第一篇：我眼中的荊軻

我眼中的荊軻 孫敬旋

荊軻刺秦王的故事已經流傳了幾千年，而荊軻俠義的形象也影響了世世代代的中國兒女。清朝詩人龔自珍曾在詩中評價荊軻：“陶潛詩喜說荊軻，想見停云發浩歌。吟到恩仇心事涌，江湖俠骨恐無多?！痹谖已壑校G軻是就是一位俠士。

在燕國陷入困境的時候，太子丹派人刺殺秦王。若成，是死，若不成，也是死。而荊軻在知道這樣的結局的情況下挺身而出，荊軻的義無反顧足以說明荊軻是一位愛國的俠士。為了國家的命運，甘愿獻上自己的生命，這難道不是一種俠義精神么？

單單有愛國之情肯定不夠，正所謂“有勇有謀者方能成大事”。他知道，若想接近秦王，必須獻上樊於期的人頭。太子丹不忍心，于是荊軻私下會見樊將軍。荊軻為樊將軍說明了他的計劃動之以情，曉之以理，推心置腹，以誠感人。三言兩語便是樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這又說明了荊軻計劃周到，俠肝義膽，果敢剛絕，擅長辭令，工于心計。

在荊軻因等一位朋友而遲遲沒有出發時，太子懷疑他改變了主意。太子丹的驚恐與焦急，反襯了荊軻遇事沉著冷靜，考慮周全。荊軻怒斥太子，表現荊軻性格剛烈的一面。古來俠士，一諾千金，而太子卻“疑其有改悔”這種不信任之舉無異于對荊軻人格的侮辱。所以荊軻一反平日之謙和，動身赴秦。

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，荊軻這種視死如歸的俠義精神讓我贊嘆佩服?！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧”，也道出了荊軻此行的慷慨悲壯。

秦王面前，荊軻在“秦武陽色變振恐”時的沉著冷靜，隨機應變，又為自己添上了一筆俠士的豪氣，并與秦武陽形成了鮮明的對比。

可是荊軻卻過于自信。再精細的計劃也會有疏漏，他以為一切都在自己的掌握中，可事實并不如此。

當刺殺秦王失敗時，荊軻大義凜然，視死如歸。他將鮮血撒在秦朝的大殿上，卻將自己的名字永遠刻在了歷史的長卷中。

縱然刺秦失敗了，結果已成為歷史。而我們注重的是他刺秦的過程。他用自己的行動告訴我們他不怕犧牲，不畏強暴，會在國家危難之際挺身而出。千古俠士都活在人們心中，荊軻亦是如此。就如同陶淵明所說：“其人雖已沒，千載有余情?！?/p>

第二篇：我眼中的荊軻

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，是荊軻視死如歸帶給我的震撼。

在我的眼中，荊軻與要離，專諸，慶忌最大的不同就在于他并非單純的“士為知己者死”，他肩上更多的擔負著的是國家存亡興衰的重任。因為胸懷天下，所以他才是真正的英雄。

面對秦王，他沒有絲毫畏懼，雖然結果是失敗的，但他仍然名垂青史，因為他的壯志豪情一直感染著后世的人們。

不論結果如何，是成功亦或是失敗都以近成為過去，也許在荊軻身上，我們更應該看重的是他英勇刺殺秦王的過程。一把匕首，一個勇士，荊軻也許已經忘記了以一人之力難以力挽狂瀾的道理，但他用行動告訴我們他不畏強暴，不怕犧牲，他會在國家多事之秋挺身而出，他不避艱險，這是他荊軻的精神和氣概。出使前的他，盡一切努力謀劃出計策，等待時機。出使時，他意志堅決，視死如歸，而刺殺秦王后的他，將鮮血和生命留在秦朝大殿之上，用勇氣和大義凜然將荊軻這一名字銘刻在歷史的長卷中。

沒有人知道在易水毅然離去的荊軻的背影里有些什么，也許是與家鄉永別的悲哀，也許是對太子丹的不信任的痛心，也許有淚水，甚至，也許曾有過動搖，但最后，他選擇堅定，選擇了視死如歸，所以，人們在他的背影里看到他的堅決。

“其人雖已沒，千載有余情”，這是陶淵明發自心底的贊美。是啊，荊軻雖然逝去了，但他留給后人了太多的東西，是他的勇氣，他的堅持，他的視死如歸，他雖死，可他的生命卻充滿了意義。

明知此去結果是必然的，可他仍然選擇了去搏一搏，因為這是挽救國家最好的辦法了，他熱愛國家，他甘愿用生命做賭注去挽救國家的命運。只是，他賭輸了，但他輸的大義凜然。秦國的統一是歷史發展的必然趨勢，所以荊軻是輸給了歷史的必然。

左思說荊軻是“雖無壯士節，與世亦殊倫”。世間少有荊軻這樣的勇士，有了他拼搏的過程，又有誰會再去關注結果。

荊軻，你是一位真正的英雄，盡管風蕭蕭兮易水寒，但你仍選擇視死如歸，盡管面對壯士一去兮不復還的現實，但你依然毫無畏懼。

荊軻，你才是英雄，是真正的英雄。

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，是荊軻視死如歸帶給我的震撼。（千百年來，昔日壯士慷慨赴難的背影依然在人們眼前回蕩。）

在我的眼中，荊軻與要離，專諸，（頓號）慶忌最大的不同就在于他并非單純的“士為知己者死”，他肩上更多的擔負著的是國家存亡興衰的重任。因為胸懷天下，所以他才是真正的英雄。

面對秦王，他沒有絲毫畏懼，雖然結果是失敗的，但他仍然名垂青史，因為他的壯志豪情一直感染著后世的人們。

不論結果如何，是成功亦或是失敗都以近成為過去，也許在荊軻身上，我們更應該看重的是他英勇刺殺秦王的過程。一把匕首，一個勇士，荊軻也許已經忘記了以一人之力難以力挽狂瀾的道理，但他用行動告訴我們他不畏強暴，不怕犧牲，他會在國家多事之秋挺身而出，他不避艱險，這是他荊軻的精神和氣概。出使前的他，盡一切努力謀劃出計策，等待時機。出使時，他意志堅決，視死如歸，而刺殺秦王后的他，將鮮血和生命留在秦朝大殿之上，用勇氣和大義凜然將荊軻這一名字銘刻在歷史的長卷中。沒有人知道在易水毅然離去的荊軻的背影里有些什么，也許是與家鄉永別的悲哀，也許是對太子丹的不信任的痛心，也許有淚水，甚至，也許曾有過動搖，但最后，他選擇堅定，選擇了視死如歸，所以，人們在他的背影里看到他的堅決。

“其人雖已沒，千載有余情”，這是陶淵明發自心底的贊美。是啊，荊軻雖然逝去了，但他留給后人了太多的東西，是他的勇氣，他的堅持，他的視死如歸，他雖死，可他的生命卻充滿了意義（壯士雖死，浩氣長存）。

明知此去結果是必然的，可他仍然選擇了去搏一搏，因為這是挽救國家最好的辦法了，他熱愛國家，他甘愿用生命做賭注去挽救國家的命運。只是，他賭輸了，但他輸的大義凜然。

秦國的統一是歷史發展的必然趨勢，所以荊軻是輸給了歷史的必然。

左思說荊軻是“雖無壯士節，與世亦殊倫”。世間少有荊軻這樣的勇士，有了他拼搏的過程，又有誰會再去關注結果。

荊軻，你是一位真正的英雄，盡管風蕭蕭兮易水寒，但你仍選擇視死如歸，盡管面對壯士一去兮不復還的現實，但你依然毫無畏懼。

荊軻，你才是英雄，是真正的英雄。

評語：文章是一篇歷史人物品評性習作，作者緊緊圍繞“荊軻與要離、專諸，慶忌最大的不同就在于他并非單純的‘士為知己者死’，他肩上更多的擔負著的是國家存亡興衰的重任。因為胸懷天下，所以他才是真正的英雄”這個中心回顧了荊軻刺秦王的前前后后，展現了歷史人物荊軻的“英雄”所在，表達了對英雄人物的憑吊、感念情懷。文章結構完整，表達流暢，立意高遠，是一篇不叫出色的習作。但是，作者的視角還不夠寬，沒有跳出“論人”的窠臼，如果在后半節能“知人論世”，比如聯系一下金庸“俠之大者，為國為民”、魯迅“真的猛士，敢于直面慘淡的人生”等言論以及相關史實，最后結尾時再落到荊軻上，那么文章的主題就“豁然開朗”了。

空氣開始凝固，風呼呼吹來。

你來到江邊，歌唱著：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返?！背林潇o的你是否預知了你的命運，你心里是否在埋怨，也許你等到那助你的人來時，一切又將不一樣。

用盡力氣，抹不去對你的回憶。你--荊軻，只身刺殺秦王，從古至今無人不知無人不曉

想當年，你也是四大刺客之一。你義勇剛烈，熱肚直腸，俠士風度盡顯其中。

但讓人感到可悲的是，愿意前往的你卻得到太子的懷疑。這無疑是對你人格的污辱?！笆靠蓺⒉豢扇琛蹦阋环雌饺罩t和，“怒斥太子”這是你陽剛性格的體現。但，又能如何？

于是，易水送別拉開了悲歌的一幕。你的歌聲，悲涼變為悲壯；低沉變為高昂。你，成功激勵了將士們的勇氣，你，令中華大地為之自豪的脊梁

你，厚遺蒙嘉，秦武陽的變色，也沒有打亂你的計劃；你，圖窮匕見，與秦王展開了你死我活的決斗；你，倚柱笑罵；你是一個英雄，一個視死如歸，反抗強暴的英雄。

千百年過去了，人們對你褒貶不一。時間帶走一切，歷史的車輪在自己滾動著，我們無法改變歷史，無法停止歷史。我們是否可以為自己的國家，自己的人生留下一些痕跡？

也許歷史上燕國的滅亡是無法避免的，但我們還可以像荊軻一樣，在生命的最后留下一片香。如果荊軻不去刺秦王，那么我們讀到的將只是燕國的屈辱史。與失去最后的尊嚴，還不如放手一試。

荊軻，你用自己的行動向歷史見證了你自己，你那種舍生忘死，扶弱濟強，反抗強暴的精神，永遠閃耀著光芒！荊軻雖以沒，千載有余情！

第三篇：我眼中農信社

我眼中農村信用社

時間飛逝，轉眼間我已在信達分社鍛煉了35天，這35天里，每一刻都有對農信社有更深的感悟，每一天都有新的成長。在各位領導及同事的關心幫助下，我探索著，努力著，感恩著，逐漸成長。現在的我越來越為自己身為一名農村信用社人感到驕傲！

考上農村信用社之前，我心中的農村信用社有一絲神秘，有一些期盼，更對在農信社工作的人充滿羨慕。后來我了解到，農村信用社其職能始終是服務農民，經過60多年發展歷程，從服務農民到服務農業、服務農村，“三農”成為農村信用社發展壯大的根基，農村信用社改革發展的60年的激情歲月里，濃縮了農村金融體系建設的探索進程，記錄了合作金融成長的艱難蛻變，透視著中國“三農”的發展歷程。這期間，農信社在農村經濟社會發展中作出了重大貢獻。這怎能讓我對在這里工作不充滿向往！

現在我幸運的成為了農村信用社中的一員，融入了這個大家庭。我們的營業網點裝修的明亮整潔，我們的辦公環境優越舒心，高品質高效率的服務為我們帶來儲蓄存款的節節攀升。忘不了，我們新員工入職時培訓的新鮮感；忘不了，-1-

擁有自己第一張金燕卡時的激動；更忘不了，在實習期間各位領導和同事對我工作學習上孜孜不倦的指導和幫助。我暗暗下定決心，要在這看似平凡的崗位上，不斷的吸收著新知識，迎接著新挑戰，為農村信用社的發展作出新的貢獻！在實習期間，我親眼目睹了農信社的生機活力，目睹了開拓進取的領導班子給農信社帶來的巨大變化，對自身的責任有了更深的體會！

我相信，如果愿意承擔成長的責任，那么就會獲得成長的收益;如果竭盡自己的才能，那么就會得到進步的機會?？椌W是為了多捕魚；磨刀是為了多砍柴；播種是為了多收獲；希望的種子決定了我，要用最努力的行為和最積極的態度，為農村信用社的發展盡心盡力。這是我們每一個新入職員工應該為之奮斗的目標！

在工作中，我不斷的告誡自己：與金錢打交道，對于貪心的人來說其險無比；與金錢打交道，對于無私心的人來說，卻可以陶冶更高尚的情操。在工作中我始終謹慎小心，因為只要一個微小疏忽，就可能給客戶帶來很大的麻煩，只要一個微小失誤，就可能給信用社帶來巨大的損失。每當遇到工作難題時,是同事們幫我答疑釋惑；每當工作上犯錯誤時,又是同事們對我教育啟發；當我心情失落時,是同事們給我鼓舞；當我驕傲時,又是同事們提醒我以謙虛。我周圍的農信

人正用他們的模范行為和高尚精神，為我樹立了學習和工作的標桿！一路走來一路歡喜！能在這樣一個團結互助、相互鼓勵的環境中工作，我感到自己很幸運。感謝這個大家庭，為我提供學習的動力，使我不斷成熟進步，在以后的道路上，無論是陽光燦爛還是風雨交加，我都會執著堅定地一路前行。

大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。2014年我在農村信用社種下了希望的種子,我將用一生的勤奮去澆灌！

如果說農村信用社好比一艘前進的大船，目標任務是船頭，它決定著船前進的方向;信用社的各項業務是船身，它是農村信用社的主要構成部分;員工的素質以及績效考核的辦法是船槳，它決定著船行進的速度！工廠企業在進行產業升級，急需資金支持時，出現了我們農村信用社人的身影，我們為縣域經濟的發展涂上一抹亮麗的色彩；我們以服務三農為己任，為農民兄弟搭起了一座通往幸福與富裕的橋梁，我們宣傳著信用社的新政策、新業務，不僅是送去了資金，更是送去了生活的希望與美好，我們不僅是在錦上添花，更多的時候是在雪中送炭！

我們面臨著農行的重返、郵政銀行和各種村鎮銀行、民間借貸與我們爭奪市場，要怎樣在這樣激烈的競爭中成長壯大？我們不能畏畏縮縮，瞻前顧后。因為雄鷹是在風雨中練

就堅實的翅膀，梅花只在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳。我們將在競爭中學會生存，在逆境中譜寫人生的樂章。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，在工作中，堅持多一點堅韌，少一點浮漂；多一點勤奮，少一點機巧；選擇農村信用社，便以農村信用社為家，敬業愛崗、開拓進取，讓我們一步一個腳印，走出更美好的明天！

在以后的工作中，我不求轟轟烈烈，只求滴水穿石；不求聞達于世，只求無愧于心。也許我并不能做到完美，也許并不能做到優秀，但我一定會努力的去做！我會用點點滴滴的奉獻為農村信用社和祖國的“三農”建設發展添磚加瓦。我堅信，我們追求的不是藝術，而是為民服務的理念；追求的不是榮耀，而是默默奉獻的精神；追求的不是金錢，而是熱愛事業的豪情；追求的不是地位，而是農信事業的永恒！

今生與農信社相伴，一路攜手同行！我無怨無悔！

第四篇：荊軻

5．荊軻刺秦王說課稿

說教材

（一）．教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

（二）三維教學目標及確定依據 1．知識與技能：

①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。

②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三?！?2．過程與方法：

通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?3．情感、態度與價值觀：

理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”

（三）．教學重點、難點及確定依據

重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為

依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。” 難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。

（四）．課程資源的開發及有機整合

利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。二．說學法

（一）學情分析

由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。

（二）心理調節的方法分析

文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。

（三）知識建構的方法指導

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：（1）朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

（2）探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

三、說教法

朗讀法、提問法、討論法。

依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自

己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發探究法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

四、說教學過程：

一、導入新課

今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內容）

同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里？ 1．交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為?！稇饑摺烽L于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。2．了解本文的背景?？勺屚瑢W們結合學過的歷史知識來談一談。

戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

二、研讀課文

（一）．讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：（板書）

1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。2．發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。3．高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

4．結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

（二）．提問：

1．荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？ 2．“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面？ 3．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。4．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？

問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

（三）討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

（四）布置作業

把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

第五篇：荊軻學案

課題：《<史記>選讀》——荊軻

學案

【學習目標】

1．訓練學生運用所學文言文知識及憑借有關工具書閱讀淺近文言文的能力，積累有關文言知識。

2．品味鑒賞傳記文學作品中為塑造人物形象而進行的場面及細節描寫。

3．引導學生公正合理地評價歷史人物，從中獲得有益的人生啟示。

【學習過程指導】

一、課前自主預習

（一）、自主閱讀導引

《刺客列傳》全文五千多字，共寫了曹沬、專諸、豫讓、聶政、荊軻五個人，而其中單是荊軻一個人就用了三千多字，可見荊軻是司馬遷這篇作品要表現的核心人物。節選部分主要記敘了“荊軻刺秦王”的故事，敘述了這一事件的前因后果，從準備、實施、到最后失敗，事件過程完整。情節圍繞一個“刺”字展開，波瀾起伏，驚心動魄，人物的性格也隨著故事情節的發展得到了生動的表現。

（二）、背景介紹

公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大將王翦攻趙，殺掉趙蔥，遂克邯鄲，虜趙王遷。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實是：“燕弱小，數困于兵，今舉國不足以當秦?！保ā稇饑?燕策三》）。燕太子丹這時好象熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不采取派人行刺這種恐怖政策。

戰國末期燕秦兩國的斗爭形勢。荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。

二、導學過程

（一）整體把握：

一、1-5段交待。

二、6-15段寫。起因（6-9）：。發展（10-11）：。發展（12-13）：。高潮及結局（14）：。尾聲（15）：。

（二）閱讀思考：

1.文章寫荊軻與蓋聶、魯勾踐的交往的兩個細節，是否有損于荊軻形象的塑造？

2.寫高漸離與田光這兩個人物，對刻畫荊軻有什么作用？在結構上有什么好處？

3.荊軻刺秦王的行動分幾步進行？

4.分析一下易水訣別場面描寫的作用

（三）語言積累：學生討論，合作探究。1.通假字（找出并解釋通假的字）

吾曩者目攝之 禍必不振矣 荊軻嘿而逃去 心惛然

北購于單于 戒曰 其意不厭 恐不能須臾 秦王必說見臣 太子送至門，莫敢合從 使悉反諸侯侵地 請辭決矣

右手揕其匈 此臣之日夜切齒腐心也 燕王誠振怖大王之威 卒起不意 圖窮而匕首見 荊軻奉樊於期頭函

2.古今異義（找出古今異義的詞并解釋）盡與其賢豪長者相結 古義： 其后秦日出兵山東以伐齊 古義： 且至于燕 古義： 秦將樊於期得罪于秦王 古義： 足為寒心 古義： 夫樊將軍窮困于天下 古義： 愿太子疾遣樊將軍入匈奴以滅口 古義： 太子逢迎 古義： 不知臣精已消亡矣 古義： 長者為行，不使人疑之 古義： 丹所以誡田先生毋言者 古義： 樊將軍仰天太息流涕 古義: 持千金之貨幣物 古義:

3、重點實詞（解釋加點的實詞）

微太子言 今行而無信 ．．今聞購將軍之首 以其所奉藥囊提荊軻 ．．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉 乃引其匕首提秦王自引而起 ．．秦之遇將軍，可謂深矣 愿舉國為內臣，比諸侯之列 ．．．唯大王命之 愿大王少假借之，使畢使于前 ．．．秦王驚，自引而起，秦王復擊軻，被八創 ．．卒起不意，盡失其度 是宜去，不敢留 ．愛燕之狗屠 擅巴、漢之饒 ．．欲批其逆鱗哉 請入圖之 ．．居有間 委肉當餒虎之蹊 ．．既祖，取道 愿太傅更慮之 ．．乃造焉 不知吾形已不逮也 ．．愿足下過太子于宮 言田光已死，致光之言 ．．有頃而后言曰 王翦將數十萬之眾距漳、鄴 ．．．窺以重利 彼秦大將擅兵于外 ．．以其間諸侯得合從 車騎美女恣荊軻所欲 ．．異物間進 進兵北略地 ．使工以藥焠之 不敢舉兵以逆軍吏 ．．軻既取圖奏之 賞群臣及當坐者各有差 ．．． 3

4、一詞多義

①發

軻既取圖奉之，秦王發圖 頃之未發，太子遲之 發盡上指冠

②就

于是荊軻遂就車而去，終已不顧 軻自知事不就

③誠

誠能得樊將軍首 燕王誠振怖大王之威

④為

乃令秦武陽為副 其人居遠未來，而為治行 荊軻和而歌，為變徵之聲

⑤顧

顧計不知所出耳 荊軻顧笑武陽

5、常見虛詞（解釋加點的虛詞）

與蓋聶論劍 人或言復召荊卿 ．．荊軻既至燕 酒酣以往 ．．．相樂也 荊軻雖游于酒人乎 ．．其所游諸侯 會燕太子丹質秦亡歸燕 ．．稍蠶食諸侯 是固丹命卒之時也 ．．是固丹命卒之時也 燕國莫不知 ．．不知吾形已不逮也 幸而教之曰 ．．光竊不自外 方急時 ．．①而

其人居遠未來，而為治行 今日往而不反者，豎子也 于是荊軻遂就車而去 荊軻逐秦王，秦王環柱而走

②因

愿因太傅而得交于田先生 因左手把秦王之袖 則不可，因而刺殺之

③以

使工以藥淬之 箕踞以罵曰 丹不忍以己之私，而傷長者之意介詞, 不敢興兵以拒大王 以次進

④之

秦王之遇燕太子丹不善 其之燕，燕之處士田光先生亦善待之

6、詞類活用（解釋加點的詞）

蓋聶怒而目之 會燕太子丹質秦亡歸燕 ．．必入臣 太子前頓首 ．．於期乃前曰 又舉兵南伐楚 ．．其后秦日出兵山東以伐齊 稍蠶食諸侯 ．．北有甘泉、谷口之固 南有涇、渭之沃 ．．乃遂盛樊於期首函封之 函封，燕王拜送于庭 ．．發盡上指冠 使使以聞大王 ．．太子受而舍之 臣海內之王者 ．．太子遲之 群臣怪之 ．．膝行流涕 皆白衣冠以送之 ．．．乃朝服，設九賓 則秦未可親 ．．．

7、特殊句式（指出下列句式特點）

荊軻者，衛人也 往而不返者，豎子也 曩者吾與()論劍有不稱者 會燕太子丹質()秦亡歸燕 歸而求為()報秦王者 置之()匈奴 可與()謀 駑馬先()之 使()悉反諸侯侵地 以()試人

而為()治行 待吾客與()俱 見燕使者()咸陽宮 諸郎中執兵皆陳()殿下 日與狗屠及高漸離飲[于燕市] 故嘗質[于趙] 窺[以重利] 嘉為先言[于秦王] 燕王拜送[于庭] 北有甘泉、谷口(之固)南有涇、渭(之沃)擅巴、漢(之饒)太子及賓客(知其事者)群臣(侍殿上者)不得持尺寸之兵

【當堂達標練習】

一、閱讀下文，完成有關問題：

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變 之聲，士皆垂涕而泣，又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

（1）寫送別場面著重寫了荊軻唱歌，這樣寫的目的是（）A 表現荊軻不是一個赳赳武夫，而是一個文武雙全的人。B 表現荊軻一去不復還，以身殉國的決心。C 渲染悲壯的氣氛，表現荊軻的英雄氣概。D 為荊軻的悲劇結局六下伏筆。

（2）寫荊軻“終以不顧”，意在表現他（）A 雖然內心激動，但不作女兒態。B 不忍心看“士皆垂淚而泣”的場面。C 懷恨太子丹疑心他有悔改，故忿忿而走。D 意志堅定，態度堅決，義無返顧。

（3）易水送別是非常成功的場面描寫。千百年來激勵了無數仁人志士赴湯蹈火，義無反顧，下面是對其成功原因的分析，正確的一項是（）

Ａ 其成功在于寫景。若無蕭蕭秋風，刺骨易水，讀來就會淡然無味。

B 其成功在于荊軻行為本身就是壯烈的，加上景物烘托，給了這壯士行為以活動的空間和氣氛，從而有了立體感。

C 其成功在于借景言情，秋風寒水與一去不復返的冷意悲情相為表里，催人淚下。

D 其成功之處在于作者通過環境、歌聲、神態、行為描寫的場面，烘托了一幅悲壯的畫面，能招來人們普遍的激烈情懷，喚起人們身受感同的共鳴。

二、請寫一段文字來評價荊軻刺秦

【課堂小結】 通過本節課的學習，主要學習了以下幾個知識（問題）：

1．掌握一些重要的實詞和虛詞以及句式。

2．品味鑒賞傳記文學作品中為塑造人物形象而進行的場面及細節描寫。3．學會公正合理地評價歷史人物，從中獲得有益的人生啟示。