，我們習慣用成規約束幼兒，孩子在音樂活動中只是單一的模仿，久而久之養成了幼兒盲從的陋習，造成了思維的一種惰性，抑制了幼兒創造性能力的發展。奧爾夫音樂教育中，最突出、重要的一項原則是即興性原則，即興創造不僅僅把即興表演作為一種教學方式，而且把它作為整個音樂的起點和基礎。孩子們能夠積極地參與活動，并表露自己的真實情感，教師帶動孩子們嘗試音樂創造下進行游戲。例如：如在節奏教學活動中，我根據孩子們剛到一個集體中互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在上第一節課時，我首先讓孩子們進行自我介紹。如：[我叫 余晨]按節奏：[走 走 跑跑走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每個孩子按節奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如：[我叫朱語軒]、[你叫 吳芷汀]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓孩子們對這兩個節奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習。如：小豬，小 豬，大老虎，在練習過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節奏有強弱。小朋友在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節奏。（3）請幼兒用音條等打擊樂器打出四部卡農的節奏來。這節課給小朋友留下了深刻的印象。

（二）在游戲中讓活動變得生活化和游戲化

奧爾夫教學法使教學過程變得生活化和游戲化,目的還是在即興的過程中回歸音樂的生活本源,以多元化的刺激培養學生的創造力。教育內容來源于生活、利用幼兒生活開展教育、教育服務于生活，這是新《綱要》中關于幼兒園課程的基本理念之一。而在奧爾夫教學活動中可以利用生活中所有可利用的物品進行教學。如課上教師拿來一次性的餐盒，讓我們每人用不同的方式把它敲擊出聲，用手指彈、在身上敲打破地上磨擦等等。按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學中著重培養幼兒的素質，教材中的內容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的，在活動過程中把教材內容載入游戲之中進行教學，使音樂教學不限于音樂學科本身，也不限于只是智力因素的開發，而是注重于想象力、創造力、空間感、結構感、美感、敏感反應能力。如：“我是集體的一部分”（進行包括空間感、協調性和聽覺的多項訓練），充分運用人體各部位可能發出的聲音參與演奏，幼兒在活動中一“動”起來，氣氛就活躍多了。幼兒在教師的引導下作音樂性的“動”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺地接受著音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練，這樣以游戲進行活動，降低了難度，注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協調合作能力等非智力因素的能力訓練使幼兒在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學，大大提高了幼兒在音樂課堂教學過程中的參與意識和參與能力，增強了幼兒學習音樂的興趣和自信。

例如課例：該活動是《云妖》的故事的一部分，其中有奧爾夫活動共性的優點，還存在著一些這個活動獨特的亮點,在奧爾夫的活動中，始終以故事，即濃厚的情景性。在《beebee poopoo》中，由故事起頭，講述的是一只云妖生氣之后亂吃東西，結果拉肚子了。于是非常自然的引出，“肚子不舒服”“廁所在哪里”等歌詞，而之后的情境表演，也細致到要蹲進馬桶、沖水??雖然是一個簡單的模擬，但都是孩子生活經驗的回憶和再現，非常的生動有趣。游戲性是另一個突出的特點。從教師第一次呈現兒歌歌詞到活動結束，重復的遍數是十分驚人的，一般都在二十次以上，這是一般的活動不敢嘗試的。為什么能夠重復那么多遍，而孩子們還是玩的樂此不疲呢？原因就是奧爾夫活動的游戲性。游戲性在于：有趣、形式多樣。節奏是可以通過拍手、拍腿、拍屁股的，還可以交叉拍、換手拍等。而兒歌的重復同樣可以用多種形式開展；教師示范，幼兒節奏——幼兒兒歌——變換動作——道具運用，整個過程又體現了層層深入的原則。此外該活動的內容選擇上，有一定的突破。一般的課堂教學都會避免“大便”等內容，覺得“不雅”，然而正是這樣的材料是幼兒十分喜愛，覺得有趣的。孩子們十分愿意一遍一遍的重復模范，也非常的快樂，在開心愉悅的過程中，對于節奏的把握又進一步得到提升。

（三）多鼓勵孩子進行新的嘗試，和孩子一起分享游戲后的樂趣

在奧爾夫的課堂上，總會出現讓一個孩子在眾人面前大膽表現自己的環節，對一些性格外傾的孩子來說在簡單不過的事情了，可對于性格內傾的孩子來說，是一件很重大的難完成的事情。在這種情境下，我們家長的責任就非常重大了，一定要多鼓勵孩子，而不要一味的指責。在最開始的時候可以代替孩子表達或表現出來，讓孩子能夠感受到大家的認同，再過渡到孩子和家長共同完成全部內容，到最后由孩子自己單獨完成。

還有一種情況，老師要求每個孩子提出（做出）不同于其他人的想法（動作），由于孩子大多數語言和動作知識性經驗貧乏的現實情況，造成孩子的表現重復的幾率很高，這就需要我們的家長給予提示，并在日常生活中去豐富孩子的知識，擴展他們的視野。

奧爾夫的音樂游戲是所有孩子都非常喜歡的，因為它總是和孩子一起探索和不斷地嘗試各種可能性。我們家長要借勢引導培養他們的探索能力和創新能力。

例如課例：“精靈國王的生日禮物”主題活動 “變變變”這一活動中，環節當中幼兒感知出節奏長短的環節，音樂游戲中正好我班有星星仙女棒，讓幼兒用來當魔法棒，在空中根據音樂音樂畫出“短短長-------”的節奏線條。剛開始時，孩子們都顯得很興奮，每個小朋友都在興奮的揮舞著“魔法棒”，根本沒有把注意力放在根據音樂的變化去畫節奏線條，有的在音樂的開始部分還控制不住的大喊著玩魔法棒，于是我靈機一動讓每個孩子都坐在軟墊上，讓孩子運用魔法棒在每段的開始音樂部分就只能在地上涂點，并要求幼兒邊玩邊說“讓我們先來畫出短泡泡糖、長泡泡糖，看誰畫的泡泡糖最好看”，幼兒感知音樂“短短長------”時，孩子有的懂得學別人舉起在空中畫出“短短長---”的線條邊畫邊唱著“變、變、變------”。這時有的孩子說“我泡泡糖最漂亮”，于是大家發言說一說自己想在地上畫出什么泡泡糖，許多孩子專心的跟著音樂愉快地畫起來泡泡糖，有的幼兒在空中畫出音樂中的“短短長-------”活動中增強了幼兒的音樂聽辯能力。孩子們在奧爾夫音樂中創造出各種各樣有趣的奇怪讓人發笑的動作，孩子們音樂活動中過得非常愉快。

五、結論 這段時間，我在學習奧爾夫教學法時已有很深的體會，通過學習使我深刻認識到奧爾夫教學法的目標和理念，并學到了不少實施目標的具體方法和手段，同時給我的教學帶來了很多有益的啟示。奧爾夫主張，幼兒音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發情緒、發揮想象力，滿足其天生的好玩好動性格。查閱各民族兒童民歌，游戲歌占據了大部分，且大部分游戲歌的內容都是兒童生活感興趣的事物?？梢?，游戲與兒童生活有著密不可分的關系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內容源于兒童的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產生巨大的影響。

音樂游戲內容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是唱游教學中重要的一個部分。音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯想，從中學到一定音樂知識的集體活動，它是受到學生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動，在音樂教學中如能恰當地運用改編游戲，在游戲活動中我們將獲得意想不到的課堂效果。著作文獻

1、登納：《藝術與人的發展》，光明日報出版社1988年版

2、《奧爾夫教學法》 中國學前教育出版社

3、《奧爾夫的理念》 中國學前教育出版社

4、谷虹：《碰碰節奏：走進奧爾夫的音樂世界》；2003年01月 出版

第二篇：奧爾夫音樂游戲

奧爾夫音樂游戲

游戲名稱：我的小手會跳舞 奧爾夫曲目：《捏攏放開》

學習目的：手指律動游戲，培養寶寶的手指靈活性，認識身體的手、腿、肩、頭。音樂器械：腕鈴 適合月齡：12個月齡以上 游戲步驟：

第一步：家長給寶寶指認和講解手的結構，如，手指的名稱(大拇指、食指等)、關節、掌心??讓寶寶對自己的小手有初步認知。

第二步：坐在地板上，聽音樂，和著節拍，家長和寶寶一起做手握拳和伸展手掌的動作?；顒訒r注意力度和節奏，不要用力過猛。

第三步：在奧爾夫曲目《捏攏放開》游戲中有晃動手腕的動作，這一步中家長可以增加“難度”，讓寶寶佩戴腕鈴，和著音樂律動有節奏地擺動手腕關節。第四步：家長和寶寶站立，和著音樂隨性地擺動身體，重復音樂游戲。

第三篇：奧爾夫音樂游戲

奧爾夫音樂游戲——七式進階傳球游戲

一、活動名稱：七式進階傳球游戲

二、活動準備：音樂、小球

三、活動目的：

1.培養幼兒對音樂的感知能力 2.培養幼兒動作與音樂協調能力 3.培養幼兒反應能力

4.為幼兒提供愉快的情緒體驗

四、基本要領

1．時間：15-20分鐘 2．步驟：

（1）10人圍坐成圓形，每人一球，音樂響起（2）隨音樂傳球，嗡嗡聲時做拍蚊狀（3）嗡嗡聲結束，立刻恢復傳球（4）如此反復 五、七式進階其他游戲：

1.握手舞蹈：普通旋律隨意走動，嗡嗡聲時找人握手不動，嗡聲結束恢復隨意走動

2.擺造型：普通——隨意走，嗡——擺造型，結束——恢復隨意走 3.撕報紙：普通——玩報紙，嗡——撕報紙，結束——恢復玩報紙

奧爾夫音樂游戲——烏龜爬爬

一、活動名稱：烏龜爬爬

二、活動準備：音樂、教具娃娃

三、活動目的：

1.培養幼兒對音樂的感知能力 2.促進幼兒與父母的情感交流 3.讓幼兒與父母親密接觸

四、基本要領

1．時間：15-20分鐘 2．步驟：

（1）學生屈膝坐在地板上，將教具娃娃放在腿上（2）播放音樂，隨音樂節奏雙手拄地，屈膝移動身體

（3）隨音樂做不同的動作（爬、半起身、站立，前后移動身體）（3）如此反復

五、烏龜爬爬音樂其他游戲： 1.2.3.奧爾夫音樂游戲——庫乞乞

一、活動名稱：庫乞乞

二、活動準備：音樂

三、活動目的：

1.培養幼兒對音樂的感知能力 2.培養幼兒動作與音樂協調能力 3.培養幼兒反應能力

4.為幼兒提供愉快的情緒體驗

四、基本要領

1．時間：15-20分鐘 2．步驟：

（1）全體在蒙氏線上一個方向站好（2）音樂響起，順時針向前進

（3）當出現庫乞乞時，左右手交替出拳（4）庫乞乞結束時恢復前進（5）如此反復

五、庫乞乞其他游戲： 1.2.3.

第四篇：奧爾夫音樂游戲

奧爾夫音樂游戲：鼓的故事

教學準備

腰鼓、小軍鼓、大鼓等，少數民族地區或不同地域最好選本民族、本地域的特色鼓，人手一個。有關鼓的圖片。音響資料。

教學過程： ——每人拿一個鼓，嘗試它可以發出什么聲音。選幾個同學怎樣發出不同的聲音?！懻撚檬裁礃拥姆栺缬涗涍@些不同的聲響： ——由學生指揮帶領大家看圖擊鼓(自由節奏)，先是一個聲部，并用手勢指揮音量、速度的變化，(可多幾人試試不同的處理)還可全班分成兩組，進行兩聲部的演奏?！娜艘唤M，(1—4報數)每人四拍，即興演奏，用不同的音色、節奏、奏法，(注意保持拍率，不要斷)。用迥旋曲式，每組由教師臨時叫一個號，該號即為主部，其他三人依號序做三個插部，如2為主部，即2 1 2 3 2 4 2。(班級人數多，可采用分小組進行。)——聽兩段不同風格的鼓樂，討論：兩段音樂比較，(從總體到要素)，那些一樣?那些不一樣?進行探索?！x一種鼓，如腰鼓、太平鼓，鼓不夠其碼每人一副槌，(以腰鼓為例)，設計一個動作，大家模仿到大部份掌握，再繼續設計新的動作?！磧啥喂奈?、鼓樂(如山西安塞鑼鼓)錄像。討論：是樂、還是舞?音樂舞蹈各自特點及互相融合的地方。除敲鼓外，還涉及那些藝術種類? ——討論：鼓的名稱及屬地、構造及材料。——全班分兩組，設計并排煉一個鼓的音樂，要求一組用外國鼓，一組用中國鼓，編曲要有兩個樂段以上，音樂、動作風格須和樂器一致。——討論：鼓的用途，不同的歷史時期、不同的民族、不同文化中作用的比較。

第五篇：奧爾夫音樂游戲

音樂游戲《五只猴子》

第二幼兒園 小(1)班 張曉燕

設計意圖: 小班幼兒的思維正處在直覺行動思維向具體形象思維過度的時期。他們情感外露、不穩定，帶有很大的情緒性。他們學習、活動的特點是只關心活動的過程，不關心活動的結果。因此，小班的教學活動應更注意游戲化、情景化。強調讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，玩中學，玩中獲發展。

《五只猴子》是根據外國樂曲創編的一首幼兒歌曲。小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學習。因此，設計小猴子爬樹摘香蕉和從樹上掉下來的游戲情節。在游戲中讓幼兒扮演小猴，在唱唱玩玩中，反復感受音樂的旋律和歌詞。從看小猴、做小猴，一直到唱小猴的整個過程中，幼兒自然地產生了愛小猴的情感。幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。真正做到了玩中樂，玩中學。

活動目標：

1.能隨著音樂合拍的表現猴子、爬樹的動作。2.能和老師、同伴一起一邊唱歌一邊做動作。3.體驗參加音樂游戲的樂趣。活動準備：

猴子的頭飾、音樂《五只猴子》、香蕉樹圖片、香蕉圖片、五只猴子圖片?；顒舆^程：

一、聽音樂做侓動《小猴爬》。1.提醒幼兒隨著音樂節奏做動作。2.提問：你在音樂中聽到了什么？

二、出示出示圖片:香蕉樹,引導幼兒拍出猴子的數目。

三、玩游戲

1.聽A、B段音樂，熟悉音樂節奏。

2.請幼兒隨音樂做拍手、拍腿、拍頭的動作，熟悉音樂，掌握音樂節奏。

3.隨音樂做猴子、爬樹的動作，提醒幼兒一下一下的做動作。4.完整游戲2—3遍，豐富游戲內容。分析與反思：

結合秋天的到來，果實的豐收，我選擇了幼兒熟悉的猴子摘香蕉作為此次音樂活動的內容。幼兒年齡小，思維以具體形象思維為主。因此游戲情境的創設對幼兒積極參與活動起了很大的作用。在活動中我扮演猴媽媽，幼兒扮演猴寶寶，從活動開始就以角色身份參與活動，充分調動起了幼兒游戲的興趣。小組幼兒在一次活動中學習的內容不易太多，因此在此次活動中主要學習聽音樂做表現猴子、爬樹的動作。在欣賞音樂后我用拍手、拍腿、拍頭的動作，幫助幼兒掌握音樂節奏。并在練習中用語言提示幼兒我們是在爬樹摘香蕉，看誰拍的好。幼兒很快就掌握了一下一下的隨音樂做動作。在游戲過程中，一遍一遍改變游戲方法，使幼兒始終保持參與活動的興趣。