第一篇：奧爾夫早教音樂游戲“奧爾夫音樂”

早教知識之一--奧爾夫音樂 57分鐘前

什么是奧爾夫音樂教育

奧爾夫音樂教育是當今世界最著名的音樂教育之一。

奧爾夫的音樂教育原理是指原本性的音樂教育。

原本的音樂是指人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，把動作、舞蹈、語言緊密結合在一起，是一種人們必需自己參與的音樂；原本的音樂是接近自然，源于生活，能為每個人學會和體驗的，非常適合于兒童的。

它形式簡潔，它不用什么大型的形式，不用結構；是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。

奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點：

1、即興性；

2、綜合性；

3、參與性；

4、自然性；

5、民族性

6、大眾性。

其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。

奧爾夫音樂最適合兒童的音樂

奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結構；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、是適合于兒童的。

奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點：

1、綜合性

隨著科學的發(fā)展，將藝術劃分得也越來越細，但音樂不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術，可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。奧爾夫指出：原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動作、舞蹈語言緊密結合在一起的。這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術。

2、創(chuàng)造性（或者稱即興性）

孩子的生活經(jīng)驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進行演奏，充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是一個培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調動孩子各個方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個主動者參與其間，而不僅僅是一個聆聽者。當音樂響起，你可以用身體動作表達，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

4、從本土文化出發(fā)

奧爾夫的音樂教育思想及其教學方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂重在理念，它沒有規(guī)定一個標準的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā)，中國的奧爾夫結合了本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國的奧爾夫理念相同，卻在具體內容上不同，不會使奧爾夫局限在某一時代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。

5、從兒童出發(fā)

音樂不是精英人才的專利品，在七種智能學說里面，提到可以通過藝術渠道對人進行培養(yǎng)。有些家長認為孩子沒有音樂細胞，沒必要對孩子進行音樂教育，這就大錯特錯了。藝術是每個人的本能。每個孩子都能感受和體驗。

一個6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如果讓孩子唱一個長音，他還唱不下來，有時出現(xiàn)唱歌唱不準的現(xiàn)象，也是正常的，但他的動作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽覺也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言。

奧爾夫音樂的局限性

奧爾夫音樂不是學習高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是關于音樂的啟蒙，是學習其它音樂的起步。

總之，奧爾夫打破了科學的系統(tǒng)性，擺脫了科學對音樂的桎梏，更有利于個性的健康發(fā)展。

用奧爾夫音樂培養(yǎng)多才寶寶孩子的天性是活潑好動，不愿受到拘束。如果你讓寶寶坐在鋼琴邊，嚴格地要求他按部就班地彈，寶寶大多是沒有耐性的，往往虎頭蛇尾，讓爸爸媽媽失望。嘗試用奧爾夫音樂引導寶寶認識音樂，或許非常有效。因為奧爾夫音樂非常適合孩子的特性，而且注重發(fā)揮孩子的主動性。

1、培養(yǎng)寶寶對音樂的興趣

奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學音樂而學音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實地演習。比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下。”前兩句老師從低音唱到高音，后兩句從高音唱到低音，動作則是人坐在地板上，腿屈膝腳掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當唱到爬到頭頂上時，手正好到達頭頂，唱下兩句時，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體動作理解了高音、低音。在教學中，還配合了奧爾夫樂器的使用。奧爾夫樂器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂器不強調過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，寶寶就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂，使寶寶很容易喜歡音樂。

2、培養(yǎng)寶寶的專注力和協(xié)調能力

由于在上課時，寶寶耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學唱、還要配合各種動作，調動了寶寶各個器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學習得非常快。同時也鍛煉了各器官的協(xié)調能力。

3、培養(yǎng)寶寶的聽力和創(chuàng)造力

0-3歲的寶寶，是聽力發(fā)展的關鍵期，這個時期讓寶寶多聽各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。由于寶寶社會經(jīng)驗較少，創(chuàng)造力的發(fā)展還不明顯。

4歲的寶寶，是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，這時如果充分運用寶寶這一時期的特點，可以開發(fā)寶寶的創(chuàng)造力。比如老師啟發(fā)寶寶：老師唱的是爬到頭頂上，小朋友們還能說出爬到哪兒？有的小朋友說爬到鼻子上、有的說脖子上、有的說屁股上，老師對他們的回答都表示鼓勵，并帶著寶寶們唱一遍。老師還可以進一步啟發(fā)寶寶：可以是爬，還可以是什么呢？有的小朋友說飛、有的說飄、有的說走，總之讓寶寶開動腦筋，自己編創(chuàng)歌詞。

4、培養(yǎng)寶寶的情感

由于這種活動輕松、愉快，寶寶一學就會，不給寶寶帶來壓力，因此寶寶情緒飽滿、興奮，有利于寶寶通過這種途徑使情緒得到抒發(fā)。

5、培養(yǎng)寶寶其它藝術天分

在學習奧爾夫的過程中，配合了演奏樂器、舞蹈、有時還可以放一段音樂，讓圖畫來表示音樂，比如當聽到流水潺潺的聲音時，寶寶可能畫一條彎彎曲曲的線，當寶寶聽到海浪的聲音時，可能畫一條此起彼伏的線，表現(xiàn)海浪。這就培養(yǎng)了寶寶領悟其它藝術形式的能力。

總之，奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學習了音樂，更是通過音樂，開發(fā)了孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能。

奧爾夫兒童音樂教育基本特色

（一）在課程思想上，奧爾夫追求“原始性”音樂，倡導綜合性音樂教育

奧爾夫認為：“……原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合兒童的”。從其原始性兒童音樂教育觀出發(fā)，奧爾夫指出，“原素性音樂永遠不是音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”，“音樂來自動作，動作來自音樂”。對于處在個體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來說，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。從藝術的本原來看，音樂、語言、舞蹈本身就是連在一起不可分割的，兒童從事音樂學習行為實際上就是人類原始藝術活動的一種再現(xiàn)，兒童音樂教學活動不能只局限于音樂范圍內。

在這種綜合性藝術觀指導下，奧爾夫不僅教兒童唱歌識譜，而且也教兒童演奏樂器。在教兒童演唱、演奏的同時，還結合自由朗誦、即興舞蹈、歌唱和奏樂來進行藝術實踐活動，并鼓勵兒童在活動中身心投入地進行創(chuàng)作、表演、欣賞、交流與評價。奧爾夫認為：這種創(chuàng)作、表演、欣賞三位一體，歌、舞、樂三位一體的綜合教學是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合審美體驗的機會。

（二）在課程內容上，奧爾夫強調一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材于兒童音樂教學中

奧爾夫教學體系的對象是所有的兒童，包括那些才能較差的兒童。因此，在教學內容、教材的選擇與確定上，奧爾夫都是根據(jù)兒童的特點來進行的。例如，在教學材料的選擇上，從布谷鳥叫的下行三度（sol—mi）作為旋律學習的起點，詞的起點則是孩子們的名字、熟悉的童謠、兒歌以及色彩、花、樹木、一周的每一天、地名等。

奧爾夫體系的課程內容主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三方面。其中嗓音造型包括歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動。動作造型包括律動、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢活動（所謂聲勢活動是一種用兒童的身體作樂器以此進行節(jié)奏訓練的極簡單又有趣的活動。聲勢就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱）。聲音造型即指樂器演奏活動。奧爾夫認為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時也符合兒童的特點和他們學習音樂的自然天性。

奧爾夫體系的教材也充分考慮了兒童音樂學習的特點。這點可用奧爾夫本人寫的5卷學校音樂教材作為代表。它的內容主要是來自德國兒童熟悉并喜愛的民歌、諺語、童謠和兒童游戲。因為奧爾夫認為只有來自兒童生活的教材，才可能是最符合兒童天性的、最自然的、最富有生命力的東西。

（三）在課程方法上，奧爾夫體系推崇主動學習音樂，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

從原始性音樂教育觀出發(fā)，奧爾夫推崇兒童主動學習音樂。他說：“我追求的是通過要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性。所以，我不想用高度發(fā)展了的藝術性樂器來訓練，而用一種以節(jié)奏性為主、并比較容易學會的樂器，和肌體相近的樂器”。奧爾夫的這種樂器不是高度精確性或高度科技化的樂器（如鋼琴、電子合成器等），而是人的肌體（如拍手、跺腳、捻指等）、原始的發(fā)聲器（如鈴鼓、手鼓、木魚等）和奧爾夫自己設計發(fā)明的“奧爾夫樂器”（一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂器包括木琴、鐘琴等）。

在教兒童音樂欣賞時，奧爾夫不是讓孩子們被動的聽，而是借助一些輔助性符號，隨著樂器的進行，分聲步演奏打擊樂器，這樣兒童不僅體驗到音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結構和風格。奧爾夫認為，讓兒童主動學習音樂還應包括在課堂上老師的指導，奧爾夫常常強***師在課堂上不是作為導演而存在，而是一個提出問題的人，鼓勵學生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織討論，引導學生掌握學習內容。正如一切原始形態(tài)的藝術活動都帶有自發(fā)性、創(chuàng)造性一樣，奧爾夫倡導的原始性音樂教育的一個基本點就是創(chuàng)造。奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”，“音樂創(chuàng)造有簡單復雜之分，但從創(chuàng)造的本質意義上說，兒童音樂的創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價值”。引導創(chuàng)作成了奧爾夫音樂教學體系的主要方法。

在教學中，教師僅僅向幼兒提供一些原始性的材料（如最基本的音調、最基本的節(jié)奏、最基本的動作方法等），教師被要求站在兒童的角度來主持展開音樂教學活動；兒童則主要是通過在范例和教師啟發(fā)引導下進行集體創(chuàng)作的音樂學習，兒童被要求即興編創(chuàng)歌詞或吟誦韻文；兒童被要求用自己創(chuàng)造的音響和圖形來記錄自己的音樂，創(chuàng)造自己的“樂譜”等等。通過兒童在即興基礎上所進行的綜合性創(chuàng)造過程，來培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力

節(jié)奏訓練

敲擊節(jié)拍

方法：在背誦兒歌和有韻律的唐詩時，成人和孩子都會不約而同的拍手或做一些動作來打節(jié)拍。在寶寶唱歌時成人也會同他一起按節(jié)拍拍手和做動作。節(jié)拍是學習音樂、文學、藝術的必修課，寶寶在剛接觸時就不自覺地喜歡上了。家長不妨再進一步讓寶寶學習敲擊來應和音樂中的節(jié)拍。如果家中有一些打擊樂器也可以隨時應用。家庭中的日用品，如筷子、盤子、金屬器皿、盒子等都可以作為敲擊樂器。例如用筷子來鼓擊一個紙盒，在四三拍子的音樂中，先擊盒子中央一拍作為強拍，再擊盒子邊上兩拍作為弱拍。在四二拍子的音樂中，先擊盒子中央一下，再擊盒子邊上一下。在四四拍子的音樂中，先擊盒子中央一下，盒子邊上三下；或者在盒子中央一下，邊上一下，中央輕輕擊一下，邊上更輕擊一下，以表達強、弱、次強、最弱的節(jié)拍。

在寶寶學會擊節(jié)拍之后，家庭可以組織音樂會。如果有一位家長會演奏某種樂器可以作主題演奏，另一位家長和寶寶各用不同的器皿敲擊節(jié)拍。也可以讓錄音機播放主題音樂，家庭成員各取不同的器皿，輕輕敲擊，使主題突出，節(jié)拍鮮明。在敲擊節(jié)拍的基礎上，寶寶可以用手指揮，家庭成員敲擊，讓寶寶練習當個小指揮。

目的：鍛煉孩子的節(jié)奏感，學會簡單的節(jié)拍。

韻律活動在音樂教學中的作用

韻律活動在音樂教學中是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是課堂上常采用的一個教學內容，在整個音樂教學中起了重要作用。

有人形象的比喻說：“節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的靈魂。”也有人說：“如果旋律是音樂生命的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動或是脈搏，它推動著血液的運轉。”可見節(jié)奏在音樂教育中的重要作用。

瑞士音樂教育家達爾克洛茲就是“體態(tài)律動學”的創(chuàng)始人，他認為：“對音樂的感受不僅僅反映在心理上，同時也反映在身體上”。德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫建立的兒童音樂教育體系中提出了“節(jié)奏第一”。他認為：“音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。”應當說節(jié)奏是音樂的生命，是生命力的源泉。因此，奧爾夫特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育。在音樂教學中韻律活動是一個必不可少的環(huán)節(jié)，體會到了韻律活動在音樂教學中的重要作用。

一、增強學生的節(jié)奏感韻律活動，是增強節(jié)奏感的一條重要途徑，首先是認識節(jié)奏型進行讀的練習，讓學生分別按節(jié)奏型和節(jié)奏長短時值進行讀。并讓學生邊劃拍邊讀，邊擊拍邊讀。通過讀掌握基本結構，增強節(jié)奏感。為了活躍課堂的氣氛加強節(jié)奏感的訓練，還采用出示固定的結構，讓學生填詞。如：××|×××|、老師，辛苦了，還可以先說一句話然后再寫出節(jié)奏。如我在一次示范課上做此項練習時，有個同學說：老師好！老師好！歡迎老師來指導！節(jié)奏是：×××|×××|×× ×× |×××|，學生邊拍節(jié)奏邊讀，形成多樣的韻律活動，逐步增強了學生的節(jié)奏感。

二、發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學方法，啟發(fā)學生根據(jù)日常生活中經(jīng)常接觸到的聲音，組成各種不同的節(jié)奏。如：啟發(fā)同學聽鐘擺聲。嘀答、嘀答節(jié)奏型是×× ××。敲鼓聲。教師敲鼓，學生邊聽邊念咚嗒嗒、咚嗒嗒，節(jié)奏型是××× ×××。還有小雞叫嘰嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰 ×××× ××××。汽車喇叭××× ×××嘀嘀嘀、嘀嘀嘀。馬蹄聲×× ××嗒嗒、嗒嗒讓學生充分地想象隨時都會發(fā)現(xiàn)生動有趣的節(jié)奏。不但要發(fā)現(xiàn)節(jié)奏還要培養(yǎng)學生去創(chuàng)造節(jié)奏。我在教學中采用了音樂教育家卡爾奧爾夫的拍照掌、拍腿、跺腳、捻指一類的節(jié)奏教育方法。將語言的節(jié)奏與動作的節(jié)奏結合起來。學生在學會歌曲后，老師根據(jù)歌曲的情緒特點，編配“聲勢”練習，出示編配的節(jié)奏圖，學生邊唱邊做。而且動作又進一步擴展彈指、彈舌等。如在“我心愛的小馬車”這首歌曲中加入彈舌，效果特別好。就像馬蹄聲，形象生動。學生非常喜歡聲勢訓練。由教師編配逐步過渡到讓學生自己創(chuàng)編的練習，讓學生充分發(fā)揮自己的想象進行編配，學生是躍躍欲試，想象力極其豐富。如歌曲“過新年”學會后，我把學生分成四組，每組編配歌曲的一部分，大家編好后，一組選出一位同學組成一個完整“聲勢”帶領全班同學邊唱邊做。教學效果非常好，同學的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展

三、激發(fā)學生的學習興趣節(jié)奏是一個最有力的音樂源泉，為兒童創(chuàng)造一個有利于動手、動腦、動腳的學習環(huán)境。讓他們在愉快的情緒中激發(fā)學習音樂的興趣。節(jié)奏游戲是孩子們最喜歡、最直觀、最能激起興趣的活動。我常在教學中穿插節(jié)奏游戲。如：游戲走、跑、跳就是讓低年級的學生學習四分音符、八分音符、十六分音符。四分音符是走、八分音符是跑、十六分音符是跳。通過聽樂曲走、跑、跳掌握音符的時值，還有節(jié)奏回聲的游戲更是孩子們喜歡的。教師先拍節(jié)奏，開始二小節(jié)逐步過渡到四小節(jié)。速度先慢后快不斷變化，從簡單逐步增加難度，訓練了同學們的聽覺、反應能力及記憶能力，獲得愉快的情緒，激發(fā)了學習的興趣。

把韻律活動貫穿在音樂教學中，還注意引導學生把注意力放在音樂的長短、強弱、速度等。培養(yǎng)學生的感受和理解能力，恰當?shù)陌盐展?jié)奏。綜上所述，韻律活動在音樂教學中具有重要作用。

家庭音樂啟蒙備忘錄

對于幼小的寶寶而言，沒有比藝術教育更適合他們了，而在藝術的殿堂上，進行音樂啟蒙及開發(fā)當屬最佳。因為，0-3歲的小寶寶尚沒發(fā)育完全，學習舞蹈或畫畫有可能傷及四肢及手指的筋骨。而惟有音樂接觸得越早，對寶寶則越有益處。這樣，不僅可增進寶寶的樂感，更重要的是多聽高雅的古典音樂，還能開發(fā)寶寶的右腦，從而使左右腦功能平衡。

音樂啟蒙和開發(fā)，猶如給寶寶的想象力、創(chuàng)造力及記憶力安上了一副展翅飛翔的翅膀，使寶寶的智能發(fā)展更卓越——

備忘錄No.1 多讓寶寶聆聽周圍美妙的聲音

寶寶出生后，便應該逐漸引導聆聽周圍的聲音及音樂：

* 聽能發(fā)出悅耳聲音的玩具，或在房間里掛一個能發(fā)出清脆悅耳聲音的風鈴。

* 聽廚房中的切菜聲，聽鍋碗瓢盆碰撞時發(fā)出的音響。

* 聽自然界的刮風聲、雷雨聲及雨滴聲、流水聲；各種昆蟲、鳥類、家禽發(fā)出的鳴叫聲。

* 聽各種交通工具，如火車的隆隆轟鳴聲、飛機的嗡嗡聲；汽車、火車及輪船發(fā)出的鳴笛聲。

* 讓寶寶辨別家中親人，如爸爸、媽咪、爺爺、奶奶、外公、外婆及鄰居的說話聲音；辨別人們表達不同情感的聲音，如高興、生氣、著急等。

* 讓寶寶閉眼聽三種聲音，即小鈴、小鼓及木魚。然后，請寶寶說出聲音的發(fā)出順序。

* 唱不同的歌曲給寶寶聽，給寶寶聽不同樂器的聲音，如口琴、笛子、小提琴、鋼琴、手風琴等；聽不同樂器演奏的樂曲或交響曲（適合大一些的寶寶）。

備忘錄No.2 玩制造悅耳聲音的游戲

當寶寶一旦能坐立時，就可以讓他“演奏”各種“樂器”：

* 用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具。

* 在氣球內裝進幾粒豆子，然后將它吹起。這樣，寶寶就得到一個能發(fā)出嘎嘎聲響的“樂器”，氣球會將聲音放大。也可將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，讓寶寶搖搖，聽聽會發(fā)出什么聲音。

* 把多個裝有不同體積水的瓶子，讓寶寶用湯匙輕輕敲打，每個瓶子會發(fā)出不同的音高。

* 摩擦不同材質的東西，如搓玻璃紙、紙袋、塑料袋；把橡皮筋抻長后放開，就能夠發(fā)出弦聲。

* 有條件時，媽咪可敲打真正不同的樂器，然后，將不同樂器發(fā)出的聲音，排列出***的節(jié)奏。如先敲定音鼓“咚咚”兩下，隨后敲三角鐵“叮”一下。這樣，即可有序地排列出“咚咚叮——咚咚叮……的音樂節(jié)奏”。經(jīng)常這樣訓練，能增強寶寶的節(jié)奏感。

備忘錄No.3 多做有節(jié)奏感的游戲

* 用撥浪鼓、鈴鼓打出有節(jié)奏的聲音讓寶寶聽，然后，讓寶寶自己拿著敲打。

* 讓寶寶騎在媽咪的腿上，一邊給念有節(jié)奏的兒歌，一邊使寶寶身體上下顫動。

* 與寶寶一同做拉鋸、扯鋸的游戲，并且一邊做一邊唱歌；或有節(jié)奏地念兒歌。

* 用兩塊竹板（可用積木代替），敲打出快慢、長短不同的聲音，以表示不同的動作。讓寶寶聽一聽，哪個聲音像馬兒在奔跑？哪個聲音像大熊走來了？

* 讓寶寶做各種模仿動作，如打鼓、吹喇叭及學小兔跳、小鳥飛。

備忘錄No.4 隨時隨地播放音樂或唱搖籃曲

* 寶寶在3歲前聽覺最為敏銳，是訓練音感的最佳時機。因此，從寶寶一出生起，媽咪每次喂完奶，一邊輕輕拍動寶寶的背，或輕輕推動搖籃，一邊哼唱搖籃曲。

* 媽咪給寶寶唱搖籃曲，或是經(jīng)常播放一些旋律優(yōu)美的世界經(jīng)典名曲，如莫扎特、肖邦、舒伯特、伯拉姆斯、李斯特等偉大音樂家的作品。不要總是聽一兩首曲子，聽熟后就要進行更換。這樣，可使寶寶從多次反復的聽唱中，產(chǎn)生熟悉的感覺，從而體會到樂曲中的節(jié)拍、音調及強弱。由此，聽力將會有所提高，有助于寶寶學習語言，增進記憶力、模仿力和專注力。更為可貴的是，能夠促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

第二篇：奧爾夫音樂游戲

奧爾夫音樂游戲：鼓的故事

教學準備

腰鼓、小軍鼓、大鼓等，少數(shù)民族地區(qū)或不同地域最好選本民族、本地域的特色鼓，人手一個。有關鼓的圖片。音響資料。

教學過程： ——每人拿一個鼓，嘗試它可以發(fā)出什么聲音。選幾個同學怎樣發(fā)出不同的聲音。——討論用什么樣的符號耒記錄這些不同的聲響： ——由學生指揮帶領大家看圖擊鼓(自由節(jié)奏)，先是一個聲部，并用手勢指揮音量、速度的變化，(可多幾人試試不同的處理)還可全班分成兩組，進行兩聲部的演奏。——四人一組，(1—4報數(shù))每人四拍，即興演奏，用不同的音色、節(jié)奏、奏法，(注意保持拍率，不要斷)。用迥旋曲式，每組由教師臨時叫一個號，該號即為主部，其他三人依號序做三個插部，如2為主部，即2 1 2 3 2 4 2。(班級人數(shù)多，可采用分小組進行。)——聽兩段不同風格的鼓樂，討論：兩段音樂比較，(從總體到要素)，那些一樣?那些不一樣?進行探索。——選一種鼓，如腰鼓、太平鼓，鼓不夠其碼每人一副槌，(以腰鼓為例)，設計一個動作，大家模仿到大部份掌握，再繼續(xù)設計新的動作。——看兩段鼓午、鼓樂(如山西安塞鑼鼓)錄像。討論：是樂、還是舞?音樂舞蹈各自特點及互相融合的地方。除敲鼓外，還涉及那些藝術種類? ——討論：鼓的名稱及屬地、構造及材料。——全班分兩組，設計并排煉一個鼓的音樂，要求一組用外國鼓，一組用中國鼓，編曲要有兩個樂段以上，音樂、動作風格須和樂器一致。——討論：鼓的用途，不同的歷史時期、不同的民族、不同文化中作用的比較。

第三篇：奧爾夫音樂游戲

奧爾夫音樂游戲

游戲名稱：我的小手會跳舞 奧爾夫曲目：《捏攏放開》

學習目的：手指律動游戲，培養(yǎng)寶寶的手指靈活性，認識身體的手、腿、肩、頭。音樂器械：腕鈴 適合月齡：12個月齡以上 游戲步驟：

第一步：家長給寶寶指認和講解手的結構，如，手指的名稱(大拇指、食指等)、關節(jié)、掌心??讓寶寶對自己的小手有初步認知。

第二步：坐在地板上，聽音樂，和著節(jié)拍，家長和寶寶一起做手握拳和伸展手掌的動作。活動時注意力度和節(jié)奏，不要用力過猛。

第三步：在奧爾夫曲目《捏攏放開》游戲中有晃動手腕的動作，這一步中家長可以增加“難度”，讓寶寶佩戴腕鈴，和著音樂律動有節(jié)奏地擺動手腕關節(jié)。第四步：家長和寶寶站立，和著音樂隨性地擺動身體，重復音樂游戲。

第四篇：奧爾夫音樂游戲

奧爾夫音樂游戲——七式進階傳球游戲

一、活動名稱：七式進階傳球游戲

二、活動準備：音樂、小球

三、活動目的：

1.培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力 2.培養(yǎng)幼兒動作與音樂協(xié)調能力 3.培養(yǎng)幼兒反應能力

4.為幼兒提供愉快的情緒體驗

四、基本要領

1．時間：15-20分鐘 2．步驟：

（1）10人圍坐成圓形，每人一球，音樂響起（2）隨音樂傳球，嗡嗡聲時做拍蚊狀（3）嗡嗡聲結束，立刻恢復傳球（4）如此反復 五、七式進階其他游戲：

1.握手舞蹈：普通旋律隨意走動，嗡嗡聲時找人握手不動，嗡聲結束恢復隨意走動

2.擺造型：普通——隨意走，嗡——擺造型，結束——恢復隨意走 3.撕報紙：普通——玩報紙，嗡——撕報紙，結束——恢復玩報紙

奧爾夫音樂游戲——烏龜爬爬

一、活動名稱：烏龜爬爬

二、活動準備：音樂、教具娃娃

三、活動目的：

1.培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力 2.促進幼兒與父母的情感交流 3.讓幼兒與父母親密接觸

四、基本要領

1．時間：15-20分鐘 2．步驟：

（1）學生屈膝坐在地板上，將教具娃娃放在腿上（2）播放音樂，隨音樂節(jié)奏雙手拄地，屈膝移動身體

（3）隨音樂做不同的動作（爬、半起身、站立，前后移動身體）（3）如此反復

五、烏龜爬爬音樂其他游戲： 1.2.3.奧爾夫音樂游戲——庫乞乞

一、活動名稱：庫乞乞

二、活動準備：音樂

三、活動目的：

1.培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力 2.培養(yǎng)幼兒動作與音樂協(xié)調能力 3.培養(yǎng)幼兒反應能力

4.為幼兒提供愉快的情緒體驗

四、基本要領

1．時間：15-20分鐘 2．步驟：

（1）全體在蒙氏線上一個方向站好（2）音樂響起，順時針向前進

（3）當出現(xiàn)庫乞乞時，左右手交替出拳（4）庫乞乞結束時恢復前進（5）如此反復

五、庫乞乞其他游戲： 1.2.3.

第五篇：奧爾夫音樂游戲

音樂游戲《五只猴子》

第二幼兒園 小(1)班 張曉燕

設計意圖: 小班幼兒的思維正處在直覺行動思維向具體形象思維過度的時期。他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學習、活動的特點是只關心活動的過程，不關心活動的結果。因此，小班的教學活動應更注意游戲化、情景化。強調讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，玩中學，玩中獲發(fā)展。

《五只猴子》是根據(jù)外國樂曲創(chuàng)編的一首幼兒歌曲。小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學習。因此，設計小猴子爬樹摘香蕉和從樹上掉下來的游戲情節(jié)。在游戲中讓幼兒扮演小猴，在唱唱玩玩中，反復感受音樂的旋律和歌詞。從看小猴、做小猴，一直到唱小猴的整個過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小猴的情感。幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。真正做到了玩中樂，玩中學。

活動目標：

1.能隨著音樂合拍的表現(xiàn)猴子、爬樹的動作。2.能和老師、同伴一起一邊唱歌一邊做動作。3.體驗參加音樂游戲的樂趣。活動準備：

猴子的頭飾、音樂《五只猴子》、香蕉樹圖片、香蕉圖片、五只猴子圖片。活動過程：

一、聽音樂做侓動《小猴爬》。1.提醒幼兒隨著音樂節(jié)奏做動作。2.提問：你在音樂中聽到了什么？

二、出示出示圖片:香蕉樹,引導幼兒拍出猴子的數(shù)目。

三、玩游戲

1.聽A、B段音樂，熟悉音樂節(jié)奏。

2.請幼兒隨音樂做拍手、拍腿、拍頭的動作，熟悉音樂，掌握音樂節(jié)奏。

3.隨音樂做猴子、爬樹的動作，提醒幼兒一下一下的做動作。4.完整游戲2—3遍，豐富游戲內容。分析與反思：

結合秋天的到來，果實的豐收，我選擇了幼兒熟悉的猴子摘香蕉作為此次音樂活動的內容。幼兒年齡小，思維以具體形象思維為主。因此游戲情境的創(chuàng)設對幼兒積極參與活動起了很大的作用。在活動中我扮演猴媽媽，幼兒扮演猴寶寶，從活動開始就以角色身份參與活動，充分調動起了幼兒游戲的興趣。小組幼兒在一次活動中學習的內容不易太多，因此在此次活動中主要學習聽音樂做表現(xiàn)猴子、爬樹的動作。在欣賞音樂后我用拍手、拍腿、拍頭的動作，幫助幼兒掌握音樂節(jié)奏。并在練習中用語言提示幼兒我們是在爬樹摘香蕉，看誰拍的好。幼兒很快就掌握了一下一下的隨音樂做動作。在游戲過程中，一遍一遍改變游戲方法，使幼兒始終保持參與活動的興趣。