第一篇：課題階段成果總結(jié)(1份)

武清區(qū)教育科研課題研究材料

《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》

課題研究階段總結(jié)

課題負(fù)責(zé)人：

楊村第十二小學(xué)

2013年12月

《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》

課題研究階段總結(jié)

本階段我們主要做了一下工作：

一、進(jìn)行實(shí)踐，開展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法。

課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，然后又調(diào)查學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的感受、不足之處等等，我們就對(duì)學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行分析，針對(duì)性的改進(jìn)我們的教學(xué)方法。我們每個(gè)月召開一次專題會(huì)議，大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，通過不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

(一）科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”

把學(xué)生按3、4個(gè)人一組分成若干個(gè)組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補(bǔ)，成績(jī)好能力強(qiáng)的做組長(zhǎng)；若沒有能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，可以把三個(gè)實(shí)力接近的組員并成一個(gè)組，這樣的小組是主導(dǎo)式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個(gè)小組分為2至3個(gè)大組（集團(tuán)）這樣便于量化比較。每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)力都定一個(gè)目標(biāo)分，一般目標(biāo)分要略低于實(shí)力分。如一個(gè)學(xué)生的實(shí)力是20分，那么就給他定個(gè)18分，這樣他就不以及格為目標(biāo)，如果考個(gè)28分，那么就為小組貢獻(xiàn)10分，如組長(zhǎng)的目標(biāo)分為90分，若考了85分，則組長(zhǎng)就負(fù)貢獻(xiàn)5分，這樣組員覺得比組長(zhǎng)能干，學(xué)習(xí)就更有信心，而組長(zhǎng)覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會(huì)加倍努力。并且組長(zhǎng)很快就會(huì)找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導(dǎo)，加個(gè)二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結(jié)果是全體成員都在努力，這樣連最差的學(xué)生都要學(xué)習(xí)了，小組合作肯定走向了良性循環(huán)。

當(dāng)然學(xué)生定的目標(biāo)分不能一成不變，過一段時(shí)間后要把不怎么合理的分?jǐn)?shù)調(diào)整過來。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生“想合作”

及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)表彰是小組合作得以持久推進(jìn)的重要保障。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到承認(rèn)，被認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測(cè)驗(yàn)后給每位大組長(zhǎng)發(fā)一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學(xué)生對(duì)這六個(gè)字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對(duì)前六名18位學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品不必買貴的，但必須是學(xué)生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領(lǐng)獎(jiǎng)的中間肯定有6位成績(jī)是差的，看到他們臉有點(diǎn)紅的上來領(lǐng)獎(jiǎng)，你就會(huì)知道他們下次會(huì)更努力。

（三）設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”

教師在設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意它的可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的主要陣地，但在課堂教學(xué)中不能盲目的小組合作。教師在備課時(shí)就應(yīng)該仔細(xì)考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進(jìn)行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測(cè)試的習(xí)題都可以設(shè)計(jì)成小組合作的內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)合作技能，使學(xué)生“會(huì)合作”

為了調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長(zhǎng)和組員的合作技能。首先是組長(zhǎng)的責(zé)任心，和后進(jìn)組員的上進(jìn)心。要把成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)差生，讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長(zhǎng)要對(duì)組員負(fù)責(zé)，學(xué)優(yōu)生要對(duì)學(xué)差生負(fù)責(zé)。小組的整體是對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)的基本單位，這個(gè)時(shí)候，小組成員就有了共同的奮斗目標(biāo)，他們的合作才會(huì)有較高的效率。

二、收集資料，撰寫課題論文，形成科研成果。

我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，進(jìn)行階段小結(jié)，并積極撰寫課題論文、隨筆，在各級(jí)各類論文評(píng)比中多篇獲獎(jiǎng)，在各級(jí)各類教育雜志上也有發(fā)表，形成了初步的科研成果。

三、研究的收獲

（一）初步的實(shí)踐成果：

教師已能初步篩選適合“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，能結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，既要注意具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主要思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的余地和空間。并能初步組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有所收獲。

學(xué)生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“合作學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：（1）學(xué)會(huì)收集。合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是各人實(shí)際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。（3）學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。（4）學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點(diǎn)；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚(yáng)之詞；也要聽得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）初步的理論成果：

已獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

教師姓名

時(shí) 間

論文題目

獲獎(jiǎng)情況

周艷芳

2011年3月

《淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用》

山西省

優(yōu)秀論文

三等獎(jiǎng)

孟彥君

2010年12月

《追求課堂本色 提高課堂實(shí)效》

晉中市

優(yōu)秀論文

二等獎(jiǎng)

陳瑞萍

2010年10月

《三角形的三邊關(guān)系》

山西省

優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

二等獎(jiǎng)

2011年4月

《淺談小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》

山西省

論文評(píng)選

二等獎(jiǎng)

課題組成員成果：

陳瑞萍

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

孫 慧

如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性

王建華

如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

王建蘭

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

白 慧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

郭東方

小組合作學(xué)習(xí)切莫“顧此失彼”

王林仙

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

孟彥君

小組合作學(xué)習(xí)的有效性初探

馬 彥

怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

四、存在的一些問題

隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：

（一）顧了“知識(shí)水平”，失了“技能”與“情感”。

教師常常為了解決一個(gè)比較難的問題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題，而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。這樣的合作，只是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)而合作，一種為達(dá)到目標(biāo)而采取的策略。

（二）顧了“主體地位”，失了“主導(dǎo)作用”

過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)表面“熱熱鬧鬧”，實(shí)際上是“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。

（三）顧了“合作學(xué)習(xí)”，失了“獨(dú)立思考”。

我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)，有的學(xué)生無從下手，等待著合作交流。為何造成這種現(xiàn)象的呢？因?yàn)樾〗M進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著交流的過程，能力稍差的學(xué)生則人云亦云，沒有自己的思考,久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說出答案。

（四）顧了“優(yōu)秀學(xué)生”，失了“弱勢(shì)群體”。

在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，甚至?xí)适〗M合作學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)能者獨(dú)尊，弱者失趣的現(xiàn)象，原因在于老師忽略了弱勢(shì)學(xué)生，評(píng)價(jià)只關(guān)注了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（五）顧了“個(gè)人評(píng)價(jià)”，失了“小組評(píng)價(jià)”。

開展合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺得??”、“以我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的，同時(shí)也把集體勞動(dòng)的成果變成了個(gè)人的功勞，還會(huì)影響其積極性。

五、下一階段的任務(wù)：

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師科研意識(shí)。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí),以精深的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)課題研究。

（二）立足課堂，抓好科研常規(guī)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，在實(shí)際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落實(shí)到實(shí)處，爭(zhēng)取出更多的研究成果。

（三）扎實(shí)有效，實(shí)施規(guī)范化的課題管理。加強(qiáng)課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

第二篇：課題階段成果目錄

《中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》

階

段

性

研

究

成果

課題名稱_中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

課 題 主 持 人

主持人所在單位

《中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》階段性研究成果 預(yù)期成果：

通過對(duì)課題“中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”，將“數(shù)學(xué)課堂如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)”作為課題研究方向，旨在尋求合理、有效的策略，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合課堂教學(xué)實(shí)際，把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，形成中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)校本化的課程平臺(tái)，學(xué)生在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的環(huán)境中智慧學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互激勵(lì)，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中合作探究，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感受獲得新知的快樂，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

階段研究成果：

第一階段（2009年9月—2009年10月）：準(zhǔn)備階段：

資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談、理論學(xué)習(xí)與專題知識(shí)學(xué)習(xí)：課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。

第二階段（2009年11月—2009年1月）調(diào)查及構(gòu)建模式階段： 現(xiàn)狀調(diào)查分析，有效合作學(xué)習(xí)策略的研究。組建課題研究小組：從科研能力、科研興趣、組織能力和工作熱情三個(gè)角度出發(fā)，組建了課題研究小組。

第三階段（2010年3月—2010年7月）實(shí)施階段：

實(shí)驗(yàn)以來，我們按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研究，目前已取得了一定的成績(jī)：

(1)掌握了智慧課堂的教學(xué)方法，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到了提高

本課題的研究著眼點(diǎn)重點(diǎn)放在通過智慧課堂開啟和豐富

學(xué)生智慧，使學(xué)生的智慧與教師的智慧同構(gòu)共生的課堂。我們主要從以下幾方面入手進(jìn)行課題研究：

第一，選好智慧課堂的切入點(diǎn)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，以師

生活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)課堂的自主化、生活化、情感化，培養(yǎng)學(xué)生包括思維能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力素質(zhì)，培育學(xué)生靈性，完善學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建健康課堂。

第二，合理分工。合理分工是智慧課堂的前提，恰當(dāng)分工，讓學(xué)生參與到共同的學(xué)習(xí)中來，每一個(gè)人完成的具體任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一個(gè)方面。以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的對(duì)話為主要方式。合理分工要有一個(gè)過程，剛開始老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分工，然后過渡到讓學(xué)生自己協(xié)商分工，使每一個(gè)人都能最大限度地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述和傾聽。在分工的基礎(chǔ)上，每一個(gè)

成員在獨(dú)立基礎(chǔ)上的協(xié)作需要每一個(gè)成員都學(xué)會(huì)表達(dá)及傾聽，這是一種雙向互動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有序、完整地表述自己的理解，還要要求學(xué)生傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，不斷修正和完善自己準(zhǔn)備怎樣講更好。這樣才能真正達(dá)到了合作教學(xué)的目的。

第四，學(xué)會(huì)互助和支持。學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的關(guān)

鍵，是不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的所在。會(huì)分析解題的同學(xué)幫助有困難的同學(xué)，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙。實(shí)踐證明，來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。教師要充分發(fā)揮小組成員之間的這種互助與支持的作用，“同榮辱，共患難”，這樣才能促進(jìn)小組整體水平的不斷提高。

（2）學(xué)生、教師的素質(zhì)均得到了提高

智慧課堂，既能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又能最終促進(jìn)學(xué)生的全面而富于智慧的發(fā)展，將“把最美好的世界獻(xiàn)給學(xué)生”的理念落到實(shí)處。

智慧課堂是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)化形式，表述一種教學(xué)理論或教學(xué)思想，容易被教師掌握，并能具體應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中；同時(shí)，它是將教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等融為一體的綜合體系，可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎樣做才是智慧的等一系列具體問題，幫助教師預(yù)見教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。

中學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式研究的最終目的是要探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。主要解決了教師怎樣智慧的教，學(xué)生怎樣智慧的學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面而富于智慧的發(fā)展。

第四階段（2010年8—2010年9）成果展示階段

階段性成果總目錄：

1、課例：

初中七年級(jí)數(shù)學(xué)課例《三角形全等的判定》

2、案例：

①、創(chuàng)新教學(xué)案例 “合并同類項(xiàng)”

②、教學(xué)案例:《三角形中位線定理教學(xué)設(shè)計(jì)》 ③、教學(xué)案例：《一元一次不等式的應(yīng)用》 ④、教學(xué)案例《數(shù)據(jù)的整理與初步處理》 ⑤、八年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)不等式》教學(xué)案例

3、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-----------概率的含義

第三篇：小課題階段成果匯報(bào)

小課題階段成果匯報(bào)

單位：大慶市第十中學(xué)

日期：2014年6月25日

小課題階段成果匯報(bào)

課題名稱：高中生物高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

課題類別：高中生物

課題編號(hào)：2014gxkt341

課題主持人：崔巍巍（執(zhí)筆）

課題參與者：李雙林、朱丹

匯報(bào)單位：大慶市第十中學(xué)

匯報(bào)時(shí)間：2014年6月25日

一．課題研究的基本情況

1、選題的意義和價(jià)值

選題的意義：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，隨著全社會(huì)對(duì)教育減負(fù)工作的日益關(guān)注，如何開展有效課堂教學(xué)，已越來越成為當(dāng)前教育界一個(gè)熱門話題。作為課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性也日益受到關(guān)注和重視。

真正的教育,是著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的思維和方法，達(dá)到終身獲益的目的。構(gòu)建高效課堂，既與新課程改革理念相一致，又與學(xué)生的發(fā)展需求相吻合，又為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了一條實(shí)踐創(chuàng)新的道路。

作為一名高中生物教師，欲在課堂教學(xué)中身體力行，確保課堂教學(xué)的有效，首先應(yīng)當(dāng)做好每一堂課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

選題的價(jià)值：

（1）使學(xué)生變厭學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善師生關(guān)系；

（2）將教師與學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來；

（3）解決知識(shí)與能力結(jié)合的難題，注重學(xué)生能力及興趣的培養(yǎng)；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

2、研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題主要研究高中生物課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效策略，如：高效的導(dǎo)入、高效的探究、高效的合作、高效的課件、高效的作業(yè)等。

二.研究方法

1.文獻(xiàn)法：在確定了選題后，在對(duì)選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、新水平、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、歸納整理和評(píng)論，并提出自己的見解和研究思路的方法

2.調(diào)查法：了解高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究的基本情況﹔研究有關(guān)理論和資料﹐調(diào)查計(jì)劃﹑表格﹑問卷﹑談話提綱等﹐并整理材料，包括分類﹑統(tǒng)計(jì)﹑分析和綜合﹐寫出調(diào)查研究報(bào)告。

3.行動(dòng)研究法：組織參與研究的人員進(jìn)行學(xué)習(xí)。要按計(jì)劃所制定的措施采取行動(dòng)，組織活動(dòng)。要注意活動(dòng)資料的收集和整理，注重實(shí)際效果和問題的解決。對(duì)研究所獲得的數(shù)據(jù)和資料要進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)處理，及時(shí)對(duì)研究成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。最后，提出報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該包括研究背景，理論依據(jù)，目標(biāo)內(nèi)容，實(shí)踐操作，效果結(jié)論及思考與建議等。

4.統(tǒng)計(jì)法、列表法、圖示法：把通過各種途徑獲得的數(shù)據(jù)等有關(guān)資料，進(jìn)行整理分類和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，列出表格，做出圖示，以直觀地顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5.觀察法：如學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和老師的教學(xué)基本功等一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的因素，在分層取樣的基礎(chǔ)上，隨機(jī)選取部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察，以獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料。

三.立項(xiàng)以來所做的工作

第一階段、準(zhǔn)備立項(xiàng)階段：

2014年3月——2014年4月，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好開題的相關(guān)準(zhǔn)備工作，對(duì)人員工作進(jìn)行分工。

1、確定課題的研究?jī)?nèi)容和研究方向。

2、確定課題組成員，進(jìn)行分工。

3、李雙林老師開始文獻(xiàn)資料的收集工作。

第二階段、調(diào)查研究階段：

2014年5月—6月，參與學(xué)校組織的各類活動(dòng)，如研討課、教研課、基本功大賽等，在活動(dòng)和日常教學(xué)中進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集和整理。

四.初步取得的成績(jī)

1、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

未開始小課題研究前，我們理解的“高效”就是容量大。可隨著學(xué)習(xí)研究的深入，我們感覺到高效課堂不是這個(gè)狹隘的課堂，它應(yīng)該是和諧的課堂、熱情洋溢的課堂，甚至可以是歡聲笑語的課堂。在和諧寬容協(xié)作的氛圍學(xué)習(xí)，才是高效課堂的基礎(chǔ)。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

為打造高效課堂，我們的集體備課就更加深入，更關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。每周主備人會(huì)按照計(jì)劃完成主備方案，在集體備課時(shí)，我們共同探討每一個(gè)細(xì)節(jié)，針對(duì)可以更加高效的部分進(jìn)行挖掘。

（1）高效導(dǎo)入：之前的授課我們不是很關(guān)注課堂導(dǎo)入，但是通過討論和實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，高效的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是高效突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。比如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)關(guān)系這節(jié)課上，我們引入了世界上最陡的過山車視頻，此視頻的拍攝角度使觀看者身臨其境，在感受到刺激和瘋狂之后，自然高效進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，明顯提高了教學(xué)效率。

（2）高效的學(xué)案：我組編寫的學(xué)案最初只是基礎(chǔ)知識(shí)的羅列，以填空的形式呈現(xiàn)。隨著大家學(xué)案研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)案設(shè)置上值得深度思考或討論的問題，能夠有效提升學(xué)案的效力。學(xué)案編寫不在千篇一律，可以更加靈活。

（3）高效的課件：在課件制作上，我們也有收獲。將意義不大的文字羅列從課件中刪除，只保留核心問題和對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)突破有幫助的內(nèi)容，而且在顏色文字和圖片的選取上也下了功夫。

（4）高效的小組合作：在課堂上，我們結(jié)合授課內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕M織合作學(xué)習(xí)，將一些原來由教師講授的內(nèi)容交給小組合作學(xué)習(xí)完成，并盡量給學(xué)生展示、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。雖然表面上犧牲了一些時(shí)間，但是只要討論的問題指向性明確，還是很能提高學(xué)生能力并且培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的。比如，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)需要的條件、胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)等，都是適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這兩個(gè)月來，我們課題組三名成員撰寫了四篇教學(xué)設(shè)計(jì)、四篇教學(xué)反思、三篇教學(xué)心得、四個(gè)課件，收集了小組合作學(xué)習(xí)的圖片視頻，以及研討課、教師基本功大賽和組內(nèi)教研課的視頻。

五.存在的問題

1、如何讓小組合作更高效。在小組成員的分配上有時(shí)候不能按照教師的一廂情愿進(jìn)行分配成員，還有考慮到各成員的組織協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系等，所以結(jié)合實(shí)際運(yùn)作，還有出現(xiàn)中途調(diào)整的情況。在小組合作過程中，還存在游離于合作之外的成員，如何調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)還需要繼續(xù)研究。

2、高效的課后反思有待加強(qiáng)。隨時(shí)積累每一天的教學(xué)感受和心得是很好的反思，但是我們做的還不夠，總是用腦想了想就算反思了，今后可以充分利用自己的工作室，記錄每天的收獲。

3、高效的作業(yè)一直是困擾我們課題組的老大難問題，我們除了將當(dāng)堂檢測(cè)題編寫在學(xué)案上外，作業(yè)更多的是以練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題為主，或者抄寫每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、繪制概念模型。如何讓作業(yè)更高效我們還需要進(jìn)一步研究，也許它可以作為我們的下一個(gè)小課題。

六.下一步研究措施及展望

1、每位課題組成員都要針對(duì)自己的研究分工形成文字材料、佐證材料。

2、進(jìn)一步交代課題組的分工和研究任務(wù)，使每位教師的工作目的進(jìn)一步明確。

3、計(jì)劃設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生感興趣的課堂類型和學(xué)法。

在接下來的研究中，課題組的三名成員一定會(huì)繼續(xù)相互支持協(xié)作配合，圍繞既定研究目標(biāo)和方向展開研究，期待在課題研究中更快成長(zhǎng)。

第四篇：小課題階段成果報(bào)告

小課題階段成果報(bào)告

大慶第一中學(xué)

2014年6月27日

大慶市“十二五”小課題階段性研究成果報(bào)告

課題名稱：基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的高中生物新授課教學(xué)模式研究

課題類別：高中生物

課題編號(hào)：2014gxkt310

課題主持人：毛文艷（執(zhí)筆）

課題參與者：王寧寧、董偉佳、趙昆、陶亭宇

匯報(bào)單位：大慶第一中學(xué)

匯報(bào)時(shí)間：2014年6月27日

一．課題研究的基本情況

1.選題的意義和價(jià)值

傳統(tǒng)教育模式教師教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)聽講，缺乏體驗(yàn)、探究、質(zhì)疑、討論和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此本課題的提出，是基于主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以新一輪課堂改革為契機(jī)，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)師生和諧互動(dòng)的生物課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共贏為研究目標(biāo)，努力構(gòu)建出符合新課程理念、符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律、符合教學(xué)實(shí)際的高中生物新授課教學(xué)模式。

2.研究目標(biāo)：

“主動(dòng)學(xué)習(xí)理論”指導(dǎo)下的高中生物新授課教學(xué)模式的構(gòu)建及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系。

3.研究?jī)?nèi)容：

（1）高中生物教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物情況的調(diào)查；

（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高中生物新授課教學(xué)模式的研究；通過課堂實(shí)踐、案例分析，初步構(gòu)建出新授課的教學(xué)模式，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的依據(jù)；

（3）課堂教學(xué)實(shí)施中，都以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主線，以學(xué)生自學(xué)加小組合作學(xué)習(xí)為主流，教師精講點(diǎn)撥疑難，學(xué)生反饋展示成果，體現(xiàn)新課堂教育教學(xué)。

（4）形成課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的有效授課模式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

二.研究方法

本課題研究方式以行動(dòng)研究的方法為主，通過課題組成員教師實(shí)施班級(jí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果的對(duì)比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立新授課的教學(xué)模式。同時(shí)在研究中還輔以如下方法：

（1）調(diào)查法。通過個(gè)別訪談、教學(xué)觀察、調(diào)查問卷等方式，了解目前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后課堂和學(xué)生變化情況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為課題研究提供豐富的事實(shí)依據(jù)。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)新授課的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論高度。

（3）文獻(xiàn)法。關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭(zhēng)達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡(jiǎn)便易行。

三.課題開展以來的研究情況

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)

我們成立了5人研究2人指導(dǎo)的課題研究小組，課題成立后就制定課題相關(guān)管理制度和會(huì)議計(jì)劃，明確了課題研究分工。

2、分析整合資源

首先進(jìn)行相關(guān)課題研究的培訓(xùn)：市教科所的培訓(xùn)和王寧寧、毛文艷兩位老師昌樂二中的實(shí)地學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，我們課題組根據(jù)這些光盤、音像，文字資料，再結(jié)合自身的教情和學(xué)情進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有主題發(fā)言人，有記錄2篇，有學(xué)習(xí)心得5篇。同時(shí)我們借助互聯(lián)網(wǎng)完成與課題相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，繼續(xù)豐富資料完善我們的課型。

3、精心編制學(xué)案和測(cè)量表

①在學(xué)案編寫上汲取集體備課的精華、借鑒昌樂二中的“271”模式、備課組長(zhǎng)把關(guān)的固定模式（即三案并舉：預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案）編寫程序。集體備課時(shí)要圍繞學(xué)案編制進(jìn)行集體研討，集思廣益。編寫者在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材和學(xué)生的前提下，精選素材，精心編制，最后由備課組長(zhǎng)審核通過。目前已經(jīng)編寫完人教版高中生物必修二整本書的系列學(xué)案，并掛在大慶網(wǎng)絡(luò)教研綜合平臺(tái)上供全市學(xué)校試用。

②根據(jù)本課題的研究目標(biāo)設(shè)計(jì)了本課題調(diào)查問卷，有學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣水平量表和教師中學(xué)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表2類。

③通過對(duì)4節(jié)觀摩課的集體研討和分析，初步設(shè)計(jì)出新授課課型的模式如下：

課前預(yù)習(xí)案導(dǎo)學(xué)、明確目標(biāo)——課內(nèi)探究案分組合作、展示思維、點(diǎn)撥提升——課后訓(xùn)練案分層鞏固。

4、進(jìn)行了學(xué)案教學(xué)的觀摩課和研討課

①2014.4.24呂召志老師做了新授課《動(dòng)物細(xì)胞核移植》的教學(xué)研討課

②2014.5.12慶外劉錫凱老師做了《PCR技術(shù)》的教學(xué)觀摩課

③2014.5.19慶外李淑芬老師做了新授課《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的觀摩課

④2014.5.19一中代麗莉老師做了《DNA的復(fù)制和結(jié)構(gòu)》的教學(xué)研討課

四.存在問題及待研究的問題

1.存在的問題：

（1）學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面

①教案化：不能充分體現(xiàn)對(duì)“學(xué)”的指導(dǎo)。

②共性化：教、學(xué)環(huán)節(jié)不完整，與實(shí)際教學(xué)過程不一致。

③盲目性：沒有關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

④習(xí)題化：預(yù)習(xí)即填空，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣沒有很好的被調(diào)動(dòng)。

⑤不夠精準(zhǔn)：與教科書、教輔資料上的內(nèi)容雷同，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)案?jìng)€(gè)別知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題不夠精、準(zhǔn)，偶爾有錯(cuò)誤。

（2）課堂教學(xué)模式方面

①重教輕學(xué)，完成學(xué)案即完成教學(xué)任務(wù)。

②課堂上是以學(xué)生匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果為主，很少呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程。

③忽視情感教育。

④脫離學(xué)案組織教學(xué)，僅把學(xué)案當(dāng)練習(xí)冊(cè)。

⑤過度開放，完全自學(xué)。

⑥有的學(xué)生的學(xué)案用過就丟了，沒有及時(shí)整理。

2.待研究的問題

（1）在學(xué)案應(yīng)用中應(yīng)注意

①學(xué)案必須收回來教師查閱。學(xué)案學(xué)習(xí)是個(gè)過程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作針對(duì)性指導(dǎo)。

②注重引導(dǎo)、探究，結(jié)合學(xué)生水平，適當(dāng)對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行取舍。

③學(xué)案裝訂成冊(cè)，方便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

（2）教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意

①有機(jī)結(jié)合學(xué)生的“自主”與教師的“主導(dǎo)”。避免課堂中有走極端現(xiàn)象，教師必須從學(xué)情出發(fā)確定課堂教學(xué)內(nèi)容；必須能夠組織學(xué)生共同探究，共同實(shí)踐，相互批改。

②形成多種課堂評(píng)價(jià)形式。如提問評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六.下階段研究工作計(jì)劃

1.以人教版高中生物為內(nèi)容，每個(gè)課題組成員在高

一、高二隨機(jī)選取兩個(gè)平行班（包括尖子班﹑重點(diǎn)班和普通班三個(gè)層次）進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照班開展常規(guī)教學(xué)，并分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣水平兩個(gè)維度進(jìn)行分析和比較，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效性。

2.課題組成員圍繞課題積極開展集體備課，認(rèn)真作好每一次活動(dòng)記錄，并定期交流，作好總結(jié)。

3.定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、說課、評(píng)課、外出聽課等活動(dòng)充實(shí)課題組活動(dòng)。捕捉課題信息，搜集教學(xué)資源，加強(qiáng)信息交流，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善課題。

4.每一位教師撰寫有質(zhì)量的科研論文、案例、反思等，積極投稿。

大慶第一中學(xué)小課題研究組

2014年6月27日

第五篇：課題階段總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計(jì)策略的研究階段性總結(jié)

一、問題提出：

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的一個(gè)三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。具有說教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂觀，存在的的問題主要表現(xiàn)以下4個(gè)方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)較給力不夠。

2、為了滿足家長(zhǎng)高分需求，重視知識(shí)結(jié)論快速形成，缺少對(duì)知識(shí)結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。

3、設(shè)計(jì)流于形式，沒有針對(duì)性。

4、教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學(xué)生“學(xué)”的少。

通過前期小課題實(shí)施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。通過小課題研究它們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)重要，但是比知識(shí)更重要的是在獲取知識(shí)的過程中學(xué)生所付出的思考，問題解決過程中學(xué)生能力形成提升和思維發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)根本所在，新知建構(gòu)部分設(shè)計(jì)有了質(zhì)的變化，能圍繞“學(xué)的活動(dòng)”來設(shè)計(jì)教學(xué)。活動(dòng)設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，外部實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)現(xiàn)向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動(dòng)內(nèi)在的思維品質(zhì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，層次性和實(shí)效性。活動(dòng)設(shè)計(jì)保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間，并有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。但是，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔(dān)憂，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作，目的性不強(qiáng)，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實(shí)效性不強(qiáng)。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)對(duì)接不上的操作，意義不大。教師的指導(dǎo)力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗(yàn)證的心智活動(dòng)和之前操作活動(dòng)沒有對(duì)接。數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。時(shí)間分配不夠合理。大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

二、研究過程與方法

該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因?yàn)橹挥型ㄟ^調(diào)查和案例研究對(duì)比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)實(shí)施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

(1)對(duì)比法：每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開展平行班對(duì)比研究，從實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)興趣、知識(shí)的理解程度和運(yùn)用知識(shí)解決問題的靈活度加以對(duì)比分析，形成量化表。表格由明生路小學(xué)張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團(tuán)隊(duì)對(duì)名師課例進(jìn)行深度研究。對(duì)準(zhǔn)新知設(shè)計(jì)展開設(shè)計(jì)及意圖剖析。結(jié)合自己的設(shè)計(jì)深度分析。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。

（3）縮小研究?jī)?nèi)容，本學(xué)期研究?jī)?nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負(fù)責(zé)的項(xiàng)目落實(shí)到位到人。

每位參加實(shí)驗(yàn)的教師先設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的、活動(dòng)流程、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)材料、活動(dòng)要求和活動(dòng)報(bào)告單等等。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，在確定實(shí)驗(yàn)教師試教，最后共同研討反思效果，同時(shí)形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設(shè)立五個(gè)研究點(diǎn)校每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)每個(gè)月開展4次實(shí)驗(yàn)研究。

通過研究進(jìn)一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，也就是說學(xué)生傾向于選擇對(duì)他們沒有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)要求體現(xiàn)認(rèn)知復(fù)雜性的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)椋叨日J(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。同時(shí)“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習(xí)方式中。

三、研究成效

目前通過教師們案例對(duì)比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計(jì)基本能解決以下問題。達(dá)成如下共識(shí)：（1）教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深廣度能恰當(dāng)把握，在發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”方面有了清晰的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施。對(duì)多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，充分理解教材；對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對(duì)性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)。（5）在注意知識(shí)傳授的同時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。通過研究教師們進(jìn)一步明晰了教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學(xué)實(shí)施中感受到各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

32位實(shí)驗(yàn)教師們逐漸將理論融到到實(shí)踐中來，能將建構(gòu)主義理論指出的：學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要經(jīng)歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。將學(xué)生的動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，作為是思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教師們對(duì)課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作目的性強(qiáng)，外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)能夠有機(jī)結(jié)合對(duì)接。在實(shí)踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動(dòng)約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構(gòu)主義來完成教學(xué)的，教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷猜想、判斷、驗(yàn)證、分類、歸納等一系列心智活動(dòng)，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動(dòng)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷從不會(huì)、到會(huì)。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學(xué)到科學(xué)認(rèn)知全過程。學(xué)生最終是通過自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設(shè)計(jì)凸顯了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過程中的重要價(jià)值。徹底瓦解了“理念記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式。學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)認(rèn)知流程最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的廣度和深度，可謂學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)，教師“教的輕松”。再如《烙餅問題》，“通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。給學(xué)生困難去解決，給學(xué)生時(shí)間去思考，老師很好詮釋了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。印證了著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說過“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動(dòng)作”的密切關(guān)系。這樣的課堂孩子給孩子帶來的是會(huì)學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦的事情。《除法復(fù)習(xí)課》，《大數(shù)的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)》也在像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子親身經(jīng)歷知識(shí)的梳理過程，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)，解決問題的能力。